浅谈怎样提高学生的预习能力(田卫东)
预习能力培养策略浅探
预习能力培养策略浅探预习是指在课程内容未进行教学前，学生预先通过阅读、查找资料等方式对课程内容、概念、原理、公式等进行了解和掌握，达到更好地听懂、理解、掌握课程的目的。
预习能力是一种非常重要的学习能力，对学生的学习成绩和知识质量影响很大。
那么，如何培养学生的预习能力呢？以下是几种常见的策略。
一、培养学生的学习兴趣学生预习能力的培养与其本身的学习兴趣息息相关。
学生的学习兴趣是推动学生进行学习、积极预习的动力，因此，引导学生对课程内容产生浓厚的兴趣和热情是预习能力培养的基础。
教师可以通过生动形象的教学方式，讲解具有实际意义的案例，引导学生深入了解课程内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
二、引导学生利用多种学习资源在学生进行预习时，教师可以引导学生多方面寻找资料。
学生可以通过搜索引擎、图书馆、网络资料、论文等多种渠道收集有关的材料，大大丰富了学生对课程内容的掌握。
在学校教育资料库中，透过数码图书馆，学生可以充分利用虚拟书籍的检索及下载功能，实现学数量身定制，解决早期学科基础不牢的问题。
三、形成预习定制方法预习需要有定制的方法，才能更好地达到预习的目的。
教师首先要确定学习目标并告诉学生。
同时，学生在预习之前也要认真查看和理解课程大纲，并依据本身特点和接受能力，制定个性化的预习计划和学习方法。
这样不仅能促进学生的学习主动性，也能增强其预习效果。
四、组织预习团队组织学生自建预习团队，由学生自己主动自发地组织活动，进行集体预习。
这不仅能加强师生间的沟通和协作，增强团队精神，而且也能相互学习和帮助，提高预习的效率和效果。
综上，培养学生的预习能力应该从兴趣、材料、方法和团队这四个方面入手，让学生在预习中感受到学习的乐趣和成就，有效提高其学习效果和成绩。
如何培养学生的语文课前预习能力
如何培养学生的语文课前预习能力学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。
有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。
这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。
相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
那么，学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法：首先，指导学生课前预习，要按照语文课的自身特点，有浅入深，从以下方面入手。
1、通读全文，处理基础。
在内容感知的前提下，落实各方面的基础。
对于一篇新的文章，首先要求学生通读内容，从总体上感知全文大意，了解文章的内容概要，以及作者在文章中传达出的思想情感，把握文章的主流方向和价值取向，为后面的深入阅读打下基础。
（1）正音识字，疏通文意。
教师指导学生养成勤动手的习惯，借助各种工具书正音识字、释词，准确理解词语含义和感情色彩，进而理解重点语句的深刻含义。
在此基础上，要求学生广泛积累，不断丰富自己的词汇储备。
（2）分析题目，辨别体裁。
题目是文章的眼睛，是透视“美景”的窗口。
充分利用这个“窗口”也就占据了“攻击“的有利地势。
在语文教材中，有着十分丰富的众多式样，意蕴深刻的题目，认真分析这些课文标题，有利于正确辨别文章（3）了解作者，弄清背景。
由于受到时代和环境的影响，不同的作者有着不同的生活经历、文化素养和思想观念，这些都直接影响了其作品的艺术风格，使的作品呈现出明显的个性特色。
在指导学生预习中，应该要求学生查找资料，了解作者的相关信息，弄清作品产生的社会背景和写作目的十分必要。
在教材中，但凡名家的作品，必须引起我们的足够重视。
2、弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。
学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。
带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。
这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。
课后的思考与练习对预习也很有帮助。
教师如何提高学生课前预习能力
教师如何提高学生课前预习能力教师如何提高学生课前预习一、要培养学生的学习兴趣。
要通过多种形式使学生产生对预习的兴趣。
课堂上如发现有自己懂得怎样看书并能专心钻研知识的好学生，要进行表扬，从而激发学生的自学热情和读书求知的自觉性。
另外还可提一些巧妙的思考题让学生通过预习能找出答案，尝试成功的喜悦，提高学习兴趣。
二、要明确预习的要求初读课文后，要求把不懂的字词划出，然后或看课下注释解决。
又如读课文后应掌握哪些词句，每个自然段意思是什么，*的脉络怎样，这些都要按不同的课文，不同的年级提出不同的要求，这一步意在学生预习，是按一定的要求去做的，是在老师的主导作用下完成的一种学习活动。
三、教给学生预习的方法。
如字典怎样查，查出来的意思怎样判断，读书应怎样读，怎样做笔记，怎样圈点勾画，怎样评注。
又如读书的方法，告诉学生用默读法概括段意 ,用跳读法归纳*的主要内容,注意找出一些过渡句及特殊句子，如议论抒情句。
如何进行有效的预习一、要妥善安排时间。
最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。
新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。
应选择那些自己学起来吃力，又轮到讲新课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。
某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。
二、要明确任务。
预的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。
具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。
一般有：①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。
②初步理解新课的这部分基本内容是什么?思路如何?在原有知识结构上向前跨进了多远?③找出书中重点、难点和自己感到费解的地方④把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。
三、要看、做、思结合。
看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记。
浅谈如何提高学生的预习能力
浅谈如何提高学生的预习能力【摘要】预习是一种有效提高学习效率的方法，有效的预习能够提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课堂听讲的效率，科学指导学生提高预习能力的方法有激发学生预习兴趣，学会预习方法，养成良好的预习习惯。
【关键词】预习能力预习兴趣预习方法预习习惯预习是一种有效提高学习效率的方法，有效的预习能够提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课堂听讲的效率，改变被动的局面。
随着学生年龄的增长，知识储备的提高，他们的预习能力已有了进一步开发的潜能。
但大多数孩子预习能力较差，究其原因，主要是教师缺乏指导，学生没有预习兴趣，孩子缺少练习所致。
如何培养学生预习能力，笔者认为既要充分认识其重要性，又要有科学指导学生提高预习能力的方法，让学生喜欢预习，学会预习，养成良好的预习习惯，从而有效提高学生的预习能力。
一、引导学生认识到预习的重要性要提高学生的预习能力，教师必须让学生认识到预习的重要性。
很多学生对课前预习的认识不够，他们认为只要上课认真听讲很重要，课后应及时完成作业，殊不知预习是学习中必不可少的环节。
我也曾多次告诉学生应该做好预习，明白预习的重要性，但空洞的理论未能得到学生的认可，反增加了学生的厌倦。
后来，我通过仔细的调查，寻找课前重视预习的，成绩突出的学生，把他们树立成学生的榜样，让他们谈预习心得，谈体会，从而带动一大部分的学生课前主动来预习，再通过他们的成功来激励余下的同学，从而激发了学生课前预习的积极性和主动性，让他们通过亲身的感知，体会到预习的重要性。
二、引导学生掌握科学的预习方法预习，其实也就是课堂教学活动之前的准备，是学生以自己的经验与背景为基础，进行提前的学习工作，取得自己独特的体会以及感受，是上好课的重要条件。
教师要注意引导学生利用正确的预习方式，将预习习惯进行内化，让学生的课前预习变得高效，提升学生的课堂学习效率。
教师在教学的过程当中，可以将预习方法渗透给学生，以此来培养学生的预习能力。
提高小学生语文预习能力途径探讨
提高小学生语文预习能力途径探讨作为小学生语文预习能力的重要一环，如何提高小学生语文预习能力一直是备受关注的话题。
在语文的学习中，预习是一个很重要的环节。
通过预习，学生可以事先了解学习内容，反思自我，调整学习方法，提高学习效率。
下面将从教师角度和家庭角度探讨提高小学生语文预习能力的途径。
一、教师角度1.营造良好的教育氛围在语文预习中，要营造积极、活泼、轻松、自由的氛围，让语文预习成为一种游戏，让学生在预习中愉悦、感受到成功和乐趣。
2.注重语文预习作业质量注重语文预习作业质量，合理编排语文预习任务，而且要让学生在预习作业中找到自己的兴趣点，从中找到乐趣，提高预习的积极性。
3.引导学生制定良好的预习习惯教师应该引导学生制定良好的预习习惯。
例如，要让学生在每天的预习过程中弥补一个知识点的不足，扩展其智力动脑能力、增强其语文运用能力。
4.提供优质的预习资源教师应该提供优质的预习资源，如视频、图片、音频、课件等，针对学生预习的重点和难点成短小精悍的知识点进行讲解，培养学生独立思考的能力。
二、家庭角度1.营造良好的语文学习环境在语文预习中，家长也要为孩子们营造一个舒适、安静、温馨、富有生气的语文学习环境，使孩子预习过程中能够放松身心，进入课本中的学习世界。
2.积极参与孩子的语文预习家长还应该积极参与孩子的语文预习，与孩子一起探讨课本中的重点难点，尽力排除孩子的预习疑难，帮助孩子发现语文学习的有趣之处。
3.注重语文学习方法的培养家长应该注重语文学习方法的培养，通过亲身实践教授孩子如何制定预习计划，如何分析考题，如何撰写文章等，同时注重培养孩子的语文写作能力和语文阅读能力。
4.提供充足的学习资源家长还应该提供充足的学习资源，如语文课堂演讲、语文思辨角逐等，充分调动孩子学习的热情和积极性。
5.定期反馈孩子的学习状态家长应该定期反馈孩子的学习状态，了解孩子在语文预习中的困难和进步，及时跟进，帮助孩子排除学习障碍，提高学习效率和语言表达能力。
抓好预习环节
浅谈抓好预习环节，培养学生自学能力民勤五中田晓琴叶圣陶先生说过：“教是为了不教。
”掌握学习方法，具备一定的自学能力是创造性人才所必需的。
为了适应新时代的要求，引导学生主动学习、发展学生智力、培养学生创新精神和实践能力并形成有效持久的学习策略，成为教育的重头戏。
经过多年的英语教学，本人认为：要想达到预期的教学目的，就必须从预习抓起。
预习，最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，并让学生在学习过程中获得成就感，从而激发学生的学习兴趣。
为老师上课做好听课准备。
预习中的自主学习有别于其他类型的自主学习。
其一，预习在内容上设计上有其独特的原则。
表现为缓坡度、低台阶、小跨度，内容不过深过难，旨在引导学生自主地解决问题，并能让学生在“下手容易，上路不难，稍做努力便可大功告成”的状态下完成任务。
在形式上是让学生通过自主探究、合作学习去实现预习目标。
其二，预习中的自主学习，更容易引导学生形成自己的学习方式。
其三、预习中学生有大量进行实践活动的机会，或听、或看、或想、或动手，人人有事干，人人有收获，都能尝到自主学习的甜头。
但是，要有效地开展预习工作，还需要教师以科学性和实效性为原则，精心安排，耐心指导。
具体做法是：一、教给学生预习方法“正确的方法是成功的一半。
”“授人以鱼，不如授人以渔。
”教给学生方法，等于教给他们打开知识之门的钥匙，让他们能够独立获取知识，这是培养创新型人才的重要手段，也是提高教学效率与质量的有效途径。
教学中，我指导采用读、划、查、注、联、比、思、疑、议、记“十字预习法”来进行预习，即：通读课文，划出生词、词组、难句、特殊句、疑惑句等，查阅资料，批注音、形、义、常用搭配等，联想对比，深入思考，提出质疑，讨论释疑，整理记忆。
多种方法灵活运用，互相结合，取得了良好的预习效果。
二、科学安排预习任务任务一，词汇预习。
1．划出生词，掌握其音、形、义、词组搭配。
２. 归纳相关联的词和词组组，扩大词汇量。
浅谈语文教学中如何培养预习能力
?浅谈语文教学中如何培养预习能力杨明①【摘要】课文预习是培养学生自学能力，提高阅读意识，激发学习性趣的重要环节。
文章结合实践，就如何培养学生预习能力进行了思考。
【关键词】语文教学；预习；能力培养在诸多学科中，语文科有不少的语文教师发出“语文难教”的感慨，许多的学生也有“语文难学”的感觉。
那么，如何激发学生在语文学科的学习兴趣，调动学生积极性，使他们想学、会学、乐学，使之参与自己的教育教学并提高语文科学效果，已成了中学语文教师思考的一个重要问题。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，“兴趣爱好是最大的原动力”；孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，学生对任何一门学科感兴趣，才能想学、会学、乐学。
课文预习是培养学生自学能力，提高阅读能力的重要一环，也是激发学生学习兴趣，增强学习积极性的有效方法和途径。
本人结合教学实践，就语文教学中如何培养学生掌握课文预习方法，提高预习效果问题略舒己见，并求教于同仁。
首先，扫清文字障碍。
要充分利用工具书和课文中的注释，将新课文的新词、生字切实掌握。
要做到将新词、生字摘抄出来，弄懂其音、形、义，并反复识记、默写。
做到“了然于心”，“烂熟于心”，不能糊里糊涂。
例如，“馨香”的“馨”，利用字典查出这个“馨”字，就知道它的注意是“xīn”，意思是：“散布很远的香气”，在此基础上，就默写几次，识记，并掌握它的字形构造；使之不与“馨”、“磬”等相似字混淆。
磬的字的注意是qìng，意思是：器皿已空，尽：用尽；告罄，磬竹难书（指诉说不完，多指罪恶）。
磬字注意是qìng，意思是：①古代打击乐器，用玉或石做成，悬在架上；形略如曲尺。
②和尚敲钢铁铸的钵状物。
再如，一些常见成语中的关键词，诸如“不速之客”中的“速”字，“名落孙山”中的“孙山”，“刚愎自用”中的“愎”字等等。
都要去借取字典、词典，理解它的意义才能达到准确无误的正确运用。
在“扫清文字障碍”的同时，在可以利用课文的有关注释，把握其作者简阅课文，可以说“扫清文字障碍”是预习课文的前提和基础。
预习能力培养策略浅探
预习能力培养策略浅探预习能力是指学生在上课之前主动学习和准备相关材料，以便更好地理解教师讲解的内容。
良好的预习能力可降低上课的难度，提高学习效率和成绩。
因此，建立学生预习的习惯，提高其预习能力，是教育中非常重要的一环。
本文对如何培养学生的预习能力进行简要探讨。
1. 帮助学生制定预习计划制定预习计划可以帮助学生提前了解所要掌握的知识点、重点难点以及作业要求，减少被新的知识点冲击造成的不适应和疲惫感，同时也有利于他们更好地理解上课内容。
教师可以根据学生的不同程度和需要，制定不同程度的预习计划，并指导学生制定合理的学习计划和时间安排。
2. 常规预习和超前预习相结合常规预习是指学生在上课前，有意去预习一些知识点的基础概念和基础知识，以便在上课时能够更好地理解和吸收老师的讲解。
超前预习则是指学生在上课前先行预习一些尚未学习的知识点的理论和应用，可提前了解所要掌握的知识深度和学习重心。
这两种预习的方式互为补充，结合使用可以帮助学生更好地掌握知识点，提高其预习效果。
3. 鼓励学生参与讨论和讲解鼓励学生在课前组成小组，进行学习交流和讨论，以彼此促进，在竞争和合作中不断地提高自己的预习和学习能力。
在讨论过程中，教师应尽量引导学生自主、自我发现，提高学生解决问题的能力。
此外，也可以鼓励学生在课前展开讲解，将预习的内容介绍给其他同学，既可以加强自己对知识的理解和掌握，也可以培养学生的表达能力和沟通能力。
4. 提供适宜的学习资源毋庸置疑的是，一个优秀的学生预习行为，离不开教师提供的教材、课程设计和学习资源。
教师应当精心设计课程内容和考查方式，注重引导学生加强对知识点的讲解和思考。
此外，还可以通过多样化的方式提供参考资料和学习资源，比如按章节提供提纲和标准答案、提供文献资料、推荐学习网站等等，以助于学生更好地掌握学习内容和方向。
预习能力培养是学校教育中重要的课题之一，除以上所述，还有很多有效的培养策略。
教育者应该积极研究和探索，根据学生的实际情况，采用合适的教育手段和方法，逐步培养其学习习惯和预习能力，提高他们的全面素质和未来发展潜力。
预习能力培养策略浅探
预习能力培养策略浅探随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，预习能力培养已经逐渐成为教育教学中备受关注的重要话题。
预习是指学生在上课前对即将要学习的知识进行预先的了解和掌握，以便更好地参与课堂教学活动，提高学习效果。
具备良好的预习能力可以帮助学生更快地吸收新知识，并更好地适应教学内容的变化，从而提高学习主动性和自主学习能力。
那么，如何培养学生的预习能力呢？本文将对预习能力培养策略进行浅探，为教育者和家长提供一些参考。
一、充分挖掘学生的自主学习潜能预习是学生独立完成的学习活动，要培养学生的预习能力，首先要充分挖掘学生的自主学习潜能。
教师可以通过引导学生自主制定学习计划、提供学习资源、布置预习任务等方式，激发学生的学习热情和主动性，培养学生独立思考和自主学习的能力。
家长也可以通过鼓励孩子自主预习、提供学习的环境和资源等方式，帮助孩子逐渐养成良好的学习习惯和自主学习能力。
二、引导学生掌握正确的预习方法预习不仅是学生对知识的了解，更是学习方法和学习能力的培养过程。
引导学生掌握正确的预习方法是培养学生预习能力的关键。
教师可以通过课前引导、预习指导书、预习任务等方式，帮助学生掌握预习的方法和技巧，包括如何获取学习材料、如何提取重点、如何理清思路等，使学生在预习过程中能够更加有效地掌握知识，提高学习效果。
家长也可以通过和孩子一起讨论预习的方法和技巧、给予适当的指导和帮助、及时纠正错误的学习方法等方式，帮助孩子形成科学的预习习惯和方法。
三、营造良好的预习氛围要培养学生的预习能力，除了学生个体的努力外，学校和家庭的配合也起着至关重要的作用。
学校可以通过在教学计划中增加预习环节、课前引导、定期检查等方式，促进学生的预习行为，营造良好的预习氛围。
家庭也可以通过家长和学生共同预习、家庭作业的监督和指导等方式，促进学生成长环境的预习氛围，培养学生良好的学习习惯和能力。
四、建立有效的预习激励机制五、注重预习效果的反馈和指导在学生预习后，教师应该关注学生的预习效果，及时对学生的预习成果进行反馈和指导。
如何培养学生的预习能力
如何培养学生的预习能力第一篇：如何培养学生的预习能力“先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的基础之上，这就需要从小培养学生预习的习惯，形成自主学习的能力。
尤其是对于低年级学生预习能力的培养具有更大的难度。
在这里，我以低年级为例，和大家交流我们是如何培养学生的语文预习能力的。
首先要“确立预习任务，指导学生预习方法”——我们依据第一学段的课程标准要求，确立了预习的主要任务是：⑴借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。
⑵拼读圈画出的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。
⑶读通课文，标出自然段序号。
（4）思考自己读懂了什么，还有什么问题。
把这个预习任务打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到语文书的第一页，在预习是按照要求一步一步预习。
要想帮助孩子们理清预习的步骤和达到的要求，我们还要上2~5节课内预习指导课。
比如：预习要求中的“想想记忆字形的方法”，首先，就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形的方法。
有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同的字可以用哪些方法来识记，有的孩子在预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。
然后就可以放手让学生自己根据预习提示进行预习，在自主预习十课左右后，学生就可以脱离预习提示进行预习了。
然后，提高预习效率，测评学生预习效果。
从上学期开始，我们根据每课的学习内容，设计了相对应的学习指南，分为基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块，用基础展示部分的习题测评方式学生自己检测对生字词的掌握情况。
再依据能力拓展部分针对课文内容提出的问题来进行思考。
大大提高了预习的效率，而且也使一直困扰大家的预习检查得到了有效的解决。
教会学生看书，促进学生自主学习。
预习的最高境界是学生自己会读书、会学习。
所以，从本学期开始，我们脱离预习指南，引导学生学会看书，从二年级开始，语文书上的主题人物在每一课都会提出问题，有的是对字义的理解，有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等。
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浅谈怎样提高学生的预习能力
学生怎样适应当今的教育形势呢？唯一的答案——学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。
要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节工作。
预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。
经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。
因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
一、预习的收效
1、强化了学习动机，提高了学习积极性
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。
在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。
整个学习过程，学生都处于亢奋状态。
学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。
2、自我的探索，打好了注意定向的基础
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。
促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。
这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。
这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。
变被动为主动。
可以大大减少教师的无效劳动。
3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢
学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。
在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。
教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。
因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。
教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
4、人人获得了练习机会，学习素质提高
不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。
一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。
吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过
自学实践，永远也提高不了自学能力。
自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。
这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。
5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。
少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
二、预习的设计
1、抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。
（1）一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。
如即使是小学五年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。
反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。
针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。
例如《我的战友邱少云》一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习了新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：
课文中有个词叫“纹丝不动”这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地方表现出“纹丝不动？”这个词集中体现了邱少云的什么精神？
学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文，就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈疼的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。
火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹；烈火把邱少云整个儿包住，他仍然没有动一下；烈火整整在他身上烧了半个多小时，邱少云没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。
这充分体现志愿军战士邱少云严格遵守纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。
同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系。
又如《将相和》一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事？文章中前两个故事写谁的事？为什么用“将相和”作题目？同学们通过认真默读和思考，了解到前两
个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。
由此可见，三个小故事不是孤立的，而是有内在联系。
（2）一个班的学生除了共同的弱点外，还存在学习能力的差异。
程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。
根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
以《北京的春节》一文为例：
对阅读能力较差的学生，目标是：（1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。
（2）借助工具书，学会本文的生字词。
对阅读能力较强的学生，还要了解：1）老舍先生在文章中说了哪几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。
这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。
随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。
2、围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。
教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。
A、小学高年级语文教材中分别在每个单元安排了重点训练项目。
语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。
但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。
如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。
根据重点训练，设计了下列的预习：（1）作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？（2）下课了，作者听老师讲了什么；3）作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？
在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。
B、设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。
《卖火柴的小女孩》是一篇童话。
童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）设计了表格。
这些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。
尽管不少学生看过《安徒生童话》，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。
不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。
《第一场雪》一文中，作者运用一些叠词描写雪景是这篇课文用词上的一个特点。
设计
预习时，要求（1）找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。
（2）想一想，作者运用这些叠词分别描写什么？（3）根据下面的简图提示，用上你所找出的叠词。
设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”，“流于形式”。
这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。
三、预习的安排
在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：
第一层：通读感知。
了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。
为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。
弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。
带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
在预习的各个层次启发学生质疑问难。