小石潭记语文教学设计一等奖3篇
1、小石潭记语文教学设计一等奖
小 石 潭 记
教学目标
一、常见文言实词：坻、屿、堪、邃、清等。
常见文言虚词：以、其等。
二、抓住特点描写景物，借景抒情。
教学重点
一、常见文言实词：坻、屿、堪、邃、清等。
二、常见文言虚词：以、其等。
抓住特点描写景物，借景抒情。
教学难点
抓住特点描写景物，借景抒情。
教学安排：两课时
第一课时
教学目标
常见文言实词：坻、屿、堪、邃、清等。
常见文言虚词：以、其等。 教学重点
常见文言实词：坻、屿、堪、邃、清等。
教学难点
常见文言虚词：以、其等。
教学过程
一、介绍写作背景
二、自读、齐读
三、字词意思
1、说，是古文中的一种体裁；可议论，可抒情。目的在于通过描述或记述一件景物或事情，阐述自己的观点，或者抒发感情；如宋代范仲淹的《岳阳楼记》、唐代诗人柳宗元的《醉翁亭记》等等。
2、西：向西（名作状） 篁竹：（2） “如鸣佩环”即“如佩环鸣”
乐：以……为乐（形的意动） 之：指水声
3、下：向下（名作状） 清冽：（4）
4、“全石以为底”即“以全石为底”，“全石”放在前面，表示强调。“卷石底以出”即“石底卷以出”，“卷”放到前面，也表示强调。以，相当于“而”，表承接，不译。 为：成为 坻、屿、堪：（7）
5、翠蔓：（8） 蒙络摇缀：（9） 参差披拂：（9）
6、可：大约 许：上下 左右 皆：都 空：在空中（名作状） 7、下：向下（名作状） 彻：照射 怡然：（2） 储尔：（3） 翕忽：（4）
相：表示一方对另一方
8、西南：向西南（名作状） 而：表修饰 斗：像北斗星那样（名作状）
蛇：像蛇爬行那样（名作状） 斗折 蛇行：（5） 明灭：（5）
9、其：那 犬牙参互：（1） 犬牙：像狗的`牙齿那样（名作状） 可：能
其：它的，指溪水的
10、寥：空虚 寂静 凄：使……凄凉 寒：使……寒冷 悄怆：（2）
怆：悲伤 邃：深
11、以：因为 其：那，那种 清：（3） 居：停，停留 乃：于是，就 之：指小石潭的景物 而：表承接 去：离开
12、隶：随从 从：跟随 小生：年轻人
四、句子翻译
1、如鸣佩环(2)
2、心乐之：（我）心里很喜欢它。
3、下见小潭，水尤清洌：往下见到一个小水潭，水特别清澈透明。
4、全石以为底（5）
5、近岸，卷石底以出，为……岩（6）（7）
6、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂：青葱的树木，翠绿的茎蔓，（9） 7、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依：潭中的鱼（10）（11）
8、日光下彻，影布石上， 然不动（1）（2）
9、 而远逝，往来翕忽，似与游者相乐：（3）（4）好象跟游览的人逗乐。
10、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见：向潭的西南方向望去，（5）
11、其岸势犬牙差互，不可知其源：那石岸的形状……，不能知道溪水的源头。
12、寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃：静悄悄的没有其他人，（2）
13、以其境过清，不可久居，乃记之而去：因为那种环境太凄清了，不能呆得太久，就记下这翻景致离开了。
五、学生自由复习
六、作业：字词含义的抄写和背诵。
教学思考：
2、小石潭记语文教学设计一等奖
一、目标与要求
1．通晓文章大意并背诵全文。
2．了解一些文言实词与虚词的用法。
3．理解作者借游记寄托的思想感情。
教与导设计 ①学法指导
这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。 ①重点与难点
1．全文的结构层次。
第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。
第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的.走势。
第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。
第四部分（5）：补充交待同行的人。
2课文的语言特点。
这篇课文的语言有以下特点：简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。 因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。
3．如何准确理解作者的思想感情？
这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。因为被贬谪，作者的心请常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。 这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。 但是，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些乐意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。 O问题与方法
1．作者是怎样发现小石潭的？
从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，非常悦耳，好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中高兴而好奇，想看看究意是怎样的一片水，于是砍倒竹子，辟开一条道，这样就发现了隔着竹林的小石潭。
3、小石潭记语文教学设计一等奖
【教学目标】
１、掌握记叙的顺序。
２、学习综合运用多种技巧与描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。
３、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
【教学重点】
１、掌握记叙的顺序。
２、学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。
【教学难点】
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
【教具学具】 多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学内容和步骤】
一、出示课件导入
二、整体感知
１、学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。
２、默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。
第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。
第二段，写潭中游鱼。
第三段，写潭水的源流。
第四段，写作者游览感受。
第五段，写作者游览感受。
３、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，为什么？
⑴ 近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
⑵ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
三句描写潭边景物。蒙、络、摇、缀观察入微，刻画精确。 ⑶ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。
⑷ 日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
写鱼的情态。佁然俶尔翕忽写得惟妙惟肖。乐字写鱼，也是写人的心境。
⑸ 潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。
明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。
⑹ 其岸势犬牙差互，不可知其源。
笔意飘渺，引人遐想，其岸其源补述出望的对象。
⑺ 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。
凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。
４、突出重点，解决难点：
教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？
⑴ 先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如隔篁竹，闻水声，用鸡珮环的比喻形容水声悦耳，用心乐之的主观感受启动读者的兴趣，然后写伐竹取道，下见小潭，就十分令人神往。
⑵ 抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出全石以为底，从而照应了水尤清冽一语，然后用比喻为坻，为屿，为嵁，为岩，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。 ⑶ 正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，青、翠写颜色，蒙络摇缀写形貌，参差披拂写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
⑷ 正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。皆若空游无所依一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
⑸ 对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把佁然不动和俶尔远逝，往来翕忽两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
⑹ 拟人。似与游人相乐，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。
５、文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？
了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是凑神寒骨，悄怆幽邃，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的.感情调子的低沉，原因就在这里。
三、总结、扩展
总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。
扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。
培养学生的观察能力，完成４００～５００字的写景抒情散文。 四、布置作业
课件展示。
【译文】
小石潭记
从小丘向西行走一百二十步，隔着竹林，听到水声，好象身上的玉珮玉环碰撞时发出的叮咚声，心里很高兴。砍掉一些竹子，开出一条路来，往下走看见一个小潭，水特别清凉。以整块石头构成潭底，靠近岸边的地方，潭底石头翻卷上来，露出水面，（形成各种状态），（有的）成为坻，（有的）成为屿、（有的）成为嵁、（有的）成为岩。（四周）青翠的树木，碧绿的藤蔓，树盖着藤，藤缠着树，迎风摇动，相互连缀，参差不齐，摆来飘去。
潭中鱼大约有一百来头，都好象在空中游动，没有什么依托似的。阳光直射水底，（鱼的）影子散布在潭底的石头上，静静的一动不动。忽然，一些鱼向远处游去，来来往往，轻快灵活，好象和游人相互取乐。
朝潭的西南望去，弯弯曲曲的溪流像北斗星那样曲折，又象蛇在爬行，虽或隐或现，也能看见。溪岸的地势象狗牙那样参差不齐，互相交错，不知道小溪的源头（在什么地方）。
坐在潭边，四周被竹子和树林环抱着。寂静冷落没有来往的人，（使人感到）心神凄凉，寒气彻骨，忧愁悲伤的感情也更深了。因为小石潭的环境太凄清，不适久坐，于是记下了它的情景就离开了。
同游的人是吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。跟着来的人，（还有）姓崔的两个年轻人，（一个）叫恕己，（一个）叫奉壹。
部编新人教版语文一年级下册-《识字3：小青蛙》--省一等奖课程优质课教案设计(三篇)
部编新人教版语文一年级下册-《识字3：小青蛙》--省一等奖课程优质课教案设计(三篇)
1 / 9 省一等奖课程《小青蛙》教学设计
教学目标：
一、会认“清，晴，请，睛，河，蛙，保，护，害”九个生字，会写“青，晴”两个生字。
二、学习自主识字的方法，培养初步的识字能力。
三、规律。提高识字能力。感受“青”字家族的特点，激发学生对汉字的热爱，培养学习汉字的兴趣。掌握汉字中形声字的构字 。
教学重点：
识字，学习自主识字的方法。 教学难点：
掌握形声字的构字规律，会运用这个规律帮助自己认识更多的字。
教具准备：
青蛙贴图 ppt课件
课时安排：二课时
第一课时
教学过程：
一、谜语导入，激发兴趣。
同学们喜欢玩游戏吗？今天咱们一起玩个猜谜游戏。最后一个谜语“绿衣小英雄，田间捉害虫。冬天它休息，夏天勤劳动。”（青蛙）（师贴青蛙形状的卡片）板书课题，相机教写“青”字。
二、引入新课
1、你们喜欢青蛙吗？（喜欢）小青蛙今天还为我们带来了一首儿歌咱们一起去读读吧。
2、学生借助拼音自由读课文,并圈出生字。 部编新人教版语文一年级下册-《识字3：小青蛙》--省一等奖课程优质课教案设计(三篇)
2 / 9 3、ppt出示需要会认的生字，指名读，齐读。认识新的部首病字旁。
4、看，来了两只绿衣小英雄，它们想要回家必须跳过荷叶，同学们你们只要读对荷叶上的词语，它们就可以回家，来一起帮帮它们。男女生分读，齐读词语。
5、把生字宝宝送回到儿歌中，请同学们再读一读课文。
6、学生自由读，师范读，指名读，齐读。
7、师表演读文，学生模仿，请学生表演读。通过多种形式读文使学生了理解课文内容。
三、再读课文
1、再读课文，观察ppt中红色的字有哪些比较相似。
初中语文教学课例《小石潭记研究》教学设计及总结反思
初中语文教学课例《小石潭记研究》教学设计及总结反思
学科 初中语文
教学课例名称 《小石潭记研究》
教材分析 本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
教学目标 知识与能力目标:了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
过程和方法目标:采用朗读-质疑、释句-赏析-探究的教学模式
情感态度和价值观目标:理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
学生学习能力分析 八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。在教师指点下学生根据课文注解和资料书进行问题探讨、合作交流学习。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
教学策略选择与设计 要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。
教学过程 1、导入
以学过的诗《江雪》导入，多媒体展示《江雪》。引出唐代诗人柳宗元。
《小石潭记》教学反思3篇
《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思3篇
导语：《小石潭记》记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。以下是由应届毕业生网小编为您整理的《小石潭记》教学反思3篇，欢迎阅读!
《小石潭记》教学反思篇一
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,作者刻画小石潭的石,水,游鱼,树木,着力渲染了凄冷幽深的环境,借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境.我认为像这样文质兼美的名篇佳作,可以激发学生对古典文学的热爱,陶冶他们的审美情操.因此我决定在教学本文时以情感人,重点领会文章的借景抒情的写法.我以向导的身份,以课后训练一"发现石潭——潭中风物——潭水来源——潭上氛围"为线索,引导学生和我一起游览小石潭.
课堂上我豪情满怀,由介绍作者的身世遭遇大谈忧和喜的心态变更,引导学生从"动静结合","正面描写和侧面描写相结合","借景抒情"等角度解读课文,一路领着学生欣赏作者的写景艺术.讲的时候自我感觉入情入理,同学们也听得津津有味,非常投进.我还精心设计了拓展延伸训练:外地政府要把小石潭所在地开发成游览景区,假如请您作为设计者去设计景点,你会怎么设计 学生也设计了不少贴切的景点名称:"听水径","幽竹阁","玉佩泉","翠蔓廊","观鱼台","看溪亭"……
可是第二天上课时我却发现同学们朗读不过关,有读破句子的现象,对一些字词的理解也有错误.虽然后来进行了补救,但我觉得效果不是那么理想.反思这篇课文的教学过程.发现主要问题在于以下几个方面:
第一,没有从学生的实际情况出发,疏忽了文言文教学诵读这个根本环节.他们毕竟只是八年级的学生,接触文言文还不多,再加上我所教两个班的学生有85%以上都是外来民工子女,不仅语文根底单薄,而且缺少良好的自学习惯,所以他们的文言文语感很差.
第二,基础知识落实的还不到位,这对课文的朗读带来了一定的困难.文言文的阅读要建立在理解字词的基础上,只有弄懂了课文意思,读起来才会连贯,流畅.否则的话,对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响.
《小石潭记》教学设计5篇
《⼩⽯潭记》教学设计5篇
《⼩⽯潭记》是⼀篇语⾔精美、含义丰富、充满诗情画意的⼭⽔游记,其中的写景艺术值得我们借鉴。下⾯是⼩编为⼤家准备的《⼩⽯潭记》教学设计，希望⼤家喜欢!
《⼩⽯潭记》教学设计篇1 ⼀、导⼊新课
唐代有⼀位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了⼀组著名的⼭⽔游记，合称《永州⼋记》柳宗元。今天我们⼀起来学习他的《永州⼋记》之⼀的《⼩⽯潭记》。
⼆、整体感知
1、作者是怎样发现⼩⽯潭的？请⽤译⽂回答。
明确：隔着茂密的⽵林，听到了⽔声，好像⾝上佩带的⽟佩、⽟环相碰发出的清脆声⾳，我的⼼情也欢乐起来。
2、⼩⽯潭的全貌是怎样的？
明确：⼀整块⽯头做为潭底，靠近岸边，有⼀圈从潭底周围突出⽔⾯的⽯头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭⽔有什么特点？
明确：潭中的鱼⼤约有⼀百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到⽔底，鱼的影⼦散在⽯上，静⽌不动；忽然向远处游⾛了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四⾯被⽵⼦和树⽊围绕着，寂静寥落，没有⼈家，使得⼼神凄凉，寒⽓透⾻，感到悲哀深沉。
5、课⽂是按游览的顺序来写，条理⼗分清楚，请说说本⽂写作思路。
明确：发现⼩潭——潭中景物——⼩潭源流——潭中⽓氛
（⼆）引导讨论下列问题：
（1）第⼀⾃然段描写了哪些景物？作者写发现⼩⽯潭的经过，⽤了哪些准确的动词？
明确：写了空⽵、⽔声、⼩潭和潭边的青树、藤蔓。⽤“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现⼩⽯潭的经过，同时也点出⼩⽯潭位于⼈迹罕⾄的荒僻幽静之处。为下⽂写环境的“寂寥⽆⼈”“其境过清”埋下伏笔。
（2）本段写景⽤了什么写法？
明确：⽤的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在⼀点上看，⽽是向前⾛去，引导我们看到不同的景物，很像⼀部⼭⽔风景影⽚。
发现⼩潭 篁⽵—⼀⽔声——⼩潭——青树——翠蔓《⼩⽯潭记》教学设计5篇
初中语文八年级下册小石潭记(教案)教学设计
10 小石潭记
教学目标：
1．积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。
2．理清游记线索，把握文章内容。
3．通过推敲、揣摩，品味文中词语与句子，概括小石潭的特点，提高自己的审美鉴赏能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。
4．反复朗读课文，结合写作背景，体味文章中的情感变化。
第1课时
教学过程;
一、导入新课
师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老翁，披着蓑衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗？这首诗的作者是谁？
生：这首诗叫《江雪》，作者是柳宗元。
师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清一片。不过当冬风过后，冰雪消融，这里的风景又会变成怎样呢？下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭记》。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知写作背景
1．走近作者。
柳宗元(773—819)，字子厚，河东(今山西永济西)人，世称“柳河东”，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一，有《柳河东集》《永州八记》等留存。
2．背景资料。 永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记，后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。
目标导学二：字词积累，梳理文言句义
1．字音字形。
篁．竹(huáng) 为坻．(chí) 翕．忽(xī) 幽邃．(suì)
犬牙差．互(cī) 佁．然(yǐ) 悄怆．．(qiǎo chuàng)
2．古今异义词
①乃记之而去．(古义：离开。今义：前往。)
②崔氏二小生．．(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)
《小石潭记》教学反思3篇 2
《小石潭记》教学反思3篇
《小石潭记》教学反思3篇
导语：《小石潭记》记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。以下是由应届毕业生网小编为您整理的《小石潭记》教学反思3篇，欢迎阅读!
《小石潭记》教学反思篇一
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,作者刻画小石潭的石,水,游鱼,树木,着力渲染了凄冷幽深的环境,借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境.我认为像这样文质兼美的名篇佳作,可以激发学生对古典文学的热爱,陶冶他们的审美情操.因此我决定在教学本文时以情感人,重点领会文章的借景抒情的写法.我以向导的身份,以课后训练一"发现石潭——潭中风物——潭水来源——潭上氛围"为线索,引导学生和我一起游览小石潭.
课堂上我豪情满怀,由介绍作者的身世遭遇大谈忧和喜的心态变更,引导学生从"动静结合","正面描写和侧面描写相结合","借景抒情"等角度解读课文,一路领着学生欣赏作者的写景艺术.讲的时候自我感觉入情入理,同学们也听得津津有味,非常投进.我还精心设计了拓展延伸训练:外地政府要把小石潭所在地开发成游览景区,假如请您作为设计者去设计景点,你会怎么设计 学生也设计了不少贴切的景点名称:"听水径","幽竹阁","玉佩泉","翠蔓廊","观鱼台","看溪亭"……
可是第二天上课时我却发现同学们朗读不过关,有读破句子的现象,对一些字词的理解也有错误.虽然后来进行了补救,但我觉得效果不是那么理想.反思这篇课文的教学过程.发现主要问题在于以下几个方面:
第一,没有从学生的实际情况出发,疏忽了文言文教学诵读这个根本环节.他们毕竟只是八年级的学生,接触文言文还不多,再加上我所教两个班的学生有85%以上都是外来民工子女,不仅语文根底单薄,而且缺少良好的自学习惯,所以他们的文言文语感很差.
第二,基础知识落实的还不到位,这对课文的朗读带来了一定的困难.文言文的阅读要建立在理解字词的基础上,只有弄懂了课文意思,读起来才会连贯,流畅.否则的话,对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响.
人教部编版八年级语文下第三单元第十课《小石潭记》复习课教学设计
人教部编版八年级语文下第三单元第十课《小石潭记》复习课教学设计
复习教学目标：
1、引导学生巩固知识，积累文中重点的字、词、句，归纳总结学习文言文的方法，提高学生阅读文言文的能力。
2、体会课文写景特点，揣摩借景写情的写法，提高口语表达和写作能力。
3、结合写作背景，理解作者的思想感情。
4、课外文言文拓展练习。
复习教学重点：
1、积累文言知识，总结方法，提高阅读文言文的能力。
2、体会课文写景特点，揣摩借景写情的写法，提高口语表达和写作能力。
复习教学难点：
体会课文写景特点，揣摩借景写情的写法，提高口语表达和写作能力。
复习方法：
知识整理法、诵读法、小组合作探究法、提问法、练习法。
教学用具:
多媒体课件
一、 教师导语：
古诗文是我国传统文化的精华，大量阅读这些名篇佳作，可以丰富我们的文化积淀。近几年的中考试卷中，文言文所占的分值比重越来越大，题型也越来越丰富。共同的原则是题在课外，答在课内。本节课我们从课内入手，透析中考题型，提高文言文解读的能力。下面我们一起来复习《小石潭记》。
二、回顾文学常识。
本文选自《 》，作者是 ，字 ，世称“ ”。 （朝代） 、 。他与 共同倡导“ ”，并称“ ”。唐宋八大家之一。
师：他２５岁即成为文坛领袖，政坛新锐。由于参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因此寄情山水。我们一起随作者走进水清景幽的小石潭。
三、背诵课文，归纳划分朗读节奏的方法。
1、学生齐背课文。（教师板书：小石潭记 柳宗元）
2、朗读节奏的方法归纳。教师展示【PPT】
⑴、主谓宾要停顿
潭中鱼/可百许头 其势/犬牙差互
⑵、领起关联词要停顿
以/其境过清 《岳阳楼记》然则/何时而乐耶。至若/春和景明。
⑶、句式整齐，停顿相同
全国一等奖《小石潭记》教学设计（精选8篇）
全国一等奖《小石潭记》教学设计
全国一等奖《小石潭记》教学设计（精选8篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的全国一等奖《小石潭记》教学设计，希望对大家有所帮助。
全国一等奖《小石潭记》教学设计 篇1
一、教学目标
1．知识目标
了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。
2．能力目标
掌握重点字词解释和重点句的翻译，整体把握文意。
3．情感目标
理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
二、教学要点
掌握重点字词解释和重点句的翻译，结合描写顺序，整体把握文意。
三、教学难点
在内容分析和理解的基础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。
四、教学流程
激情导入：
《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。
柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。初步了解文本。
创设情境激发兴趣导入本课 作者、作品及写作背景简介
1.关于作者：
柳宗元唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。
2.关于作品：
柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。
【K12教育学习资料】八年级语文下册 26《小石潭记》“一案三单”教学设计 新人教版
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最新最全精品教育资料 《小石潭记》教学设计（两课时）
【教材分析】
《小石潭记》是唐代著名文人柳宗元被贬柳州时所作的一篇美文。文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，刻画出凄清的境界，抒发了作者贬居生活中孤凄悲凉的心情。
【学习目标】
一．知识与技能
1.了解作者、作品常识。
2.积累文言实词、虚词，把握文中出现的特殊句式。
3.熟练的诵读课文，背诵课文。
二．过程与方法
1.学习课文融情于景、借景抒情的写作手法。
2.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。
三．情感态度价值观
1.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。
2．把握文章内容，感受祖国山水的秀丽风光。
【重难点突破】
1.结合描写顺序，整体把握文意。
2.掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
【课时准备】
教师：多媒体课件
学生：查阅资料，了解柳宗元的生平经历以及本文的写作背景。
【课时安排】
2课时
【教学过程】 最新最全精品教育资料
最新最全精品教育资料 第一课时
一．情趣导入
七年级时，通过《从百草园到三味书屋》这篇文字，我们认识了鲁迅先生的启蒙恩师——寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位老师——日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?为什么能让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
二．介绍作者和写作背景
1．作家作品（出示投影）
柳宗元（773年—819年），字子厚，我国唐朝著名的文学家，世称“柳河东”或“柳柳州”，与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩， 并称 “唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。
部编八年级语文下小石潭记教学设计
《小石潭记》教学设计
一、教学目标：
1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
二、教学重难点：
1．背诵及体会文章写景抒情的方法。
2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
三、教学方法：多媒体情境教学法，朗读感知，诵读品悟，合作探究。
四、教学设想：
文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。 《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。
五、教学过程
（一）新课导入：
首先我们来看一幅泼墨画，如果说，让你为这幅画配一首古诗，为这幅画题款诗歌的话，你觉得最为恰当的一首诗是什么？点人来回答（《江雪》），作者是谁呢（柳宗元）？（江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪）同学们，让我们一起来把这首诗朗读一遍。在这首诗里面，最能够体现作者情感的两个字是什么？（孤、独）在一个十分寥廓、十分孤寂、十分冷清的背景下，有一位诗人，他独自垂钓于凄寒寂寞的江雪之中，他就是柳宗元，一位失意的文人、一张失意的面孔，还有今天的一篇失意的文章---《小石潭记》，（板书课题）