中高职衔接人才培养的问题与建议
中高职衔接人才培养的问题与建议
随着我国经济的不断发展和产业结构的调整，中高职教育已成为培养技术技能型人才的重要途径。中等职业学校培养的学生具有一定的专业技能和实践能力，而高等职业院校则注重专业技术的深造和提高。中高职教育的衔接，是培养高素质技术技能型人才的关键环节。当前中高职衔接人才培养中依然存在一些问题，需要及时解决。本文将从中高职衔接人才培养的现状出发，分析存在的问题，并提出相应的建议。
一、中高职衔接人才培养的现状
1. 专业课程不对接
中高职教育的专业课程设置存在着断层，导致中职生和高职生在升学之后无法顺利通过学分的转换和认定。某些专业学科的学分无法对接，导致学生在升学之后需要重修一些课程，延长学习时间和增加学习成本。这也使得中高职学生的就业竞争力受到一定的影响。
2. 实践教学的不足
当前，中高职教育的实践教学仍然存在一定的不足，学校的实践基地有限，无法满足学生的实践需求。由于就业市场对技术技能型人才的需求不断增加，优质的实践教学是中高职学生必不可少的，但目前的实践教学条件还需要进一步改善。
3. 学生就业能力不足
虽然中高职学校培养的学生具有一定的专业技能，但在实际就业过程中，他们常常面临着用人单位的认可问题。一些用人单位认为中高职毕业生的就业能力不足，不符合他们的需求，这也导致了中高职生的就业难题。
1. 学校间信息不畅通
中职学校和高职学校之间的信息交流不畅通，导致中职学生升学之后对高职院校的专业设置和课程安排不够清楚，无法做出正确的职业规划。而高职院校对中职毕业生的课程学习情况了解不足，无法为学生提供有效的学业规划和职业指导。
2. 课程设置不合理
中职学校和高职学校的课程设置没有充分对接，导致学生在升学之后需要重新学习一些基础课程，浪费了时间和精力。课程设置的不合理也使得学生的就业能力和综合素质难以得到提高。
4. 招生和就业信息不对接 中职学校的招生信息和高职院校的就业信息之间的对接不畅，使得一些中职学生在择校时对未来的就业情况了解不足，错失了一些就业机会。一些高职毕业生在就业时也面临着找不到合适的工作的情况。
1. 加强学校间的沟通与合作
中职学校和高职院校之间应加强信息的共享和交流，建立起健全的沟通机制，及时了解彼此的课程设置和教学情况，相互了解学生的学业表现和发展情况，从而为学生的升学和就业提供更有针对性的指导。
中职学校和高职院校应统一课程设置，尽量对接学分，简化学生升学之后的课程调整，确保学生能够顺利完成学业。课程设置也需要根据行业的需求进行调整，加强实践教学和职业技能的培养，提高学生的就业能力。
3. 加强实践教学设施建设
中高职学校应加大对实践教学基地的建设力度，提高实践设施的完善程度和实践条件的供给，为学生提供更好的实践环境。可以加强与企业的合作，为学生提供更多的实习机会和技能培训。
中职学校和高职院校应建立起完善的招生和就业信息对接机制，帮助学生更好地了解就业市场的需求，选择合适的学校和专业。高职院校也应加强与企业的合作，为学生提供更多的就业机会和实践指导。
中高职衔接人才培养正处于一个关键时期，需要学校、政府和社会各界的共同努力。只有不断改进中高职衔接的教育方式和手段，完善教学和管理体系，才能更好地培养高素质技术技能型人才，为社会和产业发展提供更多的“技术支持”。
中高职教育衔接的现状问题及对策研究
２０１３年第２３期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ０职校论坛。 科技信息 中高职教育衔接的现状问题及对策研究 王萍 （山东劳动职业技术学院，山东济南２５００２２） 近年来．经济的飞速发展带来了人才多元化的市场需求．尤其是 现代化工业进程推进了对于高技能人才需求的进一步增加．促进了我 国高等职业教育出现了蓬勃发展 呈现出职业教育层次不断丰富．高 等职业学院招生人数逐年增加．毕业生也越来越受到用人单位的欢迎 的可喜局面 高职教育办学形式趋向多样化．如“３＋２”或“３＋３”中高职 衔接、五年一贯制、中等职业学校毕业生对口报考普通高校和高职等。 但是．中高职教育在衔接与沟通时也出现了一些问题和矛盾 如何正 确处理中高职教育以及终身教育的衔接与沟通．有效促进人才的培 养，已越来越成为社会和教育界的焦点难点。 促进中高职教育的有效衔接．使学生既能提高专业技能．也能提 升理论基础，对于促进人才培养和提升都具有重要的现实意义 但是 在现实教学中．中高职衔接出现了很多的问题．对于培养适应市场需 求的人才形成了障碍．如何推进中高职教育的有效衔接．为职业教育 的可持续发展打下坚实基础就是本文研究的重点 １ 推进中高职教育有效衔接的必要性 逐步建立科学的现代职业教育体系是国家关于职业教育的一项 重大决策。１９９１年，《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》强调 要建立起有中国特色的，从初级到高级、行业配套、结构合理、形式多 样．又能与其他教育相互沟通、协调发展的职业技术教育体系的基本 框架。 ２０１０年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》 提出，到２０２０年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、 体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体 系 发挥中等职业学校的基础作用．重点培养一线基础型技能人才： 发挥高等职业学校的引领作用．重点培养高端技能型人才：适应经济 发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求．加快建立体现继续教 育，终身教育的理念．中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育 体系。中职教育与高职教育的衔接．是技能型人才类型和层次结构科 学化的必然要求，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一．也是推 进高职教育、拉动中职教育健康持续发展。完善终身教育体系的重要 举措 ２我国中高职教育衔接的现状和存在的主要问题 中高职教育的衔接发展绝不是中职与高职两个系统的简单链接． 而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配．目前．两者在衔接方 面还存在许多问题 ２．１培养目标与课程设置脱节 中等职业教育是为了国家经济和社会的发展．培养直接在生产、 服务、技术和管理第一线工作的中级应用型人才。高等职业教育的办 学目的是为了适应我国现代化建设的需要．培养各类高级应用型专门 人才。课程设置应结合不同介于阶段的培养目标设定，但是在实践教 学中．课程设置却未能很好的服务于培养目标．主要体现在以下几个 方面： 基础课程教学薄弱。在现实教学中．不少中职院校以就业为重点， 偏重于对学生操作技能和就业能力的培养．不重视基础课程教学．存 在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，中职生 升入高职院校后．对文化基础课的学习普遍感到比较困难．很难适应 高职教育更广、更深的理论学习．达不到高端技能型人才培养的基本 要求，反映出中高职课程体系构建原则的差异 课程内容重复。目前还没有统一的不同层次职业教育课程标准。 ２８２ 中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系．缺乏有效的沟 通，造成一些专业课程．尤其是一些专业技能课程内容重复的现象。这 不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费．也严重影响了学生的学 习兴趣与积极性 技能训练重复 在实习训练与专业技能培养方面．高职与中职理 应体现出层次内涵上的差异．学生升入高职后．有些实践训练项目与 中职相差不多．存在重复训练的现象 ２．２管理方式和观念不科学 高等职业教育与普通高等教育同属高等教育．二者只是培养层次 上的差别，并无高低贵贱之分，然而有些错误观点认为，高职院校是为 了考不上普通高等学校的毕业生“有学可上”．中职内部从领导、教师 到学生忽视学生基础文化知识的学习和德育素质的提高．致使学生德 育质量普遍下降，养成了纪律散漫，除了具有就业能力外，再无继续深 造的能力。学生对于继续深造认同感较差，认为升学不如就业，对于个 人继续学习和提升整个职业生涯缺乏必要的理论基础和认同．从而也 为高职教育下一步的继续教育埋下了隐患 另外．二者在职业规划发展方面．教育理念方面都存在认识不足。 方法不当的问题，不能按照企业的需求培养人才．没有做到工学结合． 按需学习．从而实现学以致用 ３推进中高职教育有效衔接的对策思考 ３．１ 以专业设置和课程体系衔接为基础 二者的衔接必须以专业对口衔接为基础．以培养目标及课程衔接 为核心 按照培养目标和职业能力要求进行课程整体设计、统筹安排、 充分发挥中高职的教学资源和办学优势。在技能训练方面．也要体现 承接与提高的关系．中职阶段侧重职业基本技能训练以及基本操作规 范和方法等的培养．高职阶段则注重综合职业能力的训练以及对复杂 问题的解决能力．更多地体现高职教育的职业性和实用性 ３．２改革培养和考核模式．畅通技能型人才升级渠道 提高更新教学理念和方法．加强德育教育．职业院校通过完善学 籍管理制度、选课制度，强化目标管理，建立以学分制为主兼顾学年制 的评价模式．允许学生根据个人需要进行专业选课．培养不同技能人 才的不同发展需求，打破不同层次的界限。实现学分互通．给予学生较 大的学习选择权．以充分发挥学生的潜能和兴趣特长 深化高职招生考试制度和考核制度改革．完善中职毕业生直接升 学制度．实施“知识＋技能”考核办法．注重技能突出的人才进一步升学 教育的方法研究，以及试行注册入学等政策．以增加中职毕业生对口 升学比例。 此外．进一步加深校企合作．工学结合的新模式．构建科学合理的 的职业规划发展体系 市场的需求就是人才培养的指挥棒．加强教育与企业技能部门协 作．共同探讨校企合作的培养模式。例如．我院物流专业的学生，在人 学就与上海知名物流公司签订订单培养协议．企业参与课程设计．制 定实习计划和课程考核制度。并给学生提供假期带薪实训．奖学金等． 使学生真正了解企业所需．进行有目标有动力的学习．从而对于自己 的职业规划有了直观的认识和奋斗方向。探索灵活多样．按照市场需 要培养人才的模式，并应用到教学领域。进行课程开发、教学管理、评 价方法的体制创新．并不断探索加深校企合作的培养模式．根据企业 需要培养人才，实现零对接就业，使学生真正能做到学有所用，学以致 用，使职业教育与企业一线的真正需求相衔接、沟通与互认。● ［责任编辑：汤静］
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养摭探
1. 引言
1.1 背景介绍
背景介绍内容包括对药品生产技术专业的发展历程、现状和未来趋势的描述。在当今社会，药品生产技术行业正处于快速发展的阶段，市场需求不断增长，行业对专业技术人才的需求日益增加。急需培养一批高素质、符合实际需求的药品生产技术专业人才。
1.2 问题意义
药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养模式的探讨具有重要的现实意义和深远的发展意义。随着药品生产技术专业行业的不断发展和壮大，对具备实际操作技能和专业知识的高素质人才的需求日益增长。通过“3+3”模式培养出来的中高职衔接人才可以更好地满足药品行业的需求，填补人才缺口，促进行业的健康发展。
当前我国中高职衔接存在一些问题和挑战，比如教学资源分配不均衡、教学内容和方法不够贴近实际需求等，这些问题制约了中高职衔接人才培养的有效性和质量。研究药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养模式，探讨其中存在的问题并提出有效对策，有助于改进现有中高职衔接机制，提高人才培养的质量和水平，促进药品行业的良性发展。 深入研究药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养模式的问题意义重大，对促进药品生产技术专业人才的培养和行业的发展具有积极的意义和价值。
1.3 研究目的
研究目的是为了探讨药品生产技术专业“3+3”中高职衔接人才培养模式的优势和不足之处，深入分析中高职衔接存在的问题，提出有效的对策和措施，以期提升人才培养质量和教学效果。通过案例分析，进一步验证提出的对策的可行性和实施效果，为进一步推动药品生产技术专业人才培养体系的完善和优化提供理论和实践支持。最终目的是为了促进中高职衔接的平稳过渡和有效实施，培养更多适应药品生产技术行业发展需要的高素质专业人才，为我国药品生产技术行业的持续发展做出贡献。
2. 正文
中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
２０１３年８月下 消费电子 Ｃｏｎｓｕｍｅｒ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ Ｍａｇａｚｉｎｅ 技术交流 中高职教育衔接“３＋２”两段式人才培养模式的实践与思考 傅正中，涂用军，汪全 （东莞职业技术学院，广东东莞５２３８０８） 摘要：作为职业教育的重要研究环节，如何有效地衔接中、高职教育是目前摆在职业教育工作者面前的一个 重要课题，本文以东莞职业技术学院与惠州工业科技学校的“３＋２”两段式人才培养衔接模式为例进行了一定探讨 和研究。 关键词：中高职教育；３＋２；人才培养模式 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７７１２（２０１３）１６－０１４７－０２ “职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职 业道德、职业技能和就业创业能力。到２０２０年，形成适应 经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、 中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”这是 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０～２０２０年）》 里明确提出的职业教育发展的目标，这也是无数中高职教育 工作者近年来不断探索、思考与实践的一个领域…。在整个 建立现代职业教育体系工程中，中高职教育单位有着各自的 社会责任，各自的教育体系，各自的人才培养定位，那么作 为更高端教育形态的高等职业教育担负着更突出更重要的角 色，它不但要起引领作用突出自身职业教育特色，更要合理 将自身与中职人才培养体系衔接，形成优势互补、分工协作、 衔接贯通的合理现代职业教育格局，因此东莞职业技术学院 电子工程系就此研究领域进行了一系列实践与思考 一、当前国内中高职教育衔接模式现状与问题 从改革开放以来，随着各项职业教育领域政策及文件的 出台以及客观条件的不断完善，各职业教育单位纷纷进行了 中高职教育衔接的实践与尝试，我们可以看到基本上分为下 面三类：五年一贯制、对口招生及分段贯通。下面首先分别 看看这三种模式的比较。 （一）五年一贯制模式。五年一贯制模式又称“初中起 点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩 后，直接进入高等职业技术院校学习，进行一贯制的培养。 这种教学内容的优点是贯通中职与高职层次，，是比较完整 的职业教育模式有利于减少衔接中的内耗现象，便于系统设 计教学计划，从而提高教学效益。但缺点是教育期限为五年， 五年教育期限培养周期较长，学生易因期间缺少竞争压力而 产生麻木及倦怠；五年时间统一由一所高职或中职院校实施 教学，而在学籍管理上则是分段管理，这造成管理繁杂，难 度较大。并且未能充分发挥高职院校和中职院校各自的办学 优势。现在这种模式正在慢慢退出国内职业教育体系，比如 深圳职业技术学院，在２００８年以前还有五年一贯制培养生， 但Ｏ８年以后已经完全取消此种培养模式。 （二）对口招生模式。对口招生模式指完成三年中职学 习的中专、技校、职高毕业生（三校生），通过单独组织的 高职招生考试，到专业对口的高职院校继续学习的中高职衔 接模式。一般由高职院校所在省、直辖市的教育行政部门统 一组织考试，中高职学校之间没有合作关系。这种模式的优 势在于比较正式的大规模挑选人才，并且能够保障考试的质 量和规格。而该模式存在的问题在于通过文化基础课成绩评 判职业教育人才，不具有人才选拔的针对性；另外容易出现 个别中职院校违背对口招生的初衷，以升入高职院校高升学 率为教学目标，在新生入学时就开始组建升学班，偏重文化 课学习，偏离了中职教育的定位，这样的后果是高职与中职 院校的课程及教学内容没有衔接，专业学习断档或者重复问 题严重，造成教学资源的浪费。 （三）分段贯通模式（３＋２、３＋３或４＋２模式）。分段贯 通模式指高职与中职院校挂钩，实行分段贯通式联合办学， １４７消费屯子２０１３ 在此种模式下，相互衔接的中高职院校间是合作关系。分段 贯通模式该模式的优点在于打破了中、高职两个阶段各成系 统的教育体系的桎梏，中高职院校之间存在合作关系，这种 合作关系有利于双方共同探讨、整体设计，充分发挥各自教 育资源与办学优势来建立联合培养体系。但该模式可能存在 的缺点表现在，缺乏主导者，中高职院校管理者及教师各自 考虑固有的习惯，不愿意根据双方的需求进行调整和改变， 因此，双方合作的深度及效果存在较高的不稳定因素；另外 单由一所高职院校组织入学考试，考试的规范性、严肃性无 法得到保障；而同时对于中职而言，学生升学选择面也较为 局限。但在目前中国客观条件的制约下，这种模式得到了大 多数高职院校的采用。 二、“３＋２”两段式人才培养模式的实践与探索 从以上的比较可以看出，各种模式都有优缺点，结合东 莞本地电子产业结构以及东莞职业技术学院电子工程系（以 下简称“我系”）现状，相比较而言“３＋２”两段式人才培 养这种比较符合我系人才培养。这种培养模式比较科学、有 效，具有节约资源、缩短培养周期、同时兼顾扎实训练学生 技能、利于职业素质综合培养等优势。因此按照“３＋２”两段 式的办学模式，以“电子工程技术”这个老牌重点专业为主 体，开展了中职和高职办学衔接的实践与探索。２０１２年，我 系与惠州工业科技学校电子信息工程技术专业尝试开展了首 届“３＋２”两段式人才培养模式实践与探索，目前具体采用了 以下做法并取得了一定经验。 （一）注重教育体系内部的衔接。在联合探索“３＋２” 两段式培养模式初期，两所院校在教育、资源、教学理念方 面积极开展交流与探讨，以利于两个教育体系的衔接。在此 原则下，我系和惠州方面实现师资共享，尤其针对三年制中 职教育的专业核心课程，选派我院教学经验丰富、实践能力 强的教师担任，并参与中职学校的教研活动，特别在课程标 准的制定等方面提供资源支持；在注重顶层设计的人才培养 方案的全面落实的同时，充分考虑兄弟院校在电子基础教学 方面的优势，在三年中职教学中，利用中职学校的优势，加 强了学生电子基础知识和技能的培养。 （二）注重学籍管理专业教育提前介入。我系注重学生 的学籍管理，在“３＋２”两段式的培养中，我们以惠州工业 科技学校院的学籍管理、学生成绩管理等制度为主体，提前 介入为后续高职学籍对接和管理做好基础工作，同时注重专 业的宣讲教育，从学生的学习、发展、就业、培养规格、课 程体系等进行全方位的介绍，让学生知道为什么学以及学什 么，确保学生具有明确的学习目标、提前做好职业规划奠定 基础。 （三）注重培养目标和课程体系的衔接。人才培养方案 和人才培养实施的关键所在是专业培养目标和培养规格。在 我系“３＋２”两段式的中高职衔接中，在“电子工程技术” 人才培养方案制定及人才培养方案的实施中，充分考虑中职 和高职的衔接，并加强过程控制。培养方案由我院专业负责 （下转第１４９页）
浅析中高职教育衔接问题及解决途径
浅析中高职教育衔接问题及解决途径
作者：王莉珍
来源：《卫生职业教育》 2017年第19期
摘要：目前，我国中职教育和高职教育是既紧密联系又相对独立的两个层次学历教育形式，其在衔接方面存在一些问题，如中高职培养目标定位不明确、专业设置缺乏连续性、课程设置贯通性差且内容重复等。要解决中高职衔接方面存在的这些问题，进行科学的职业教育制度设计、明确中高职培养目标、加强课程衔接、实现教学管理无缝对接和实行毕业生“双证书”制度，显得十分必要。
关键词：中职；高职；衔接
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-1246（2017）19-0039-02
1我国中高职衔接发展概述
随着我国社会经济的快速发展，经济增长方式的转变以及产业结构的调整，对劳动者素质要求越来越高，职业教育必须适应社会对人才需求的变化。
近10年，我国职业教育发展迅猛，从规模扩张进入内涵式发展阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“到2020年，形成适应发展方式转变与经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）和教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）明确提出，要“适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例、本科高等学校招收职业院校毕业生的比例”“中等和高等职业教育紧密衔接，为学生多样化选择、多路径成才搭建立交桥”，这为中高职学制衔接及贯通培养提供了政策依据。
随着现代职业教育体系的逐渐完善和高职院校招生政策改革，中职毕业生逐渐成为高职院校生源的重要组成部分。中高职衔接是中职学校、高职院校、学生（家长）三方共赢的改革新政，实行中高职衔接是大势所趋。但长期以来中高职各自为政，缺乏直接沟通，致使两个层次的职业教育存在培养目标定位不明确、专业设置缺乏连续性、课程设置贯通性差且内容重复等问题。因此，目前必须加强中高职衔接建设，提升职业教育教学质量，实现中职和高职教育协调发展。
中高职课程衔接难题破解的基本策略再探讨
中高职课程衔接难题破解的基本策略再探讨
[摘要]中高职课程衔接仍面临着诸多难题，找准病因，就能找到正确的应对策略。文章探讨了中高职课程的衔接策略：坚持“分段就业”基调，适当融入“衔接贯通”机制;坚持职业能力发展主线，兼顾学生学历提升;尝试建立中高职一体化贯通技术技能等级证书制度，探索分级衔接课程开发;坚持从学生个性特点出发，努力满足学生成长需求等。
[关键词]中高职教育 课程衔接 难题破解
一、对中高职课程衔接问题的再认识
（一）目前存在的主要问题
由于管理体制的缺陷，我国中高职教育长期处于割裂脱节状态。在专业和课程层面，这种割裂和脱节通常表现在以下三个方面：
1.文化基础课脱节明显。跟踪调研发现，多数中职毕业生升入高职后，能够适应一般专业课的学习，但文化基础课学习却明显比较困难，这在一定程度上影响了他们对一些内容深难度大的高职专业核心课程的学习和掌握。而高职院校的文化基础课多仍以普通高中为参照系，这样就进一步扩大了中职学生与普高学生进入高职院校后在基础文化课方面的差距，例如，多数中职学生进入高职后几乎跟不上高等数学、大学（高职）英语、大学物理等基础课程的学习。
2.专业课程多有重复或留白。相关调研结果显示：（1）不同中职学校同一专业开设的课程和教学要求缺少统一规范标准，造成不同中职升高职学生学过的专业课程相差很大;（2）比较中职和高职相同专业的课程安排还发现，相当一部分课程有重复，有些课程虽名称不同，但内容基本一样;（3）中职阶段必须先修的专业基础课程存在留白空缺的情况，而一些应该在高职阶段才需要学的课程，有的中职已经上过了。
3.实践教学内容和要求基本没有区别。在中高职院校，实践教学基本都是作为专业基础课和专业（方向）课程的后续训练来进行设计和安排的。不同中职学校对学生专业技能训练的重视各不相同，甚至很不均衡。如，有的中职学生毕业后多数能够取得3～4种与本专业相关的职业技术证书;有的中职学生毕业后仅有少数人取得1～2种职业技能证书。由于高职实践教学内容和要求的提高与现行职业技能证书等级不匹配，对一些已经取得2个以上职业技能证书的中职学生而言，其高职阶段的学习就会失去新的职业能力目标激励，同时，对大多数中职学生而言，也会产生“高职不高”的错觉。
中高职课程和谐衔接的问题与建议
２０１０年第２５期 第３１卷 总６２３期 职业技术教育 Ｖ０ＣＡＴ１０ＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．２５，２０１０ Ｖ０１．３１ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．６２３
中高职课程和谐衔接的问题与建议
任平，陈文香
（广东技术师范学院 教育学院，广东 广州 ５１０６６５）
摘要 文化基础课程脱节、专业理论课程重复、专业技能（实习）课程倒挂等现象是我国中高职课程 衔接中存在的重要问题。其主要原因在于课程开发没有摆脱以学科课程为主体的“三段式”课程模式，没有 兼顾各类生源的素质差异，以及课程衔接缺乏有效的基础和手段。借鉴澳大利亚培训包体系的经验，为实现 中高职课程的和谐衔接，我国可采取如下措施：课程开发打破“三段式”课程模式；建立学分制和弹性选课 制，兼顾不同生源素质；构建全国统一的职业资格证书体系。 关键词 中职课程；高职课程；和谐衔接 中图分类号Ｇ７１４文献标识码Ａ文章编号 １００８—３２１９（２０１０）２５—００５６—０４
终身教育理念的提出与发展，带来了整个教育 的革命。职业教育作为教育的一个子系统，势必也
要按照终身教育的目标构建初、中、高级相互衔接， 贯穿人一生发展的职业教育体系。近年来，我国职
业教育改革的趋势之一就是铺设中等职业教育和
高等职业教育之间的“立交桥”，使中职毕业生有机 会进入高职院校继续深造。 我国１９８５年发布的《中共中央关于教育体制改
革的决定》中提出，职业技术学院要优先对口招收 中等职业学校的毕业生入学【ｌ１。１９９９年６月的第三
次全教会上作出了开通中等职业教育通向高等职 业教育乃至普通高等教育通道的决定，从政策上保
证中职与高职相互沟通、相互衔接的教育体制＿２１。经 过这些年的探索与实践，我国已形成了中高职衔接
模式，如对口招生模式、五年一贯制模式、３＋２／３＋３ 或４＋２模式等。然而，我国目前的中高职衔接模式
更多体现的是一种学制上的衔接（即外延式的衔
架设三二连续“中高职贯通”立交桥——关于“三二连读”人才培养工作的几点思考
第２６卷第１期 ２０１３年２月 音名职甚技术泽彩学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｎｇｄａｏ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０１３
架设三二连续 “中高职贯通＂立交
关于“三二连读＂人才培养工作的几点思考 桥
覃 川
（青岛职业技术学院，山东青岛２６６５５５）
摘要：实施中高职“三二连读”体制改革模式的目的是培养社会需要的合格人才。要明确合作定位：
以构建职教集团来实践、探索一种新的中高职衔接的模式；要明确目标定位：力求特色发展、品牌打造，
合作共赢。高职教育面临着“学教做合一”教育观的确立、高职教育课程改革推进、教学管理与学生服务
一体化的实施等一系列亟待解决的问题，而以“三二连读”为载体的中高职衔接新模式将可以为高职教
育发展拓展新的空间，而坚持高职教育高素质高技能的应用型人才培养定位，可以为社会培育合格的
“全人”。这些都是高职教育的生命力所在。
关键词：中高职教育；三二连读；人才培养
中图分类号：Ｇ７１０文献标志码：Ａ文章编号：１６７２—２６９８（２０１３）０１—００２４—０３
对中高职“三二连读”，教育界有很多认识，
如：中高职衔接，构建职教集团，推动中高职改革，
还有增加职业教育在社会上的吸引力，等等。问
题的关键是，如何将中高职“三二连读”实施好。
实施中高职“三二连读”的目的还是培养社会
需要的合格人才。要实施好中高职“三二连读”，
首先，应该明确合作定位：以构建职教集团来实
践、探索一种新的中高职衔接的模式；其次，应该
明确目标定位，力求特色发展、品牌打造，合作共
－ｔ 月贶。
一、八个关键词解读“三二连读”
以“三二连读”为载体探索中高职衔接的新模
式，“新”在哪里？突破点在哪里？我们需要冷静
思考、准确定位。下面由八个关键词出发，解读
“三二连读”。
一是“理念”，这是关键。一方面是对“三二连 读”合作模式本身的认识问题，不能简单地将其作
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策——以江苏省为例
中高职与本科分段培养项目的
现状、问题与对策*
*本文系2016年江苏高校哲学社会科学研究项目“现代职教体系中职与本科’3+4'试点项目运行机制研究”（项目编号： 2016SJB880146）, 2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等教育转型背景下高职高专与应用型本科课程衔接的研究—— 以江苏省为例”（项目编号：15YJA880065 ） , 2017年江苏省高等教育教改立项研究课题“多样化生源背景下应用型本科高校人才分型 培养模式的行动研究”（项目编号：2017JSJG247）,江苏省哲学社会科学规划2020年度重点智库研究课题“构建江苏现代化职业教育学 的体制机制研究”（课题序号：070）研究成果。收稿日期：2020-10-10作者简介：葛宏伟，江苏理工学院（江苏常州，213001）教务处副处长，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理、职业教育；吴 济慧，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院副院长，副教授，博士，主要研究方向为教育生态学、职业教育；王志华，江苏理工 学院（江苏常州，213001 ）教务处处长，教授，博士，主要研究方向为高等教育管理、区域产业管理；胡维芳，江苏理工学院（江苏常州， 213001 ）教育学院教授，主要研究方向为职业教育心理；王新国，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省教育现代 化研究院（江苏南京，210013 ）,副研究员，主要研究方向为职业教育理论和政策。——以江苏省为例学
术
视
界
】一
葛宏伟吴济慧王志华胡维芳王新国
摘要：对江苏省自2012年起实施的现代职教体系中高职与本科分段培养试点项目取得的成
效进行了概括总结：现代职教体系建设机制不断完善、中高职与本科衔接的课程体系实现一体化
重构、转段考核方案设计渐趋合理、职业教育吸引力显著增强。提出了分段培养项目实施过程中
存在的问题并做了原因分析，从完善顶层设计、推进协同育人、强化过程监控、实施分型培养、扩
关于中职与高职教学衔接的几点思考
■教学园地
关于中职与高职教学衔接的几点思考
李晓娜【１】张永辉
（［１】河南建筑职业技术学院￣－ｒｏｈ・郑州４５０００７；
［２】河南省建筑工程学校河南・郑州４５０００７）
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０ｏ９）０５—１０２－０１
摘要中职与高职的教学衔接成了制约目前职业技术教育 体系发展的问题之一，本文就中职与高职的教学衔接的现状以及中 职和高职各阶段的教学工作可以采取的应对策略进行了几点思考。
关键词中职高职教学衔接
作为一名职业学校的老师，在近几年的教学工作中，听到周围 的中职和高职对口班的学生或者老师发出如此的抱怨：
一位即将参加对口升学考试的中职学生对老师说：“我感觉我 们以前文化课学的内容太浅了，考试的内容要比我们学的难得多， 老师，我怎么办啊？”
一位高职对口班的新生对他的高等数学老师说：“老师，你这节 课讲的内容太多了，并且好多我都没有昕懂，我以前的基础太差了， 期末考试我考不及格咋办啊？”
一位高职对口班的新生对他的专业课老师说：“老师，你今天讲 的内容我们以前都已经学过了，所以我感觉没有多大意思。” 在教师教研活动的时间，有时会听到一些高职教师在摇头、叹 息：“现在对口班的学生太难教了，文化课基础太差，专业课又不好
好听，一间还振振有词‘我学过了’，跟普通高中过来的学生简直天 壤之别。” 中职文化课老师无奈的说：“我们也想达到国家规定的‘达到相
当于高中阶段文化水平’的要求，但是由于中职招生分数一降再降， 甚至不经中招就可进班学习，学生文化基础的底子差。而且学校和 学生都存在着重视专业技能训练，轻视文化基础知识学习的思想， 我们也只能不断降低文化课的难度了。” 虽然这些只是校园生活中的只言片语，但从一定程度上反映了
中高职教育在教学衔接上出现了问题，究竟出现了什么样的问题， 问题到底严重不严重，通过调查研究，发现问题主要集中在以下几 个方面： 第一，课程设置不衔接。这主要体现在：文化课存在脱节现象。
试论中职与高职衔接的存在的不足与对策
２０ｌ３年・１１月・ 学术・理论 现代衾等
试论中职与高职衔接的存在的不足与对策
李芬（江西科技师范大学江西南昌３３００１３）
摘要：中职与高职有效衔接，是提升职业教育质量水平的关键，也是目前制约职业教育发展的热点问题之一。所以，本文在分析了中职
与高职的教学衔接的现状后，对存在的问题给出了几点相应的建议与应对策略
关键词：衔接中职高职课程
近年来，随着我国科学技术的不断进步，职业技术教育得到了蓬
勃的发展，并形成ｒ由中职到高职的完整的职业教育体系。但是，事 实证明，经过多年的发展，中职与高职缺乏有效的衔接，在课程设
置、培养目标、专业设置等各方面存在分离、脱节的现象，衔接的过
程还有待进一步优化，并且在具体实施和运作中仍存在不足。
在我国，中职与高职都隶属于职业教育，中、高职衔接始于上世
纪８Ｏ年代，经过多年的发展，虽然在一定程度上实现了形式上的衔
接，但是不论是衔接的广度或是宽度都缺乏完善的体系，衔接的过程 还有待进一步优化。例如，中职与高职培养目标定位模糊，课程重复
趋同等等，招致了越来越多的批评。 具体来说，中职的基本目的是让学生能够掌握相关职业的基础的
专业知识和基本技能，课程内容具备三个特点，即知识面窄、内容浅
显、针对性强；而高职的理论知识 较广且内容较之深奥，要求学生 不仅能掌握能在生产领域中的一般技能，还需有再生产能力和创新能
力，即高级技能。从一般技能的获得到高级技能的掌握与运用是一个 从低级认知到高级认知的发展过程。…所以，中职是高职的基础，若
没有中职为高职做准备，高职是牵＿；不符实的，充其量只能是高等理论 知识加中等的专业技能；同样地，若如果没有高职的带动，中职将失
去发展的动力。 可见，中职与高职的有效衔接，一方面是教育外部的客观要求， 另一方面是教育自身改革和发展的需要。【 只有在中职和高职之间建
立有效的衔接，才能合理有效地设计人才培养模式，并使二者既能办
出各自特色，又不造成重复浪费。因此，本文立足于现状，针对这些 不足，提出实现中职与离职衔接的有效策略。