教育心理学基本知识点
教育心理学知识点
教育心理学知识点1.教育起源（1）神话起源说主张：人类关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点代表人物：朱熹（2）生物起源说主张：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。
从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。
代表人物：法国的哲学家、社会学家利拓尔诺；英国教育家沛西·能（3）心理起源说主张：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。
代表人物：美国心理学家孟禄（4）劳动起源说主张：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联教育家凯洛夫、米丁斯基2. 古代那些书六艺：礼、乐、射、御、书、数六经：诗、书、礼、易、乐、春秋四书：大学、中庸、论语、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐3. 生产力对教育的制约生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。
4. 社会政治经济制度对教育的制约社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利和程度，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
5.个体身心发展的三、四、五三个动因：内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、共同作用论（马克思主义）四个因素：影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提和基础）、环境（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性(决定因素)五个规律：个体身心发展规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
6. 全面发展的教育全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
7. 旧中国的现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》清政府1902年颁布，我国第一个近代学制，但未实施。
教师专业考试 教育学心理学知识点
教师专业考试教育学心理学知识点一、知识概述《教育心理学》①基本定义：教育心理学就是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
说白了，就是看看在学校里，老师咋教学生心里能更好接受，学生咋学习能更有效这类问题。
②重要程度：在教师专业中那可是相当重要的。
它就像老师教学时的指南针，能帮助老师理解学生的学习心理，知道为啥学生有时候学不会，为啥有的教学法好用，有的不好用。
通过它，能让教学事半功倍。
③前置知识：需要先了解一些基本的心理学概念，像什么是认知、情感、动机等。
就好比你要学做蛋糕，得先知道面粉、鸡蛋、糖这些基本食材是啥。
④应用价值：实际应用可太多了。
老师可以根据学生的学习心理制定教学策略。
比如，知道学生容易被新鲜事物吸引，那课堂导入就可以用有趣的小故事。
二、知识体系①知识图谱：教育心理学在教育学这个大的学科里就像一根重要支柱。
它涉及到学生的学习过程、教师的教学过程，还包括了教学过程中的评价等等方面。
②关联知识：和教育学原理、教学方法、课程论这些都有关系。
就像一个大家庭里的成员，互相依赖又互相影响。
比如教学方法的选择就会受到教育心理学里有关学习理论的影响。
③重难点分析：- 掌握难度：有点不好掌握，因为它涉及到很多模糊不清的心理现象。
- 关键点：理解不同的学习理论，像是行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，这可是理解整个教育心理学的核心。
④考点分析：- 在考试中的重要性：超级重要。
- 考查方式：选择题会考查概念，简答题可能让你比较不同学习理论，论述题也许会让你用教育心理学知识设计一个教学方案。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：- 学习理论是教育心理学的关键概念。
行为主义学习理论认为学习是刺激- 反应联结形成的过程。
就像小狗听到铃声就流口水，因为铃声和食物多次在一起出现，小狗就建立了铃声和食物的联结。
认知主义则强调知识的内在结构和认知加工过程，就好比计算机的信息加工。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学知识点
教育心理学教案第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。
虽然时间不过百余年，但是教育心理学的思想却由来已久。
早在两千多年前，我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等都有许多深刻的教育心理学思想。
在古希腊，柏拉图、亚里士多德等人的论著中也蕴涵丰富的教育心理学思想。
欧洲文艺复兴以后，夸美纽斯（enius，1592-1670）、裴斯泰洛奇（J.H.Pestalizzi，1746-1827）、赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）等更是提出了许多教育心理学观点和主张。
为了让大家对教育心理学这门学科有一个整体的了解，本章主要论述三个问题：一是教育心理学的研究对象和任务；二是教育心理学的研究方法；三是教育心理学的发展历史。
学完本章以后，应做到：1、能对教育心理学的研究对象和内容体系作出适当的评价；2、能陈述教育心理学的任务和意义；3、能指出教育心理学的各种研究方法的特点；4、能列举教育心理学各个历史发展阶段的代表任务及其对教育心理学发展的贡献。
第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一）教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。
另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。
在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。
一种看法强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。
另一种看法强调以教师的教为主线，认为教育心理学家应研究教师教学的全过程，以美国著名教育心理学家盖奇（N.L.Gage）为代表。
教育心理学知识点
第一章教育心理学概述1.教育心理学的研究内容包括五要素______, ______, ______, _______, ________和三过程：________,_________,____________.2.学生是学习的______因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是______，包括_____、______和_______差异等。
第二是______，包括_____、_______、_______、_______等差异。
3.教师这一要素主要涉及_______、_______、_______以及_______等方面。
4._______是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为_______、_______和_______。
5.教学环境包括_______和_______两个方面。
在教育心理学看来，_______不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
6._______是教育心理学研究的核心内容。
______虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
7.教育心理学在西方的发展大致经历了以下四个时期：______,______,______,______.8.1903年，美国心理学家________出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
以后，又发展成三大卷《___________________》。
9.在教育心理学初创时期（20世纪20年代以前），著作的内容多以__________ 的原理解释实际的教育问题。
(各个时期对应的年代)10.20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了________和__________方面的成果。
30年代以后，__________成了教育心理学的组成部分。
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关________________以及___________问题进入了教育心理学的领域。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学基本知识点
教育心理学基本知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程和心理状态，以优化教育教学方法，提高教育质量。
以下是一些教育心理学的基本知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了通过无条件刺激与条件刺激的配对，可以形成新的条件反应。
操作条件反射则强调行为的后果对行为频率的影响。
例如，斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物奖励，从而增加按压杠杆的行为。
行为主义理论在教育中的应用包括强化、惩罚等手段来塑造学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识的结构。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新的知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来解释新知识。
例如，维果斯基的“最近发展区”理论指出，教学应该走在发展的前面，通过提供适当的支持和引导，帮助学生跨越现有水平达到潜在的发展水平。
4、人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，关注学习中的情感因素。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要为学生提供无条件的积极关注和同理心，创造一个自由、安全的学习环境，让学生能够自我实现。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
1、内在动机和外在动机内在动机来自个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的好奇心、解决问题的成就感等。
外在动机则是由外部奖励或惩罚驱动，如成绩、表扬、金钱等。
适度的外在动机可以激发学习，但过度依赖外在动机可能会削弱内在动机。
2、成就动机成就动机是指个体追求成功和避免失败的倾向。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育领域，教育学心理学是一门至关重要的学科，它为教育工作者提供了理论基础和实践指导。
以下是一些教育学心理学中必背的知识点，希望能对您有所帮助。
一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展理论1、感知运动阶段（0-2 岁）：婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念。
2、前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
3、具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
4、形式运算阶段（11 岁及以上）：青少年能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
（二）维果斯基的社会文化发展理论强调社会文化在认知发展中的重要作用，认为儿童通过与更有能力的他人互动来学习和发展。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的差距。
二、学生的情感与个性发展（一）埃里克森的心理社会发展理论1、婴儿期（0-15 岁）：信任对不信任。
2、儿童早期（15-3 岁）：自主对羞怯与怀疑。
3、学前期（3-6、7 岁）：主动对内疚。
4、学龄期（6、7-12 岁）：勤奋对自卑。
5、青春期（12-18 岁）：自我同一性对角色混乱。
（二）气质类型包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
了解学生的气质类型有助于教师采用更适合的教育方式。
三、学习理论（一）行为主义学习理论1、桑代克的试误说：认为学习是通过尝试错误而建立刺激与反应之间的联结。
2、巴甫洛夫的经典条件作用理论：强调无条件刺激与条件刺激的结合导致条件反射的形成。
3、斯金纳的操作性条件作用理论：通过强化和惩罚来塑造行为。
（二）认知主义学习理论1、布鲁纳的认知结构学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：强调学生的学习主要是有意义的接受学习。
教育心理学知识点
教育心理学知识点第二章1、准备性原则2、图式3、同化4、顺应5、平衡6、客体永恒性7、自我中心 8、集体独白 9、守恒 10、集中化与去集中化11、皮亚杰的认知发展理论12、皮亚杰的认知发展阶段论13、皮亚杰关于影响儿童心理发展的因素14、皮亚杰的发展理论对教育的影响15、新皮亚杰理论，以及新皮亚杰理论与皮亚杰理论的区别和联系16、最近发展区 17、自我中心言语 18、支架式教学19、维果茨基的发展观及其对教学的影响20、支架式教学和最近发展区的关系21、皮亚杰的认知发展观与维果茨基的发展观的区别和联系22、发展危机23、埃里克森的心理发展阶段论及其对教学实践的启发24、埃里克森的人格发展理论与弗洛伊德的人格发展理论的异同点25、经验论、先验论、建构论，以及它们的区别和联系26、自我意识 27、自我概念 28、自尊30、斯皮尔曼的智力二因素说31、流体智力和晶体智力，以及它们的区别和联系32、加德纳的多元智能理论及其对教学的影响33、斯滕伯格的三元智力理论及其对教学的启示34、吉尔吉福特的智力三维结构模型理论35、情绪智力36、学习风格及其对教学的意义37、认知风格37、科尔勃的关于学习风格的两维坐标理论38、常见的学生认知风格差异及其对教师教学的启示39、性别角色认同40、刻板印象与刻板印象威胁41、性别偏向42、双性化第三章1、教师的角色2、教学效能感3、教师控制点4、所倡导的的理论、所采用的理论，以及两者的区别和关系，以及区分两者对教学的意义5、罗森塔尔效应及其实验研究6、自我应验效应7、维持性期望效应8、教师专业发展9、新手型教师、专家型教师，以及两者的区别10、教师成长和培养的途径11、微格教学12、反思13、反思的成分、反思的环节、反思的方法，并结合教学实践分析如何指导教师进行反思14、职业倦怠15、情绪衰竭16、去人格化17、低个人成就感18、教师职业倦态的主要特征19、教师职业倦态的形成因素及其对策第四章1、学习的界定2、学习的作用3、加涅的学习结果分类4、智慧技能5、认知策略6、加涅的学习层级说7、奥苏贝尔的学习性质与分类形式及其对教育的启示8、内隐学习 9、外显学习10、终身学习、远程学习、机器学习、真实性学习11、真实性智力活动12、大脑发展的关键期、特异化和可塑性第五章1、经典性条件作用2、无条件刺激、条件刺激、无条件作用、条件作用、中性刺激3、狗分泌唾液的实验程序4、消退5、分化、泛化，以及两者的区别6、自然恢复7、高级条件作用8、第一信号系统、第二信号系统9、小阿尔伯特恐惧实验及结论10、联结主义11、桑代克的饿猫开迷箱实验程序及其结果12、桑代克的学习律13、斯金纳箱实验的程序和结果14、操作性条件作用及其与经典性条件作用的区别和联系15、强化、正强化、负强化、一级强化、二级强化16、惩罚、Ⅰ型惩罚、Ⅱ型惩罚17、普雷马克原理18、强化程式19、不同类别的强化程式，以及在实际的教育中教师在强化时应遵循的原则20、消退与维持21、操作性条件作用和经典性条件作用中分化和泛化的异同点22、程序学习23、行为塑造24、班杜拉的交互决定观25、参与性学习、替代性学习26、班杜拉的观察学习理论27、直接强化、替代强化、自我强化28、班杜拉关于儿童攻击性行为的实验研究第六章1、苛勒的黑猩猩实验和实验结论2、顿悟说3、托尔曼的迂回路径实验以及结论4、符号学习理论5、潜伏学习6、潜伏学习实验以及实验结论7、布鲁纳的认知表征理论8、编码系统9、学习结构10、发现学习11、结构教学观及其原则12、认知结构学习理论对教学改革的影响及其理论不足之处13、有意义学习14、惰性知识15、有意义学习的条件16、有意义学习的类型17、促进学生把握学科基本结构的教学原则18、上位学习19、下位学习20、组合学习21、接受学习22、发现学习与接受学习的区别23、先行组织者及其作用24、讲授教学的原则25、奥苏贝尔的认知--接受学习理论26、加涅提出的学习的信息加工模式27、加涅从信息加工的观点出发对学习过程所分的阶段28、讲授教学第七章1、建构主义产生的思想渊源2、几种不同倾向的建构主义3、当代建构主义的基本观点4、学习共同体5、个人建构主义及其基本观点6、激进建构主义的理论观点及其缺陷7、生成学习理论8、初级知识获得和高级知识获得的差异及其教学启示9、乔纳森提出的知识获得的三个阶段10、随机通达教学及其理论依据11、认知灵活性理论12、社会建构主义理论观点13、内化14、自下而上的知识、自上而下的知识，以及两者的区别15、分布式学习教学模式及其理论依据16、情境性认知17、情境性学习18、认知学徒制19、抛锚式教学20、支架式教学21、内在学习22、外在学习23、人本主义和认知学派的意义学习的区别24、罗杰斯的学习理论(知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、以学生为中心的教学观）及其对教育的影响25、行为主义、认知主义、人本主义、建构主义关于学习的理论的区别和联系第八章1、学习动机2、学习动机的作用3、动机、兴趣、需要、期待、诱因、态度之间的联系和区别4、耶克斯--道德森定律5、动机和学习效果的关系6、外部动机7、内部动机8、奥苏贝尔的动机分类9、马斯洛的需要层次理论以及对教育的意义10、自我效能感11、效能期望12、结果期望12、自我效能感的功能和形成因素13、成就动机理论14、期望--价值理论（趋向成功的动机和避免失败的倾向）15、控制点16、内控、外控，及其对个体的信念的不同影响17、归因18、韦纳的归因理论19、韦纳的归因理论、不同的归因对学生的影响，以及如何指导学生进行正确的归因20、能力实体观21、能力增长观22、表现目标23、掌握目标24、任务卷入的学习者25、自我卷入的学习者26、不同目标定向的学生的差异27、自我价值动机28、自我价值理论29、自我决定30、内化动机31、自我决定理论32、学习结果的反馈应遵循的原则33、习得性无助及其相关的实验研究34、如何培养和激发学生的动机35、行为主义、认知学派、社会学习理论和人本主义在学习动机观点上的差异第九章1、知识2、知识的功能3、模式识别4、陈述性知识、程序性知识、条件性知识，以及三者间的联系5、显性知识、隐性知识，以及两者之间的转化6、知识的表征7、命题8、命题网络10、结构良好领域知识11、结构不良领域知识12、陈述性知识的表征方式13、程序性知识的表征方式14、表象15、命题与表象的区别16、图式及其特征17、脚本18、产生式19、知识建构的机制20、影响知识理解的因素21、特征表理论22、原型理论23、原型24、概念的结构25、不同类型的概念26、获得概念的形式27、概念形成28、概念同化及其形式29、范例理论30、布鲁纳的概念形成实验及其理论31、概念学习的方式32、概括不足33、过度概括34、概念关系图35、错误概念36、概念转变37、概念转变的影响因素38、波斯纳的概念转变模型中概念转变的条件39、如何促进学生错误概念的转变40、迁移 41、顺向迁移 42、逆向迁移 43、正迁移44、负迁移 45、近迁移 46、远迁移 47、低通路迁移48、高通路迁移 49、特殊迁移 50、非特殊迁移51、不同类别的迁移及其区别和联系52、形式训练说53、相同元素说和共同要素说，以及两者的区别54、概括化理论并结合实验（水下打靶实验）说明55、奥斯古德的三维迁移模型56、转换--关系理论及相关实验57、现代迁移理论58、如何“为迁移而教”第十章1、技能及其特点2、技能和知识、技能和习惯的区别及联系3、动作技能、心智技能，以及两者的区别和联系4、专门心智技能5、一般心智技能6、技能的作用7、动作技能的特点8、粗大技能 9、精细技能 10、连贯技能 11、不连贯技能12、封闭性技能 13、开放性技能 14、动作程序图式15、波斯纳的动作技能形成的三阶段模型16、冯忠良的动作技能形成的四阶段模型17、动作技能形成的特征18、动作技能的遗忘进程及其与记忆的遗忘进程的比较19、练习曲线20、练习的高原现象及其产生的原因21、加里培林的心智技能形成五阶段模式22、冯忠良的心智技能形成三阶段论23、心理模拟法的过程第十一章1、问题的分类3、结构良好问题、结构不良问题，以及两者的区别5、问题解决6、问题空间7、传统观点、信息加工观点以及现代认知学派观点的问题解决的模式8、问题表征9、算法式10、启发式11、手段--目的分析，及其与爬山法的区别12、一般问题的解决过程13、功能固着 14、反应定势 15、酝酿效应16、影响问题解决的因素17、批判性思维18、如何在教学实践中，培养学生的问题解决能力19、专家和新手的区别20、几种不同的问题解决能力的训练方法21、创造性思维22、创造性思维和发散思维的区别与联系23、创造性思维的特点24、创造性思维的过程25、脑激励法26、创造性思维训练的方法第十二章1、学习策略及其特征2、麦克卡对学习策略的分类3、元认知及其成分4、学习的信息加工过程和策略5、认知策略6、元认知策略7、资源管理策略8、元认知和学习策略的关系9、自我调节学习10、复述策略11、前摄抑制和前摄促进12、倒摄抑制和倒摄促进13、过度学习14、复述策略15、精细加工策略16、总结精细加工策略，并举例说明17、组织策略18、总结组织策略，并举例说明19、元认知知识20、元认知控制21、元认知计划策略22、元认知监控策略23、元认知调节24、时间管理策略25、学业求助策略（执行性求助和工具性求助）26、总结几种常见的学习策略，并举例说明27、PQ4R法28、几种有代表性的学习策略教学模式第十三章1、品德2、品德的结构3、品德发展的实质4、社会规范学习5、对偶故事法6、道德两难故事法7、皮亚杰的道德认知发展理论，以及不同阶段的区别8、科尔伯格的道德认知发展理论9、精神分析学派的道德情感理论10、自居作用11、内疚12、移情 (共情）13、亲社会行为14、社会学习理论关于道德研究的三个经典实验及其结论15、模仿学习16、冯忠良关于品德内化过程的三阶段论17、影响品德形成的因素18、道德认知、道德情感、道德行为的培养方法19、品德综合培养方法，并结合实际例子具体说明其中一种方法20、不良行为21、学生不良行为产生的原因，并结合自身情况谈谈如何矫正不良行为第十四章1、教学目标2、行为目标表达法3、认知目标表达法4、布卢姆的认知目标分类及其评价方式5、情感目标水平及其学习结果6、动作技能目标水平7、任务分析8、行为--内容矩阵表9、教学模式10、直接教学11、直接教学的教学过程及其适用条件12、探究学习13、萨奇曼的探究训练模式14、基于问题学习（PBL)及其特征15、在PBL中，如何向学生呈现问题的情境16、PBL的基本环节17、合作学习18、合作学习的基本要素19、几种合作学习模式20、个别化教学21、程序教学22、直线式程序、分支式程序24、掌握学习、独立学习26、适应性教学27、几种主要的个别化教学模式及其各自的优缺点28、几种主要的课堂空间设计形式，并分析其利弊29、三种主要的教学组织形式及其各自优缺点30、认知负荷31、信息技术与教学整合的影响因素32、教学媒体33、计算机辅助教学第十五章1、课堂管理2、课堂氛围3、课堂的特征4、课堂管理的阶段5、课堂管理的目标6、教学时间的4个层次7、参与结构8、如何设计课堂规则和程序9、在开学前几周，如何才能成为一个有效的老师10、问责制11、团体警觉12、教师如何鼓励学生投入学习13、如何预防常见的课堂不良行为14、如何处理常见的课堂不良行为15、如何应用后果来消除不良行为16、学生课堂上出现不良行为的原因及其对教学的启示17、行为矫正及其具体程序18、以家庭为背景的强化19、整班代币强化20、集体绩效系统？21、如何矫正不良行为第十六章1、学习评定2、学习评定的功能3、如何通过学习评定结果来激励学生4、课程本位评定5、几种学习评定的模式及其特征6、布鲁姆提出的诊断性评定、形成性评定、总结性评定，以及三者的异同7、常模参照评定、标准参照评定，以及两者的区别8、良好评定的指标9、如何根据评定方式来进行教育决策10、标准化测验11、标准化测验的类型12、斯坦福--比奈量表、韦克斯勒智力量表13、几种常见的成就测验14、标准化测验的优缺点15、标准化测验的新进展16、教师自编测验及其与标准化成就测验的区别20、构造性反应题21、教师自编测验的题目类型和具体的试题形式22、真实性评定及其类型23、概念图24、案卷分析25、操作评定26、几种不同的评定结果的方式。
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《教育心理学》基本知识点１、心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。
２、实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。
３、性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。
４、记忆：记忆是过去经验在人脑中的保存和提取。
５、态度：态度指个体由于过去的经验形成的，对面临的人和事具有的心理倾向或心理准备状态。
6、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。
7、遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。
8、健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。
9、创造思维：创造思维在创造活动中进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。
10、美感：美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。
11、身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。
12、动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
13、智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。
：14、人格：人格指一个人的稳定的、整体的身心结构，它包括人格倾向性和人格特征两个方面。
15、知识：是人类的认识成果和文明成就的结晶，是人的本质力量的体现。
16．心理学的研究对象是心理与行为的规律。
17. 将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是认知心理学。
18. 学习动机与学习效果的关系是呈倒Ｕ型曲线的关系。
19．采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。
20. 人的个性在形式和结构上是一样的，而在质（内容）和量上存在着差别，每个人表现出独特性，这是个性特征的共同性和差异性。
21．教师职业最显著的特征是知识传授者。
22．在心理评估中，较为科学、准确和客观的评估手段是心理测量法。
23. 影响问题解决的主观因素主要是知识结构。
24. 父母逝世或父母离婚，常使孩子感到茫然失措、孤立无援，这是亲和挫折。
25. 正确运用表扬与批评时应注意一般来说，表扬应多于批评。
C、A、B、D、B26. 学校里面最重要、最基本、最经常、最活跃的一种人际关系是教师与学生的关系。
27. 艾宾浩斯提出的记忆遗忘曲线，可以归纳为遗忘进程不均衡，先快后慢。
28. 个性倾向性最基础、最积极的成分是需要。
29. 要使学生的道德行为经常化、自动化，必须对学生进行道德行为习惯培养。
30. 动作系统就是由一连串的动作组成的连锁式结构。
31. 在心理学研究中贯彻实事求是、尊重客观事实这一原则，叫客观性原则。
32. 有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试的心理反应的研究方法是实验法。
33. 关于需要产生的理论认为，人的需要的发展是由于长期积累的结果，这叫积累作用论。
34. 提出了认知失调的动机理论的美国心理学家是费斯廷格35. 美国心理学家赫茨伯格提出来的所谓双因素，即指保健激励因素。
36. 采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。
37. 斯普兰格认为，以经济的观点和实际效果来判断事物的性格类型属经济型。
38. 瑞士心理学家荣格按照个体的心理活动的倾向，把人的性格分为外倾和内倾型。
39. 一般认为，比较理想的师生关系应是民主型。
40. 有预定目的，但不需要有太多意志努力的注意是有意后注意。
41. 人的感官对各种适宜刺激的感觉能力叫感受性。
42. 由对人的某些品质特征的认识，而扩展到对其余品质的社会心理效应是晕轮效应。
43. 知觉过程中人们能够迅速从背景中识别出知觉对象的特性，叫知觉的选择性。
44. 美国心理学家托兰斯发现，儿童至成人的创造性思维的发展是呈犬齿状分布。
45. 美国学者奥斯本于1939年提出来的创造方法是智力激荡法。
46. 注意是心理活动对对象的指向和集中。
47. 思维的最主要的特征是间接性和概括性。
48. 根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种。
49. 情绪一般分为心境、激情、应激和热情四种。
50. 期望理论认为，激励力量的大小等于效价乘期望值。
51. 心理学是一门界与自然科学与社会科学之间的跨界学科。
52. 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫因变量或依从变量。
53. 动机是直接推动一个人进行行动的内部动力。
54. 诱因可分为正诱因和负诱因两种。
55. 据动机目标的远近，可分为远景性动机和近景性动机。
56. 教育机智：是教师面临复杂的教育情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应能力。
57. 班杜拉等人发现影响新行为的习得和习得行为表现的是自我效能感。
58. 激发学生学习动机的关键在于提供学习诱因。
59. 阿尔波特认为，特质分为一般特质和个别特质。
60.性格是人对客观现实稳定的态度及相应的行为方式表现出的个性心理特征。
61．情感是人对客观现实的态度体验。
62．班杜拉等人发现影响行为活动坚持性的是自我效能感。
63．目标意识是个体对行为目标的认识，它是影响行为动机的一个因素。
64．弗洛伊德把人的精神分为“意识”、“前意识”、无意识三部分。
65．阿尔波特认为，在个别特质中又可以分为首要特质、中心特质和次要特质。
66．教育心理学重点研究人类的学习与教育。
67．需要是由人的生理或社会的、物质或精神的某些缺失与不平衡引起的机体的状态。
68．动机的形成是以需要为根本的内驱力。
69．根据动机的意义，可分为合理动机和错误动机。
70．兴趣是带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。
71. 班杜拉等人发现自我效能感影响对行为活动的选择性。
72．目标是行为所需达到的结果，又是引起行为动机的外部条件刺激。
73．人格指一个人的稳定的、整体的身心结构，它包括人格倾向性和人格特征两个方面。
74. 卡特尔认为，根源特质联合起来就可以解释某些表面特质。
75. 良好的性格与能力的结合，是获得事业成功的前提和保证。
判断题：１、迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略，元认知策略和资源管理策略三部分。
（√）２、人的原始情绪主要有快乐、悲哀、愤怒和恐惧四种形式。
（√）３、理智感是关于他人或自己的行为、思想是否符合社会道德行为准则而产生的情感。
（×这是道德感）４、最近发展区是指一个人现有发展水平与所能达到的最高发展水平之间的区域。
（√）５、变式是指具有不同形态的某一概念的反例。
（√）6、价值澄清法是一种培养学生品德的方法。
（√）7、负迁移是指一种知识对另一种知识的积极影响。
（×是一种消极的影响）8、心境是一种微弱的、弥散短暂的、持久的情绪状态。
（√）9、元认知是人们对自己认识的认识。
（√）10、潜伏学习是托尔曼所提出的重要概念。
（√）11、“最佳学习期限”是指在学习某种知识技能的最适当的年龄阶段。
（√）12、学习策略是学习者对学习任务的认识、对学习方法的调节和对学习过程的调控。
（√）13、表情可分为三种：面部表情、身段表情和体态表情。
（×面部表情、身段表情和言语表情）14、道德感是一个人对理智活动中发生的一切是否符合其求知的目标而产生的情感。
（×这是理智感）15、动机冲突是指两个或两个以上的目标与动机不能同时达到所产生的冲突现象。
（√）16、品德是道德性发展到高级阶段的表现。
（√）17、麦克里兰德认为，成就动机与经济发展没有关系。
（×有密切的关系）选择：ACDDBCDDAACABDBABBAADDCCBBBAAD五、简答题１、简述心理学的研究对象包括哪些内容？答：心理学的研究对象包括个体心理和社会心理。
一般将个体心理分为心理过程和个性（人格）心理两个方面。
心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程：个性心理包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。
２、简述马斯洛需要层次理论。
答：马斯洛（A.H.Maslow,1908-1970）是美国人本主义心理学创始人之一。
马斯洛“需要层次理论”的基本内容如下：马斯洛认为，人的需要有先后顺序和高低层次之分。
当前一个需要基本得到满足后，就会产生高一层次的需要，直到达到自我实现的最高层次。
马斯洛把需要分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
后来，他又在尊重需要与自我实现的需要之间增加了求知和理解的需要与美的需要。
马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要称为缺失性需要。
因为它们多在缺乏的情景下产生。
求知和理解的需要、审美的需要和自我实现的需要，是个体在追求人生存在价值过程中产生的，是高级需要的，称为成长性需要。
马斯洛认为，在多种需要存在的情况下，有一种需要占居优势，它决定着人们的行为。
当这种需要获得满足后，另一种需要就上升为优势需要，成为人们行为的新的动力。
３、简述罗杰斯的学习理论。
答：罗杰斯是人本主义心理学创始人之一，也是人本心理治疗一派的创始人。
在此我们就罗杰斯以自由为基础的学习原则，摘其要点分述如下。
第一，人皆有其天赋的学习潜力。
第二，教材有意义且符合学生目的才会产生学习。
第三，在较少威胁的教育情境下才会有效学习。
第四，主动、自发、全心投入的学习才会产生良好效果。
第五，自评学习结果可培养学生独立思维与创造力。
第六，重视生活能力的学习以适应变动的社会。
4、简述态度有何功能？答：态度的功能有：⑴认识判断功能⑵适应功能⑶自我防卫功能⑷价值表现功能5、最简单地判定人的心理健康的标准是什么？答：根据各方面的研究，归纳起来讲，心理健康的标准主要指标应该包括：①正视自我，悦纳自我：②友待他人，善与人处：③面对现实，适应环境：④热爱生活，乐于工作：⑤情绪适中，反应有度：⑥人格完整，稳定和谐⑦智力正常，喜欢学习：6、举例说明能力的差异表现在哪些方面？答：能力的差异表现在三个方面：（一）能力类型的差异。
（二）能力发展水平的差异。
能力发展水平的差异是指不同人的同种能力在量方面的差异。
（三）能力表现早晚的差异。
人的能力显露也有早晚之别，有些人在儿童期就表现出非凡的能力，常被称为“神童”、“早慧”。
但也有人智力表现比较晚，即所谓“大器晚成”。
一般来说，能力突出表现的年龄阶段在中年。
能力表现还有“大器晚成”的现象，即早期没有突出表现，后期却做出了突出的成就。
如画家齐白石直到40岁才显露出杰出的绘画才能。
生物学家达尔文50多岁才开始有研究成果，并完成巨著《物种起源》。
摩尔根发表遗传理论时已经60多岁了。
7、基础心理学的研究对象包括哪些内容？答：基础心理学的研究对象包括普通心理学，生理心理学、实验心理学、认知心理学、社会心理学。
8、简述动机、需要（内驱力）和诱因之间的关系如何？答：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力：内驱力是由于某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力：诱因就是指能满足个体需要的刺激物。