现代西方教育思潮类型及其特征
外国教育史现代欧美教育思潮
（2）培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作。永恒的古典学科应该在学校课 程中占有中心地位 。
（3）强调老师在此过程中的指引。
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3、新托马斯主义教育
1）主要史实
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论，20世纪30年代产生于意大利、法国等西 欧国家，第二次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新托马斯主义，是中世纪天 主教神学家托马斯·阿奎那(T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人物是法国的 马里坦 (J．Maritain)。
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2、永恒主义教育 1）主要史实 形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的哈钦斯 (R．M．Hutehins)、阿德勒
(M．J．Adler)，英国的利文斯通 (R．Livingstone)和法国的阿兰(Alain)等 2）主要观点： （1）人性不变，所以教育的性质永恒不变；教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的
础知识和基本技能。在60年美国教育改革中，要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、
自然科学和外语)。
（2）他们还强调必须按逻辑系统编写教材和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中
学”是没有普遍意义的。
（3）要素主义强调教学过程必须是一个训练智慧的过程；学生在学习上必须努力和专心，
同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
作发生后接着给予强化，就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件
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9四、行为主义和新行为主义来自行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主 义心理学家否定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行为科学；人的心理活动可以在 行为上被揭示出来；人类行为的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以预测和控制人 的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观 法”。
现当代西方思潮
现当代西方思潮西方思潮是指在西方世界中出现和影响深远的一系列思想、学说和文化运动。
这些思潮不仅在欧洲大陆的哲学、政治和文学领域产生了重要的影响，也在世界各地的社会和文化中产生了深远的影响。
以下是现当代西方思潮的一些主要内容。
文艺复兴思潮文艺复兴思潮于15世纪至17世纪在欧洲兴起，对欧洲文化和知识产生了重大的影响。
文艺复兴强调人的尊严和个体的自由，鼓励人们追求知识、艺术和科学。
这一思潮带来了人文主义运动，推动了欧洲的艺术、文学和科学的繁荣。
启蒙思潮启蒙思潮于17世纪末至18世纪末在欧洲兴起，强调人的理性和自由。
启蒙思潮主张推翻迷信和专制，提倡科学、理性和人权。
启蒙思潮的代表人物包括伏尔泰、孟德斯鸠和洛克。
这一思潮对法国大革命产生了深远的影响，也对整个西方社会和政治思想带来了重大变革。
浪漫主义思潮浪漫主义思潮于18世纪末至19世纪中叶在欧洲兴起，强调个体的情感和想象力。
浪漫主义追求自然、热情和独特性，反对理性主义和工业社会的机械性。
浪漫主义的代表人物包括歌德、雪莱和拜伦。
浪漫主义影响了诗歌、绘画、音乐和哲学等艺术形式。
实用主义思潮实用主义思潮于19世纪末至20世纪初在美国兴起，强调实际经验和实际效果。
实用主义强调解决实际问题的方法和工具，重视实证主义和经验主义。
实用主义的代表人物包括詹姆斯和杜威。
实用主义对教育、社会政策和科学方法产生了重要影响。
存在主义思潮存在主义思潮于20世纪上半叶在欧洲兴起，强调个体的存在和自由选择。
存在主义关注人的存在和人对于生活的意义的思考，反对制度化和规范化。
存在主义的代表人物包括索特、加缪和海德格尔。
存在主义影响了文学、哲学和心理学等领域。
后现代主义思潮后现代主义思潮于20世纪后半叶在西方世界兴起，抨击现代理性、线性思维和权力结构。
后现代主义强调语言的游戏性和文化的多样性，否定固有真理和客观现实。
后现代主义的代表人物包括福柯、达尔库和巴特。
后现代主义影响了哲学、文学、社会学和建筑等领域。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(下)
二、 结构主义教育思想概述
（三） 重视儿童早期认知能力的发展
布鲁纳提出过一个著名假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
布鲁纳坚信，只要把知识结构“翻译”成各年龄儿童的认识结构都能理解的程度， 早期教育就能收到应有的效果。
布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生的认知能力，即智力上，认为智力发展是 掌握知识结构的保证。他对教学过程中发展智力的要求超过了对基本知识的要求。
一、 终身教育思想产生的背景
一方面，科技生产的发展以及由此带来的社会生活的巨大变化呼唤教育改革。 另一方面，随着人们的参与、社交意识的增强，就必须掌握和了解有关知识，接 受教育和训练，以充分行使自己的权利，履行自己的社会义务。 传统的学校教育制度的模式不能很好地适应社会对多种类、多层次人才培养规格 的需要。形势的发展要求从根本上改变各级教育制度的结构、职能、方法和内容。 同时，教学手段的现代化为终身教育学习提供了物质条件，使人们可以突破时空 限制，超越时空去获取新的知识，并且可以使人们根据个人的需要和学习特点自由 选择教育的内容和形式。
二、 结构主义教育思想概述
（四） 提倡活动教学法、同伴影响法和发现法
① 他根据其智力结构发展理论，将儿童在学习中是否积极活动看作儿童学习主 动与否的关键，认为教学中的活动法是儿童教育最重要的原则。
② 他所强调的教育中的个体活动是与集体活动相结合的，儿童在这个过程中从 自我中心趋向社会化，同伴之间的相互交流和相互理解对儿童人格的形成有重要作 用。同伴影响法是这一思想的体现。
现代人文主义教育思想以人本主义心理学为主要的理论基础，吸收了存在主义哲 学的一些思想，追求人的存在，把人的存在看成是人的潜能得到实现的一种能动的、 贯穿一生的过程。
现代欧美教育思潮。ppt
影响与评价
• 永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育” 的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看，它并没 有提出什么新的价值判断标准，却表现出明显的传统教 育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统 教育，但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比 之下，虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些 分歧，但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种 教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定的影 响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学 和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用 复古的方法把学生的学习限于古典著作上，因此遭到了 许多人的批判。
七、结构主义教育
• 在现代欧美教育思潮中,结构主义教育是一 种广泛流行、影响很大的教育理论。它是 以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知 心理学为基础的。 • 其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。
主要理论
• (1)注重学习各门学科的基本结构 . • (2)强调基础学科的早期学习。 • (3)提倡广泛使用与结构课程相适应的“发 现 法”。 • (4)教师是结构教学的主要辅助者。
主要观点
• (1)教育应该以“改造社会”为目标。 • (2)教育要重视培养“社会一致”的社会目 的。 • (3)把行为科学作为学习过程的基础 。 • (4)教学上应该以社会问题为中心。 • (5)教师的主要职责是劝说教育。
影响与评价
• 就改造主义教育的理论基础和具体主张来说，它 是实用主义教育在新的社会时期中的继续。其他 现代欧美教育理论也抓住这一点对它进行批判。 改造主义教育批判了与它同一时期出现的要素主 义教育和永恒主义教育，但又包括了它们所阐述 的教育观点并结合到自己的模式里去。连布拉梅 尔德本人也承认“改造主义无疑地具有折衷主义 性质”。在50年代时.改造主义教育虽然在教育理 论上有一定的影响，但在教育实际中的影响并不 大。60年代后，改造上义教育开始受到冷落。
外国教育学-现代欧美教育思潮
外国教育学-现代欧美教育思潮●改造主义●代表人物：康茨、布拉梅尔德、拉格●主要内容●目标：教育应该以“改造社会”为目标●培养：教育要重视培养“社会一致”的社会精神●依据：教育工作应当以行为科学为依据●中心：教学上应该以社会问题为中心●教师：教师应该进行民主的、劝说的教育●评价●夸大了教育的社会功能●以社会为中心的本位论忽视了学生系统知识的学习●夸大了行为科学的影响●新传统主义●要素主义●代表人物：巴格莱、科南特、里弗昂●主要内容●目标：把人类文化的“共同要素”传给下一代●过程：教学过程必须是一个训练智慧的过程●教师：强调教师在教育和教学中的核心地位●学生：强调学生在学习上必须努力和专心●重视：重视学业考试和天才教育●评价●消极●学习：过于强调系统的、学术性的基本知识学习●学生：忽视学生兴趣、身心发展特点以及能力水平●教材：采用的教材脱离了学校教育实际●积极●要素主义教育学者的一些建设性意见被美国政府采纳了一部分，为有关部门制定的教育政策提供了决策参考●永恒主义●代表人物：赫钦斯、阿德勒、利文斯通、阿兰●主要内容●教育性质：教育的性质永恒不变●教育目的：教育的目的是要引出人类天性中共同的要素—理性，对人施以人性的教育，达到人的自我实现、人的进步和完善。
而培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作●地位：永恒的古典学科应在学校课程中占中心地位●学生：学生通过教师的教学进行学习●评价：永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但对教育实践的影响不大，是一种历史的后退●新托马斯主义●代表人物：马里坦●主要内容●基础和原则：教育以宗教为基础，以神性为最高原则●目的：教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民●课程核心：实施宗教教育是学校课程的核心●隶属：教育应该属于教会●评价●积极●在天主教会的学校曾有一定的影响●消极●存在无法自圆其说的矛盾，使其不可避免地陷入困境●存在主义●代表人物：萨特、雅斯贝尔斯●主要内容●本质和目的：教育的本质和目的在于使学生实现自我生成，其中首先要发展自我意识●品德教育：强调品格教育的重要性●道德标准：提倡学生自由选择道德标准●个别教育：主张个别教育的方法●师生关系：师生之间应该建立信任的关系●评价●积极●注重学生个性发展●主张教育个性化●提倡构建积极的师生关系●存在主义教育思想曾对欧美国家的教育产生了较大影响●消极●过分漠视自然科学的学习●漠视人的智力培养●以上两点致使在教育工作的实践成效十分有限●结构主义●代表人物：布鲁纳●主要内容●学生智能发展：强调教育和教学应该重视学生的智能发展●学科基本知识结构：注重教授各门学科知识的基本结构●早期学习：主张学科基础的早期学习●方法：提倡使用“发现学习法”●教师：主张教师是结构教学中的主要辅助者●评价●积极●结构主义教育思想将认知发展与教育结合起来，为心理学研究和教育研究的相互融合提供了良好范例，推动了现代西方课程理论的发展●消极●结构主义教育存在一些片面性的观点：过分强调学科基本结构而忽视儿童的兴趣，相对应的课程与教材偏难也引起了人们的批评●现代人文主义（人本）●代表人物：马斯洛、罗杰斯、弗罗姆和奥尔波特●主要内容●目的：以“人的自我实现”为最终目的，推崇人的个性和谐发展●整体、全面、创造：着重培养人的整体性、全面性和创造性●心理氛围：强调学校应该创设自由的心理氛围●激发学生积极性：提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法激发学生的学习积极性和创造性●评价●积极●现代人文主义教育力图纠正“主知主义”和“主情主义”两种倾向，全面考虑人的发展，给教育理论带来了观念上的革新●消极●人本主义过分强调个人的价值观和个人的“自我实现”，存在片面性和缺陷，忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响●终身教育●代表人物：保罗•朗格朗●主要内容：终身教育是指人们在一生各阶段所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合●评价●终身教育思想冲破了传统教育理论对于教育的定义●扩大了人们对于教育的研究视野，同时拓展了教育的内涵和外延●实现了对于传统教育的超越和变革，进一步促进了教育与生产劳动、社会生活的有机结合●终身教育在教育领域引起了一场广泛而深刻的革命，它已经成为建立学习型社会的象征。
教育思潮
一、名词解释1、教育经济主义思潮：是现代世界教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮，，勃兴于20世纪60年代，同各国经济发展呈互动关系，在各国新的教育思潮不断涌现的今天，仍然保持者强劲的力量。
2、教育的科技取向思潮：是现代最重要的教育思潮之一, 它的产生有赖于悠久的文化基础、渴望发展的经济基础和国际竞争的政治基础。
它的主要内容包括联合国教科文组织对科技重要性的广泛宣传, 以及学校教育在教育目标、教育内容、教育方法、教育研究方法上的科技取向。
3、教育的人本主义思潮：人本主义教育思潮，是一种强调受教育者的主体地位与尊严的教育理论思潮。
这是一种在西方具有极大影响的教育理论思潮。
4、终身教育（学习）思潮：终身教育：人一生中所受教育的总和。
它包括一切教育活动、一切教育机会和一切教育方面，是一个人从出生到死亡一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合。
终身学习：社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
5、全民教育思潮：全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。
6、进步教育思潮：进步教育是用来表示1910一1950年之间美国学校中所发生变化的一个名词。
是以实用主义哲学和机能心理学为基础，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法及师生关系上进行教育改革的一种教育派别的思想。
7、结构主义教育思潮：是把以发生认识论为核心的结构主义心理学理论应用于认知能力、教学过程和学科结构等方面的研究中，提出了以学习知识结构为中心的教育思想。
8、教育思潮：在特定的历史背景下形成的、具有相同的理论旨趣与价值观、并对教育实践产生重大而广泛影响的教育思想潮流。
是关于教育的一种观念形态、抽象理论，是对历史和现实社会中教育活动的一种主观反映。
二、填空1.里根总统时期推出的《美国2061计划》：它是由美国促进科学协会制定的，全称为《普及科学——美国2061计划》，其主旨是普遍提高美国基础教育阶段的数学、科学、技术等核心课程的教育质量。
现代欧美教育思潮
现代欧美教育思潮1.改造主义教育（工具）改造主义教育是从实用主义教育和“进步教育”中逐渐分化出来的，并在20世纪50年代形成的一种独立的教育思想，代表人物康茨、拉茨以及布拉梅尔德，其主要观点如下：①教育以“改造社会”为目标。
通过教育为社会成员建设社会新秩序。
②教育重视培养“社会一致”的精神。
用民主的方法，通过相互协作的教育，达到大多数人都同意的“社会一致”。
③强调行为科学对整个教育工作的指导意义。
行为科学使得教育和文化新目的确定成为可能。
④教学上应该以社会问题为中心。
关注社会问题有利于培养学生的关心社会的积极态度和解决社会问题的能力。
⑤教师应进行民主的、劝说的教育。
更容易培养学生“社会一致”的精神。
评价：改造主义强调教育是“社会改造”的工具，但它夸大了教育的社会功能，忽略了系统知识的学习。
2.要素主义教育（知识中心主义理论）要素主义教育是作为实用主义教育和“进步教育”的对立面而出现的，代表人物：巴格莱、科南特和里科弗，主要观点如下：①把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。
要素主义教育强调要把拥有人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，并传给下一代。
②教学过程必须是一个训练智慧的过程。
③强调教师在教育和教学中的核心地位。
④强调学生在学习上必须努力专心。
⑤重视学业考评和天才教育。
评价：要素主义教育强调系统知识的学习，其某些观点为美国政府所采纳，对美国的学校教育产生过重要的影响，但它忽视了学生的兴趣和身心发展特点以及能力水平，脱离了生活实际等。
3.永恒主义教育（知识中心主义理论）永恒主义教育成形于20世纪30年代，以赫钦斯、阿德勒等为代表，其具体内容如下：①教育的性质永恒不变。
教育在本质上都是建立在永恒不变的人性基础上并表现和发展这种人性的教育。
②教育的目的是要引出人类天性中的共同要素。
教育就是对人的理性的培养，进而引出人类天性中的共同要素。
③永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位。
强调经过理性训练的永恒学科最具有价值。
现代欧美教育思潮
在改造主义教育家看来，当今人们正生活在一个人类历史上最大的危机时期。教育的职责就是要设计并实现这样一种“理想社会”：具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、发展的教育、繁荣的科学和艺术。他们还希望通过教育建“世界民主制度”，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。
2.教育要重视培养“社会一致”的精神
3.强调行为科学对整个教育工作的指导意义
改造主义教育家高度评价行为科学，认为行为科学应该成为改造教育的重要基础。在他们看来，培养“社会一致”的精神是一个学习过程，在这个学习过程中，要很好地利用行为科学，以行为科学为指导。
4.教学上应该以社会问题为中心
基于“社会改造”这个目标，改造主义教育家强调首先应将课程与教学的目标统一于所谓理想社会这一目标，并把社会问题作为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中心，重视学科之间的联系。
4.强调学生在学习上必须努力和专心
要素主义教育家强调指出，学习只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。因而对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。如果有的学生对基本要素的学习不感兴趣，那就要强迫他们学习。
5.强调教师在教育和教学中的核心地位
从强调系统的学习和智慧的训练出发，要素主义教育家反对“儿童中心主义”，认为应该把教师放在整个教育体系的中心，充分发挥教师的核心地位的作用，树立教师的权威。
要素主义教育对美国乃至世界学校教育都产生过很大的影响，其教育理论和策略曾被采纳为国家的教育政策。但由于其忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。
三、永恒主义教育
永恒主义教育是提倡复古的一种教育理论，它形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。永恒主义教育理论包含以下要点：
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六、存在主义教育
——存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理 论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
存在主义教育理论要点
1
2 3
教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”
强调品格教育的重要性
提倡学生“自由选择”道德标准
4
5
主张个别教育的方法
师生之间应该建立信任的关系
教育的本质和目的在于使学生实现“自我生 长”
2
3
教育的最重要功能是尽可能高水平的保持共同的文化，因 而，“包括这些要素在内的一个各门特殊学校学科教学计 划应当是民主教育制度的核心”
教学过程必须是一个训练智慧的过程
1
蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源不应该被浪费，这 是学校教育的真正的根本利益所在
2
学校要“提高智力标准”，注重思维力的严格训练
希望通过教育建立“世界民主制 度”，以实现全世界范围内的和谐 的人类秩序
改造社会
布拉梅尔德“应把教育视为一种 手段，来促进一个新呈现出来遍 及全世界的民主文化”
教育要重视培养“社会一致”的精神
强调教育应有一个清楚明白而又切 合实际的社会目的 社会一致指不分阶级的人与人之间 的合作关系，口头，行动上的一致 如果人们能培养起“社会一致”的 精神，就能实现未来的“理想社会”
要素主义教育思想要点
与美国进步教育思想尖锐对立
把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心
教学过程必须是一个训练智慧的过程
强调学生在学习上必须努力和专心
强调教师在教育和教学中的核心地位
与美国进步教育思想尖锐对立
巴格莱批评进步教育的理论缺陷，如 职责进步教育完全取消了学业成绩的 严格标准，造成学习成绩低劣等
现代西方教育思潮 类型及其特征
新教育运动
进步教育运动 要素主义教育 永恒主义教育
改造主义教育
存在主义教育 结构主义教育 建构主义教育 合作学习教育 多元智能理论
终身教育
人本主义教育 后现代主义教育 国际理解教育
后殖民主义教育
女性主义教育 批判教育学理论 新托马斯主义教育
一、新教育运动
新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的 教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室” 为其特征。第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论 进一步发展。第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。
新教育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家如德国、
法国、瑞士、比利时、荷兰和奥地利等国。初期的代表人物有英国教育家雷迪、 德国教育家利茨和法国教育家德摩林等人。进入20世纪，新教育的著名代表人 物有爱伦· 凯、德可乐利、罗素、怀特海和沛西· 能等人
新教育的由来及发展
罗歇斯学校—“运动学校”
2
永恒主义教育的复古 态度，把学生的学习 限于古典著作，因此 受到许多人批评
3
改造主义教育家也尖 锐地指出：永恒主义 教育是把历史的时钟 往后拨，脱离了现实 社会
五、改造主义教育
——20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出 来，到50年代形成的一种独立的教育思想，也以是实用主义 的一个分支而著称。
罗素
个人本位的教育目的；注重儿童 品性教育（模糊的乌托邦色彩）
新教行全 面反思，推动了 人们对教育现象 的重新认识
3 4
新教育家们创办 的一系列新学校 为现代教育的改 革提供了新的模 式
在新教育运动中 形成的思想和展 开的实践，对20 世纪欧美国家的 教育发展产生了 广泛而深刻的影 响，构成20世纪 西方教育发展的 重要起点
教育者应该帮助学生认识到生活的价值，成为一个对自己负责 的人，并帮助他去过自己所选择的生活和做出自己的决定
布贝尔
尼勒
教育的目的不是告之后人存 在什么或必会存在什么，而 是晓喻他们如何让精神充盈 人生，如何与“你”相遇
对真正的自由和个人的独特性的 坚决肯定是存在主义为今日的教 育哲学提出的动人使命
教育的具体目标是发展个人的意识， 包括发展自我认识，发展自我责任 感，为自由的、合乎道德的选择提 供基础
要点
永恒的古典学科应该在学校课 程中占有中心地位
提倡通过教学进行学习
儿童的学习既然是为了开发他们内 在的潜能，发展他们的理性，就应 该通过教师的教学，激发学生的思 维活动和理智训练
从“永恒真理”中引申出来的“永 恒学科”是发展“理性”的最好途 径
对永恒主义教育的评价
1
在教育理论上有一定 影响，但在教育实践 中的影响范围不大， 主要限于大学和上层 知识界中的少数人
提倡学生“自由选择”道德标准
尼勒“任何道德体系的目的应当是扩大所有人的选择的自 由” 反对客观的道德标准们如果学生要服从外 界规定的道德标准，必将损害他认识“自 我” 道德教育的基础应该是让享有充分自由的学生 有权自己选择道德标准，承受自己行动的后果， 而不是接受一些永恒的道德原则
“不是自由选择的 价值是没有价值的”
强调品格教育的重要性
“名副其实的教育，本质上就是品格教育” 学校教育中，教材本身并没有价值，知 识只是学生个人借以发展自我认识和养 成自我责任感的工具，知识可以使人从 无知和偏见中解放出来并养成自由选择 的能力。 课程的全部重点必须 从事物世界转移到人 格世界
因此
课程的主要内容应是关于文学、哲 学、历史和艺术方面的科目，因为 这些科目更适合学生自我“自我” 发展的要求，更有助于学生实现 “自我完成”
几种重要的教育制度和教育方法
进步教育运动时期主要的教育制度和教育方法有：
帕克的昆 西教学法
帕克赫斯 特的道尔 顿制
约翰逊的 有机教育 学校
Description of the contents
教育制 度
教育方 法
Description of the contents
华虚朋的 文纳特卡 计划
沃特的葛 雷制
在改造主义教育家看来，劝说教育是使绝大多数学生相信并愿意去
“改造”社会的一种更有效的简便方法
对改造主义教育的评价
1
强调教育是社会改造的工具，是实用主义教育在新社会时 期的延续
2
批判了与它同时期出现 的要素主义教育和永恒主义教育， 并吸取了他们所阐述的某些教育的观点
3
50年代。改造主义教育虽然在教育理论上有一定的影响，但 由于美国统治阶级所追求的的事资本主义制度的长治久安， 而不是“社会改造”，因而改造主义在美国教育中始终未成 气候
3
一切教育的目标应该是发展人的智慧力量
强调学生在学习上必须努力和专心
学习不能像实用 主义教育和进步 教育那样只强调 儿童个人的兴趣 和自由
对学生的学习应 该坚持严格的学 业标准，促使学 生刻苦和专心的 学习
在教育和教学过程 中，不能把学生 的自由当做手段， 而应该看做过程 的目的与结果
强调教师在教育和教学中的核心地位
社会一致
强调行为科学对整个教育工作的指导意 义
编排教材的新方法 教育重新考察 整个传统结构 组织教学过程与学习 过程的新途径
布拉梅尔德
确定学校和社会的目的的 新方法
教学上应该以社会问题为中心
基于“改造社会” 这个目标，该改造 主义教育家强调首 先应将课程与教学 的目标统一于所谓 理想社会这一目标， 并把社会问题作为 中心
改造主义教育要点
1. 教育应该以改造社会为目标 2. 教育要重视培养“社会一致”的精神 3. 强调行为科学对整个教育工作的指导意义 4. 教学上应该以社会问题为中心 5. 教师应进行民主的、劝说的教育
教育应该以改造社会为目标
改造社会
教育的职责是设计并实现一种“理想社会”： 具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、 发展的教育、繁荣的科学和艺术
1899年 法国 德摩林
乡村教育之家
乡村之家运 动
1898年 德国 利茨
贝达尔斯学校
阿伯次霍尔 姆乡村寄宿 学校（开端）
1893年 英国 巴德利
1889年 英国 雷迪
新教育的由来及发展
1929
经济大 萧条
1899
1921
1922
瑞士 费 力耶尔
法国
新教育 联谊会
新教育的由来及发展
关心“时代的复杂 性”，新教育联谊 会建立分会
克伯屈的 设计教学 法
进步教育特征
以儿童为中心的学生观 以生活为内容的课程观 以解决问题为方法的教学观 淡化权威意识的教师观 强调合作精神的学校观
三、要素主义教育
——20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面 出现的。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委 员会”，是要素主义教育形成的标志。主要代表人物有巴格 莱、德米阿什克维奇、莫里森、坎德尔，其中巴格来被视为 要素主义教育的主要代表人物。同一年，他发表的题为《一 个要素主义者促进美国教育的纲领》，首次全面阐释了要素 主义教育观点。
但新教育家们的 思想重点在儿童 个人的发展，所 注重的主要是精 英教育而非大众 教育，并始终未 能解决好教育过 程中的一些基本 矛盾
二、进步教育
——产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美 国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运 动”。
进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。进步主义运动是19世纪
四、永恒主义教育
——形成于20世纪30年代，代表人物有哈钦斯、阿德勒、利 文斯通和阿兰等。
永恒主义教育要点
教育的性质永恒不变
理性是人性中共同的最主要的 永恒不变的特性，建立在这种 人性基础上的教育也是不变的
教育的目的“是要引出我们人类天性中 共同的要素”
人类天性中存在共同要素—以 理性为特征的人性，那么教育 的首要目的就是引出这种要素
通过《儿童宪章》强 调教育机会均等