互联网UMU互动学习平台下的地理教学.docx

互联网UMU互动学习平台下的地理教学当今的网络时代，知识传授与学习正在发生革命性的变化，人们的学习模式正变得移动化、碎片化，如何更好借助互联网技术将APP 与传统教学有机结合是摆在教育工作者面前一个新鲜而有意义的课题。

教育的信息化是我国教育现代化“弯道超车”的重要手段，也是促进我国教育向强国迈进的重要途径。

随着国家“三通两平台”的不断推进，教育信息化的生态已经发生了改变，传统课堂授课制大众化的教育虽然任然存在，但过去可望不可即的课堂反馈、个性化引导、个性化教育的教育梦想在今天成为了可能。

一、基于互联网UMU互动学习平台的教学功能与特点（一）UMU概况UMU是一款互联互动的学习网站并带有App，它可以轻松实现以下功能：课堂互联网+（学生可以用自己的手机、平板把自己的作业、讨论结果拍照上传，全班同学可以马上看到作业）；做微课（使用UMU的App可以轻松制作地理微课，而且还可以马上生成对应的二维码微课）；做互动（在地理课堂中，教师可以随时发起现场提问，用电子屏展示互动的统计结果，让每个学生都可以分享过程、收获结果）；上课签到（教师在上课前可以设置进门扫码签到，让课堂考勤变得更加容易）；移动考试（在线考试，限定的时间一到，电子屏立即显示结果和每一题的答题情况，还可以提供微课进行讲解）；翻转课堂（教师把学习材料上传，给学生提前预习）；陪伴学习（教师可以每天录制一个10分钟的微课把学习要点发给家长，方便家长陪伴孩子学习）；视频课程（教师的视频可以直接上传，方便师生浏览）；直播课堂（可以方便进行寒、暑假在线答疑）（二）采用UMU网络互动平台的教学价值借助UMU网络互动平台网站，教师在课前用3分钟轻松创建一门课程，教师掌握平台运用方法速度快，随学随会，一改一些教学软件繁琐、入门慢的缺点。

在上课前，学生通过UMU网络互动平台进行签到，教师可以清晰了解班级学生的到位情况。

学生的微信头像即时出现在大屏幕，给学生更强的互动，更好地调动了积极性。

在上课中，教师将展示界面投影到大屏幕，邀请学生扫描二维码或者输入互动号码参与。

学生用手机随时参与互动或手机投票，学习者无需安装APP，拿起手机就能直接参与活动，课堂上用大屏幕同步展示学习结果，展示分享学生的问卷、答题情况，并根据大屏幕反馈情况，教师可以轻松地与学生们进行进一步的互动交流，从而进行有针对性的教学，让每个学生融入、分享线上、线下互动平台。

二、基于互联网UMU互动学习平台下地理教学实践以下以《我们身边的自行车》一节教学过程为例展示基于互联网UMU互动学习平台下地理教学实践。

本节课为XXX省泉州市直中小学教师信息技术应用能力提升工程观摩课，并入选教育部“一师一优课一课一名师”部级优课。

（一）运用UMU网络互动平台缘由本节课系人教版必修2第五章交通运输及其影响一章中的问题研究课：“XX的自行车是多了还是少了”，本问题研究探讨如何选择城市交通运输工具，发展城市交通，这是第一节“选择合适的交通运输方式”部分内容的延续和提升。

教材虽然以XX为例，但要完成每个资料后面的问题必须走入当地，利用课余时间进行实际的调查，才能发现交通的问题，从而提出自己的观点和建议。

本节课在教师实际授课中会发现教材内容过于陈旧甚至过时，亟需进行教材的重整和教学手段的改进，以满足教学的需要。

本节课的两大属性：教材内容的陈旧性（教材材料为19XX年初大城市自行车为背景材料，与20年后的今天所面临的问题有很大的不同，继续对教材资料进行重整和替换，以目前最热的“共享单车”材料进行替换）、社会调查（结合教师事先安排学生分别调查各种类型道路的情况）的交流与汇报交流。

正是这节课的的这两大特性，采用UMU 网络互动平台可以取得较好的教学效果。

（二）基于互联网UMU互动学习平台下的地理教学实践1.课前渲染，情境导入教师播放背景音乐闽南语歌曲《脚踏车》，打开网页引导学生拿起手机，通过微信扫描二维码登录umu学习平台。

学生手机扫描登录，微信头像显示在大屏幕上。

教师询问：“刚才播放的歌曲是什么？”学生回答歌曲名称是闽南语歌曲《脚踏车》。

由于泉州一中地处典型的闽南区域，对闽南语系学生用闽南语导入，可以带来亲切感，让学生很容易融入到教学的场景中，增强地理实践力，激发学生学习的兴趣和动力。

2.课前调查，课中展示按照上节课的布置，教师要求泉州一中高二（12）班学生分为9个研究性学习小组，课后通过查找资料，寻找发达国家解决交通拥堵的方法。

本节课就请学生研究性学习小组派代表通过PPT展示小组的调查成果。

9个学生代表分别展示了本小组收集到的发达国家治理交通拥堵的方式、方法。

教师适时进行点评：通过刚才研究性学习小组展示，我们可以发现发达国家主要通过公交优先、立体交通、智能交通控制系统、发展公共自行车等方式解决交通拥堵问题，其中很多值得我们借鉴。

大家思考下我们身边有没有什么好的做法？教师的点拨自然引导学生关注到泉州公共自行车——“小黄人”。

这种采用研究性学习的方法，可以促进小组合作探究，在收集资料和实地调查过程中，激发学生发现身边地理，增强地理实践力及对家乡的认知。

3.UMU平台助力，逐步探讨问题首先，教师展示乡土生活情境引导学生探讨问题。

教师利用UMU 平台请学生用手机查找泉州最热门的借车站点，并总结分析它们选址的原因。

学生据此展开探究，通过手机APP寻找最热门的租借点位置，并归纳总结原因。

然后教师打开互动平台，引导学生通过手机完成问卷调查（问卷调查：1.你是住宿生还是通学生？2.你用什么交通方式上学？），即时展示问卷调查结果。

学生通过手机投票完成问卷，并举手发言，阐述说明选择交通出行方式的原因。

上述教学探讨过程让学生认识到：行驶慢主要是机动车太多造成的，自行车随意占道只是造成道路行驶缓慢原因之一。

这样，学生通过自己网上学习，平台完成问卷，并学会概况分析，可以提升学生地理实践力和综合思维。

其次，教师把乡土生活情境转化为学科情境引导学生探讨问题。

例如，展示两道试题，请学生思考并借助平台上交探究成果。

针对试题一，学生通过读图发现，还车数量大于借车数量的时段为11点-14点和17点20分-19点40分，该公共自行车租借服务点自行车数量增多的时间合计约有六小时。

根据该公共自行车租借服务点多日平均借车和还车数量对比关系可以推断服务点位于风景区。

针对试题二，学生通过读图发现，泉州YouBike租赁次数月变化曲线20XX年6月到20XX 年1月快速上升，1月到2月出现停滞，后又有所上升。

学生分析变化原因：前期快速增长和布局点不断增多有关。

而1到2月增长缓慢原因主要有天气、春节放假出行较少等。

通过学科情境问题的探究，不但训练了学生的读图分析能力，还培养了地理实践的思辨及判断能力。

第三，教师趁热打铁，进一步激发学生思维的火花。

教师引导：泉州YouBike租赁次数月变化曲线1到2月增长缓慢还和一种新鲜事物有关。

共享单车于20XX年2月正式进军泉州，分流了“小黄人”的客源。

共享单车是一种新鲜事物，给我们生活带来很多便利，同时也带来了不少问题，刚才借助UMU平台我们一起完成了一些问题的分析，下面我们思考最后一个问题：共享单车如何评价？现在请各小组进行讨论，稍后将讨论结果利用UMU平台拍照上墙。

经过学生热烈的讨论，师生共同总结了共享单车的利弊。

从“利”方面说，共享单车操作方便，租车费用低廉，方便了“最后一公里”的出行，低碳环保，减少对空气的污染，缓解交通拥堵现象；从“弊”方面说，共享单车乱停乱放，使用秩序混乱，恶劣天气会影响骑用，定位不宽（年轻人居多），充值容易退费难。

此时教师适时引导：看待任何事物我们都要正确辨析，看清利弊，争取做到趋利避害。

现在我们借助UMU平台一起来想想可采取什么措施，使共享单车更好为我们生活服务？学生讨论后归纳为三个方面。

政F方面，可以提高城市管理效率，城管及交通部门的大数据建设，定位监测，流量预测，宣传引导等，而不是当共享单车乱停乱放影响交通、影响市容之时，拖走了之，过于简单粗暴。

企业方面，企业可以与相关部门进行合作，将单车使用情况与个人信用体系挂钩，对于乱停乱放的现象，启用信用惩罚机制。

同时企业也要加快技术研发，提高单车的智能化水平和使用性能。

个人方面，我们普通老百姓应该提高个人素质，爱护公共设施，不要贪小便宜。

最后，教师进行总结:今天我们从自行车对交通、环境的影响谈起，再共同讨论最近特别热门的公共自行车、共享单车。

我们可以发现小小的自行车蕴藏着许多的地理知识，希望以后大家带着发现的眼睛去寻找、探索身边的各种事物。

通过UMU平台的应用，借助教师巧妙设置的问题，有利于在课堂活动中培养学生的综合思维，培养学生学会全面看待身边的问题。

有利于培养学生地理实践力，发现身边的地理问题，培养学生人地协调观念，让学生深刻体会人地协调发展的最终目标。

三、基于互联网UMU互动学习平台下的教学思考本节课在设计初期就紧扣课标要求“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落的影响”。

在传统的地理课堂中主要采用案例教学法,直接采用课本20年前陈旧的案例，没有与时俱进。

而本节课设计中通过把身边案例引入，用身边的“实例”更新了教材内容，更贴近学生的生活，通过一个个课堂调查实践活动在潜移默化中培养学生综合思维、人地协调观、地理实践等地理核心素养。

在今后地理教学中，特别是涉及到有关学生身边的案例可以大胆采用引入UMU教学平台进行授课，如课标中要求的找出人口迁移的主要原因、运用实例分析城市空间结构并解释原因、结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响等几条。

其实这些案例就在学生的身边，用互动平台进行教学可以鼓励学生关注身边的地理，让学生通过调查身边熟悉的场景，提高获取观察并解读信息的能力、分析和处理地理问题的能力，并能通过一个个调查实践活动，从体验到总结到反思，不断提高自身的综合素养。

在本节《我们身边的自行车》一节教学设计中，力求改变传统的教学方式，颠覆传统教学模式。

尝试把将地理核心素养的培养与智慧课堂融入问题探究过程中。

整节课强化信息技术的使用，帮助学生逻辑思维的构建，加深感性认识，力求以学生为主体，教师为主导。

课中充分运用了UMU这个网络互动平台，及时收集学生的答题情况，并与学生进行进一步的互动交流，时效性强。

课前安排学生做好了充足的社会调查，在课堂上进行展示，充分调动了学生的学习自主性与积极性。