教学的艺术不在于传授本领而在善于激励唤醒和鼓舞。—
教学艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”
教学的艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”教学研究须立足于学生的学来研究教，以指导学生进行学习为旨归已成为教学论研究者的共识。
教学论研究从研究“教”向研究“学”的转向，对学生学习主体性的关注，使教学激励被纳入教学论研究的视野，教学激励研究，无论对教育发展还是对师生个体发展，都有价值，首先，有利于教师掌握教学激励的方法与艺术。
可以促使教师改变教学中只注重知识的传授，忽视学生非智力因素培养的缺陷，可以提升教师的教育智慧，有利于提高教学质量；其次，教学激励本质在于激励学生的自主学习，突出学生的主体地位，是素质教育思想在教学中的体现。
对我国实施素质教育具有现实意义。
因此教学激励是教学不可或缺的组成部分。
正如第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
一切成功的教育都具有激励性。
当前由于厌学导致学业失败的学生越来越多，面对学生学习没有积极性这个棘手问题，教师却没有有效的教学激励措施。
教师通常的做法是要么依赖经验，要么依赖直觉，或者简单套用书上或其他人的建议来获得常识性的激发学生学习动机的方法，但采用常识性的办法激发学生动机常常令教师们捉襟见肘，产生强烈的挫败感。
教师应该转变陈旧观念，尝试新方法。
很多教师认为，学生厌学、弃学是因为学生缺乏学习动机。
其实，动机是一种个体积极学习和成长的先天的能力和倾向，是个体产生行为、获得个人控制感和胜任感的一种先天心理倾向，对所有学生而言，不管是正常儿童还是边缘学生，都有积极的心理活动潜能，包括先天的自尊和学习动机。
但学生的内在的固有的先天动机会受到内、外界因素影响而被遮蔽。
认知心理学强调影响学习动机的内部因素，认为学生后天习得的自我概念、目标及对成功或失败的预期、自我评价过程中的评价产生的积极或消极的情绪会影响动机。
社会认知学派强调影响学习动机的外部因素，认为他人的社会情感支持以及外部环境的刺激和强化会影响学生的学习动机。
学生先天的学习动机、影响学习的内部因素、影响学习的外部因素三者之间具有交互作用。
教育的艺术,在于激励、唤醒和鼓舞(深度好文)
教育的艺术，在于激励、唤醒和鼓舞教育的艺术在于唤醒和鼓舞，激励学生是一个长期的功夫，既要用心，又要用对“力”。
优秀的榜样、适当的竞争、简单的赞美、积极的文化和一定的荣誉都是激励学生的好办法。
具体如何运用这些激励的办法呢？我们一起来看。
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”当我们面对学生时，千万不要吝啬了我们的鼓励，因为在他们成长的路上，需要我们为师者一次又一次的激励。
榜样激励以身教者从，以言教者讼。
榜样的力量是无穷的，我们班主任在日常的班级管理中可以通过榜样激励来激发学生的学习热情。
1.社会名人榜样示范（安徽省合肥市五十中东校望江路校区左岳老师）在常规班会教育中通过播放学生们喜欢的歌曲，带他们去赏析歌词中激励人心的歌词。
了解歌曲背后的励志故事，比如《孤勇者》词作者唐恬多年抗癌仍旧坚持创作，后来实现梦想为自己的偶像作词的经历，以此来激励学生努力学习实现梦想。
2.学生自我成长榜样示范（安徽省合肥市五十中东校望江路校区左岳老师）在每周一次的班会课上，通过讲授或者展示的方式让学生们分享自己曾经坚持不放弃最后成功的经历，通过回顾自己在某一项技能学习或者比赛中，通过设立目标经过长期努力最终取得满意的成绩来激发自己和其他同学的奋斗激情。
3.“小先生”的学习榜样示范（安徽省合肥市第七中学王瑞老师）为了激励更多的同学勤思考、多提问，我在班级开展了“小先生”助答疑活动。
每个科目推选三至四位表现突出的学生，组成该科目的“小先生指导团”。
指导团每天收集班级同学问题，问题收集好后，指导团所有成员进行研讨，形成讨论结果，然后由当天各指导团轮值主席给需要的同学解答。
这样做可以不仅可以激励学生学习,还可以营造班级浓厚的学习氛围，而且受益的不仅是问问题的同学，还有“小先生指导团”的小老师们。
竞争激励人生总会面临很多挑战，鲶鱼效应告诉我们：如果我们不努力向前跑，那么我们就很难逃脱被淘汰的命运。
所以适当的竞争能激励我们更好地前行。
班主任的激励艺术
班主任的激励艺术摘要：德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
班主任的激励艺术，是指在班级工作中运用多种多样的教育方法和形式，充分调动学生的积极性、创造性，充分利用学生的智力因素和非智力因素，使教育效果达到最佳状态。
多鼓励与赞扬，能让学生心灵充满阳光，能激励他们不断进取、勇于探索。
多年的班主任工作实践，使我深深地体会到这一点。
关键词：诚信激励身教激励榜样激励话语激励德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
班主任的激励艺术，是指在班级工作中运用多种多样的教育方法和形式，充分调动学生的积极性、创造性，充分利用学生的智力因素和非智力因素，使教育效果达到最佳状态。
多鼓励与赞扬，能让学生心灵充满阳光，能激励他们不断进取、勇于探索。
多年的班主任工作实践，使我深深地体会到这一点。
一、诚信第一有效激励对于刚入学的孩子而言，教师的威信是最具权威的。
如果一个懂得把握威信的教师从小就给孩子留下这样的印象，那么他以后的教育教学工作将会非常顺利。
为此，我不但在班级设立了激励制度，而且每学期都要变变花样，目的是引起学生的兴趣，激发他们的竞争热情，更要在每学期给那些在竞争中表现突出的孩子以各种奖励，只要是我承诺过的，哪怕是自己掏腰包也在所不惜。
因为教师的诚信度决定了你的威信度，不要说空话而不履行诺言。
如果有一次欺骗伤了孩子的感情，那么今后的各种竞争对他们而言都失去了意义。
一个没有斗志的集体将是死气沉沉的可怕的集体。
今年在我所教的这个班，我曾经答应孩子们要在六一儿童节送他们一件特别的礼物。
条件是要他们认真学习，把期中考试努力考好。
孩子们都很卖力，期中考试成绩都很理想。
于是我给六十个孩子每人买了一个储蓄罐，还在每个罐里面偷偷放了一张小纸条，写上“在我心中你是最重要的”，“你是最棒的孩子，加油！”，“你能成为最优秀的学生”等祝福的话。
许多孩子回去发现了这个秘密，非常激动。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励...
魅力语言灿烂课堂——小学低段语文课堂教学的语言艺术[摘要]语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
小学低段语文课堂的教学语言只有在具有科学性、人文性、趣味性和灵活性四个特征基础上，才能将学生的情感和智力因素完美地结合起来，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，从而切实而有效地提高语文教学质量。
[关键词]小学低段语文课堂语言艺术眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。
师之传道授业解惑，必借助于语言——教师的教学成功与否在很大程度上取决于教学语言。
教学语言不同于一般的语言，它是一种在科学性、规范性基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是连接知识和学生接纳知识的一条纽带。
1苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是这条“纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
2教师的语言生动形象、幽默风趣、亲切自然、充满情意，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易。
因而科学性与艺术性高度结合的语文教学语言美，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
对于低年级小学生来说，语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要。
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化、复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。
“你说得真好！”“你说得太好了！”等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。
唤醒学生学习的动能,激发学生内在的潜能
唤醒学生学习的动能，激发学生内在的潜能⑯李钐钐第斯多惠说："教育的艺术不在于传授的本领，而在 于唤醒、激励和鼓舞我们常常看见一些教师，在课堂 上教得很辛苦，滔滔不绝、苦口婆心地给学生讲授知识、方法和道理，却没有想到去唤醒学生的自主学习动能，让学生成为学习的主人，让他们自己去探究。
我们常 说，每个学生都具有自主发展的潜能。
其实动能比潜能 更重要，有潜能而无动能，则潜能如石沉大海。
唤醒学 生学习动能，激发内在潜能，学生就会主动思考、积极实 践、踊跃合作。
教师既要唤醒学生在思考、实践、合作等 方面的动能，又要让他们掌握学习的主动权，从而让自 主学习真正发生。
_、挖掘好奇心,唤醒思考动能孔子说:"学而不思则罔，思而不学则殆。
”数学是思维 的"体操”，数学学习离不开思考，然而许多学生在学习时 不愿动脑、不会思考，靠死记硬背的方法来掌握数学概念、公式等知识，这就造成学生高分低能。
正如帕斯卡尔说：“人是为了思考才被创造出来的。
”其实，每个学生都具有 思考的潜能，只是被教师剥夺了自主思考的权利。
唤醒学 生的思考动能,就是要培养学生的问题意识，用问题点燃 学生的思维，激发学生学习的动机，诱发学生独立的思 考。
好奇心是知识的萌芽，是学生学习的内在动机，是思 考探究的动力。
例如，在教学“简单的周期”一课时，笔者 制作了一个彩珠串，把红、黄、蓝三色珠子按照一定的规律 串联起来，装在一个精美的盒子里。
上课时，笔者慢慢抽 出彩珠，在抽出几个彩珠后，要求学生说出下一个彩珠的 颜色。
精美的彩珠不仅吸引了学生的眼球,激发了他们的 好奇心，还唤醒了他们思考的动能，引发了他们对彩珠规 律的思考。
笔者通过创设问题情境，给学生制造悬念，有 效地激发了学生的好奇心，诱发了学生主动的思考，并自 然引出“规律排列”的概念。
二、点燃好玩心,唤醒实践动能在传统的数学课堂中，学生为何没有学习动能，主要 是因为教学内容抽象，教学形式单一，教师只是单向地进 行知识传授，没有进行良好的教学互动，教学枯燥乏味，让 学生觉得数学一点都不好玩。
德国教育学家第斯多惠说过教学的艺术不在于传授本领,
期2012年 5月 13日编辑：张虎强德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”师德培训学习已经接近尾声了，5月13日、14日是给老师们补充学习，补交作业，修改作业的时间，请需要补交作业，修改作业的老师抓紧时间完成提交。
这次的师德培训已经接近尾声了，老师们也基本完成了这次的师德培训学习任务，学习时间、完成作业、发表日志、论坛讨论等方面都做的非常好，有很多位老师获得了满分，祝贺大家。
经过两个多星期的师德培训学习，从老师们的日志，作业，我的教学故事，论坛讨论等可以看出每位老师都非常认真对待这次学习，从这次培训中获得了很多知识，也获得了很多感悟。
希望以后有更多让我们老师在网上学习的机会。
满怀激情，为梦想而工作通衢中学叶志育我有幸拜读霍懋征老师的文章。
其中一句话——“教师是一种职业，但在我眼里更是一项事业。
这种观念在我的脑子里越来越清晰。
”让我深受启发。
卡内基钢铁公司总裁齐瓦勃曾经说过：“我们不是在为老板打工，更不是单纯为了赚钱。
我们是在为自己的梦想打工，为自己的远大前途打工。
我们只能在工作中提升自己。
”带着激情去工作吧，把工作当作事业干。
不要说我们普通教师没有事业，我们的事业就在自己的三尺讲台上，就在我们教书育人的工作里。
有人说，怀才就象怀孕，时间长了就会被人看出来，激情会让大家更早看到我们的“才”。
带着激情去工作吧，把工作当作乐趣干。
如果你懂得享受工作的话，你就不要单纯把工作当成负担，要从中感受乐趣。
“世上自有公道，付出总有回报，说到不如做到，要做就做最好。
”带着激情去工作吧，把工作当作自己的事干。
究竟为谁工作？有的人说是为学校干，有的人说是为领导干……其实，我们平时教育学生：学习是为自己学的，同样，我们所做的工作是为自己干的。
学校靠我发展、我靠学校生存。
如果我们每个人都能把工作当作自己的事来干，又何愁工作做不好？其实说到底，每个人都需要工作，都要用劳动来换取生存的资本。
浅谈教学中的艺术性
浅谈教学中的艺术性作者：刘颖美来源：《现代交际》2012年第05期一、教学方法的艺术性教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。
作为老师，我们不能把知识生搬硬套地塞给学生，而是应该点燃学生内心深处的渴求知识的火把。
如果在教学中能给学生创设一个引人入胜的情境，那么不仅可以激发学生的学习兴趣，还会使学生在不知不觉中学到知识。
例如，我在教“愁”这个字时，编了一段这样的小故事：在很早以前，农民的生活非常艰苦，有的农民自己没有土地，为了生存，不得不租种地主的土地。
碰到灾荒年，庄稼歉收，打下来的粮食光交租子都不够，更不用说自己吃了。
所以，每当灾荒年的秋天，农民的心里就非常发愁。
因此，“愁”字的写法是上面一个“秋”，下面一个“心”。
听了这个故事，学生一个个跃跃欲试，都争着起来说其他生字的识记方法。
由此可见，兴趣是最好的老师，而故事能激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生的想象力顿时爆发出来。
二、教学语言的艺术性语言是人的心声，是人最丰富、最活跃、最个性化的表达方式。
教师通过语言向学生传授知识，交流思想，陶冶情操，引导学生进行观察、思维、想象等活动。
一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于用生动的语言来吸引学生。
课堂上，当学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地插上一段幽默动人的语言，不仅能解除学生的疲劳，而且能在轻松愉快的气氛中集中学生的注意力。
例如：有一次，我正在讲解练习题，有两个同学在打瞌睡。
为了调节一下学生的情绪，我一边瞅着打瞌睡的同学，一边微笑着说：“同学们，你们知道我们班有两个同学特别有礼貌，上课时还不停地向老师鞠躬呢！”此时，全班同学都哈哈大笑起来，那两个打瞌睡的同学也跟着笑起来，睡意全无。
可见，好的教师不仅应该有渊博的知识，而且应该有丰富的语言。
课堂上他应该出口成章，抑扬顿挫。
教师的语言不仅要准确简练，而且要生动形象；不仅要幽默诙谐，而且要优美动听。
正如一位作家所说，语言不仅要能表情达意，而且要给人以美感。
德国教育家第斯多惠有这样一句名言
德国教育家第斯多惠有这样一句名言:“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以在日常教学过程中,想象力、创造力的培养比传授知识更重要,而音乐教育是素质教育中的一部分, 是培养学生创造能力的重要渠道。
因此,如何培养和打造学生的创新素质,是我们教育工作者所面临的重要课题。
通过多年的实践与教学,笔者认为,要让学生成为开拓型、创造型的一代, 不仅要培养学生丰富的想象力, 具有高度发挥想象力的习惯和善于运用创造性思维的习惯,还要帮助学生树立信心,磨炼意志。
就具体方法而言,主要有以下几个方面。
一、培养学生音乐兴趣,强化学生心理图式音乐是声音的艺术,它最能穿透感性、理性的重重壁垒直接震撼人们的心灵,因此,它更应是情感的艺术。
法国雕塑家罗丹说:“艺术就是情感。
”托尔斯泰也认为,艺术的本质是表达情感并感染大众,而优美的音乐主要是通过优美的旋律来感人的。
优美的旋律通过歌词的直接引导,能激发学生热爱生活的情感,增强学生对学习音乐的浓厚兴趣,从而进一步达到提高审美素质的目的。
由于音乐旋律在个体鉴赏之间存在着一定的差异,而且每首歌都有自己独特的情感基调,如亲切、自豪、神往、风趣、热情奔放或天真活泼。
对于这些独特的情感基调,一定要抓住它们的特点,然后形成联想构成画面,再在审美之中产生相应的联想记忆。
这种记忆体现在心理结构之中,并形成音乐的心理图式,运用这种心理图式可更有效地激发学生的创造力和想象力。
例如,我们聆听《十五的月亮》那种温柔、令人陶醉的旋律,会唤起崇敬战士的情感;又如云南民歌《小河淌水》,那质朴自然、富于想象的歌词,从容舒展、节奏自由、回环起伏、清新优美。
具有云南特色的旋律,使学生陶醉在充满诗情画意的意境中。
因此,通过培养学生不断地聆听、欣赏和熏陶,优美动听的旋律一旦化为想象力,同样会形成对低级趣味的音乐旋律进行排斥和否定的力量,形成正确的心理情感和兴趣。
二、培养学生创新意识,引导学生勤于思考浓厚的创新意识是创造发明的前提,只有创新意识强的人, 才可能对每件事物进行思考,并设法改进它。
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2月27日-3月1日三天集中报名，3月2日全校按课表上课。根据学校行政会议安排，3月2日上午主要是发书、登记学生乘车、就餐信息，对学生进行文明礼貌、遵守纪律、讲究卫生等方面的教育。上学第一天，全校实际到班上课的学生为1276人，因事因病请假的学生有100多人。第一周星期五再次统计班级人数，全校有1380人随班就读。还有少数学生跟班主任请假，表示要到第二周才能到校上课。
一周以来，通过反复听取教职工意见、民意测评、行政会议讨论、报董事会商议等多种形式，学校正式决定，林小兵任东英学校教务干事。这一决定，已于本周星期五的全体教师大会公布。根据本周行政会议的集体意见，林小兵任教务干事期间的工作职责主要包括具体负责学生学位补贴、负责学生计划生育持证工作、负责教师校本培训指导与统筹、负责编排学校总课表与临时调课、与教务处配合完成试卷速印以及其他由教务处安排的临时性工作和由校长室指定的临时性工作。
总务处：校车运行方案微调、课桌椅与教材供应保障、统计电脑毁损情况
内部资料注意保存期末检查不得缺页
编辑、主管:深圳市罗湖区东英学校
第二周工作安排
校长室：班额调查、新生来源调查、核算班级巩固率、核算并发放寒假工资
教导处：初中部早读安排、九年级家长会、九年级教师会、核算上学期末教学质量奖、实施一至三年级过程性评价、推门听课、确定九年级体育中考自选项目
德育处：制定落实“安静”、“干净”的德育工作专题方案、成立初中义工联合会
教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。—第斯多惠
日期:2015年3月1日- 3月7日(第1周)
第一周工作综述
第一周流动红旗评比情况
一等奖：一1、一2、二1、三1、四1、五1、六3、七1、七3、九1。
二等奖：一3、一4、二3、三3、四3、五2、六2、八1、九2。
三等奖：二2、三2、四2、六1、七2、八2。
星期一上午举行了开学典礼。升旗仪式结束后，张副校长主持开学典礼并发表讲话，重点阐述我校本学期德育工作的具体要求，号召全体学生在“安静”和“干净”两个方面争当先进和模范。张副校长表扬了孩子们在过去一年里所取得的成绩，勉励讲话，寄希望于所有同学积极响应德育处的号召，以实际行动在今后的学习与活动中，具体落实和践行“安静”和“干净”的德育理念，争当东英的“文明之星”。
3月2日下午，罗湖区人民政府教育督导室主任曾寿宏和专职督导才家军两位领导莅临我校检查指导开学工作。曾主任听完陈校长的汇报后，对董事会加大办学投入的举措表示充分肯定，并勉励学校领导在安全、特色、质量上再上台阶，再创佳绩。曾主任告诫说，民办学校依靠政府没错，但不能光依靠政府，在硬件上董事会要有魄力，在软件上学校领导班子要有措施。才督学称赞我校是民办学校中最有文化味的学校，希望我校在书法、文学社、舞蹈队、汉语言听写大赛等方面有新的突破。