一年级数学下册《人民币的简单的计算》教学反思 新人
《人民币的简单计算》教学反思
人民币的简单计算教学反思引言《人民币的简单计算》是一堂针对小学生的数学课程，旨在通过教授人民币的简单计算方法来提高学生的数学能力。
本文将对此次教学活动进行反思，总结教学方法的有效性和不足之处，并提出改进方案，以进一步提高教学效果。
教学内容回顾教学目标本次教学的主要目标是帮助学生掌握人民币计算的基本方法和技巧。
具体来说，教学内容包括以下几个方面：1.人民币的基本单位和单位之间的转换关系；2.人民币的加法和减法运算；3.人民币计算中的进位和退位。
教学方法为了培养学生对人民币计算的兴趣和好奇心，教师采用了多种教学方法，包括：- 视频演示：通过展示关于人民币计算的视频，直观地向学生展示了人民币计算的过程，激发了学生的兴趣； - 游戏活动：设计了一系列有趣的游戏活动，以培养学生对人民币计算的实际运用能力； - 小组合作：学生分成小组进行合作学习，鼓励他们互相帮助和交流，提高学习效果。
教学反思教学方法的有效性通过对学生的观察和听取他们的反馈，我认为本次教学方法的有效性在以下几个方面得到了验证：增加学生的学习兴趣通过视频演示和游戏活动，学生对人民币计算的兴趣得到了极大的提高。
他们对视频中的示范计算过程产生了浓厚的兴趣，并积极参与到游戏活动中。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习数学的积极性。
培养学生的实际运用能力通过游戏活动，学生不仅仅是被动地接受知识，还需要主动运用所学的方法和技巧解决实际问题。
这种实际运用的学习方式，有助于学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的计算能力。
提高合作学习效果小组合作学习的方式能够促进学生之间的合作和交流。
在小组中，学生可以相互讨论和互相帮助，共同解决问题。
这种合作学习的方式有利于培养学生的团队合作意识和能力。
教学方法的不足尽管本次教学方法在大部分方面都取得了良好的效果，但仍存在一些不足之处：需要进一步激发学生的学习兴趣尽管通过视频演示和游戏活动激发了学生的兴趣，但有些学生的学习积极性仍然不高。
一年级数学《人民币的简单计算》教学设计及反思
一年级数学《人民币的简单计算》教学设计及反思一年级数学《人民币的简单计算》教学设计及反思【授课教师】刘晶晶【教材理解】《人民币的简单计算》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册第五单元第2节的内容。
本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。
购买简单的文体用品是一年级学生自己能做的事情，并且也是小学生愿意做的事情。
教材以此背景为基础，使学生在经历模拟购物的实践活动中加深对人民币的认识，学习人民币的简单计算，提高学生解决实际问题的能力。
【设计理念】本节课是在认识了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算的基础上，会进行一些人民币的简单计算；把知识穿成了串，从而引导学生运用所学知识解决现实生活中的问题，培养学生的综合能力，也让学生体会到所学知识是有用的。
1.注重趣味性，创设问题情境，激发学生的求知欲。
2.让学生自主探索，合作交流，培养自主性。
3.通过实践活动，培养学生的应用意识和实践能力。
【学情简介】一年级学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物也少，对人民币只有一个初步的认识，对于要用钱才能买到东西这一补数的等价交换原则只有初步的意识。
但是大多数学生对人民币并不陌生，在生活上对人民币有接触，也有一些简单的生活经验，这点是学生学习好本节课的基础。
生活经验不能完全代替学生的数学学习经验，将生活经验上升到数学知识，对一些学生而言还有困难。
本节课的教学会使学生对人民币有近一步的认识，是学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。
【教学目标】1、知识与技能（1）理解关于元、角的加法计算方法，会进行一些简单的计算。
（2）认识用两位小数表示的以元为单位的商品价格，尝试解决一些简单的关于元、角的加法计算问题。
（3）培养学生的观察能力、动手操作能力以及语言表达能力。
2、过程与方法经历有关元、角加法计算方法的形成过程，体会人民币在社会生活、商品交换中的作用。
3、情感态度与价值观感受数学与实际生活的联系，培养学生之间的合作精神。
人教版一年级数学下册《认识人民币—简单的计算》教案及反思
人民币的简单计算一、教案教学目标：1. 了解人民币的基本面值和图案。
2. 熟悉人民币的简单计算方法。
3. 能够进行简单的人民币加减法运算。
教学重难点：1. 人民币的基本面值和图案。
2. 人民币的简单计算方法。
教学准备：1. 教学课件。
2. 人民币实物。
教学过程：Step 1 自我介绍老师向学生介绍自己，并询问学生对人民币的了解程度。
Step 2 导入新课1. 展示人民币实物，让学生观察并说出人民币的基本面值和图案。
2. 介绍人民币的基本面值和图案，并让学生跟读。
Step 3 讲解人民币的简单计算方法1. 介绍人民币的简单计算方法：相同面值的人民币可以直接相加，不同面值的人民币需要先换算成同一面值再相加。
2. 举例说明人民币的简单计算方法。
Step 4 练习1. 让学生进行人民币加减法运算练习。
2. 分组进行比赛，看哪个小组计算得快、准确。
Step 5 总结1. 让学生回答人民币的基本面值和图案。
2. 让学生回答人民币的简单计算方法。
3. 总结本节课的内容。
二、反思本节课的教学目标是让学生了解人民币的基本面值和图案，熟悉人民币的简单计算方法，能够进行简单的人民币加减法运算。
通过本节课的教学，学生能够熟悉人民币的基本面值和图案，掌握了人民币的简单计算方法，并能够进行简单的人民币加减法运算。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如展示人民币实物、让学生跟读、举例说明、练习和比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
在教学中，我发现有些学生对人民币的基本面值和图案不是很了解，需要我多次重复和解释。
在今后的教学中，我应该更加注重基础知识的教学，让学生在掌握基础知识的基础上更好地学习后续内容。
此外，在教学过程中，我也发现有些学生在计算人民币加减法时还存在一些困难，需要我进行更多的指导和帮助。
在今后的教学中，我应该更加注重学生的实际操作能力，让学生在实际操作中更好地掌握知识。
总之，本节课的教学效果还是比较不错的，但在今后的教学中，我还需要不断地改进和完善教学方法，使学生能够更好地掌握知识。
人教版数学一年级下册-05认识人民币-01简单的计算-教学反思01
一年级下数学教学反思-人民币简单计算人教新课标《有关人民币的简单计算的练习课》的教学内容是人教版第一册第五单元认识人民币的简单计算。
以练习课形式进行，用白板教学手段贯穿整堂课。
教学过程的设计分为三个部分：一、基础练习；二、提高练习；三、拓展练习。
具体来说：第一个环节基础练习分为（一）知识回顾；回顾第五单元人民币的常见单位名称，让学生知道1元=10角，10角可以换成1元的知识。
然后，进行（二）简单的计算，让学生明确：进行关于人民币计算时，只有相同单位的情况下，才能相加、减，单位不同时，要先统一单位，元和元、角和角再计算的原则。
然后进行第二环节，提高练习，这个环节设计了“当一名售货员”和“买早餐”两个游戏。
练习以元为单位表示商品价格的有关加、减法计算。
教学策略是，通过来当售货员要具备哪些知识；自己去买早餐知道付钱和找回钱的怎样计算。
就是在掌握用人民币进行简单的加、减应用的基础下，进行第三环节拓展练习：“逛超市”，整个购物游戏活动，充分发挥学生的思维能力，有一个完整的解题思路。
题目提出两个问题，1、如果买两样商品，需要多少钱？2、如果给10元你喜欢买什么东西，会找回多少钱？在教学中设有多一张10元做好准备，好让学生灵活应用。
如当黄伟俊同学想买一顶帽时，学生质疑，一张10元不够呀？（师：你买一顶帽，要用12元，题目问应该找回多少钱？好的问妈妈再要一张10元吧。
生：板书，20-12=8（元）。
）你真行！大家报以热烈掌声，这是超纲题目，整十数减两位数哦。
因为第一次利用白板上课，在操作上不够熟练，过度的程序有些乱，当要求学生自己提出问题，并列式解答时，要下课了，只好把这个作业留给课后完成。
这节课的亮点就在第三环节，拓展练习。
用图的取舍非常方便，直观清晰。
学生买商品，选择条件得心应手，积极举手发言，课堂气氛够活跃。
对于元、角换算的简单计算，对于学困生来看还没能熟练掌握，有待下一节课加强练习。
学生能到电教室上课很高兴，我也是第一次尝试白板教学。
一年级数学教学反思人教版小学一年级数学下册《人民币的简单计算》教学反思
一年级数学教学反思人教版小学一年级数学下册《人
民币的简单计算》教学反思
在这堂教学活动中主要是让先生进一步稳固对人民币
的看法，了解计算人民币的加、减法的生活运用，加深先生对只要相反单位的钱数才干直接相加减的看法。
因此，本节课的知识点主要有三个：一是人民币单位间的换算。
二是知道商品价钱的表示方式。
三是停止复杂的计算。
同时经过这节课的学习，使先生体会人民币在社会生活，商品交流中的作用。
让先生入手做迷信，而不是用耳朵听迷信。
在教学中要结合实践给先生创设实际的时机。
要充沛提供幽默的、与儿童生活背景有关的素材，题材要多样化，出现方式也应丰厚多彩。
经过深化地学习，我转变了以往的教学思绪，积极创设多样化的教学活动，让先生在活动中有所得、在交流中有所悟。
在活动中了解和掌握知识，体会数学与生活的联络。
使先生的运用才干和创新看法也失掉开展。
先是以购物情境导入，激起先生的猎奇心、唤起先生已有的阅历。
使先生在活动中学习关于人民币的复杂加减法计算。
看法人民币是为了运用人民币，也只要在运用中才会熟习人民币，才会大大提高课堂教学效率。
在这节课的教学中，我设计模拟购物的活动，不只增强了学习积极性，而且进一步
感悟到数学知识与生活实践的亲密联络，使先生体会做数学的乐趣。
使先生在思想交锋中有所发现、有所创新。
不同认知结构和思想方式的先生完成了〝互补〞，到达了共同提高，协作学习的目的，从而取得交流的实效，提高了探求实际才干。
一年级数学《人民币的简单计算》教后反思
一年级数学《人民币的简单计算》教后反思◆您现在正在阅读的一年级数学《人民币的简单计算》教后反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!一年级数学《人民币的简单计算》教后反思这节课后我有一个很深的体会就是数学来源于生活但与生活又有本质的区别，教师必须引导学生明确这一点，并且让学生应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。
今天我主要教学例7和例8.教学例7时，采用故事导入，激励学生做一个乐于助人的好孩子，学生都很积极的提问题并列出算式，知道买哪两样物品就把它们的价钱加起来。
在教学2元+4角时，有的学生得出结果是6角。
我抓住这个错误挈机引导学生意识到2元不是2角，不能直接相加。
从而懂得计算人民币加法时要注意单位的统一，并且结果要符合日常生活实际。
如结果不应该写成15角，而应该是1元5角。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
教学例8时两个目标就是让学生理解两种情况用到减法：一是求找回的钱就是用付出的钱减去买东西花掉的钱（找回的钱=付出的钱买东西花的钱），二是比较两种价钱贵和便宜也用减法。
人教版数学一年级下册-05认识人民币-01简单的计算-教学反思05
一年级下数学教学反思-人民币简单计算人教新课标一年级下册《认识人民币》单元是本学期的一个知识难点，对于一年级小朋友来说，人民币（生活中经常说的是钱）是他们生活中经常看到的一件事物，知道钱是用来换取其他物品的，但具体内化到数学课，对于人民币间的换算却不是很熟悉，我想主要是他们对人民币知道却不了解。
生活中由于孩子还小，父母对钱的控制以及现代购物的快捷化（计算机计算）使孩子对钱的使用计算率降低，所以浅层次的接触使孩子对人民币的换算不是很灵活。
教学《人民币的简单计算》后我有一个较深的体会便是数学来源于生活但又与生活有着本质的区别，生活中有着各种各样的实际问题，提升到数学便是对生活现象的一种理性思考。
学习数学是为了让学生的思维得到发展，将应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。
本课我主要教学了例7。
教学例7时，学生都知道买几样东西就把几样的价钱加起来。
在计算买长气球（1.20元）和爱心气球（0.80元）要多少钱时，学生能够理解题目的意思，能异口同声说出是2元，但让他们说说是如何计算得出的，用算式表达他们的思考过程，他们却只有少数能说出。
这出乎我的意料，看来他们的生活经验远远高于他们的运用数学解决问题的能力。
于是便引导学生1元2角就是12角，从而懂得计算是要注意单位的统一，并且结果要保证符合日常生活实际。
如结果不应该写成20角，而应该是2元。
所以我把这一转化过程板书于黑板：1元2角+8角=12角+8角=20角=2元又引导学生另一种思考方法，加法计算时可以把单位统一的先加起来，2角+8角=10角=1元，所以1元2角+8角=1元+1元=2元。
本想人民币之间的转换学生较多练习，比较熟悉，学生应该会迎刃而解。
可是结果才意识到自己高估了学生，发现学生在这种递等式里人民币间的转换一下子绕不过弯来了，究其原因也是因为学生对这种递等式都不熟悉，故在列式的时候不是缺写数字就是少写一个单位，出现错误。
可见此次教学不够灵活，应事先估计好，在教学时适时渗透写递等式需注意的几点。
人教版数学一年级下册-05认识人民币-01简单的计算-教学反思03(4篇)教学资料
一年级下数学教学反思-人民币简单计算人教新课标这节课，我应该算是精心准备了一下。
课前还试讲了一次，可是由于试讲效果不佳导致我自信心不足，同时这节中的新知探究环节完全是一个开放的活动，教师必须通过现场活动把握整节课的教学重难点。
所以上课前我对于自己灵活调控课堂的能力表示怀疑。
上完这节课，我想还是要好好进行教学反思。
一、开放的购物情境遵循了“数学来源于生活”设计本节课之初，我本想根据课本的例题进行设计。
当考虑到这样会导致出现“教师牵着孩子的鼻子走”的现象时，我与几个好友商量决定把这节课的教学设计成一个开放的课堂，让孩子们在自己的独立购物经历中去发现人民币的加法计算算理。
这样的设计让孩子把生活经验慢慢变成数学知识，降低了教学难度；更体现出数学来源于生活。
学生也会发现数学原来与生活有着密切的联系，激发学习数学的兴趣。
开放的课堂对教师也是一个考验，如何把握好本节课的重难点，不被孩子牵着走。
从教学效果来看，我基本做到了灵活调控，顺势引导，但是有一个环节处理不是很好——一个学生想买共5元的商品，由于之前计算错误拿出了6元上来买东西。
我的处理方式是让他回座位再想想，并请一位同学重新计算。
现在我现在认为另外一种处理方法是问问其他同学应该怎样找钱，提醒他怎样计算。
二、合理利用教材，适当拓宽知识面本节课的教学内容实际上只需要学生掌握单名数与复名数的转化，涉及元和角的不进位加法和不退位减法。
但是经过我反复研读教材的“做一做”中第2题的自由提问环节，考虑到生活中学生的购物经验，我决定在本节课中将人民币的进位加法和退位减法作为难点进行教学。
三、学生的语言表达欠佳，教师在引导方面做得不足课堂教学中的提问是一门艺术，如何用简洁的语言对学生进行提问式的引导更是数学教师的困惑。
本节课中几处让学生自由表达的地方，几乎无人能说，最终还是让老师代替学生说了。
一方面是我平时教学很少让学生这样说说，另一方面我认为自己的提问引导做的不好。
今后在教学中要设计几个恰当的问题引领学生学习，做到“一问抵上许多问”。
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《人民币的简单的计算》教学反思
我们还没有学习两位数加一位数的进位加法及两位数加两位数这些内容，让他们对计算的方法选择无从下手。
不知道该直接同单位的数相加还是把它们化成相同单位之后才相加然后再转化？
比如：3元2角+2元1角=
方法一：单位是元的数相加得5元，单位是角的数相加得3角，所以3元2角+2元1角=5元3角
方法二：3元2角+2元1角=32角+21角=53角=5元3角
但是我们还没有学习两位数加两位数，所以第二种方法很多孩子都不会。
但是要是在教学上重点强调方法一的话，对于1元3角-5角又可能无从下。
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