让课堂活起来 记践行“学案导学六步教学模式”高效课堂之体会 静宁县城关镇东关小学 马保全

题记：随着新一轮基础教育的改革大潮，我县在学习山西太古“二十四字教学模式“的基础上，提出了切合我县教育实际的”学案导学六步教学模式”，这将彻底改革过去老师的“满堂灌”，学生的被动听、死记硬背、机械训练，单打独斗……

让课堂“活“起来

——记践行”学案导学六步教学模式”高效课堂之经验交流

( 静宁县城关镇东关小学马保全 )

从接触”学案导学六步教学模式”到在课堂上实践”学案导学六步教学模式”，我最大的感受是：新课改就是让每一个学生动起来、让课堂活起来。

一、老师二次备课，以学定教

过去老师开课就讲，唯恐给学生少讲。现在，在”学案导学六步教学模式”的高效课堂中不是老师一上课就讲的问题，而是组织学生活动到老师发现需要讲的时候老师才讲。这是新课改给老师提出的第一个至高要求。这个需要讲的火候很难把握，张三需要讲，李四不一定需要讲；A组需要讲，B组不一定需要讲……由于学生的个体差异，学生接受知识也会出现不同的接受效果；另外还有在学习中部分学生注意力不集中，合作学习时思想开小差等现象，那么，作为教者怎么办呢？二次备课！通过耐心、细致的二次备课我们发现“学案”给了我们答案，那就是学生在组长的领导与组织下通过针对性的训练、通过选择性的训练、通过引导性的训练最后各自达标，老师从小组的合作交流结果中决定自己的下一个教学行为，即以学定教。

二、老师化整为组，让位组长，

通过近一学期的课堂改革尝试，我觉得时代和社会给我们老师赋予了新的使命：那就是让课堂活起来。课堂活起来即学生动起来。为了让学生全员参与，我们必须化整为组，让位

．．组长，充分发挥组长的走得近、情况熟的优势，让组长发挥其组织、导向作用，

然后让大组长（班长）引导全班所有小组会学习，小组长组织组员

要学习，达到“组员学会，我才算学会”

．．．．．．．．．．．之目的。这也便是新课改下组长的最高境界。同时对班主任老师提出了新的要求，在“学案导学六步教学模式”的高效课堂上培养既会自主学习又会组织组员学习的组长迫在眉睫。

三、老师做摄像头，听、看、写、放

“导学案六步教学模式”下的改教课堂，让学生真正成为课堂的主人，并最大化发挥其主人翁的作用：既当家又做主。在整个教学

行为当中，老师更像个摄像头

．．．．．．．．，时刻记录着学生不同的一瞬，以后在适当的时候回放，真所谓”展示点拨”。然而，当老师记录学生

最美的一瞬或有问题的一瞬时，需要“火眼金睛

．．．．”，放眼观小组，放眼望学生，用心去倾听，用心做记录。当老师在悄悄地观，悄悄的记后方可质疑，提出新的有价值的生成问题。这便是新课改中的高效课堂对老师提出的第二个之高要求。以后老师再去引导课堂的主人——学生，让他们每一次自学有方向，每一步质疑有重点，每一步交流有价值，每一步展示有必要，每一步训练有目的，每一步拓展有启发，每一次小结有收获。

下面我结合我们班实际就需要讲和生成问题

．．．．．．．．举两个例子：例1：记得前几天我在上《少年闰土》这篇课文的“相处”这一部分时，有探索组的几个同学发言很投入，以至于超过规定时间，

老师叫都没人理，真可谓“用心一也

．．．．”。

“鲁迅不是很伟大吗？怎么只知道西瓜在水果店出卖呢？”生1有点嘲讽的意思。

“鲁迅不是城市里的富家少爷吗？怎么连乡下的闰土都不如呢？”背诵组长（即第二组长）有点小看城里的孩子。

“既然鲁迅家很富，但为什么不读书？难道以前富人家的孩子都不读书吗？”生2越学越疑惑。

“这个故事发生在一百年前，和现在不一样！.....”学习组长（即第一组长）有些总结性的发言。

我刚想惩罚他们不遵守小组交流时间，但又一虑，他们的交流多好，多有价值，这不正是老师要求点拨的地方吗？于是我便从以下几方面开讲：

1.这个故事确实发生在100多年前，正好是封建社会末期。

作为城市里富家少爷的鲁迅，不但读书了，而且有专门的

私塾先生教。

2.正是由于封建社会末期，距现在有100多年，那时候读的

书不是我们现在读的课本，而是很抽象的“四书”、“五

经”、“之乎者也”之类，所以不可能知道我们现在课本

上的东西。

3.在封建社会富人家的子弟都是由专门的人照料，换句话

说，他们不像农村的人那样自由，就像文中所言，“只看

见院子院子里高墙上的四角的天空”，所以少年鲁迅没有

少年鲁迅见多识广。

当我讲到这里时，有好多学生自觉不自觉地、似懂非懂的在小组内开始议“封建社会“，于是，一个新的问题出现了：什么是封建社会？让小学生能听懂这个问题实在不容易，我不得不再准备一节课：关于封建社会，关于鲁迅的少年时代，关于鲁迅后来的弃医从文，关于三座大山的推翻等。

例2：上《用心灵去倾听》（六年级上册）这篇略读课文时我对“问讯处”采取当堂演示的解释方法，整个堂欢呼雀跃，笑声不断。小组合作学习第一部分时，生4问其组长：“‘问讯处’是什么意思？”组长的回答含糊不清，生4一脸茫然的表情显然不太满意。于是，在展示点拨环节我故意让几组学生分别展示他们对“问讯处”的理解。经过查阅、探讨，我们知道所谓问讯处就是指人们在公共服务场所（如医院、车站台）能够随时询问各种信息的服务类地地方。分现场问讯处和电话问讯处（如“114”“12580”等）。

为了加深这一概念的理解，也为激发学生探求知识的欲望，我拿出了电话，当堂拨通了114，并且按了免提键：

“欢迎致电话号码百事通，请问您需要什么帮助吗？”

“请问平凉医院的电话号码是多少？”

“请稍等......8612040，祝您生活愉快，再见！”

此时，无声胜有声，同学们都满意的、高兴地点起了头。

这次简单的现场演示，达到了事半功倍的效果。

总之，“学案导学六步教学模式”下的高效课堂，对老师提出了至高的要求，对组长也同样提出了新的要求，其目的只有一个，那就是让学生动起来，让课堂活起来，体现出真正的高效，正如教科所孙学良主任所言：我听了，我忘了|我看了，我知道了|我做了，我懂了。