小学语文阅读与习作教学有效结合的研究
“小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报告扶沟县韭园镇二十里店小学一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
习作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。
“随文练笔”就是其中的一大研究热点。
目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下：1.日本的随文练笔研究强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。
2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。
苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。
他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。
3.陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。
陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
4、著名特级教师丁有宽的“读写结合”实验。
丁老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力是一个好渠道。
因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了《小学语文读写结合》教材。
他山之石，可以攻玉。
丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发。
如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
但是这些理论并没有真正改变我们的作文教学现状，纵观目前的习作教学，可谓套话空话多，真情流露少；写作框框多，个性展示少。
在学习前人研究经验，反思存在问题的基础上，我们提出了阅读教学中“随文练笔”的有效策略的研究课题。
（三）研究的现实意义在教学实践中，由于教师认识上的偏颇，或重视不够，或理解理念不到位，致使阅读教学中的“随文练笔”还存在时机不准、形式呆板、缺乏指导、切入不准等问题。
本课题针对随文练笔的作用和现状，从“随文练笔”的落点选择与训练策略切入，寻找随文练笔的有效突破口。
在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。
重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解文本的基础上，展开心与心的交流，往往5—10分钟内即可完成，把对教材的所思、所想、所感、所悟，倾泻于纸上，自由奔放地进入习作状态。
教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。
（四）概念的界定“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
随文练笔的“有效性”体现在练笔要寻找到适时的落脚点，可以从学习的文章重点内容落脚，从可以模仿的语言片段落脚，从体会人物思想情感的形象描述落脚，从留下空白的重点段落补白落脚。
选准能牵动“全身”的那“一发”，找准落点，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。
要引起学生表达的欲望，培养学生习作的兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生积累语言，运用语言的同步。
“策略”，即在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的训练内容、训练组织形式、训练方法和技术，形成的具有效率意义的特定的训练方案。
二、目标与内容（一）目标1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。
2、研究设计出“随文练笔”的切入点，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效激发学生的练笔欲望。
3、研究在阅读教学中“随文练笔”的教学模式，让课堂小练笔具有可操作性。
4、研究对学生课堂随即生成的小练笔进行评价的策略，有效激发学生创作的兴趣和热情。
5、.改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。
更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。
（二）内容根据课题制定的目标，我确定了以下课题研究内容：1、深入挖掘，掌握随文练笔的教学的切入点。
教师应在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，在文本的空白处、学生与文本的“思维撞击点”，采用补写、仿写、续写、改写等形式，激发学生情感，激活学生思维，对练笔的时机进行有意识的点拨和提示，为学生的随文练笔打下基础，“写”出语文课的精彩。
2、读写结合，探索随文练笔的教学方法。
A、在实验中，狠抓语言的理解和表达的训练；B、在实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；C、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。
3、研究策略，构建随文练笔的教学模式。
课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。
在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的法宝，使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。
4、研究对学生课堂小练笔的评价环节，总结出以肯定和鼓励为原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，极大地突破了习作教学难的瓶颈问题。
扎实练好平日小练笔的“基本功”，写好个性化大作文。
三、课题研究的方法、过程与具体措施（一）研究的方法1、行动研究法：本课题研究的主要方法是行动研究法。
按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组成员定期组织“研讨——研究”的主题，在研究中遇到的问题，有效的促进策略的分享等等。
在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法。
同时组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。
文献资料法：通过学习《语文课程标准》的基本理念，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神，《基础教育课程改革纲要（试行）》的内容，小学语文教学理论，了解目前国内小学语文阅读教学研究的程度等材料，进行理论与经验的学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高，不断提升课题组成员的教学理念。
搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。
案例研究法：对有代表性的学生做个案分享、分类研究、跟踪调查评价，写出个案研究报告。
确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。
教育经验总结法：对课题方案中及时间活动中的具体情况，及时总结经验和典型案例，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。
（二）课题研究的工作过程1、准备阶段：2012年3月——2012年7月①成立课题组。
②学习、收集有关资料，归类、筛选有价值的信息，分析现状，确定课题。
③落实组织人员并分工，组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。
④讨论、制定课题方案，做好问卷调查。
⑤申报课题。
2、尝试阶段：2012年9月——2012年12月①学习丁有宽《读写结合》理论的相关文章。
②按照实施方案有序地展开研究，同时搜集相关资料，分析整理收集的资料，进行中期汇报，在此基础上调整实施方案，继续进行课题研究。
3、实施阶段：2013年1月——2013年7月①聘请专家对课题组进行指导，做好课题开题工作。
②课题组教师研讨在阅读教学中随文练笔的切入点和教学模式，以及对学生小练笔的评价，积累经验。
③以“教师沙龙”等形式召开研讨会，交流经验。
④每学期推出专题研究课6节，整理教学设计及教学反思。
⑤实验老师撰写论文、教育随笔。
4、结题阶段：2013年3月——2013年7月（1）分析整理资料。
①教学设计、教学反思、课堂实录、录像课。
②学生作品集。
③教师论文、学习心得、教学随笔。
④问卷调查、实验数据。
⑤课题组编写的系列读物。
(2)撰写结题报告。
（3）课题成果汇编。
（4）聘请专家进行指导，对课题进行结题评估。
（三）课题研究的具体措施与做法1、在学习中提升随文练笔的研究水平。
确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。
要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。
首先，我有计划地安排读好各种专业理论书籍，读完之后，联系自己的教学实践，写好读书笔记。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究摘要：阅读和写作是语文教学中不可分割的两个方面，它们相互支持、相互促进，教学中有效结合可以提高学生的语文能力。
本文首先探讨了小学语文阅读和写作教学有效结合的意义，然后提出了具体的教学策略和方法，最后总结了两者相结合应遵循的原则。
希望能够促进小学语文教学的发展。
一、写作教学和阅读教学相结合的意义小学阶段是打牢学生基础、培养思维能力和学习习惯的黄金时期。
对于小学生来说，良好的学习能力和学习习惯能够有效提高学生的学习水平。
作为小学语文教学的重要组成部分，写作教学和阅读教学不仅是学生获取文化知识的重要途径，也是提高学生外在表达能力的有效方法，学生的读写素养可以直接对语文综合素养产生直接影响。
要想真正提高学生的写作水平和阅读水平，教师更应该努力促进读写教学结合。
这不仅能充分激发学生的学习兴趣，还能有效拓宽学生的知识面，最终提高学生的语文应用能力。
二、小学语文阅读和写作教学有效结合的方法（一）深挖教材文章内容，提高学生的写作技能阅读是写作的前提，在日常的教学过程中，教师应该注重深入挖掘教材文章的内容，引导学生分析文章结构、学习写作手法。
例如，教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师应该从文章中的字词入手，让学生学会分析这样写的用意。
如在皇宫里，铁罐称呼陶罐为“陶罐子”，这样更能够体现铁罐“奚落”的语气，陶罐却称呼铁罐“铁罐兄弟”，这里能体现陶罐的谦虚。
除此之外，作者还在铁罐的语言上加入了一些“东西”“住嘴”“感到羞耻”等词语，这些都能让铁罐的形象瞬间就变得形象立体。
教师分析这些词语，可以帮助学生更好地理解如何借助语言对话表达人物性格。
教师还可以王朝覆灭后陶罐再次被人们发现发出的赞美入手，并将这一段内容拿出来与前面铁罐自夸的内容作对比，让学生明白有些时候想要突出人或事，可以借助第三人视角对其进行夸赞，这样能够更好地体现出主角的谦逊等。
通过这样的分析，教师可以帮助学生提升写作技能。
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究摘要：读和写是学生应该具备的基本能力。
阅读和写作两者有很大的联系，学生通过阅读可以积累文章中的优美句子，为以后的写作奠定基础。
学生进行写作时，应用积累到的阅读素材，写作速度和写作质量就会得到提升，继续阅读的动力也会加大。
阅读和写作都是非常的重要，是学生在小学阶段必须要学习的基础知识，还关系到学生以后对其他学科的学习。
基于此，以下对小学语文阅读与习作教学有效结合的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文阅读与习作教学；有效结合；策略研究引言长期以来，阅读与习作教学一直都是小学语文教学的瓶颈，虽然经过许多教学尝试，但是整体上教学效果并未获得明显提升。
伴随着教学改革的深入，众多的专家学者和小学语文教师群体针对阅读与习作教学展开新一轮的实践研究，从而使得读与写有效结合的教学取得了良好的教学效果。
阅读与写作虽然是两项不同的内容，但是却有着密不可分的联系，将其有效结合起来实施教学，改变了传统教学中读、写脱节的教学弊端，进一步增强读、写教学效果。
一、培养学生良好的读写习惯在读写结合的教学中，读写技巧和方法的掌握非常重要，可以增加学生的自信心，培养学生的读写习惯。
有很多学生在遇到写作时就产生恐慌，这些学生也进行过大量的阅读。
但是在阅读的过程中，没有抓住阅读的重点，所积累的素材较少，还导致语言表达能力较差，语言思维不足，对写作产生畏惧心理。
因此，教师读写技巧的传授非常关键，学生掌握读写技巧，就会对阅读和写作有一个全新的认识，就会喜欢上阅读和写作。
读写技巧可以分为三步进行传授，第一，引导学生在阅读的过程中注意阅读素材的积累。
让学生选择一个厚点的本子作为摘抄本，摘抄阅读过的文章，可以是教材中的内容，也可以是课外读物、报纸等一些书籍杂志上的词语、短语等，都可以进行摘抄。
在摘抄的过程中，还要做好分类，把内容一致的内容摘抄在一起，这样方便以后学习和参考。
例如，可以把描写人物的分在一类，还可以做出详细的划分，把老年人、中年人、青年、少年等进行详细的分类。
读写结合在小学语文教学中的应用研析
读写结合在小学语文教学中的应用研析摘要：在小学阶段语文是最为基础的学科，而课堂教学中主要为了培养学生听说读写能力，其中读和写之间关系密切并且相互促进。
为了提升学生的阅读能力和写作能力需要教师合理采用教学策略，基于此，本文从读写结合的教学应用思路入手，讨论如何在小学语文教学中的应用读写结合策略，希望对相关教学研究带来帮助。
关键词：读写结合；小学语文；教学实践语文这门学科侧重培养感性思维，而阅读和写作是达到这一目标的有效途径，在阅读与写作教学中没有明确的衡量标准，教学环节存在主观性，需要结合学生的兴趣制定教学策略，而如何找到二者结合的切入点是关键，以下进行相关分析。
一、读写结合的教学应用思路（一）以读促写在读写结合的教学过程中以读促写是个重要教学目标，需要教师引导学生进行课文或者课外读物的阅读，进而了解文章的内容并且接触一些表达手法，尝试在自己的作业中得到应用。
学生在阅读中会发现适合自己的内容、写作思路与表达技巧，需要说明的是，借助促写方法不仅关注阅读的数量，更要关注阅读的质量，在重复阅读的过程中要逐渐熟悉其中的内容，进而在后续出现相关主题的题目联系文章内容，达到以读促写目标[1]。
（二）以写促读这是一种以读促写的逆向思考，也就是在写作中加强对文章的理解，教师主要是借助写作实践训练帮助学生加深对文章的理解，让自己的阅读能力逐渐提升。
比如写作的主题是亲子内容，教师可以向学生推进典型篇目，确保内容与生活有密切关系，其中《背影》中有父亲买橘的描写，《我与地坛》有关母亲与我的谈话，《慈母情深》中运用了反复表达方法。
学生可以分析作者的情感，逐渐提升阅读能力和理解能力，最终达到以写促读目标。
二、如何在小学语文教学中的应用读写结合策略（一）培养阅读和写作的兴趣在实际教学中需要将兴趣的培养作为出发点，教师要打造良好的师生互动环境，比如在阅读之前让学生重点关注本节课新学习的词汇，在课文中什么含义，能否利用新的词汇造句，这样学生就有更加强烈的阅读兴趣再如写作教学中，关于写生纪实类的内容可以让学生观察校园的环境，让每个人尽量完整的表达所见、所想，这种即兴发挥不仅能激发学生的参与热情，还可以锻炼学生的思维，不管是阅读前的提问，还是写作前的引导，都能让学生思绪集中在课堂中。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告 精品
“小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
习作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
小学语文教学读写结合的课例研究方案
《小学语文教学读写结合的课例研究》方案课题提出的背景：着名教育家叶圣陶先生叶圣陶认为“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”从此，“以读促写”的观点占据了作文教学理论的主导地位。
它把阅读作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来促进写作教学。
本课题通过课例研究，旨在探索阅读教学读写结合的整合点，提高学生听说读写的能力。
目前的阅读教学存在着“学课文”的现象，教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点，导致学生不会运用语言文字。
不少学生习作时不会选择材料、组织语言，每学年的16次课内习作，学生远远不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。
因此，在阅读教学中找准读写结合点是必要的，也是有其价值的。
课题概念的界定：1．阅读教学：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
2．读写结合：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
3．课例研究：课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例4．小学教学读写结合的课例研究：本课题通过课例研究，探索小学语文教学读写结合的整合点，系统地对学生进行读写训练，以便提高学生听、说、读、写各项能力的全面发展。
所要解决的主要问题：1．阅读教学“读写结合”训练点的确定（挖掘训练点）。
2阅读教学中“读写结合”训练的实施（设计有效教学环节）。
3．以“课例研究”的方式评价阅读教学“读写结合”的有效性（实施教学评价）。
课题的理论价值和实践意义：理论价值：本课题的研究为教学一线的教师提供了“语文阅读教学读写结合”的课例和经验。
实践意义：一是通过课例研究记录、评价学生的学习过程，经研究、反思，选择适合学生的读写整合点，提高学生的阅读、写作水平；第二，教师在研究中对学生学习过程获得的认识，可以反思自己的教学行为；第三，通过本课题的研究，可以促进教师教育教学水平的进一步提高。
课题小学生阅读与写作有效结合的研究
5、《翠鸟》
教
育
教
学
创
新
或
改
进
的
实
录
一、导入激趣
1．这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。（板书课题）从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗？
2．补充介绍：翠鸟的羽毛鲜艳亮泽，非常美丽；翠鸟的动作十分敏捷，它是叼鱼的高手，能深入水中一米多深去追鱼，小鱼如果被它发现，定难逃命。
整体思路清晰，研究步骤和举措具体可行，希望课题组认真加强研究，
及时总结相关研究成果，并做好过程性资料的收集与整理，早出成果
多出成果。
学校盖章：
年 月 日
二、课题开题过程记录
课题名称
小学生阅读与习作有效结合的研究
开题时间
2013年2月
主持人
王艳冬
地点
李楼小学备课室
评审人员
语文组全体教师
开
题
过
程
记
录
1、召开课题研究开题会议
3．除了这些，同学们还想知道什么？
[点评] 由于同学们没见过翠鸟，对翠鸟的知识了解甚少，在上课伊始为学生补充介绍一些有关翠鸟的知识，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、自读质疑
1．出示自读要求：
2．自读全文。
3．检查自读效果。
①指名分段朗读课文，师生共同评价。
②cai课件出示课文第一段, 引导学生根据这段内容提出不理解的问题，与理解课文内容密切相关的问题留待学习课文时探讨，简单的当时解决。
我校于2013年2月28日召开了课题研究开题会议。在会议上，学校领导及语文组全体老师为我们的课题出谋划策。
2、课题班学生摸底调查。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。
XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述2.XXX的作文教学思想。
以“读”促“写”：小学语文教师如何引导学生进行有效阅读和写作
以“读”促“写”：小学语文教师如何引导学生进行有效阅读和写作2023年的小学语文教育已经不再是简单地灌输知识和技能，而是更加注重发展学生的思维能力、创新力和人文素养。
在这个背景下，“读”和“写”已经成为小学语文教育中不可或缺的两个环节。
本文将从小学语文教师的角度出发，探讨如何引导学生进行有效阅读和写作。
一、构建“读书好习惯”阅读是写作的基础，只有经常读书并养成良好的阅读习惯，才能拓展学生的阅读视野，提高阅读理解能力。
小学语文教师应该倡导学生坚持每天阅读，通过小组或班级的阅读共同体，帮助学生形成“阅读这件事情，我们一起做”的氛围。
同时，小学语文教师也要注意引导学生发展深阅读习惯，即在阅读过程中有意识地思考，理解和分析文本，发现其中蕴含的意义和价值。
与此同时，教师应该鼓励学生广泛阅读不同形式和领域的作品，包括小说、诗歌、散文、科普读物等，以提高学生的跨学科阅读能力。
二、多元化阅读体验除了传统的纸质书籍之外，现代科技给予了我们更多的阅读方式和选择，例如网络文学、数字阅读等。
小学语文教师应该积极引导学生尝试不同的阅读材料和方式，以丰富他们的阅读体验。
例如，教师可以在课程中引入新闻报道、电影剧本、游戏剧情等多种形式的文本，并结合课堂讨论或习作设计，帮助学生理解和分析阅读材料中的语言、情境、价值观等方面的内容。
同时，教师还可以带领学生到电影院、博物馆、图书馆等地参观，以创造多元的阅读场景。
三、差异化教学小学阅读和写作有着很大的差异性，学生们在不同的年龄段和阅读水平下需要不同的阅读材料和写作任务。
因此，小学语文教师应该针对不同阅读水平和阅读兴趣，采用差异化教学策略。
例如，在课堂中，教师可以将学生分组，每个小组讨论和阅读不同的材料，并设计不同的任务和评价标准，以满足不同学生的学习需求。
针对课外阅读，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，推荐不同的书目和阅读计划，并与家长和学生共同制定学习目标和策略。
四、注重写作训练阅读训练和写作训练是相互促进的，通过写作能够加深对文本的理解和分析。