对外汉语课堂管理和组织教学技巧
对外汉语教学中的课堂管理
应对学生的焦虑和压力
总结词
调整教学策略
详细描述
针对学生的焦虑和压力问题，教师可 以调整教学策略，例如采用渐进式教 学方法、合理安排教学进度等，以减 轻学生的学习负担和压力。
06
案例分享与经验总结
成功的教学案例
01
案例一
某初级汉语课程中，教师通过组织学生进行角色扮演活动，模拟真实生
活中的场景，如购物、问路等，使学生在轻松愉快的氛围中练习口语表
管理不同学习风格的学生
总结词：尊重差异 总结词：灵活调整 总结词：激发兴趣
详细描述：学生具有不同的学习风格，如视觉型、听觉 型和动手型。教师应尊重学生的个体差异，采用不同的 教学方法和手段，以满足不同学习风格学生的需求。
详细描述：教师应根据学生的学习进度和反馈，灵活调 整教学计划和策略，以适应不同学生的学习需求和能力 水平。
反思与改进
反思一
在成功的教学案例中，教师需要 关注学生的个体差异，根据学生 的水平和学习需求，灵活调整教 学策略，以满足不同学生的需求。
反思二
教师需要注重激发学生的学习兴 趣和动力，通过设计有趣、实用 的教学活动，吸引学生的注意力，
提高学生的学习积极性。
反思三
教师需要不断提高自身的专业素 养和教学能力，不断学习新的教 学理念和方法，以适应不断变化
技能培养
培养学生的听说读写技能， 强调实际运用和交际能力。
跨文化交流
促进跨文化交流和理解， 帮助学生克服文化障碍， 提高跨文化交际能力。
03
课堂管理策略
创造良好的学习环境
保持教室整洁
确保教室干净、整洁，为学生提供一个舒适、有序的学习环境。
营造积极氛围
通过积极的语言和行为，鼓励学生参与课堂活动，形成良好的学习 氛围。
对外汉语课堂教学1
B组 教师：这是桌什么？ 学生：是桌子/这是桌 子。 教师：这是谁的桌子？ 学生：我的桌子。 /这 是我的桌子。 教师：那是什么？ 学生：是书。/那是书。 教师：那是谁的书？ 学生：那是杰克的书。
口头禅：
是吧……是吧……是吧……是吧…… 对吧……对吧……对吧……对吧…… 这个……这个……这个……这个…… 那么……那么……那么……那么…… 然后……然后……然后……然后…… 嗯……嗯……嗯……嗯…… 一般……一般……一般……
六、课堂教学的基本要素
教学单位 教学环节 教学步骤 教学行为
1、教学单位
（1）教学课时： 完成一门课的总课时（《中级汉语 听和说》240课时） 完成一篇课文所需的课时（4或5个 课时） 一般一课时的时间为40或者45或者 50分钟。
（2）教学单元 教师根据教学所需而划分的教学内 容，如，语音、词汇、语法、汉字 等。 （3）教学阶段时间跨度，一般分为 期中和期终。
讲一组词“苹果、梨、橘子、草莓、 香蕉、葡萄、西瓜”等。使用图 片，也可以放入下列句式中进行操 练： 这是苹果，那是梨。 橘子多少钱一斤？橘子两块一斤。 草莓比香蕉贵，橘子比葡萄便宜。
怎么备课?
备课“三”大理念：
备课本
备学生 备教法
1. 备课本
要有“大局观”——
懂得找到本课教材在整册 教材（甚至整套系列教材）中 的“坐标”，前面已经学过哪 些知识点，后面还有哪些即将 要学习，都要心中有数。
（1）1992年国家汉办水平考试部：《汉语水 平词汇与汉字等级大纲》 （2）1995年王还主编的：《对外汉语教学语 法大纲》 （3）1996年国家汉办：《汉语水平等级标准 与语法等级大纲》 （4）1999年杨寄洲主编的：《对外汉语教学 初级阶段教学大纲（语法、词汇、功能、情 景）》 （5）2008年国家汉办《国际汉语教学通用课 程大纲》
对外汉语课堂管理及相关措施
课堂管理及相关措施1、用耳机听音乐有些留学生经常在上课的时候带着耳机听音乐，拒绝听课，这种现象很可能是因为学生学习动机不足造成的。
他们本身可能并不喜欢学汉语，但是被家长强制要求必须学习，从而导致对课程的厌烦和不感兴趣，但是又不能公然逃课，所以便发生了这种“身在曹营心在汉”的现象，人在教室，却完全拒绝接受教师讲的课。
还有一种可能就是教师自身的问题，讲的课太枯燥乏味，无法让学生提起学习兴趣。
某些学生学不到想学的东西，逐渐对课堂失去信心，从而导致不愿意听课。
无论是以上哪一种情况，教师都要先从自己身上找原因，首先要努力改善自己的课堂气氛，运用各种教学技巧提高自己课程的趣味性，多用实际的案例来讲解枯燥的理论。
课下也可以多了解一些学生的普遍喜好，如果条件允许，可以在课件休息时播放一些学生喜欢的流行歌曲作为调剂。
如果条件不允许，则可以在课堂上经常用一些学生关心的话题来举例子，由此逐步将学生的兴趣吸引到课堂上来。
2、上课迟到有学生上课迟到是教学过程中经常会碰到的一个问题，而且往往学生迟到的原因不尽相同。
个别学生偶尔迟到，可能是因为确实发生了无法控制的客观事件，导致不能按时到教师，这种情况老师要切实了解了迟到的原因后表示理解，并给学生提出一些建设性的建议，以避免同样的事情再次发生。
但如果迟到现象发生在某些特定的学生身上，并且已经不是偶然现象而是经常现象，那么就要引起教师的注意了，很可能这些学生已经变成了习惯性地迟到，亦或是在他们自己的国家学习时就已经养成了上课总是迟到的坏习惯。
面对这种情况，教师一定要强调并申明，在中国学习，上课是禁止迟到的，并将迟到的各种不良影响告知学生，比如影响同学和老师上课的情绪和进度，也会让迟到的学生长期处在一种消极待学的情绪中，不利于提高学习的效率，而且经常会错过一些重要的学习内容。
如果情况还是没有改善，则需要用考勤的方式对学生进行监督，比如迟到十分钟后再进教室的也属于缺勤，缺勤记录到一定次数会对最终的考试成绩有一定影响，由此来督促学生改正迟到行为。
对外汉语课堂管理
对外汉语课堂管理一、引言在全球范围内，对外汉语的学习正变得越来越受欢迎。
为了有效地提供对外汉语学习的教育服务，课堂管理至关重要。
本文将探讨对外汉语课堂管理的重要性，并提供一些有效的管理方法。
二、创建积极学习氛围1. 建立良好的师生关系师生关系是成功的课堂管理的基石。
教师应该与学生建立积极的互动和沟通，关注并尊重他们的个体差异。
2. 激发学生的学习兴趣教师应该通过多样化的教学方法和教具，激发学生的学习兴趣。
可以利用音频、视频等多媒体资源，设计有趣且具有挑战性的活动。
三、有效的时间管理1. 制定详细的教学计划在授课前，教师应该制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和所需时间。
这样可以确保课程内容的连贯性，并充分利用每一分钟。
2. 灵活运用时间分配教师应根据学生的反馈和实际情况，灵活调整时间分配。
有时可能需要加大某个部分的教学时间，以帮助学生充分理解和掌握。
四、积极参与学生1. 鼓励学生交流教师应积极鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高学生的华语口语表达能力。
2. 创设合作学习环境教师可以组织学生进行小组活动，鼓励合作学习。
通过小组活动，学生可以相互学习、分享观点，并提高团队合作能力。
五、积极管理学生行为1. 建立明确的规章制度教师应在课堂上建立明确的规章制度，明确学生应遵守的行为规范。
例如，要求学生按时上课、带齐教材等。
2. 管理学生的迟到和早退教师应制定迟到和早退的处理措施，并在课堂上公告。
同时，教师还可以采用奖励机制来鼓励学生按时到达并全程参与课堂。
六、及时反馈和评估1. 及时反馈学生的表现教师应及时向学生反馈他们的学习表现，包括积极的鼓励和指导改进的建议。
2. 布置合理的作业教师可以布置适量的作业，以检验学生对课堂知识的理解和掌握程度。
作业应设计有针对性，并给予及时的批改和评估。
七、结论对外汉语课堂管理对于提供高质量的教育服务至关重要。
通过创建积极学习氛围，有效的时间管理，积极参与学生，积极管理学生行为以及及时反馈和评估，教师可以提高课堂管理的效果，促进学生的学习成果。
教学创新——对外汉语教案和教学方式的新思路
教学创新——对外汉语教案和教学方式的新思路对外汉语教案和教学方式的新思路随着时代的发展和科技的进步，教学方式也在不断改进和创新。
面对现今国际化的背景，外语教学在我的国家已经成为了教育的一个重要组成部分，而对外汉语教学的地位也越来越受到重视。
怎样更好地完成对外汉语教学的任务，需要教师不断进行创新，在教案和教学方式上尝试新的思路。
优化教学内容，提高教学效果对外汉语教学的主要对象是来自不同国家的外籍学生，他们的语言背景、文化背景和学习目的各不相同。
因此，我们必须根据学生的背景，选择恰当的教学内容，确保教学效果。
在传统的对外汉语教学中，通常会按照语音、语法、词汇的顺序行教学，使学生在很短时间内掌握汉语的基本语法和词汇。
这样的教学方式有时会造成一定的压力和不适应，同时也不能满足学生个性化的需求。
因此，我们需要改变传统的教学思路，根据学生的语言背景和兴趣爱好，为学生定制一份适合他们的教学内容。
例如，针对对外汉语的听力教学，在传统的教学方式中，通常会让学生听很多文化内涵比较深的对话录音，然后再让学生去做一些相关的练习，这种方式对于某些学生来说是有些难度的。
我们可以采取以生活和社交为主题的对话录音，让学生在听说交流的过程中感受到汉语的实用性和趣味性，同时增加他们的语言维度。
这种方式不仅能够提高学生的听力水平，还能为学生提供更多生活实用的场景来学习和掌握汉语。
增强互动性，促进学生参与在课堂上，教师和学生必须相互合作以达到最佳的学习效果。
因此，提高课堂互动性，加强学生参与至关重要。
在传统的对外汉语教学中，教师通常是主导者，教学过程中讲述较多，学生仅需听和记忆。
这样单调的教学方式会让学生在课堂上感到无聊和疲惫。
为此，我们需要加强互动性，让学生更多参与到课堂中来，通过讨论、演示或实验等方式促进学生的参与，也可以通过一些寓教于乐的方式让学生学习汉语。
另外，多样化的课堂互动方式也可以帮助教师提高课堂管理水平，实现师生之间的良好互动关系。
如何在对外汉语教学中营造良好的课堂氛围
如何在对外汉语教学中营造良好的课堂氛围上课形式生动，寓教于乐，愉快的课堂气氛可以提升学生学习的积极性，提高教与学的质量，因而我们应提倡一种快乐学习的方式。
下面是yjbys店铺为大家带来的如何在对外汉语教学中营造良好的课堂氛围的知识，欢迎阅读。
一、多了解学生，做到有的放矢汉语课堂中，面临的教学对象来自不同国家和地区，有着不同的风俗习惯，不同学生的性格、特点和学习方式也有很大差异，教师只有在了解他们各自的特点之后，不管在学习、管理上都能做到有的放矢，因材施教。
二、注意关心落后和有缺点的学生在一个班级中，常有一些学生因为这样或那样的原因跟不上进度，以至于越落越远。
结果可能使他们对学习失去信心，进而不来上课或在课堂上睡觉，这不仅对其本身的学习不利，还会破坏课堂气氛。
对于这样的学生，教师可以在课下多给他们一些爱心和鼓励，帮助他们找到正确的`学习方法。
告诉我们，一些开始在学习上并不突出的学生，一旦入了门，其潜力非常大。
三、根据实际情况，采取灵活的教学方法。
良好的课堂气氛与教师所采用的教学方法有着直接关系。
教师可利用具体而真实的语境，把语言教学与学生的实际生活结合起来，进行多种多样的提问。
例如：提问学生平时的校园生活，课余时间的安排，朋友之间的相处，假期是否回国等。
教师还可以让几位学生分角色朗读课文，进而让学生脱离课本，到讲台上进行角色扮演，用汉语进行简单的对话。
除此之外，教师还可以采用游戏、绘画、演讲、唱歌、小组活动、口头作业等教学形式，这样既能活跃课堂气氛，营造相对轻松的语言环境，又能调动学生思考问题的积极性，提高他们遣词造句的能力。
学生学习汉语的热情高涨，兴趣提高，学习汉语的潜力就能得到充分发挥。
精心、巧妙地设计好教学活动，在课堂上充分激发学生的学习热情，引导他们认真学习、积极实践，是教师义不容辞的责任。
【如何在对外汉语教学中营造良好的课堂氛围】。
如何利用信息技术优化对外汉语课堂教学
如何利用信息技术优化对外汉语课堂教学在当今数字化时代，信息技术的飞速发展为教育领域带来了前所未有的机遇和挑战。
对于对外汉语教学而言，巧妙地利用信息技术能够极大地优化教学效果，提升教学质量，增强学生的学习体验。
以下将从几个关键方面探讨如何利用信息技术来优化对外汉语课堂教学。
一、丰富教学资源信息技术为对外汉语教学提供了海量且多样化的教学资源。
通过互联网，我们可以获取到来自世界各地的优秀教材、多媒体资料、在线课程等。
例如，一些知名的汉语学习网站上提供了丰富的音频、视频材料，包括汉语歌曲、电影片段、动画故事等，这些生动有趣的资源能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
此外，电子图书和在线图书馆也是宝贵的资源库。
教师可以引导学生阅读适合其水平的汉语电子书籍，不仅能够增加词汇量，还能提高阅读理解能力。
同时，利用各种教学软件和 APP，如汉语学习游戏、词汇记忆工具等，让学习变得更加轻松愉快。
二、创新教学方法1、多媒体教学多媒体教学是信息技术在课堂中的常见应用。
教师可以运用 PPT、动画、视频等多种形式展示教学内容，使抽象的语言知识变得更加直观形象。
比如，在讲解汉字的结构和演变时，通过播放相关的动画，能够让学生更清晰地理解汉字的发展过程，加深记忆。
2、在线互动教学利用在线教学平台，实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
例如，通过视频会议进行课堂讨论、小组活动，让学生有更多的机会表达自己，提高口语交流能力。
同时，在线平台上的作业提交和批改功能，也能够及时反馈学生的学习情况，便于教师调整教学策略。
3、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术虽然目前在对外汉语教学中的应用还相对较少，但 VR 和 AR 技术具有巨大的潜力。
通过创建虚拟的汉语学习场景，如中国的街市、餐厅等，让学生身临其境地感受语言环境，提高语言运用的实际能力。
三、个性化学习支持信息技术能够根据学生的个体差异提供个性化的学习支持。
通过学习管理系统，教师可以跟踪学生的学习进度、学习习惯和学习成果，分析学生的优势和不足，为每个学生制定专属的学习计划。
国际对外汉语教学(CTCSOL)教学组织和课堂管理(111页)
国际汉语教师证书标准3教学组织与课堂管理1第节汉语教学标准和大纲一、汉语教学标准和教学大纲汉语教学标准是衡量汉语教学的准则，主要包括汉语课程教学标准和汉语教师标准。
汉语课程教学标准的制订是对汉语作为第二语言课程的目标与内容的梳理和描述，旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制订、学习者语言能力、交际能力培养、评测和教材编写等方面提供参考依据和参照标准。
(一)教学大纲教学大纲是学科发展规范化、标准化和科学化的重要标志，体现了教育主管部门对课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。
教学大纲不仅指出学生学习的内容是什么，还指出了学生经过学习以后应达到的水平标准。
1.教学大纲的内容教学内容、教学大纲主要包括教学对象、教学总体目标、教学目的、原则、教学方案、教学组织形式、教学评价方法等具体内容。
2.与国际汉语教学密切相关的教学大纲。
与目前的国际汉语教学密切相关的教学大纲和标准主要有《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)、《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(短期强化)、《国际汉语能力标准》和《国际汉语教学通用课程大纲》四部。
(二)考试大纲1.《HSK考试大纲》新HSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
新HSK分笔试和口试两部分，笔试和口试是相互独立的。
笔试包括HSK(-级)、HSK (二级)、HSK (三级)、HSK (四级)、HSK (五级)和HSK (六级);口试包括HSK (初级)、HSK (中级)和HSK (高级)，口试采用录音形式。
它遵循“考教结合”的原则，目的是“以考促教”“以考促学”，它不仅关注评价的客观性、准确性，关注考生的现有水平，而且重视鼓励考生的策略，重视怎样进一步提高、发展考生的汉语能力。
同时，新HSK保持了原HSK的功用性，其成绩仍然可作为来华留学和企业等用人的重要依据。
2.《新中小学生汉语考试大纲》《新中小学生汉语考试大纲》遵循“考教结合”的原则，考试设计与目前国际中小学生使用的教材和学习水平紧密结合。
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（3）学习风格
• 个体的心理因素会影响到学习的效果。 学习风格一般指的是个体对信息加工的 方式。
• 场依存型/场独立型 • 沉思型/冲动型 • 容忍倾向/排他倾向
2、学会分析学习心理
• 分析学习动机、学习目的、学习需求、 学习态度、学习兴趣、迁移、学习策略 等。
（1）动机 • 融入型动机/工具型动机 • 内在动机/外在动机
• 年龄小者学外语语音、听说、模仿能力较强； 年龄大者学外语语法、写作、理解能力较强， 各有优势。
• 作为二语教师，应根据学生的不同年龄采用相 应的教学方法，使他们在有限的时间内收到理 想的效果。
（2）文化差异
• 不同国家的学习者具有自己的文化特征， 具体表现在以下几个方面：民族性格、 感知事物的方式、时间感、空间感、思 维方式、语言系统、行为模式、非语言 交流、人与人的关系等。
新成果，既要熟悉汉语专业的知识，又 要熟悉语言学教育学、心理学、哲学方 面的知识，同时要了解政治、历史、天 文、地理、经济、贸易等方面的常识， 最好在文体方面有些特长。
• 应当具备良好的心理品质，包括敏锐的 观察、敏捷的思维和临场发挥、应变的 能力等等。
• 具有高超的教学能力。 • 具有课堂教学的语言意识。 • 具有教育科研能力。 • 教育反思能力。
3、学会分析教师自身
学者＋诗人＋哲人＋商人
♣具有学者的睿智 ♣具有诗人的浪漫 ♣具有哲人的深沉 ♣具有商人的精明 ♣具备良好的人文素养，善于思考，
勇于探索、敢于创新，心理健康， 精神焕发，具备管理意识。
（1）对外汉语教师应当具备的素质
• 具有课堂教学的敬业意识 。 • 要善于学习和吸收本学科领域的新理论、
（2）对外汉语教师的成长阶段
• A、新手 • B、高级新手 • C、胜任阶段 • D、业务精干阶段 • E、高原阶段 • F、专家阶段
行动
• 二语学习态度就是学生对二语学习的认 识情绪、情感、行动在二语学习上的倾 向。动机与态度密切相关。对目的与文 化抱有好感，向往其生活方式、价值观 念、渴望了解其历史、文化及社会知识， 这是十分有利于学习该文化的语言的因 素，反之则不然。
• 如果学习者对汉语抱有好感，对汉语的独特结 构和表达法感到新奇，他就会觉得学习汉语是 一种乐趣、一种探索。
• 利用学生已有的动机使潜在的学习成为 有价值的目标；保持教学进度；养成学 生乐于接受事物的情绪；培养学生养成 学习二语的积极态度，尽量运用强化理 论为学生提供可供模仿的好榜样。
（2）态度
• 态度包括三个组成部分： • A认知：指人对某一目标的信念； • B情感：指对某一目标的好恶程度，也即
对事物的褒贬反应； • C意动：指对某一目标的行动意向及实际
• 第二，课堂管理通过促进交流与互动， 促进课堂活动的有效展开。
• 第三，课堂管理通过激发课堂活力和促 进课堂生长，为学生的持久发展创造条 件。
三、如何才能搞好对外汉语课堂 管理？
（一）懂一点心理学 • 1、学会分析学习者
• 分析学习者的国别、年龄、文化差异、 生活习惯、学习风格等
（1）年龄
• 有一位名叫伦尼伯格的学者在上世纪60年代提 出语言习得“关键期”假说。
（二）课堂管理的定义：
• 课堂管理是指教师在教学活动中通过协 调课堂内各种人际关系，吸引学生积极 参与课堂活动，使课堂环境达到最优化 的状态，从而实现预定教学目标的过程。 课堂管理是影响课堂活动效率和质量的 重要的因素。良好的课堂管理是课堂活 动顺利进行的保证。
（三）课堂管理的意义
• 第一，课堂管理通过创设良好的课堂环 境，保证课堂活动的顺利进行。
• 同时，学习者对学习材料是否有兴趣、对教学 活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学 习者的情绪和学习效果。
• 另外，教师的个性也是学生改变对二语学习态 度的一个重要因素，教师的热情、活泼、博学 多才会对学生和学习内容产生积极的影响。
（3）学习策略
• 包括自我监控及评估能力、自习能力、 求助他人能力、制定计划能力、总结一 套既符合学习规律又适合自己的学习方 法、抓住重点，归纳整理、反思检查学 习进度等能力。
• 一种是3-10岁，能习得自然语言，但容易和母 语习惯相混淆；
• 第二种是11-17岁，母语习惯已经形成，学习外 语不会受到多大干扰，长期记忆能力增强；
• 第三种是成人，有强烈的学习动机，理解和联 想能力较强，花时间少，学东西多，但没有足 够的时间去专心致志地学。
• 习得第二语言或外语存在一定的关键期，但是， 年龄对语言习得的影响并不是那么重要的。
对外汉语课堂管理 和组织教学技巧
一、对外汉语课堂管理案例分析
• 出勤率低、学习效率低的汉语课堂 • 纪律散漫（迟到、早退、旷课）、混
乱无序的汉语课堂 • 个别学生十分不合作的汉语课堂
二、何为课堂管理？
（一）课堂管理理念： • 课堂管理理念在很大程度上取决于人们对课堂和管理
的不同认识，正是由于这些不尽相同甚至相反的认识， 课堂管理便有了多种不同含义。 • 从上述分析至少可以概括出四种：种关 系的一种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一 种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。 • 上述四种含义总体上体现出两种取向，一是监督和控 制学生，让学生遵守规范；二是引导和激励学生，让 他们主动参与。前者旨在维持，后者重在促进。
• 所谓“语言习得关键期”指的就是大脑逐步侧 化的这一段时期，即12岁以前，由于大脑语言 功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与到语 言习得中来，此时大脑灵活，形象思维发达、 情感丰富，对语言习得十分有利，是习得母语 的最佳时期。错过了这个最佳时期，再来习得 母语，效果肯定很差。
• 桂诗春（1995）认为，年龄对外语学习影响大 致可以分为三种情况：
• 动机在二语教学中起着十分重要的作用。教师 应千方百计激发学生的学习动机。
• 激励学生的动机主要有两条：
• 首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心， 对成功、自尊的愿望，贪玩、好动等习惯；
• 其次是教师所教的东西对学生要有价值，如果 教师所用教材对学生不适宜，就会降低、挫伤 学生的学习动机。
克拉克提出了激励学生动机的建议：