外国教育史现代欧美教育思潮
外国教育史
罗素——《教育与美好生活》
创建“皮肯希尔学校” (Beconhill) （19271934） 招收2-10岁的儿童，按年龄分组进行教育。 强调“爱的教育”和“自由教育 ”和更多 地发展个人主义。
现代教育的四大趋势
1、教育制度民主化 2、教育内容实用化 3、教育方法自由化 4、给幼儿期以更多的注意
进步教育运动衰落的原因
1、进步教育运动不能与美国社会的不断发展保 持同步。 2、进步教育理论和实践本身也存在许多矛盾和 局限。 3、进步教育运动在指导思想和理论基础的多元 化与运动的相对统一性之间也存在许多矛盾。 改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育 的衰落进程。
进步教育运动中 几种重要的教育制度和教育方法
教育实验和教育方法
(一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) (六)克伯屈的设计教学法(project method)
帕克与昆西教学法
“进步教育之父”帕克主持了昆西学校 实验和库克师范学校教育改革实验。创 造了“昆西教学法”。其特点是： 1、儿童是学校教育的中心； 2、重视学校的社会功能； 3、学校课程与实践活动相联系； 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。
约翰逊的有机教育学校
1907年，约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普创办 费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而 闻名。约翰逊借用了亨德森一本书中的术语。 亨德森提出需要“有机教育”，其目标是发 展人的整个机体。约翰逊认为她的教育方法 是有机的，因为遵循学生的自然生长。学校 的目的是为儿童提供每个发展阶段所需的作 业和活动。“生活班”的整个课程以活动为 主。
外国教育史现代欧美教育思潮
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中， 教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在 教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西， 助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此， 对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意 正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作 的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量 使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因 此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的 观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上下)
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。 第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维 持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（二） 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教 育思潮辉煌时代的结束。
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代，科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影 响较大，加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的 《今日美国中学》和《美国师范教育》，是改革的指导性文献之一，对公共中等教育 和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托 邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮， 由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马 斯主义等，其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。 存在主义教育思想认为，教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种 知识进行独立思考、提出问题，并从中找到影响个人发展的意义。
外国教育史(现代)
（二）进步教育实验
1、帕克的昆西教学法
帕克是美国进步教育运动的先驱者，他领导和主持了昆西市 的学校教育实验，创立了著名的“昆西教学法”，昆西教学法的 主要特征是： （1）强调儿童处于学校教育的中心；
（2）重视学校的社会职能；
（3）主张学校课程尽可能与实践活动相联系； （4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。
加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”， 被杜威称为“进步教育之父”。1896年，杜威创办了芝加哥实验 学校，作为其进步教育思想的实验场所。
2、成型阶段（1918-1929）：1919年进步教育发展协会成立，后 改为美国进步教育协会。1924年创办《进步教育》杂志，日益专
业化，哥伦比亚大学的师范学院称为美国进步教育运动的中心。
设备为成年人提供专门的夜校课程。 葛雷制曾被认为是进步教育思想的最卓越的例子。它的措施 具有经济而高效的特点，其课程保持了儿童的兴趣。
2011年考研真题 某校将全体学生分成两批，一批上午在教室 里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育 馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动， 下午对调。这种做法属于（ ） A 二部制 B 工读制 C 复式教学 D 合作教学 答案：A
时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校，一战后
，英国的尼尔和罗素等人也开办新学校，进行了一系列的新教育 实践活动。
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1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童
为中心的教育目标，到30年代，开始 强调教育为社会变革服务， 1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运 动作为一场运动结束。
（二）新教育运动中的著名实验
1、雷迪与阿博茨霍姆学校（1889）
该校建立标志着新教育的开端，由于了取得巨大成功，被视 为“欧洲新学校的典范”。学校基本沿袭传统公学的做法，强调 纪律甚于自由，统一甚于多样，有着更多的斯巴达遗风；学校课 程分为学科课程、体育和手工劳动、艺术类课程、社会教育、道
外国教育史_河南大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
外国教育史_河南大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.下列反映苏联20世纪20年代“综合教学大纲”主要内容的选项是参考答案:以劳动为中心_按照单元组织教学_完全取消学科界限2.提出教学过程最优化理论的苏联教育家是参考答案:巴班斯基3.20世纪初美国进步教育运动的核心教育价值观是参考答案:倡导以经验和活动为中心的课程设置_重视儿童的主动性和地位_主张“从做中学”的教学方式_强调教育与社会、生活、实践的联系4.20世纪80年代后美国掀起了第三次教育改革浪潮，颁布了一系列教育法案。
下列选项中属于本次改革颁布的法案是参考答案:《不让一个孩子掉队》_《美国2000：教育战略》_《国家在危急之中：教育改革势在必行》5.下列关于赫尔巴特教育思想表述正确的选项是参考答案:卢梭将儿童的教育交给自然是十分荒谬的6.20世纪60年代美国“学科结构运动”的理论基础是参考答案:要素主义教育_结构主义教育7.下列反映欧洲新教育运动特征的选项是参考答案:采用民主管理方式，师生关系融洽8.下列选项中属于职业技术教育法案的是参考答案:《阿斯蒂埃法》_《史密斯-休斯法》9.在下列选项中，主张教师在教育过程中居于核心地位的教育思潮是参考答案:要素主义教育10.美国科学家富兰克林于1751年在费城创办的以开设实用性课程和传授科学知识为主的学校是________学校。
参考答案:文实或文实学校或费城文实学校或文实中学11.柏拉图的教育代表作是《》。
参考答案:理想国##%_YZPRLFH_%##“理想国”##%_YZPRLFH_%##《理想国》##%_YZPRLFH_%##republic##%_YZPRLFH_%##Republic12.在下列选项中，主张教育内容应该是西方经典名著和古典学科的教育思潮是参考答案:永恒主义教育13.分析教育哲学的主要观点包括参考答案:用逻辑和语言分析的方法研究教育_教育哲学的任务是澄清教育领域的概念和命题_教育哲学是一种“清思”活动14.裴斯泰洛齐的要素教育理论认为，一切教育都应该从最简单的要素开始，德育的最简单要素是：参考答案:儿童对母亲的爱15.美国进步教育运动的局限性主要表现为参考答案:忽视间接经验的重要性_忽视学科知识和课程的系统性_忽视教师在教学中的主动性16.20世纪60年代美国学科结构运动的消极影响主要是参考答案:忽视情感和道德因素对学生发展的影响_忽视教师教学能力和学生学习能力_忽视应用性知识和技能的培养_导致学生学习负担过重和学业成绩下降17.蒙台梭利认为，儿童发展存在着敏感区，2个月至8岁是发展的敏感期。
外国现代教育
第五章外国现代教育19世纪末20世纪初欧美兴起一次影响广泛的教育革新运动，成为现代教育的开端。
当时，第二次产业革命（电气时代）的兴起、科学技术的迅速发展、义务教育的推广普及、新兴学科的产生、欧洲新教育运动、美国实用主义教育思潮都预示着传统教育的日渐衰微和现代教育的日趋演进。
本章共分四个大标题：一、19世纪末20世纪前期欧美教育革新运动二、现代各主要国家的教育三、杜威的教育思想四、现代欧美教育思潮一、19世纪末至20世纪前期欧美教育革新运动19世纪末20世纪初在欧美广泛开展的教育革新运动，在欧洲被称为“新教育”运动，在美国被称为“进步教育”运动，一系列教育改革和教育实验在欧美各国广泛开展，作为重要的教育理论流派的欧美实验教育学诞生。
1914年新学校运动传入美国，之后欧美两个教育革新开始合作与交流，并发展成为一种国际教育革新运动。
1957年进步教育运动结束，1966年新教育运动终结。
（一）欧洲新教育运动1．新教育运动的产生与发展，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，通过建立不同于传统学校的新学校进行新教育实验，以反对传统教育、提倡发展儿童自由个性与活动能力为特征。
新教育运动开始于19世纪80年代末的英国。
后扩展到德、法、比、荷和奥等欧洲国家，形成了广泛的新学校运动。
一战后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。
二战后，新教育运动逐步走向衰落。
1889年，英国的雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，是欧洲新学校的典范，标志着新教育运动的开始。
1898年，德国的利茨创办了德国第一所乡村教育之家，推动了德国的“乡村之家运动”，1899年法国的德莫林开办了“运动学校”。
各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。
1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。
《外国教育史(第二版)》现代各国教育(上)
20世纪初，在欧洲和拉丁美洲，初等教育和中等教育之间不衔接。在北美洲，初 等教育一般通向中等教育。“19世纪牢固建立起来的普及初等教育、技术教育、专 业教育，以及所有形式的进一步发展，都有赖于中等教育的富有成效的组织。对中 学教育的功能，以及迅速发展中学教育的方法进行重新思考，成为世界工业化国家 的教育家们在新的世纪早期最为广泛讨论的课题。”
1. 综合中学的发展
战后英国仍实行将11岁考试作为进入文法、技术、现代中学“三分制”学校的选 拔依据。进入60年代以后，以英才教育为基础的“三分制”中等教育结构受到教育 民主化和教育机会均等社会思潮的挑战。
1942年，英国工党政府提出中学一体化，主张取消“三分制”，实现中学的综合 化。1964年4月，英国教育部改为教育和科学部。同年10月，工党组成新政府，加快 了中等教育综合化的进程。
到1980年，综合中学成为英国中学的主要类型，但私立中学依然存在。
二、 战后英国教育的发展
（一） 20世纪60—70年代的教育改革
2. 罗宾斯原则与英国高等教育的发展
“罗宾斯原则”，即应为所有在能力和成绩方面合格的、并愿意接受高等教育的 人提供高等教育课程。
1966年，工党政府发表《关于多科技术学院和其他学院的计划》白皮书，正式提 出双重制构想，即把高等教育分为“自治”部分和“公共”部分。
战后初期，欧美各国致力于消除学校教育体系中的双轨制，中等教育逐步得到相 当程度的普及。20世纪60年代，西方各国进行了课程改革。20世纪70年代以后，在 新自由主义的影响下，市场机制被广泛引进西方各国的教育改革。在有地方分权传 统的国家中，中央对教育的控制得到加强，国家课程和国家考试有了很大发展。
第一节
一、 20世纪上半期的英国教育
外国教育史39
欧洲新教育运动的成就与评价
总之，这一时期在欧洲出现的新教育运动和 新学校实验，提出了许多新的思想和主张，促使 人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们 对学校教育的重新认识。另一方面也应看到，新 教育家们改革的重点主要是精英教育而非大众教 育，并且始终未能解决好教育过程中的一些基本 矛盾。
（三）德可乐利的生活学校
1907年，比利时的教育家德可乐利在布鲁塞 尔市郊创办了“生活学校”。 在学校教育环境的安排上，德可乐利认为新 学校应为学生智力的、体力的、社会的和审美的 生活服务。
德可乐利的课程论思想是以“兴趣中心”为 其主要特征。 德可乐利主张新学校应通过“单元教学”的
形式教育革新运动
前言
19世纪末和20世纪初，在欧美一些国家开始 出现各种新的教育思潮，并逐步形成一场范围广 泛的教育革新运动，对现代欧美教育产生了深远 的影响。其产生的原因主要有四点。这些教育思 想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教 育改革的基本内容。
第一节
欧洲新教育运动
（一）兴起阶段
1889年，英国教育家雷迪（C.Reddie，1858 一1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆 （Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新 教育运动的开始。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学 校。
巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔 （Bedales）学校。 德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。 法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校— —罗斯学校。 上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自 然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力 和智力的发展。
新教育思想形成后，随着政治经济形势的变 化也在不断地进行完善。整个20年代，新教育联 合会推行儿童中心的教育目标。1929年，世界范 围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了 很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在 这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。
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存在主义的主要论题
1、存在先于本质 2、存在是偶然的荒诞的 3、自由和选择 1）实在是人的自我选择 2）真理是个人的选择 3）价值存在于选择之中 4）责任 4、人与人之间的关系 5、人生是一场悲剧
存在主义主要教育观点：
1、教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。 2、强调品格教育的重要性 3、提倡学生自由选择道德标准 4、主张个别教育的方法 5、师生之间建立信任的关系 评价： 1）悲观主义； 2）个人自由选择的道德标准，没有社会性； 3）忽视自然科学； 4）放任的教学观
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
的行为，其规律表现为：如果一种操作发生后接着给予 强化，就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程， 人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结 果，因此，任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。 3、教育和教学就是塑造人的行为。
2）主要观点：
（1）人性不变，所以教育的性质永恒不变；教育的 目的“是要引出我们人类天性中共同的要素” ，如理 性等。
（2）培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经 典著作。永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心 地位 。
（3）强调老师在此过程中的指引。
3、新托马斯主义教育
1）主要史实
现代欧美教育思潮
线索：传统教育、现代教育与新传统教育 一、改造主义教育 （1）20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐
渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。 （2）改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和
亲密的盟友。改造主义教育也以实用主义教育的一个分 支而著称。 （3）改造主义教育宣称，当今是“改造的时代”，应 该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点， 并对过去的教育理论进行“改造”，以便通过学校教育 来“改造”社会，为创造一种新的世界文明开辟道路。 代表人物为布拉梅尔德 (T．Brameld)
2）主要观点：
（1）“教育就应是基督教教育” ，教育应以宗教为 基础；
（2）教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公 民；
（3）实施宗教教育是学校课程的核心；
（4）教育应该属于教会。
三、存在主义教育
1、主要史实
（1）存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教 育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
20世纪30年代，一批行为主义心理学家试图对行为主义进 行改造，于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国 的托尔曼 (E．C．Tolman)、赫尔(H．Hull)、斯金纳 (B．F．Skinner)和加涅 (R．M．Gagne)等
斯金纳的新行为主义
一、生平、著作和思想渊源： 《有机体的行为》 《学习的科学和教学艺术》 《教学机器》 《教学技术学》。 二、操作性条件反射理论和强化理论： 1、操作性行为，即有机体作用于环境而产生某种结果
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论， 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二 次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义，是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那 (T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J．Maritain)。
Hale Waihona Puke 2）主要观点 （1）要素主义教育家认为，在人类的文化 遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间 和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的 基础。
（2）在“民主”社会中，应该通过学校教 育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵 的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同 核心”。教育的最重要功能就是尽可能高水平 地保持共同的文化，
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面出现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
（2）他们还强调必须按逻辑系统编写教材 和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中 学”是没有普遍意义的。
（3）要素主义强调教学过程必须是一个训 练智慧的过程；学生在学习上必须努力和专心， 同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
2、永恒主义教育
1）主要史实
形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的 哈钦斯 (R．M．Hutehins)、阿德勒(M．J．Adler)， 英国的利文斯通 (R．Livingstone)和法国的阿兰(Alain) 等