浅谈语文课情境教学的创设与作用
情境教学的作用和方法
情境教学的作用和方法作者：刘永华来源：《中学教学参考·语英版》2009年第05期“情境”在教学中专指引起人情感变化的具体学习场景。
“情境教学”是从教学的需要出发,教师依据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。
语文老师创设的教学情境就是语文教学情境。
现在,我们先来谈谈语文情境教学的作用,然后进一步探讨实施情境教学的方法。
一、语文教学情境的作用(一)情境创设易调动情感,点燃激情,引起共鸣,更快地进入角色,更好的理解内容。
临其境,见其人,闻其声,就能很好的调动感情,激起内心的感情共鸣。
语文教学中,要想让学生排除外界干扰,更快地进入最佳学习状态,或者对一篇文章(尤其是一些感情色彩较浓的文章)理解透彻,知文意,识文理,悟文情,就必须让学生有身临其境的感觉。
在亲临的氛围中,走进作者心田,领悟其内心情感。
如在教学《鲁提辖拳打镇关西》的时候,一上课,教师就先播放电视连续剧《水浒传》的主题曲,学生学习的热情一下就高涨了起来,都跟着大声唱起来,全场气氛特别活跃。
又如,在学习季羡林的《永久的悔》这篇课文之后,学生对文章内容是理解了,但是对作者因为无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨,而留下的遗憾,还没能深刻体会,这时候,老师就设计了这么个情境“妈妈,我想对你说”:学生对母亲的悔过、报恩等的诉说,学生开始擦眼泪,然后,《烛光里的妈妈》音乐响起,略带哭腔的歌声中,许多学生和老师都哭了,大家的情感在此时此刻都得到了升华,作者的情感学生也就理解了。
(二)情境创设能培养学生的想象力与创造性思维。
不是所有的文章都能借助多媒体辅助工具、模拟表演等手段来进行情境创设的。
有些特殊课文,我们可以通过让学生进行大胆的想象,运用他们的智慧来创设情境。
这是教学诗歌时的常用手段。
我们在学习马致远的《天净沙·秋思》时,就让学生根据诗句进行想象,并根据自己的想象画了一幅“秋思”图,在想象、创造的过程中,学生很好地把握了作者形单影只,无家可归,思家念亲的羁旅形象。
浅谈语文课堂的情境创设和情感激发
浅谈语文课堂的情境创设和情感激发教学情境是课堂教学的重要一环，创设情境是激发学生创造热情，最大限度地挖掘他们潜能，把学生带进教学佳境之中，使其真正成为学习主人的重要途径。
教师要依靠自己的智慧，挖掘出课堂教学的灵活因素，创造教学情境，激发学生学习主动性，让其进入角色，达到教育教学的目标。
一、用灵活多样的教学手段创设良好的教学情境教学情境可以使学生产生情感共鸣，形成我要学的浓厚氛围。
利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而促使学生主动而迅速地理解课文内涵。
如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材，骗子织布的动作，老大臣观察的动作，教学中教师请学生现场给全班学生表演，学生们为了表演，自然会认真研究教材；在《范进中举》中，请学生现场模仿范进中举时的“拍、笑”等动作和语言，学生通过自己的表演深刻理解人物形象和作者语言描写妙处。
通过表演，教师和学生共同把抽象文字变成可见的情境，自然加快对教材的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
音乐与文学都属于文艺，自然有许多相通之处，可以利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。
《春》这一课，在学生了解课文结构后，教师大胆引进音乐，给学生播放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。
学生通过瓦格而那的音乐，仿佛置身于春天的原野之上，取得良好教学效果；《听潮》中涨潮一段，文字激越，教师给学生播放古筝曲《战台风》，在同样激昂的古筝曲中，学生自己朗读课文，从中去体会、想象潮水的汹涌。
在诗词的教学中，运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中，通过这种通感的手段，使学生深刻理解诗词中抽象的物象和意象。
另外，每个孩子在自己的内心中总是渴望表现自己，利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，设置竞赛情境，提升教学效果。
教师可以在课堂中采用小组学习法，利用课文中的一些问题，以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度的调动孩子们学习的主动性，有效提升课堂质量。
语文课堂情境教学创设
浅谈语文课堂情境教学的创设摘要：新课标对语文课堂教学提出了新的要求：把语文课“建设成开放而有活力的课程”。
“开放”就要求语文课根植于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习和现代化手段的运用。
“活力”要求老师具有多样的教学方式和不同凡响的教学风采。
关键词：语文课堂，情境教学；创设中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0095-01 语文课堂中成功的情境教学恰巧能够将两者很好的整合起来，极大地彰显了语文课的魅力，尽现了语文课的风采！让学生更容易走进文本，走进作者的心灵，与作品作者进行平等的对话。
1.用现代化教学手段创设情境课堂教学运用现代教育技术是我国面向21世纪基础教育改革、教学改革的新视点。
它的实施极大地优化了语文课堂的情境教学，多媒体具有视听合一、图文并茂的优点。
它在教学中的运用改变了学生在学习过程中认知事物的过程。
它有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭示事物的内在本质和发展规律，把抽象的东西变成直接可感的具体情境。
它改变了传统教学中由近及远、由浅入深、由具体到抽象的学习顺序，大大节省了师生的课堂时间，而且能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
同时也改变了传统教学中以教师口头描述为中心，学生处于被动接受的状态，更加重视学生在学习过程中平等地与教师、文本、作者进行对话，有利于学生对课文的理解，培养学生的认知的能力以及获取知识的能力。
《伟大的悲剧》是七年级语文新教材中一篇文章，这篇文章生动、细腻地记叙了斯科特一行南极探险的故事。
故事以南极点为背景，异常悲壮，可读性强，。
南极点——地球上一个神秘的地方，为了让学生认识它，了解人类对它探索历史，课堂上老师可以用多媒体中展示南极的地理位置及南极特有冰天雪地的风貌，标出人类最初几次的探索路线。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且还能让学生有一种身临其境之感，对南极探险工作的危险性有了更加深刻的感知。
浅谈小学语文情境教学的创设与运用
浅谈小学语文情境教学的创设与运用摘要：小学语文教学中运用情境教学十分必要。
怎样创设情境呢？本文从四个方面进行阐述。
1、运用实物图象创设情境；2、联系生活创设情境；3、引导质疑创设问题情境；4、利用多媒体创设情境。
关键词：方法；创设；运用随着新课程的改革与深化，我们共同探讨的愉快教育、成功教育、创造教育等，在一些教改实验中取得了可喜的成绩，然而这些教育都是通过情境教学实现的，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。
小学语文教学更是如此。
为了让学生学好祖国的语言文字，提高听、说、读、写的能力，就必须在一定的语文环境中进行。
一、运用实物、图象创设情境小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，而且人教版教材的识字量大，教师教得费劲，学生学得也很枯燥。
俗话说：“百闻不如一见”。
这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物或图画演示情境，正是从这一认识规律出发的。
比如在教《自选商场》课文的认字、学词这一环节中，为了便于学生学习，教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品。
学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称。
让学生给精美物品贴标签、分类更是本环节教学的一个沸点。
在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称。
上述环节中，教师营造轻松、愉快的生活情境，力求识用结合。
通过实物演示情境，帮助学生建立起认字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。
二、联系生活创设情境生活是写作的源泉。
教师在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。
学生只有先了解文章中反映的生活，而后才能领悟作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能体会文章的思想感情，进而受到真、善、美的熏陶。
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用本文从小学语文教学的实际出发，分析创设情境教学法在小学语文教学中的作用，从情感引导与课堂优化及多媒体教学等方面，探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略，以期提升语文课堂教学的有效性。
标签：小学语文;情境创设;作用近年来，新课改在小学语文教学中的深化推广，加快了语文教学方法与手段的创新，对语文课堂教学提出了更高要求。
情境教学是当前教育教学中的常用教学手段，而情境的创设是在实际教学工作中实施情境教学法的基础，主要是通过某种情境尽可能地还原课本中的知识，能够帮助正处于形象与抽象思维转变初期的小学生理解所学的语文知识。
考虑到不同学生的个体差异与小学语文教学的创新需求，结合语文教学内容与方法的优化，以情感为基础进行教学情境的创设，增强学生在语文学习中的情感体验，引导学生吸收语文知识，有助于提升小学语文教学质量。
一、创设情境教学法在小学语文教学中的作用贪玩与好动是小学生普遍的行为特征，也是教师在教学过程中应当考虑的重要因素。
强制约束型教学方式不仅传统、单一而且局限性较大，对学生的个性发展与学习兴趣的培养不利，容易挫伤学生对学习的积极性。
综合考虑小学生的认知发展水平以及当前小学语文教学改革面临的困境，将创设情境教学法应用到小学语文教学中，利用适宜情境开展语文课堂教学工作，让学生全面深入的感受语文魅力，尊重学生在语文学习中的主体地位，改变一味守旧的课堂教学，对激发学生的语文学习兴趣，活跃语文课堂气氛，提升学生的思想情感感悟能力有利。
此外，创设情境教学法在小学语文教学中的实施，利用情境的导入，对学生学习语文知识的思路与方法进行引导，营造良好的课堂教学氛围，借助多媒体为学生展示适宜的图片与视频等辅助素材，有效融入到语文教学中，对引导学生树立良好的审美意识，为学生提供自由想象与联想的空间，对学生理解能力与审美能力的培养与提升均具有积极作用。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略（一）以情感为基础创设教学情境语文知识普遍具有深刻内涵与思想情感，而学生在语文学习中不仅需要理解语文知识的表面含义，也要全面了解语文知识蕴含的情感与思想。
浅谈中学语文情境教学的重要作用
的熏 陶与接 受 。在应 用中它具有 以下几个特点 ： 语文教 学中 在
合理地 创设生动情景 ，能激发学 生学 习语文 的兴趣 ，让学 生在 轻松愉 快的气氛 中接受 知识 的熏 陶，进行素质教 育 。爱 因斯坦
说过 ： “ 育应该使 用提供 的东西 ，让 学 生作 为一 种宝贵 的礼 教 物来享 受 ，而不是作为 一种 艰苦 的任 务要他 负担。”可见 ，在
性与建全人格统一起来 ，十分有利于学生整体语文素质 的提 高
出的 ： “ 要让学 生充 分地读 ，在 读中整体感 知 ，在讲 中有 所感
悟 ，在 读 中培养语感 ，在读 中受 到情感 的熏陶。”要他 用这种
三 、利用情 境教学 ，塑造学 生美好 的， 灵
情 景 教 学 的 实施 ，主 要 是 要 加 强 学 习者 的感 性 认 识 和 体验 ，使 人们 能 自觉 参 与到 创造 性 的学 习活 动 中去 ，从 而达 到好 的教 学效 果 的 目的。前 苏联 著名 教 育家 苏霍 姆林 斯 基指 出： “ 我们教 育工作者 的任务就 在于让每个 儿童看到 人的心灵 美 ，珍惜爱 护这种美 ，并用 自己的行动使这 种美达到 应有的高 度 。”语文教 学 的 目的在体验作 者情感 的同时 ，更要看 到作 品
、
荔÷ 教 ｜ ｜ 学 礅 氨
浅 谈 中学语文情境教 学 的重要作 用
陕西省西安 市周至县哑柏初级 中学 朱娟娟
【 摘 要】 中学语 文教 学的主要 目 就是 培养 学生读写 能力 ，教材 中选取 了大量文 艺作品 ，教 师必须引导学生体验作者的情 标 感。情境教 学是 中学语文教学一种有效的教 学模式 ，对 于培 养学生阅读能力 ，提升 自 品质 都有重要 的意 义。 我 【 关键词 】 中学语文 情境教学
浅谈语文课堂的情境创设
欲求而不得 ， 口欲言而不能的“ 。 ” 愤” 悱 状态 。 引起认知冲突 ， 产
生 认 知 失 调 ． 而 激 起 学 生 强 烈 的探 究 欲 望 ， 而 采 用各 种 策 从 进
略 解决 问题 。
一
的积 极性 ， 把陶罐 的谦 虚和铁 罐 的傲慢 无礼展 示得 淋漓尽 致 ， 也能 加深 孩子们 对课 文 中人物形 象和 寓意 的理解 。
们 如此 的迷恋 ， 那种童 真会 永 留心 中。 二 、 助媒体 再现 情境 借 这里 的媒体 主要 是指 利用 多媒体 计算机 再现 特定 的画 面与 音
洁、 富于理 趣三 方面人 手。 教 学语 言 的准 确美 ，体现 在讲 述教学 内容 的科 学性 与使 用语
言文字 的准 确性 上。 教学语 言 的简 洁美 ， 是要 做 到 “ 就 有真 意 ， 卖弄 ． 粉饰 ． 勿 去 勿 做作 ”它 的前提 是教 师对教 材的深 入钻研 。 ， 教学语 言 的理 趣 美 ， 指 教学 语 文含 蓄隽 永 ， 味无 穷 ， 是 回 既有
这 时候 可 以让孩 子们联 系 自己 的生活实 际 。说 一 说让 自己记
忆 犹新 的童年 乐事 。 着孩子们 说得 ห้องสมุดไป่ตู้采飞 扬 的样子 ， 回到原 文 看 再
朗读课 文 。充分 把文 中孩子 们拿 到糖人 后 的那种 不舍 和兴奋 读 了 出来 ，相信 他们 已经 能够理 解 为什么 一个小 小 的糖人 能够 让孩 子
瓦房 店
●李 冬 秀
三 、 演角 色体会 情境 扮 ， 课 堂教 学过 程 中 ， 让学 生按一 定 的要求扮 演文 中 的角色 ， 以 可 让课 文情 境真 切地 再 现在 学 生面 前 ， 让学 生 （ 或者 师生共 同 ） 扮演 角色 的方法 多种 多样 ，其 中教 师用得最 多也最 简便 易 行的是 分 角 色 朗读 。 如教 学《 陶罐和铁 罐》 ． 学生分 别 以陶罐 和铁罐 的身份 时 让 去 朗读 ， 因为两个 人互 相 比着朗读 ， 从而 能充分 地调 动 孩子们 朗读
小学语文课堂情境的创设
综合理论 课程教育研究·271·2．创新教学理念，营造良好的教学氛围。
小学生天生好动，注意力难以集中。
教师在课堂教学中应当结合小学生的性格特点，采取有效的激励手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生学习效率的提高。
因此，教师应当不断创新教学理念，通过营造和谐的教学氛围，实现学生学习兴趣和积极性的提高。
为了营造和谐的教学氛围，教师在课堂教学中应当加强和学生之间的沟通和交流，了解学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平，因材施教，提高课堂教学的有效性。
3．合理运用多媒体辅助教学。
在小学语文教学中，多媒体技术的引入，对于改变教学模式和教学手段，丰富教学内容都具有积极的作用。
因此，对于有条件的学校，教师在课堂教学中一定要合理运用多媒体辅助教学，增强课堂教学的直观性，丰富教学内容，促进学生学习积极性和主动性的提高。
值得注意的是，教师在多媒体技术的引入过程中，一定要把握好度，避免喧宾夺主的教学现象出现，避免一些华而不实的教学课件出现。
总之，在新课程改革背景之下，教师在小学语文教学中应当及时总结教学过程中主观因素和客观因素给课堂教学带来的影响，并通过积极的改革和创新，实现小学语文课堂教学的既好又快发展。
笔者结合多年的小学语文教学实践经验，认真分析了当前小学语文教学存在的问题，并立足于新课程改革的理念和标准，提出了小学语文教学改革的策略。
参考文献： [1]韩爱莲；浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[J]；学周刊；2011（21） [2]李俊敏；浅探小学语文在新课改下的教学改革[J]；学周刊；2012（03） [3]徐鹏；新课程视角下小学语文教学模式的思考[J]；读与写：教育教学刊；2012（06） 浅谈初中数学教学中待进生的培养周红影（河北省东光县特教学校 061600）【摘 要】待进生成绩的提高是教学中的一大难题，数学教师在教学过程中要在情感上、教学方法上加强对他们的培养。
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浅谈语文课情境教学的创设与作用
播州区马蹄镇民新小学陈礼元
随着基础教育课程改革的不断深入，教材与教学的相互矛盾，成为制约教育全面发展的主要因素之一。
大家都知道，小学教材的改革是由国家基础教育司直接负责，已远远走在教学改革的前面，而教学改革从目前来看，教师的思想似乎更新了，观念也改变了，但教学方法仍在探索中。
部分老师在课改中采用了情境教学法教学，收到了良好的效果。
现就小学语文教学中情境教学的创设与作用，谈谈我个人的一点看法，供同行们参考。
如何创设情境呢？
一、诱入“圈套”
教师要在熟悉教材的前提下，除认真备课外，还要准备好能激发学生兴趣，符合少儿心理特点的课件和课辅资料，在上课的第一时间内展出（可采用挂图、简笔画、多媒体等）。
让学生根据教师的提问寻根问底找出答案，有目的地聚焦其思维，不知不觉的将学生带入教师事先设计的“圈套”，使整个课堂气氛都笼罩在教师特定的情境中，学生的思维瞬间融合于教师思维，并随之展开，从而达到预定的效果。
二、比较点题
教师准备的课件和课辅资料均出自课文或与课文有比较价值的内容，在未进入新课时，展示给学生，让同学们随
意畅谈，一一分辨，诱发了学生的主动思维和参与课堂活动的激情，最后由教师画龙点睛，导入本节课的主题。
如《春天》一文，教师先展示出春、夏、秋、冬四季的景物，让学生辨别，实际上就是让学生在讲新课前对四个季节的景物特征观察比较、区别，然后确认该节课所讲的内容——春天这样，既陶冶了学生幼稚的心灵，又引发其对大自然的热爱，激发了全班学生愉悦的求知欲，整个课堂就是一堂自然景物的研讨会。
在这种气氛、情境中教学，师生间获得的是情感的交流，思维的碰撞。
三、设疑问答
教师要在学生情绪高涨的时候，导入新课题，有针对性的设疑。
如《春天》一文中，结合家乡实际，说说春天都有些什么特征。
把大自然、生活和书本知识有机地结合起来，让学生把课堂中的疑问带到生活中去，把生活当中的疑问带到课堂中来，再从中找到答案。
课堂上教师处处设疑，让每一位学生的思维都与老师达成共识，学生处处提问，每一颗童心都能得到老师的呵护。
这样，学生获得了主体发展，主动思考的机会，调动了全班学生的学习积极性。
那么、情境创设有何作用呢？
1、让学生进入状态、身临其境。
2、学生主动参与，勤于思考、乐于探究。
3、活跃课堂气氛。
4、学生获得主体发展，主动思考的机会。
5、师生获得情感的交流、思维的碰撞。
6、进入角色、演绎教材。