让课堂活起来 记践行“学案导学六步教学模式”高效课堂之体会 静宁县城关镇东关小学 马保全
题记：随着新一轮基础教育的改革大潮，我县在学习山西太古“二十四字教学模式“的基础上，提出了切合我县教育实际的”学案导学六步教学模式”，这将彻底改革过去老师的“满堂灌”，学生的被动听、死记硬背、机械训练，单打独斗……
让课堂“活“起来
——记践行”学案导学六步教学模式”高效课堂之经验交流
( 静宁县城关镇东关小学马保全 )
从接触”学案导学六步教学模式”到在课堂上实践”学案导学六步教学模式”，我最大的感受是：新课改就是让每一个学生动起来、让课堂活起来。
一、老师二次备课，以学定教
过去老师开课就讲，唯恐给学生少讲。
现在，在”学案导学六步教学模式”的高效课堂中不是老师一上课就讲的问题，而是组织学生活动到老师发现需要讲的时候老师才讲。
这是新课改给老师提出的第一个至高要求。
这个需要讲的火候很难把握，张三需要讲，李四不一定需要讲；A组需要讲，B组不一定需要讲……由于学生的个体差异，学生接受知识也会出现不同的接受效果；另外还有在学习中部分学生注意力不集中，合作学习时思想开小差等现象，那么，作为教者怎么办呢？二次备课！通过耐心、细致的二次备课我们发现“学案”给了我们答案，那就是学生在组长的领导与组织下通过针对性的训练、通过选择性的训练、通过引导性的训练最后各自达标，老师从小组的合作交流结果中决定自己的下一个教学行为，即以学定教。
二、老师化整为组，让位组长，
通过近一学期的课堂改革尝试，我觉得时代和社会给我们老师赋予了新的使命：那就是让课堂活起来。
课堂活起来即学生动起来。
为了让学生全员参与，我们必须化整为组，让位
．．组长，充分发挥组长的走得近、情况熟的优势，让组长发挥其组织、导向作用，
然后让大组长（班长）引导全班所有小组会学习，小组长组织组员
要学习，达到“组员学会，我才算学会”
．．．．．．．．．．．之目的。
这也便是新课改下组长的最高境界。
同时对班主任老师提出了新的要求，在“学案导学六步教学模式”的高效课堂上培养既会自主学习又会组织组员学习的组长迫在眉睫。
三、老师做摄像头，听、看、写、放
“导学案六步教学模式”下的改教课堂，让学生真正成为课堂的主人，并最大化发挥其主人翁的作用：既当家又做主。
在整个教学
行为当中，老师更像个摄像头
．．．．．．．．，时刻记录着学生不同的一瞬，以后在适当的时候回放，真所谓”展示点拨”。
然而，当老师记录学生
最美的一瞬或有问题的一瞬时，需要“火眼金睛
．．．．”，放眼观小组，放眼望学生，用心去倾听，用心做记录。
当老师在悄悄地观，悄悄的记后方可质疑，提出新的有价值的生成问题。
这便是新课改中的高效课堂对老师提出的第二个之高要求。
以后老师再去引导课堂的主人——学生，让他们每一次自学有方向，每一步质疑有重点，每一步交流有价值，每一步展示有必要，每一步训练有目的，每一步拓展有启发，每一次小结有收获。
下面我结合我们班实际就需要讲和生成问题
．．．．．．．．举两个例子：例1：记得前几天我在上《少年闰土》这篇课文的“相处”这一部分时，有探索组的几个同学发言很投入，以至于超过规定时间，
老师叫都没人理，真可谓“用心一也
．．．．”。
“鲁迅不是很伟大吗？怎么只知道西瓜在水果店出卖呢？”生1有点嘲讽的意思。
“鲁迅不是城市里的富家少爷吗？怎么连乡下的闰土都不如呢？”背诵组长（即第二组长）有点小看城里的孩子。
“既然鲁迅家很富，但为什么不读书？难道以前富人家的孩子都不读书吗？”生2越学越疑惑。
“这个故事发生在一百年前，和现在不一样！.....”学习组长（即第一组长）有些总结性的发言。
我刚想惩罚他们不遵守小组交流时间，但又一虑，他们的交流多好，多有价值，这不正是老师要求点拨的地方吗？于是我便从以下几方面开讲：
1.这个故事确实发生在100多年前，正好是封建社会末期。
作为城市里富家少爷的鲁迅，不但读书了，而且有专门的
私塾先生教。
2.正是由于封建社会末期，距现在有100多年，那时候读的
书不是我们现在读的课本，而是很抽象的“四书”、“五
经”、“之乎者也”之类，所以不可能知道我们现在课本
上的东西。
3.在封建社会富人家的子弟都是由专门的人照料，换句话
说，他们不像农村的人那样自由，就像文中所言，“只看
见院子院子里高墙上的四角的天空”，所以少年鲁迅没有
少年鲁迅见多识广。
当我讲到这里时，有好多学生自觉不自觉地、似懂非懂的在小组内开始议“封建社会“，于是，一个新的问题出现了：什么是封建社会？让小学生能听懂这个问题实在不容易，我不得不再准备一节课：关于封建社会，关于鲁迅的少年时代，关于鲁迅后来的弃医从文，关于三座大山的推翻等。
例2：上《用心灵去倾听》（六年级上册）这篇略读课文时我对“问讯处”采取当堂演示的解释方法，整个堂欢呼雀跃，笑声不断。
小组合作学习第一部分时，生4问其组长：“‘问讯处’是什么意思？”组长的回答含糊不清，生4一脸茫然的表情显然不太满意。
于是，在展示点拨环节我故意让几组学生分别展示他们对“问讯处”的理解。
经过查阅、探讨，我们知道所谓问讯处就是指人们在公共服务场所（如医院、车站台）能够随时询问各种信息的服务类地地方。
分现场问讯处和电话问讯处（如“114”“12580”等）。
为了加深这一概念的理解，也为激发学生探求知识的欲望，我拿出了电话，当堂拨通了114，并且按了免提键：
“欢迎致电话号码百事通，请问您需要什么帮助吗？”
“请问平凉医院的电话号码是多少？”
“请稍等......8612040，祝您生活愉快，再见！”
此时，无声胜有声，同学们都满意的、高兴地点起了头。
这次简单的现场演示，达到了事半功倍的效果。
总之，“学案导学六步教学模式”下的高效课堂，对老师提出了至高的要求，对组长也同样提出了新的要求，其目的只有一个，那就是让学生动起来，让课堂活起来，体现出真正的高效，正如教科所孙学良主任所言：我听了，我忘了|我看了，我知道了|我做了，我懂了。
浅谈六步教学模式在政治高效课堂教学中的实践
浅谈六步教学模式在政治高效课堂教学中的实践作者：陆洪英来源：《中学政史地·教学指导版》2016年第08期六步教学模式是魏书生老师在教学实践的基础上，在民主与科学教育思想指导下，以培养学生自学能力为中心而提出的一种新的课堂教学模式。
笔者在总结自身经验、更新教学理念、借鉴他人模式的基础上，认真研读本校《关于构建“活力课堂”教学模式的实施方案》及《“优化生态，打造活力课堂”实施细则》，逐步形成了“揭示课标—问题导学—自主探究—合作互教—点评提升—当堂训练”的六步教学模式。
一、揭示课标，诱发活力教师先通过引人入胜的方式导入新课，再揭示学习目标，让学生大概了解本课的学习任务和要求，激发其兴趣，调动其积极性。
本环节要求：1.认真钻研教材、课程标准和考试说明；2.准确制定学习目标，特别要注意层次性；3.认真分析教情学情，增强教学针对性，坚持以学定教；4.目标的确定要具体、适当、可达成，教学重难点要突出。
二、问题导学，孕育活力教师根据目标要求创设问题情境，将知识问题化、问题层次化。
本环节要求：1.问题的设置要求教师对教材、课程标准和考试说明有准确的把握；2.提出的问题要简洁明了，不能模棱两可，含混不清；3.问题指向要明确，要注意启发性、思考性、层次性；4.问题设置可运用多媒体或在导学案中展示，也可是填空形式。
三、自主探究，彰显活力教师要让每位学生都能积极主动探究，挖掘其潜能，以学生训练为主线，让学生积极思考。
本环节要求：1.教师要让学生独立思考问题，关注学生的学习状态，及时了解学情，及时表扬激励学生；2.要重点关注中等生和学困生，对学生所提出的问题不要直接给出答案；3.要面向全体学生；4.教师要注意学习方法的指导，充分激发学生的学习兴趣。
四、合作互教，展现活力针对设置的问题，教师可以让中等生或学困生上黑板演示或口头回答，对于重难点问题通过组织和引导学习小组讨论加以解决。
本环节要求：1.要解放思想，真正让学困生展示，而不能搞形式主义；2.要让全体学生聆听，随时准备纠正错误；3.对回答得不正确的学生要鼓励其再思考，严禁其他学生嘲笑、起哄；4.教师要鼓励学生自主学习、合作探究，对较难的新知识教师可适当点拨。
实施高效课堂的心得体会
【 关键词ｌ数 学教 学 高效
激发 兴趣
教育本身就是一个创新 的过程 ， 教 师必须 具有创新 意识 ， 改变 以知 识 大 纲 的 要 求 ， 围绕 教 学 内容 的重 、 难 点 以及 数 学 知 识 间 的 内在 联 系 ， 课 前 巧
传授为中心的教学思路 。 以培养学生 的刨新意 识和 实践 能 力为 目标 ， 从 教 妙设计好 自学思考题 ， 并力求做 到所 设计的 问题 明确 具体 ， “ 浅” 中见“ 深” 学思想到教学方式上 ， 大胆 突破 ， 确 立创新 性教学原 则。数学 教学是一 种 具有启发性。 数学知识 的传授活动 ， 也是学生数学思维 的训练活动——数学活动 。传 统 的数学教学偏 重于前 ， 使学生在数学教学 中成 为接受前人所发现 的数学知 识的容器， 极大地 限制了学生创新思维的发展 。前苏联 著名数学教 育家斯
实 施 高 效 课 堂 的 心 得 体 会
◆ 魏立 向
（ 甘肃省定西市安定区交通路中学 ）
【 摘要】数 学教 学活动 ， 必须建立在学生的认知发展水平和 已有 知识经验基 础之上 。教 师应 该激发 学生的 学习积极性 ， 向学 生提供 充分
从事数学活动 的机会 ， 帮助他们在 自主探 索和合作 交流 的过程 中真正理 解掌握基本的数在教学 中我 们应根据 学生 实际， 充分发挥教 材的
托 利亚 尔指 出： “ 数学教学应按数 学思维 （ 数 学活动 ） 的规律进 行”， “ 数 学 教学是数学活动 的教学 ” 。在减 负背景 下， 讲 究课堂教 学的优 质高效性 是 师生共 同的追 求目标。在减负教育课 改形势下 ， 提高课 堂教学质量 的主 阵 地 势必 落到课堂上来 ， 对于现有 很多教 师课 堂 的教学时 间不够 用， 利用 晚 自习、 周 末时间 来补课 ， 使 得老 师疲惫 学生更 累， 自己 的教 学效 果还不理 想， 也 影响了其 它科 目的正 常教学。数 学教学 活动 ， 必 须 建立在 学生 的认 ， 例如 ， 在引入“ 过三点 ” 的 圆的新课教 学 中我创 设了这样 的问题情 境 ：
六步课堂教学模式探讨心得
龙源期刊网
六步课堂教学模式探讨心得
作者：宋守芹
来源：《教育周报·教研版》2019年第19期
六步课堂教学模式是我们学校借鉴魏书生中学的成功办学经验，提出的一种教学模式。
具体实施：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
并取得了一定的成效。
1.自学能力增强了。
六步课堂教学模式要求学生对新学内容提前预习并在课堂上以自学为主，因此对学生的自学能力有很大的帮助。
2.合作探究意识提高了。
在日常教学中，老师根据教学内容，不仅仅局限于组内交流，还适当的扩大学生的活动空间，由于经常合作，学生之间懂得了互相帮助和尊重，并会进行合理的分工。
3.自信心增强了。
六步课堂教学模式以教师为主导，以学生为主体，让每位学生尽情的发挥自己的才能，真正做到因材施教，让每一棵草都开出自己的花。
总之，六步课堂教学模式改变了传统的教學模式和教育思想，符合新课标的教育理念，有效地提高了学生的学业成绩，并提高了学生的综合能力，为学生将来的发展打下了坚实的基础。
关于对“学案导学六步教学模式”中“展示点拨”的认识和思考
鼓励学 生 自评和 互评 、学 生与教 师 互动评 价等 等 ，使评价成 为教 师、学 生
训 练拓展 一小结 反思。这 “ 六步 ”相互
在展 示之前 留给学 生充足 的思 考空 间 ，促使 他们 形成 自己的意见 ，又 给予
学 生 充 足 的 交 流 空 间 ， 保 证 小 组 展 示 的 效果。 教 师 根 据 具 体 的 教 学 内容 ，开 展 丰
【 关键词 】 展示点拨
存在 问题
基本技 能 认识和 思考
学优 生有 了展 示学 习成 果的机会 ，完成
“ 惑 ”与 “ 学 ” 的交 流 。 （ 四 ）学会 评 价
“ 学 案 导 学 六 步 教 学 模 式 ” 即 导入 明 标 一 自学 质 疑 一小 组 交 流 一展 示 点 拨 一
“ 展示 点拨 ”是 “ 六步 ”教学模式的
重 要 步 骤 ， 如 果 组 织 不 好 就 可 能 会 出 现 “ 失控 ”局 面 ， 达 不 到预 想 的效 果 。 比如 ，
行 互动活 动。这样 丰富 了展 示形式 ，烘
托 现 场 气 氛 ，更 重 要 的 是 增 强 了活 动 的 实效 性 。 对 学 生 的展 示 要 给 予 适 当 的 评 价 ， 及 时 的 点 拨 。 适 时 的 评 价 点 拨 能 促 进 学 生 课 堂 展 示 水 平 的 提 高 ， 影 响 学 生 课 堂
或本 组不能解决的 问题 ，其他组补 充、点评 、质疑。教师起好 引导鼓励 和点拨 作用。但在具体 实施 的过程 中遇到一些 困惑。在 这
一
环节里 ，要让 学生充分展 示 自己，并让学生 学会倾 听、学会质疑 、学会 表达 、学会评价 ，充分调动学生的积极性 ，展 示小组的
学案导学六步教学模式解读
合理分组：班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质， 按照“组内异质、组间同质”的原则，让各组组员实力 基本相当。 团队合作：分工不分家 组员培训：组长——组员（学习习惯、品质、方法全方 位培训）
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
第三：适时调整、指导小组合作学习。
注意纠偏；防止误区；防止冷场
加强协调，互帮互助、共同进退，优生让权，帮 助消极学生树立自信，自主自愿加入小组合作。
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
第四：多种形式科学评价：细化、延伸
学生自评 小组互评 教师评价 班级评价
总之：评价要有公平性、激励性、长
（一）为什么要建立新型课堂？
新型课堂树立以学为主的基本理念。不仅要关注 学生学什么，还要关注学生怎么学，更要关注学 生的学习态度如何。要思考探索学生如何有效学 习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。
二、“学案导学六步教学模式”课堂 实施解读
（二）“24字”与“六步”的对比分
析：
说：
低年级：大声、大胆、大方，说完整。 中年级：敢说、乐说、有条理地说，说规范 高年级：有序说，分工说，说得生动形象
问：
低年级：敢于提问，会模仿性提问 中年级：乐于提问，会提有价值的问题 高年级：善于提问，会对别人的问题作出正确的评价
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
教育没有无计可施的瓶颈，只要我们愿意， 每一个孩子都可以成为奇迹，生动地给予 我们惊喜； 我们没有无药可救的人生，只要我们愿意， 每一次际遇都能收藏能量，成为旅程中可 贵的体验。 请记住：生命为绽放。 ——《人民教育》
“高效课堂”与“学案导学六步教学”
“高效课堂”与“学案导学六步教学”作者：戴旭明来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第01期【摘要】社会进步促使教育界打造“高效课堂”，而“高效课堂”的产生需要一定的条件和基础，更需要理论支持，静宁县“学案导学六步教学”模式就此而生。
【关键词】课改；高效课堂；学案导学六步教学；外部报偿；内部报偿；创新精神；实践能力“课改”、“高效课堂”成为我国教育界近几年的热门话题。
为什么社会上有要求“高效课堂”的呼声呢？其实在人类社会民展到“各尽所能，按需分配”的共产主义社会之前，在充满竞争的遵循丛林法则的人类社会中，这样的话题将越来越振聋发聩。
现在是全球化的时代，人类世界充满了竞争，不论哪个国家想屹立于世界之林，处于不败之地，这个国家就必须有竞争力，而承载竞争力的就是本国人民，只有提高本国国民素质，才能提高本国竞争力。
提高国民素质最便捷的方法就是教育。
所以各国均把进行教育改革，提高教育质量作为一项紧迫的任务。
1985年美国发布了《2061计划》，即在1985年哈雷慧星接近地球，76年之后，哈雷慧星再次接近地球，那一年正好是2061年。
该计划旨在提高美国基础教育的质量以培养2061年的公民为目标，确保基础教育质量水平“世界首位”，该计划要在2061年开花结果，美国人受惠。
美国舆论界称这一计划为“最雄心勃勃”的教育教改计划。
什么样的课堂是“高效课堂”？我国的教育目的是培养：德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
而完成这一任务的主阵地是学校，学校根据学生年龄和学生知识水平不同把学生分成不同的年级，老师就在各年级的各班级实施具体的教育，完成部分教育任务。
在有限的时间内，学生接受了的教育任务越多，其受到的教育效果就越明显。
不同学科有不同的主要教学内容，以智育为主的学科以智育为主，同时兼顾着德、体、美、劳方面的内容，每一门学科有自己的主要内容同时融合其他教育方面的内容。
学生接受了的教育内容应该指学生学到的转化为自身素养的内容，就象人吃食物后吸收到体内的对人体有益的营养物质一样。
学案导学六步教学模式
浅谈学案导学六步教学法城关小学刘俊玲为进一步提高课堂效益推进素质教育，结合本人教学实际以及近期赴德顺、实验两校听课、学习、研讨的收获，在此，就谈一谈我对“学案导学六步教学模式”的粗浅认识及感悟。
一、对导学案的认识：导学案是教师引导学生独立探索学习的方案，导学案不是教案，也不是作业。
应适时灵活地应用导学案。
二、对“学案导学六步教学模式”六步骤的认识：（一）导入明标这一步是教学活动的第一步，也为后续各环节的顺利开展奠定基础。
因此在实施这一步时，要从“激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感等方面入手，充分发挥导入的激励与引导功能。
此外，在这一环节，尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“学会，会运用”等明确语言给出学习目标。
力求简单明了、不耗时。
（二）自学质疑在这一环节，教师在充分研读课标、吃透教材的基础上，科学、合理组建导学案，将主动权教给学生，让学生带着“学什么、以什么方式自学、学多长时间”去学。
学生在自学过程中，做自学检测题，对于有疑问的题准备好在下一环节小组交流中去研讨、解决！（三）小组交流在此环节，要充分发挥集体的优势，群策群力，将在自学环节遗留的问题，小组交流探讨解决，实在解决不了的问题，留到下一环节在全班进行探讨解决。
在此过程中，教师只需要细心观察、倾听，不要打断学生的讨论，充分发挥小组合作的功能即可。
（四）展示点拨在这一环节，各个小组将自己小组的成果或者共性问题进行汇报展示，引导学生进行组间讨论。
如果实在解决不了，则需要老师进行精讲点拨了，教师在精讲点拨时只需要讲难点、联系、规律；要讲清概念。
（五）训练拓展这一环节是基于学生对所学知识的初步掌握之后而精心设计的检测训练环节，旨在帮助学生对所学知识进行内化、运用。
从而完成学生的梯队提升，加强教学与社会实践、生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验和价值认同。
（六）小结反思凡事要善始善终，学习也不例外，要形成一个统一体，瞻前顾后才是有效的学习。
实施六步导学 创建高效课堂
实施六步导学，创建高效课堂王丽“学案导学六步教学”这一种课堂教学模式，与新课改的理念和出发点是不谋而合的。
它更多地突出了教学模式的转变，特别是主体地位的变化，主体的参与程度提高了，从而使课堂教学的效率也提高了。
下面我就如何在数学中应用“学案导学六步教学”以及它的特点，和大家一起来交流、分享。
一、学案导学六步教学的优势。
（一）学案充分体现了学为主体、师为主导、练为主线。
课堂上，学生利用学案进行自主学习，初步掌握学习的内容和知识点，找到不会的作出记号；而不再是被动地听、被动的记忆。
课堂上，教师成了学生学习的合作、引导、解疑的朋友、导师，而不再是凌驾于学生之上发号施令的权威。
学案更加体现了训练为主的作用，教师在充分的备课之后，把本节的内容，体现在学案上。
使得学生学有方向、练有目的、考有依据。
从而大大提高了学习的效率。
（二）强调重点内容进行教学的优势。
1、对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。
学案在此部分可以设计具有一定思维含金量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时启发诱导、精讲点拨下，自己得出结论。
2、.对学生无法自学或生生之间无法解决的问题，教师要采取精讲的方式，只有这时才真正体现教师的地位，但教师的讲也不是满堂灌，也是配以启发、诱导，做到精讲点拨。
（三）六环节具体实施过程的优势。
1．情境导入、出示目标，提高了学生学习的兴趣，使学习更具有目的性和可操作性。
我认为此环节的进行决不是呆板的由学生或老师去读学案上的目标。
而是老师通过创设不同的情景，用一个艺术的情景导入新课，激发学生的学习情感、学习兴趣和强烈的的求知欲，让学生从中体会到本节课的学习目标。
在制定学习目标时，我摒弃了以往对目标的模糊描述，而是树立“一切为了学生发展”的新理念，制定出符合学生实际的学习目标，目标制定很明确，例用“能说出…”、“记住…”“会运用××解决××问题”等利用外显性语言给出学习目标，让学生明白本节课所要达成的知识高度，从而做到心中有数。
语文教学中“六步教学法”运用的点滴体会
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 董丽艳
【 摘 要】 课 堂教学是 实施素质教育的主渠道 ， “ 六步教学 过 自学都 能迎 刃 而 解 。可 以说 自学 为师 生提 供 了广 阔的 思 维 从 而避 免 消极 地浪 费时 间 。 法” 是 魏 老 师 教 学方 法 改 革 的 结 晶 ， 从 整 个 步骤 上 看 ， 都是 为 空 间 ， 了充分体现 ３ ） 讨论 ：针对学生在预 习阶段 遇到的障碍及暴 露的问 多展 示 自己的机 会 ， 最大 限度 地 培 养 学生 的 自学 能 力 ， 这 完全 题 ， 教 师 引导 学 生相 互讨 论 启 发 ， 会 的教 不会 的 。鼓 励 学 生 求 符合素质教育课 堂教 学的需要 。 异思维， 提 出不同见解， 培养其创 新精神和实践能力。 其实， 课 堂教学的过程 实际上是教师指导下学生 自己学习的过程 ， 在 【 关键词 】 素质教育 ； 六步教 学法； 培养 自学能力 实施素质教育是基础教 育改革的主旋律 。而在如何 实施 自学中， 学生肯定会有这样 那样的疑难 问题 ， 那么怎样组织学 素质教 育的过程 中， 人们探 索更 多的是课堂教 学改革 ， 课 堂教 生们讨 论 呢 ？ 学是 实施素质教 育的主渠道。 从素质教育理论 出发 ， 课 堂教 学 经过 自学 ， 学生们可以民主表 态， 采 用分组方式讨论 ， 前 应该建构起的理论观念是什 么呢？一是课 堂教 学不是 单一传 后 左 右三 、 五 个 人一 个讨 论组 ， 研 究 自学过 程 中各 自遇 到 的 疑 授知识的过程 ， 而是挖掘学科 资源， 在传授知识的过程 中注重 难 问题 。如 “ 为 何我 只爱 莲花 ？” 最 终 同 学们达 成 共识 。明确 ： 培养 学生多方面的素质 ； 二是在课堂教 学中， 让学生充分掌握 “ 出淤泥而不染” “ 濯清涟而不妖” “ 中通外直、亭亭净植” …… 合作学习， 相 互帮 助 ， 同 学们在 学 习的 过 程 中， 自我发展 的主导权 ， 激发 学生 自身发展 的积极性 、 主动性、 创 可 以说 经讨 论 ， 造性 地 进行 学 习。 “ 六步 教 学 法” 是 魏 老 师教 学 方 法改 革 的 结 收获 了无数 的 欢 声 笑语 。 晶， 从 整个步骤上看 ， 都是为了充分体现学生是 学习主人 的观 （ ４ ） 答疑 ， 学生由预 习、 自学后进入教师“ 导学释疑 ” 这一 念， 在课堂教 学中给学生更 多展示 自己的机会 ， 最大限度地培 重 要 环 节 ， 明确 “ 导” 的 内容 ， “ 导” 的要 求 ， “ 导” 的方 法 ， 从 而 达 养学生的 自学能力。这 完全符合素质教育课 堂教学的需要 。 到 最 佳 效果 。如 “ 本 文 写莲 花 ， 为何 要 写 其 它两 种花 ？” 经师 生 六步教 学法 以知 ・ 情・ 行・ 恒 相 互 作 用 的规 律 为依 据 ， 重 点 共 同思 考 明确 ：反 衬 手 法 ，这样 写就 更 突 出 了莲 的 高 尚品 质 培养学生的 自学能力。 了。 知， 就是 使 学 生认识 求知 的 重要 ， 唤 起 求知 的欲 望 。 般性问题在导 学释疑环节中已经得到解决 ，对于重难 情， 就是 让 学 生体验 获得 知 识 的欢 乐和 幸 福 。 点和 学生 有争议 的意 见 以及 生 成性 问题 ，还 需 引导 学 生合 作 知 识 由 易到 难 ， 在保 证 中等 学 生学 会 学好 的 同时 ， 叉使 行， 是让学生 了解 自身学习活动的方向和规 则， 提 高效 探 究 ， 率。 学 生 学活 ， 得 以拔 高 ， 以优 美的课 件示 题 ， 学生 印 象 深刻 ， 效果 极佳 。 恒， 就是 在 学习 中要 有恒 心 ， 坚持 到 底 ， 不 半途 而废 。 它 首 先 解 决 了学什 么 ， 然后 在 教 师 的 引导 下 学 生 知 道 怎 （ ５ ） 自测 ， 即 自我 测验 ， 进 入 最 后 一 个 关键 环 节 ， 围绕教 学 么学， 最终通过 自主测评 及时 了解学生是否 学会和会 学。在 目标 ， 根 据 不 同层 次 的 学 生 ， 组 织他 们 当 堂互 测 自检 ， 以巩 固 形成能力， 确 保 高效 学 习 ， 达 到 以测 促 学， 以评 促 练 的 目 这一教 学过 程 中， 给 学生更 多的 自学时间， 不再是老 师包办 知识 ， 代替 ， 学生有 充分表达 自己思想的机会。同时学生在 学习过 的 ， 引导 学生善于对所学的知识分析 、 归纳 、 总结 ， 自测 互评 ， 程 中互相合 作、 相 互探 索， 学生的创造性思维品质也得到 了 及 时将 知 识 转化 为 能 力。 有效的培养。 新的课程 改革背景下的课 堂教 学实际上也是希 （ ６ ） 自结 ： 即 学 生 自己 回忆 总 结 本课 学 习的 重 点 是 什 么 ， 望达 到 这 样 一 种课 堂 学 习 的 良好 境 界 。 学习过程有几个主要环节 ， 知识 掌握情况如何 ， 学生像看电影 语 文是 重要 的 交际 工具 ， 也 是人 类文 化 的 重要 组 成 部 分 。 样迅 速 放 映过 一遍 ， 根 据 需要 学生们 可 以七 嘴八 舌地 说 ， 也 魏 书生老师的语 文教 学改革正是把语文学科的工具性和人文 可以请典型的同学总结， 大家订正 ， 为本课 画上 圆满的句号。 性很好地统一在 一起 ， 发挥语 文学科 的优势 ， 培养学生多方 面 因此 ， 从 信 息论 的 角 度看 ， 定向 ， 是控 制 信 息 的接 受 范 围 ， 的素 质 。 随时排除干扰性 的学 习重点之 外的知识 。 自学则是主体主动 为 了取 得 理 想 的教 学 效 果 ，在 平 素 的语 文 课 堂上 我 也 大 接 收信 息的 过程 。 讨论 和 答疑 是 信 息传 递 的 最主 要过 程 。 教 师 胆 借 鉴 学 习“ 六 步教 学法 ” 。 以平等的身份参加学生的讨论，并在 必要 时做 出解答以保证 （ １ ） 定向， 即确定本 节课 的学习重点。每节课的学习重点 信 息 的正 常 流通 与 传输 ， 这 两个环 节信 息 的传 递是 多向 的。 师 既从 本 书的 角度 看 ， 更 重 要 的 要从 单元 、 从整册书 ， 以 至 于从 生都是信息源 ， 又都是 信息接收 器； 师生的行为既是反映 ， 又 语 文总 体知 识 的 角度 看 ， 从 期 末复 习的 角度 看 。这 样 看 ， 就 要 是 信 息 。第 五步 自测 和第 六 步 自结在 整个 课 堂信 息传 递 过程 敢 于舍 弃 那 些无 关 紧要 的 东西 ，另外 还要 看是 否 符 合 学 生 的 中， 是 一 个终 极部 分。 它的任 务 主要 是 对 本课 时所接 收信 息 的 实际。因此 ， 对于学习重点 ， 有 时由我提 出， 有 时由学生们提 及 时反馈 与 强化 。 出， 也有 时大家讨论最终确定。而且在 大部分情况下， 我们都 正像 魏 老 师 所说 的 那样 ； “ 在 课 堂教 学这 一 艺 术 的百 花 园 把 学习重点写在黑板上 ， 以加 深记忆。 如《 爱莲说》 这课学习重 里， 教师应该像蜜蜂一样到处采集有用的花粉 ， 酿造属 于 自己 点： 领悟 文章托 物 言 志 的 写法 ； 把握词 、 语 句疏 通 文 意 ； 理 解 正 的课堂教 学的蜜。 ” 只有创 造Ｉ ｝ 生地实施“ 六步教学法” 才是我们 反衬 的运 用 。 学习的最高境界 。 （ ２ ） 自学 ： 指课 前 的预 习和课 上 的 自学 ， 预 习分 全册 预 习， 总之 ， “ 六步教 学法” 是实施素质教 育的需要 ， 是适应新的 单元（ 章节） 、 一课（ 课前） 三层 次预 习。明确要求后 ， 课上学生 课程改革 的需要 ， 是深入学习魏书生教 育思想的需要。 学海茫 们按照教 学 目标和 自学指导带 着任务 开始高效率的 自我 学 茫， 在教 育科 学之 山攀登的越高， 越觉得 自己的无知 ， 发 现在 习， 快速 阅读课 本 和 尝试 答 题 ， 梳 理知 识 。 这是 学生 主 体 作 用 自己前 面 未被认 识的 领域 越 广 阔 ，从 而激 起 新 的 更 浓厚 的探 的 中心 环 节 ， 此 时教 师一 定要 做 到督 查 了解 “ 学情” 。如 “ 文 中 索兴趣 ，我愿在 未来几十年的教 育春秋 中探 幽索微 ，努力学 共 写 了几 种 花？提 到哪 些 人 分 别 爱何种 花 ？” 像 这样 的 问题 经 习 、 不 断前 进 。
“六步”导学成就高效课堂
“六步”导学成就高效课堂《新课程标准》倡导：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事自主学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、以及思想和方法，获得广泛的学习活动经验”。
而当下很多学校实践的导学课堂正是在这种宏观背景下与之相生的产物，这种教学活动的着眼点就在于改变学生传统的学生方式，让学生成为课堂的主体，从而激发他们求知的欲望，达到课堂高效。
笔者所在的华英学校实践导学课堂已经六个年头了，总结形成了“预习、展示、研讨、检测、评价、反思”六步导学的课堂教学模式。
本文就几年来导学课堂的实践谈谈自己肤浅的认识，求教于大家，以示抛砖引玉。
1、“六步”导学课堂结构“六步”导学课堂教学的基本思路是，按照课标的要求以及所授知识的梯度与内在联系，将教学内容分散在相互关联的教学步骤中，每一个教学步骤承担着不同的教学任务，达到每一个步骤的教学目标，形成步步紧扣，螺旋上升、浑然一体的高效课堂教学结构。
1.1 课间预习：课间预习，即上课前自主学习。
通过教师事先预设的导学案，引导学生阅读教材学习。
其目的在于激发学习热情，明确学习的方向，解决一些基础性的知识问题，帮助学生发现学习的疑点难点，提出自学时不能自主解决的问题，为有效听课寻找支点。
1.2 课前展示：课前展示，即上课伊始展示预习成果。
就是学生在充分自学、探究、小组讨论交流的基础上，把自己和小组构建的知识网络或提炼的典型解题思路通过一定的方式展现给老师和其他的同学。
其目的是让学生体验到作为课堂主人的愉悦和激情，使学生在一种放飞思绪的场景中体验学习的快乐，从而将学习思考引向深处。
1.3 课中研讨：课中研讨，即师生讨论。
展示环节结束后执教老师让学生拿出“预习反思”小文章提出预习时思而未果以及展示环节生成的新的问题，并让另一位同学迅速地将学生的问题列在黑板上，接着师生讨论解决。
其目的是充分发挥学生思维的创造性和批判性，让学生在相互质疑、你问我答、教师规范点拨中解决预习及展示生成的疑惑。