中学生《教育心理学》认知结构在解决问题中的作用
2012年教师资格考试《教育心理学》重点精讲
第1章：教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教育心理学的研究对象与研究内容。
(2)教育心理学在实际教学中的作用。
(3)教育心理学的发展概况。
考纲链接1.教育心理学的研究对象：(1)广义。
教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
(2)狭义。
教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3.教育心理学的研究内容：(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。
(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)。
4.教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。
一方面帮助教师了解学生学习困难的原因;另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。
一方面为实际教学提供一般性的原则或技术;另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。
(3)帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。
5.教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。
(2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。
主要有自然实验法和实验室实验法。
(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
认知心理学在中学数学教育中的应用
认知心理学在中学数学教育中的应用认知心理学是研究人类思维、学习、记忆和问题解决等认知过程的科学。
它通过研究人类的心理活动和认知结构，为教育学、心理学等领域提供了重要的理论基础。
在中学数学教育中，认知心理学的应用不仅可以改善学生的学习体验，还能提高他们的学习效果和兴趣。
本文将探讨认知心理学在中学数学教育中的应用。
一、加强学生的数学思维中学数学教育的核心目标是培养学生的数学思维能力。
认知心理学的研究发现，数学思维是一种复杂的思维过程，包括逻辑推理、问题解决和创造性思维等方面。
通过了解学生的数学思维水平和特点，教师可以有针对性地设计教学活动，提高学生的数学思维能力。
认知心理学研究发现，学生的数学思维能力与其数学知识的灵活运用和问题解决能力密切相关。
因此，教师可以通过启发性问题和开放性探究活动等教学方式，激发学生的数学思维。
例如，在教授三角函数的概念时，可以引导学生观察直角三角形的变化规律，从而培养他们的归纳和推理能力。
同时，还可以设计一些具有挑战性的问题，激发学生的探究兴趣和解决问题的能力。
二、优化学习环境，提高学习效果学习环境是影响学习成效的重要因素之一。
认知心理学的研究表明，学习环境的有序性、温馨性和互动性等特点对学生的学习效果具有重要影响。
因此，在中学数学教育中，教师可以通过合理安排教室布置、组织学习小组活动等方式，优化学习环境，提高学生的学习效果。
首先，教师可以通过合理安排教室布置来营造良好的学习氛围。
例如，将学生的作品和数学绘画作品张贴在教室里，展示数学的美感和应用价值，激发学生的学习兴趣。
同时，在教学过程中，教师还可以适时展示一些与数学相关的实例和应用场景，帮助学生理解数学知识的实际应用，增强学习的吸引力。
其次，教师可以组织学习小组活动，培养学生的合作精神和交流能力。
研究发现，学生在小组活动中可以互相交流、共同解决问题，激发学习的积极性和创造力。
例如，在教学中，教师可以设计一些小组讨论活动，让学生共同探讨和解决数学问题，从而培养学生的合作能力和解决问题的能力。
《教育心理学》形考作业1答案
《教育心理学》形考作业1答案（第1―3章）一、简答题（每题5分，共40分）1．加简述教育心理学的主要研究方法答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。
前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。
2．学生社会性的发展主要表现在哪些方面答：学生社会性发展主要包括学生社会性认知发展和学生社会性交往发展两方面。
学生社会性认知发展包括学生自我意识的发展、学生对社会关系认知的发展；学生社会性交往包括学生与父母、老师及同伴的交往。
3．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。
4．斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中答：斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
斯金纳认为传统的课堂教学有两个缺陷，一个是个别差异得不到兼顾，二是不能有效使用强化。
因此，他将操作性发射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。
在学生练习后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。
5．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。
6．简要分析学习的内涵答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可以是有意的，也可以是无意的；学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；学习的结果既有积极的，也有消极的。
认知心理学在教育教学中的应用
认知心理学在教育教学中的应用一、引言认知心理学是一门研究人类思维过程、认知行为、认知结构和认知发展的学科。
它的核心理念是人的认知活动是心理过程不断发展的过程。
因此，以认知心理学为基础的教学法在教育领域中逐渐得到了广泛的应用。
本文将探讨认知心理学在教育教学中的应用。
二、认知心理学基本原理1. 认知过程认知过程是人们完成任务时使用的心理过程。
它涉及到知觉、注意、记忆、思考等心理活动。
认知过程对于人类智力、语言等高级认知活动的实现是至关重要的。
2. 认知结构认知结构是指人们在完成任务时使用的心理结构，包括知识结构、任务结构、认知策略和元认知。
3. 认知发展认知发展是指人类在不断成长过程中认知活动的发展。
在这个过程中，儿童逐渐形成认知结构，不断进入新的认知阶段并不断扩展和发展自己的认知能力。
三、认知心理学在教育教学中的应用1. 合理运用反馈反馈在教学过程中扮演着至关重要的角色。
通过及时反馈，学生可以快速纠正错误，并根据教师的指导不断调整自己的认知策略。
研究表明，对于各个年龄段的学生，正确的反馈可以提高他们的学习效果。
2. 促进元认知发展元认知是指人们对自己的认知过程进行跟踪和评估的能力。
教学过程中，注重促进学生的元认知发展，可以帮助学生更好地理解自己在学习过程中的强弱项，以及如何改进自己的学习策略。
3. 优化信息呈现人脑具有处理信息的局限性，因此，教师应该优化信息呈现的方式，使得学生更好地理解所学内容。
例如，让学生通过多种方式摄取信息，帮助他们在实践中应用所学知识，加强对所学知识的印象等。
4. 合理分配学习任务学习任务的设置应该根据学生的认知发展水平，合理设置难度，以避免过高或过低的挑战，保证学生在学习中能够有一定的成就感，并且根据学生的兴趣爱好设计学习任务，提高学习驱动力。
5. 鼓励合作学习合作学习可以提高学生的认知思维能力，鼓励学生在团队中分享知识和经验，从而更好地完成任务。
此外，合作学习可以促进学生之间的社会互动和相互理解，帮助学生提高自己的人际交往能力。
教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程
教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程教育认知心理学是一门研究人类学习与记忆的心理学分支学科。
通过对学习与记忆的认知过程的深入研究，教育认知心理学为教育实践提供了科学的指导和理论基础。
本文将从认知学习理论、认知记忆理论和促进学习记忆的策略等方面进行探讨。
一、认知学习理论认知学习理论是教育认知心理学的核心理论之一，它强调个体在学习过程中主动构建和重构知识结构的能力。
该理论认为，学习是一个主体积极参与的过程，学生通过思考、观察、实践等方式主动构建自己的知识体系。
在学习过程中，学生需要通过观察和模仿他人的行为来获取新的知识，同时还需要通过自我解决问题来提高自己的学习和解决问题的能力。
二、认知记忆理论认知记忆理论是研究记忆与遗忘规律的理论框架。
该理论认为，人类的记忆是一个复杂的多维系统，包括感知记忆、工作记忆和长期记忆等不同类型的记忆。
在学习和记忆过程中，学生需要通过对信息的编码、存储和检索来加强记忆效果。
认知记忆理论提供了许多策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果，比如分布式学习、深层加工和使用记忆图示等。
三、促进学习记忆的策略为了帮助学生更好地学习和记忆，教育认知心理学提出了一系列的促进学习记忆的策略。
首先，教师可以通过提供启发性的教学材料和问题来激发学生的思考和探究欲望。
其次，教师可以运用归纳法和推理法等认知策略来帮助学生理解和应用知识。
此外，教师还可以鼓励学生进行自我监控和评估，通过自我反思和自我纠正来提高学习的效果。
总结起来，教育认知心理学通过对学习与记忆的认知过程的研究，为教育实践提供了重要的理论基础和指导原则。
在教学过程中，教师可以根据认知学习理论和认知记忆理论的原理，运用相应的策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果。
通过科学的教学设计和教学实践，我们能够更好地促进学生的学习和记忆能力的发展，提高教育质量。
教育认知心理学的研究和应用将进一步推动教育事业的发展和改进。
《教育心理学》简答和论述题
《教育心理学》简答和论述题汇总结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子) 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题—-比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生,从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题. （2)帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导,必要时应采取针对性矫正措施,使得学生最大程度上得到发展进步.（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中.可以观摩特级教师的光盘来钻研。
（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施,促进迁移的发生。
还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。
综上,教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。
学生心理发展的基本特征。
（P9）答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,其发展有四个基本特征:（1)连续性与阶段性;在心理的发展过程中，新特征达到量的积累程度会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发上，而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
中学教育知识与能力考点：中学生认知发展
中学教育知识与能力考点：中学生认知发展中学教育知识与能力考点:中学生认知发展（通用19篇）在《教育知识与能力》中要求考生应该具备学生心理辅导的基本能力，下面是给大家提供的中学教育知识与能力考点:中学生认知发展，大家可以参考阅读！中学教育知识与能力考点:中学生认知发展篇1一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，人的认识是机体的一种功能，就像消化、呼吸、血液循环一样是机体功能。
人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
在这一过程中，有三种机能，即同化、顺化(也叫顺应)和平衡化。
同化是人的一种适应机能，当外部信息作用于人时，大脑通过各种水平的作用与转化，将新信息纳入已有认知结构中，构成自身新的知识系统，这就是所谓的“同化于己”。
顺化与同化一样是人的一种适应机能，是人在适应外部环境过程中改变自身认知结构以实现对环境的适应，这就是所谓的“顺化于物”。
顺化不是被动的过程，而是主体通过与环境作用，主动改变自身的认知结构，使认知结构不断地向更高水平发展，由此实现主体与外部环境的协调一致。
平衡化不是指静止状态，而是一种运动过程。
在皮亚杰看来，个体出生以后，认识发展是一个连续的心理适应过程。
人不是被动地复制现实的信息，而是主动地、积极地从环境中选择信息，通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息，构成自己的知识系统。
在个体智慧的发展过程中，通过主体与客体一系列的相互作用，原有平衡被打破，新的发展开始。
依次循环，个体不断从一种认识平衡状态达到另一更高的、更为稳定的认识平衡状态。
平衡是相对稳定的状态，平衡化则是认识发展的动态过程，是认识结构不断趋于完善的发展过程，是一个递进的、连续的、有层次的发展过程。
皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分努四个依次出现的阶段。
每一个阶段形成与前一阶段不同的认知能力，标志着个体获得了适应环境的新方式。
1.感知运动阶段(02岁)这一阶段是指从出生到两岁婴儿的认知发展阶段。
中学教育知识与能力《中学生学习心理》章节习题认知过程
中学教育知识与能力?中学生学习心理?章节习题认知过程第一章认知过程一、单项选择题1.( )是一切知识和经验的根底，是正常心理活动的必要条件。
2.个体觉察出最小刺激量的能力称为( )。
3.刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度称为( )。
4.同一感受器受不同刺激物的作用时，感受性会发生变化，这一现象称为( )。
5.如果用眼睛注视一朵绿花，约一分钟，然后将视线转向身边的白墙，那么白墙上将看到一朵红花，这种现象是( )。
6.“月明星稀〞是感觉的( )现象。
7.具有音乐造诣的人听音乐时会产生相应的视觉。
这种现象属于( )。
8.(2021年真题)小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是( )。
9.看见一面红旗，人们马上能认出它，这时的心理活动是( )。
10.在热闹的聚会上或逛自由市场时，如果你与朋友聊天，朋友说话时的某个字可能被周围的噪声覆盖，但你还是能知道你的朋友在说什么，这是知觉的( )在起作用。
11.学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉的( )。
12.注意的两种最根本的特性是( )。
13.(2021年真题)王铭在吵闹的教室仍能专心读书。
这是( )。
14.(2021年真题)王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而入，同学们不约而同地把目光投向了他。
学生的这种心理活动属于( )。
15.(2021年真题)杨老师一边讲课，一边注意观察学生的反响，这表达了注意的哪种品质?( )16.杨柳被教室窗外小鸟吸引，不能专心听讲，属于( )。
17.注意转移比拟困难的情况是( )。
18.人脑对过去经验的保持和再现称为( )。
19.马丽曾经发生过一次比拟严重的车祸，每当她坐车出现急刹车的情况或听到比拟急促的刹车声时，她都会感到十分紧张与害怕，仿佛再次经历了当年的恐怖车祸。
这种记忆属于( )。
20.人们游览过长城后，在头脑中留下了生动的长城形象，这种记忆是( )。
21.“一朝被蛇咬，十年怕井绳〞是( )。
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《教育心理学》认知结构在解决问题中的作用
解决问题，如前所述，它是一种比较高级的意义学习。
它的特点之一是解题人要把已经掌握的概念、简单规则重新加以组合，找出对当前问题适用的较高级的规则，从而去解决问题。
因此，原先习得的概念、简单规则等是解决问题中思维的素材。
没有这些素材，任何解决问题的思维策略，不管用“探索树”那样的算法式，或用在知识经验中找出一个相应策略来探索的启发式，都是无法进行的。
依据意义学习理论，一切新的意义学习，包括问题解决这种高级的意义学习在内，都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。
在意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素，问题解决也是如此。
认知结构，也就是学生头脑里的知识结构，它对问题解决的作用可从三方面来分析，当然它是属于个人因素之一。
（一）“组织者”的作用
对问题解决来说，“组织者”是先于解决问题呈现的一种引导性材料，它比问题解决的任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地将认知结构中原有的观念与所要解决的问题联系起来，形成一定的关系。
所以它是原有认知结构与问题解决之间的“桥梁”，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的实现。
这里，就是解决了新问题。
架设知识之桥就是为解决问题提供观念上的固定点，使其更有效地解决问题。
据近来的研究，“组织者”的概念有了发展，“组织者”一般呈现在要学习的材料之前，故称“先行组织者”，但也可放在学习材料之后呈现。
它既可以是在抽象、概括上高于要学习的材料，是囊括性的定义概念，也可以是在抽象、概括上低于要学习的材料，是下位的具体概念。
“组织者”可分两类：一类是陈述性的，目的在于为新的学习提供最适当的类属，它与新的学习产生一种上位关系；另一类是比较性的，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，以增强新旧知识之间的可辨别性。
呈现什么样的“组织者”必须依解决问题的需要而定，但提供“组织者”，无疑是促使问题解决的一个重要因素。
（二）“认知结构变量”的作用
“认知结构变量”是个人头脑里知识结构在内容和组织上的特征。
它也可以分为一般的（长期的）和特殊的（短期的）两种。
前者指学生在某一学科内的全部知识内容和组织特征，这些特征影响他在这一学科中未来的一般学习成绩；后者指学生在某一相对小的知识单元的内容和组织的特征，它影响他在这一学习单元特殊的学习成绩。
如前所述，影响意义学习的主要的认知结构变量有三个，即认知结构中起固定作用观念的可利用性、可辨别性和清晰稳定性。
这对解决问题、重新组合有关的概念、简单规则等以形成新的高级规则，无疑是个十分必要的前提。
没有清晰稳定的可辨别和可利用的观念，就谈不上利用起固定作用的观念来作为新旧知识的“桥梁”，解决问题势必增加困难，甚至无法解决问题。
可见，认知结构这三个变量，是能否进行问题解决这种高级学习的前提条件，没有这个基础是不行的。
（三）良好认知结构的迁移效应
根据意义学习理论，有意义的学习过程，就是原有知识同化新知识的过程。
认知结构是同化过程的关键因素，因此，一切有意义的学习必然包括迁移，即使单独一次练习，如读一遍课文，其效果也能反映原有认知结构的影响；同时，通过一次练习所获得的新信息，反过来又修改原有的认知结构，这种改变了的认知结构又会影响下次练习。
上述“组织者”“认知结构变量”对问题解决的作用，在解决问题的过程中，主要是迁移效应问题。
迁移的正或负，主要看认知结构的性质。
布鲁纳指出，学习的迁移有两类：一类是特殊技能的迁移，它是动作、习惯或联想的延伸；一类是原理与态度的迁移，它有普遍的适用性。
因此，后一种迁移是教育过程的核心，他强调掌握学科的基本结构，即学科中的基本概念、原理和规律性，是通向适当的“训练迁移”的大道。
奥苏伯尔提出：先前的学习是按一定层次组织的适合当
前学习任务的知识体系，在学习迁移中，主要决定于认知结构的组织特征，如清晰稳定性、概括性、包摄性等。
在一般课堂学习中，无论是接受学习或解决问题，并不存在孤立的课题。
所以他指出：凡是有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，都存在着迁移。
学生的认知结构是从教材的知识结构转化来的。
好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，也有利于知识的应用。
教学就是去形成学生良好的认知结构，以利于在解决问题中的迁移。
积极的迁移效应，是影响问题解决的重要因素之一。
对此，应加以重视和研究。
总之，头脑里知识结构的功能有二：一是使问题解决的思维定势化，积极的思维定势能推动问题的顺利解决；二是使问题解决的思维经济化，良好的知识结构能产生迁移效应，举一反三，依此类推，使问题迅速得到解决。
这就是认知结构在解决问题过程中的作用。