以小组合作学习带动课堂教学高效化
“小组合作学习”课堂教学模式改革方案
淅河中心学校“小组合作学习”教学模式一、指导思想以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。
二、实施目标：1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。
三、实施步骤与工作措施：根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。
（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）实施范围：七（六）班、七（七）班、八（一）班、八（五）班、语文、数学、英语、物理学科。
本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。
具体工作：1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组；组长：冯小明副组长：杨万富组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任职责：筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。
高效课堂感悟心得(优秀8篇)
高效课堂感悟心得(优秀8篇)高效课堂感悟心得篇1小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。
因而，在英语课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作”在英语学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?。
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
二、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。
然后师生共同梳理、整合问题。
使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。
合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。
一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。
“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。
四、评价激励，延伸“合作”积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。
因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
高效课堂小组建设方案(3篇)
高效课堂小组建设方案（3篇）高效课堂小组建设方案（精选3篇）高效课堂小组建设方案篇1一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小作合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、如何划分学习小组1.小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。
每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。
）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用摘要：随着新课改进程的逐步深入，传统的教学方式也在逐步向新的模式过渡，得到很大的改变。
中学语文课堂教学中，小组合作的学习法的应用越来越广泛。
“教师引导，合作学习”模式使得学生的主体性得到充分发挥，开发了他们的探究性思维。
将小组合作学习法与初中语文课堂教学相结合，能够培养学生的集体合作能力和激发探究性思维，在课堂上碰撞出不一样的火花。
本文就小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用的相关内容展开讨论。
关键词：小组合作学习；初中语文；课堂教学导言:小组合作学习即学生在教师的分配下形成小组，由小组长带领，在教师的统一指导下学习，教师不直接参与，但是负责小组学习的统一调度和任务分配。
小组合作学习将教师和学生通过合理的方式结合在一起，团队合作完成教学任务。
单独的个人学习压力较大，而小组的成立则能减轻学生的学习压力。
同时，学生可以在和谐且充满研究氛围的环境中不断探索，习得新知，逐步提高学习成绩。
在新的教学改革模式下，应倡导以教师为主导的双向交流方式，以学生为主体，进行多角度合作交流。
因此，小组合作学习是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。
1小组合作学习法对语文教学的重要意义首先，小组合作学习法有利于激发学生学习兴趣。
初中语文教学中培养学生的合作学习能力，能够提高教师对学生的关注度充分发挥以学生为本的教学方式转变教学观念。
另外在学习的过程中学生的合作意识、学习兴趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升，与此同时，学生的分析能力，以及思考、解决问题的能力也会得到提高。
其次，小组合作学习法能提高学生的合作交际能力，培养学生的团结合作意识。
学生在小组合作学习过程中，为了能够将某一个问题或者是概念弄清楚，会不自觉的与小组的其他成员进行商量。
而在商量的时候，因为带有一种有求于人的性质，他们便会自觉地约束自身的言语，并且在小组其他成员的带动下，更好的探究学习。
最后，小组合作学习法能够提高课堂教学效率。
浅谈初中英语课堂中的小组合作学习
学生存活动 巾快乐地完成 文化知识 的学 习。 二、 在教学的各个环节精心设计教学任务 初 中英语教材题材 多样 ，内容贴近学生 的生活 ， 是
学 习活动 巾 当小组 活动开展得非 常顺利 时 ， 师应及 教
时给与表 扬 ； 当小组 活动 ｆ 现 问题 时 ， 师应 及时进 行 ＿ ｔ ｉ 教 干预和 指导 ， 并进行 现场 观察 和调控 ， 为学生 及时提 供
有效 的指导。
课文 及语法要 点 ， 过小组 讨论 预 习 ， 以有 的放矢 地 经 可 听老 师在课堂上 讲评 ， 逐一解决 疑点 。 通过 小组讨论 ， 小 组成员之间也可以拉近距离 ， 互相借鉴学 习方法 ： 这样 ，
效 性 和 高效 性 一
关键词 ： 中英语 ； 堂 ； 初 课 小组合作 学习
在初 巾英语教学 中 ， 组合作学 习能够调动 学生学 小
习英语 的积 极性 ，提供给 每一 位学生大量 的发言 机会 ，
完成 以后 ， 检查小组长 的发音 、 掌握 程度后 ， 是小组合 就
作学 习的时间 ， 组员之 间互 相纠正 发音 ， 帮助 记忆 单词 。
大组 问 ， 小组 间都要 产生激 烈竞 争 ， 每小组 间 的同学要
读， 易使人感 到乏 味。 此我组 织学生 以小组为单位 开 展竞赛 。进行这一活动 的关键是 不能布置任务后马上进 行， 应让学生有 时问准备 ， 最后 从读音是 否标准 、 对话 是 否有感 情 、 表情 是 否 自然 、 演是 否得体 等各 方面综 合 表 考虑 ， 选 最佳小组 。为了小组 的荣誉 ， 每个学生都不甘
合作学习模式 提高课堂效率
合作学习模式提高课堂效率合作学习模式是一种通过学生之间的合作和互动来提高课堂效率的教学方法。
在这种模式下，学生可以通过合作完成任务、分享知识、互相学习，从而提高学习效率。
合作学习模式不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生在未来的工作和生活中更具竞争力。
合作学习模式可以提高课堂效率。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，而在合作学习模式下，学生可以通过互相讨论、思维碰撞来更深入地理解知识，从而更快地掌握学习内容。
在合作学习模式下，学生可以通过小组合作完成任务，每个学生都可以参与到学习中，从而更好地发挥自己的潜力。
合作学习模式还可以促进学生之间的交流和互相学习，学生可以通过和同学学习，一起解决问题，更好地理解知识。
合作学习模式可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在合作学习模式下，学生需要和同学一起完成任务，这就要求学生具备一定的合作能力和团队意识，学会倾听他人意见、尊重他人看法、分工合作。
通过合作学习，学生还可以培养自己的沟通能力，学会表达自己的观点、听取他人的意见，从而更好地融入团队，有效解决问题。
在实施合作学习模式时，教师需要充分发挥自己的主导作用，合理安排学生的小组，指导学生如何有效合作、讨论，从而更好地实现合作学习的目标。
学生也需要充分配合，积极参与到合作学习中，尊重他人意见、与同学共同进步。
在过去的课堂教学中，讲授内容主要侧重于教师，学生主要是接受方；在新时代下，为了培养学生成人的综合素质，学生的合作能力和沟通能力等方面需重视，而合作学习模式的提出正好满足了这一需求。
实施合作学习模式，既可以提高学生的学习效率，又可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生能够更好地适应未来的社会发展需求。
怎样通过合作学习提升学习效果？
怎样通过合作学习提升学习效果？
合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生在学习过程中取得更好的成果。
以下是一些通过合作学习提升学习效果的方法：
1. 组建小组：将学生分成小组，让他们一起学习。
这可以帮助学生互相帮助，共同进步。
2. 确定目标：在开始合作学习之前，确定明确的目标。
这可以帮助学生了解他们要学习什么，以及如何评估他们的学习成果。
3. 分配任务：将学习任务分配给每个小组成员。
这可以确保每个学生都有机会参与并贡献自己的力量。
4. 鼓励交流：鼓励学生之间的交流和合作。
这可以帮助学生更好地理解学习内容，并提高他们的沟通技巧和合作能力。
5. 提供反馈：为学生提供定期的反馈，以帮助他们了解自己的学习进度和需要改进的地方。
6. 利用多元化的学习资源：利用多元化的学习资源，如书籍、文章、视频等，以帮助学生从多个角度理解学习内容。
7. 创造积极的学习环境：创造一个积极的学习环境，以激发学生的学习兴趣和动力。
这可以帮助学生更好地专注于学习任务，并取得更好的成果。
通过以上方法，学生可以在合作学习中取得更好的成果。
同时，教师也可以通过观察学生在小组中的表现来了解学生的学习需求和问题，以便更好地指导他们。
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（ 三） 从 学生全 面发 展 结果 看 ， 利 于 学生 综合 思辨 能 力的
提 升及 校 园文 化建 设
系列 学 习任 务 链 ，让 学生 小组 合 作 各 个 击破 来完 成 总任 （ 三 ）教师 不 断学 习专业技 能及课 堂操 作技 能 教 师 以提 高 教 学 技 能 为机 会 不 断 学 习 专 业 技 能及 课 堂
三、 合 作学 习更 应关 注 的问韪
的关系 。 教师应 积极 引导建立个 体间 良性 关系 发展， 主动 地 引
导并 利用合 作 学习来促 进学 习效率 的最 大化提 升和 学生 健康 心理 的 良好 发 展 ； 给每 个 组 员都提 供 探讨 思想 和交 流 展 示 的 机会 ， 提 升 他 们提 问题 、 想 问题 、 研 问题 、 答 问题 的 能力 ； 使学 生在 合 作学 习 中亲 身体 验 知识 的形 成 与储 备过程 ， 发 展 求异 思维 和创 新 能力 ， 多 角度 思考 、 分析 探索 并解 决 问题 。
（ 一） 营造 良好 的课 堂教 学氛 围以 学生情 感 为基础 小组合 作 学 习中要 兼顾 全 体 ， 关 注 性格 过 于 内向 的学 生 及 学 困生 ，设 法调 动 缺乏 合作 意 识不 乐 于集 体 活 动 的学 生 。 教 师更 要 精心 设计 ， 为他 们创 造 机会 ； 多表 扬 多 鼓励 ， 课 上 常 激 趣课 后常谈 心 ， 引导心 理情 感健 康成 长 。
关键 词 ： 小组 合作 ； 教 学 高效化 中图 分类号 ： Ｇ ６ ３ ５ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ４ ０ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ １ ０ ７ — ０ １
《 新 课 程标 准》 指 出， 学 生是 学 习 和 发 展 的主 体 ， 教 师 要 大 力 践行 自主 、 合作 、 探究 的 学习 方式 ， 小组 合作 学 习恰 是 发 展 学生们 主动 探究 、 团结合作 、 勇 于创新 精神 的最重 要 的学 习 方 式之一 。我们有 必要重 新重视探讨 它 ， 并适 当应 用于教 学 。
生 通过 深 化 认 识 并深 度 开挖 加 工 基 础 知 识 以建 知 识体 系 之 大 厦 。此 时 要全 组深 度 交互 ， 力避 语 言 能力 最 强 的学 生包 揽 替代 其他 学生 的学 习工 作 。第 四， 展 示汇 报阶 段 ： 教 师应倾 向 各小 组语 言 能力 薄弱 者 发言 ， 此 段 须 强调 小 组 的发 言 必须 真 实 。第 五 ， 点评 总 结阶段 ： 教师 引导 学生 口头 或书 面汇 总学 习 所 得 形成 终极 学 习成果 。班 组 内点 评各 组各 成 员此过 程表 现 优劣， 提 出改 进 的建 设性 建 议并计 分 ， 阶 段评 比。
务， 既学 习知识又 发 展能 力 ， 转变 成任 务型 教学 方式 。
一
使 每个 学 生都 平等 参 与 ， 优 差搭 配 ， 度 能 分工 ， 让 学 生各 尽所 能 。合作 学 习活动 应包 括 以下 五个主 要 阶段 ： 第一， 启动 参 与 阶段： 老师分任务， 启动合作， 主要 是 活 动 的 内容 、 要求 及 时 间等 具 体 明确 。第 二 ， 小 组探 讨阶段 ： 强调 学生 对基 本概念 和 信 息整合 。教 师给 学生 一些 信息 ， 其 余 留给学 生 去发 现 ， 并激
循 环 的教 学 交往 体 式 人 际 资源 ， 多类 型 、 多 层次 地 拓 开 课 堂 教 学 。教 师在 教 学过 程 中力主 搭 建公 平参 与 、 自由交流 的师
（ 二） 以学生真 正成 为课 堂 的主人 为 契机 转 变教 学 方式
新 课标 提倡 学 生主 动参 与 ， 合作 探 究 ， 改 进 学 习方 式 ， 促
２ ０ １ ５年 第 １ 卷第 １ ０期
西部 素 质敛
以小组 合作学 习带 动课 堂教学 高效 Байду номын сангаас
马 仕 成
（ 甘 肃 省平 凉 市静 宁县 司桥 中学 ， 甘肃 平 凉 ， ７ ４ ３ ４ ０ ０ １
摘要 ： 近年来， 原 本 极受 欢迎 的 小组合作 学 习呈 现降 温趋 势 ， 其 实如果 运 用得好 效果 会 非常好 。本 文 旨 在 探 索其 中的 部分 优 势 ， 以期唤 起 当下教 育教 学 实践 的应 用及教 研教 改 的重视 。
（ 二） 从教与 学的组织形式看， 便于民主和谐课 堂氛围的形成 教师 由原 先大 班教 学 的“ 独 裁者 ” 向“ 投 票支 持者 ” “ 合 作
者” 角色 转化 。学生 在教 学过程 中 的主体 地位 凸显 ， 由被动 屈
从 向共 同挖 掘转 型 ， 更 能 自我 整体 挖 掘 课 堂 ， 建 立 完 整 良性
进 学 生发 展 ， 使 学生 真正 成 为学 习 的主 人 。而 教师 只 作 为课 堂 的组 织 者 、 话题 的 设计 者和 活 动 的指 导者 。小组 合 作 不可 流 于 形式 ， 教 师 少讲 精 讲 ， 精 心 于将 阅读 或 学 习 材料 设 计成
一
生及 生 生关 系平 台 ，师生 双方 共 同把 握教 学过 程 的导入 、 深
励学 生主 动探 索 ， 以完 成分 配 任 务 。第三 ， 信 息 内化 阶段 ： 学
、
从 不 同角度 审视 小组 合作学 习的必要 性
（ 一） 从 生 生及 师 生之 间关 系看 ， 有利 于 学生 良好 情 志及 思 考解 决 问题 能力 的培养 在学 生 的学习 过程 中，生生及 师生 间的相 互关 系对 学 习 效 率 的最 大 化 提 升和 学 习能 力 的极 期 望值 发 展 有着 重 要作 用 。学 生间 的关 系可概括 为 ： 成 员与班 组的关系 及对 手与搭档