中高职衔接专业人才培养方案的编制
中高职衔接专业人才培养方案的编制
作者：朱澍清
来源：《教育与职业(中)》2015年第02期
[摘要]制定中高职衔接专业人才培养方案是中高职衔接工作的关键，在中高职衔接专业的人才培养方案编制实践中，应遵循人才系统培养规律，明确编制的基本原则，并以中高职能力差异及其“接口”分析为基础，构建中高职有效衔接的课程体系，以加强通识教育为特色，以制定中高职有效对接的管理办法为保障，为中高职衔接专业人才培养方案的编制提供理论参考与实践路径。
[关键词]中高职衔接人才培养方案编制策略
[作者简介]朱澍清（1965- ），女，湖南华容人，湖南大众传媒职业技术学院评估督导与重点建设办公室副主任，教授，硕士，研究方向为会计学、高等教育。
（湖南长沙 410100）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0131-02
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，中等和高等职业教育协调发展是构建现代职业教育体系的主要任务。
近年来，各级教育主管部门纷纷提出了“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”“构建科学合理的中高职专业人才系统培养模式”等指导意见和建设目标。
例如，湖南省为了进一步推动中、高职协调发展，建设现代职业教育体系，决定从2014年起在全省启动中高职衔接试点工作，重点建设一批中高职衔接试点项目，要求开展试点的中、高职院校共同制订试点专业人才培养方案、共同开发中高职课程体系、共同组织实施教学计划，共同做好中高职学生管理、教研教改等常规工作。
在中高职专业衔接实践中，中高职衔接专业人才培养方案的编制是关系到整个专业衔接是否取得成功的关键，已经成为中高职衔接实践中迫切需要解决的问题。
二、中高职衔接专业人才培养方案编制的基本原则
中高职教育同属职业教育类型，职业服务方向和社会职业角色基本一致，具备系统培养的基础和条件，同时，中高职又属于同类型不同层次的教育，存在着教育功能与教育内容两个根本性差别。
在制订和实施中高职衔接专业人才培养方案时，要遵循人才系统培养规律，充分运用系统本身具有的整体性、关联性、有序性等特性，以系统思想、系统方法来确定人才培养方案的构成要素、内容和结构，从而确保中高职衔接专业学生既能符合中职教育要求，又能达到高职的培养目标。
1.明确培养目标应遵循的原则——职业能力的层次性原则。
中高职培养目标的差别在于职业能力的层次性。
只有明确了中高职人才培养目标的层次性，中高职才有存在的基础和存在的现实意义，才能够协调发展。
2.开发课程体系应遵循的原则——就业导向与可持续发展并重的原则。
职业教育是以就业为导向的，无论是中职还是高职教育，在开发课程体系时，首先都要针对学生核心就业岗位开发专业核心课程，满足“初次”就业所需；而在高等职业教育阶段，还要考虑学生职业生涯的可持续发展，既要开设培养职业关键能力的通识课程，又要开设培养创新能力的拓展课程，还要提高职业资格要求，增设岗位特定能力课程，促进学生的智力发展和人格完善，满足学生相关工作岗位与升迁工作岗位所需，提高学生的职业综合素质。
3.设计理论教学应遵循的原则——系统性与适度性相结合原则。
职业教育的职业属性要求课程设置应以工作过程为导向，突出操作技能，对中职教育来说，其理论知识不是按照由浅入深的程序组织教学的，而是以够用适度性为标准来安排的；而高职教育的高等教育属性则要求重视专业体系和知识结构，既要重视专业技能，又要注重理论知识的系统性，使学生不仅能“运用”，还能“知其然”且“知其所以然”。
4.设计实践教学体系应遵循的原则——进阶性原则。
中职教育重视对学生单项技能训练，但缺乏训练学生的全局视野和处理复杂经济业务的能力。
因此，在设计高职的实践教学体系时，对实训项目的设计应强调由浅入深、由单项到多项、由局部到整体、由简单到复杂进阶；对实训的组织，强调由简单流程向复杂流程、由单项能力训练向多项能力训练、由专业能力训练向职业综合能力训练进阶。
在巩固中职教育成效的基础上，强调在一定的职业活动或工作情境中生成职业素养，达到提高职业综合能力的目的。
三、中高职衔接专业人才培养方案编制策略
1.明确中高职能力差异及其“接口”是基础。
对职业领域的职业能力进行分析，是构建学习领域课程的基础，也是中高职课程体系有效衔接的依据。
教育功能的差别是体现中高职层次的一个重要标志，集中表现在工作过程的复杂程度对从业人员能力的要求呈现层次性特点。
如果中职要求的是某个特定岗位的单一技能，对应的是“点”，那么高职的“高”，就是工作岗位的综合、全面的程度及其所显现的责任和价值功能，对应的是“面”。
因此，高职阶段能力培养的主要任务既不是学科知识的应用能力，也不是一般意义的实践能力，更不是狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群所必需的“职业综合能力”。
职业综合能力的内涵，从内容的角度包括了专业能力、方法能力和社会能力，从性质的角度包括了职业关键能力、专业技术能力和创新能力，而核心是岗位技能。
为了构建中高职专业课程体系，首先应将专业能力、方法能力和社会能力，按照课程设置所需的结构予以类化与整合，形成职业关键能力、行业通用能力、特定岗位能力等课程模块，对应分析出每一项能力的中高职层次要求，从而明确中高职职业能力的对接重点。
以会计专业为例，在制订专业人才培养方案的实践中，一方面，要从会计职业的整体性出发，开发会计职业能力标准体系，系统反映会计职业领域的职业能力要求；另一方面，对中高职的能力差异进行比较和评价，明确中高职能力衔接的“接口”。
一是从
中职教育偏重于专业技能培养，向加强方法能力和社会能力等职业关键能力培养方向转移；二是进一步提升岗位特定能力，从中职的会计员职业资格要求提升到助理会计师要求；三是从中职偏重于特定就业岗位能力培养，向增加行业通用能力培养方向转移；四是从单一专业领域向多领域延伸，如从单一会计领域向相关的金融、证券等领域延伸，以此培养学生专业拓展能力，拓宽学生就业面向。
2.构建中高职有效衔接课程的体系是关键。
课程体系作为人才培养方案的主体部分，重点要解决的是构建的逻辑起点、原则和构建方式。
高职课程体系与普通高校的学科逻辑相区别，是以岗位、工作过程、工作任务为逻辑起点，构建的是基于就业导向的工学结合课程体系，而非完全依照知识体系构建。
考虑中高职的层次差别，应按照就业导向与可持续发展并重的原则，使高职会计课程体系具有促进学生的就业能力、智力发展和人格完善的功能，使课程体系的实施能达到培养学生职业综合能力的要求。
在确定构建方式时，考虑到课程体系的动态发展性，可以采取模块化结构，以能力单元或能力要素来开发学习模块。
按照综合职业能力分析结果，一般将会计专业课程体系分为四个模块，分别是：职业关键能力模块：培养通用职业素质以及计算机、英语、语言文字等工具使用能力等；行业通用能力模块：培养财经领域就业的基本服务能力；职业特定岗位能力模块：培养会计特定就业岗位（群）的专业知识与技能；职业拓展能力模块：支持后续发展、拓展就业能力。
会计专业中高职课程体系对照及对接分析见下表。
依据中高职能力差异和课程内涵差异，可以归纳出中高职会计课程衔接的主要“接口”为：一是强化通识课程学习；二是以会计证考证课程为基础，增加助理会计师课程学习；三是以行业通用能力课程作为中职课程向外的合理延展；四是在核心就业岗位所需课程的基础上，增加相关就业岗位、升迁岗位所需的课程；五是增加个性化课程的设置，帮助学生依据自身基础选择有利于自身发展的个性化课程。
3.加强通识教育是特色。
为增强学生发展后劲，尤其为提高对口升入高职的中职学生的文化素质和职业关键能力，不仅要有针对性地在课程体系中设置系列通识教育课程，还应针对职业关键能力设计培养策略。
例如，为了培养学生核心价值观、公民意识、基本素质，要引导学生在人文科学领域、社会科学领域、自然科学领域、跨学科领域课程选取相关课程学习；为了拓宽学生思维空间和知识面，通过设置必读书学分，引导学生加强课外阅读，提高综合素养。
在实践中，可尽力引导中职的学生多选通识类课程，并采取以通识选修课与在中职阶段已经学过的单项技能和考证课程互换学分的措施，激发中职学生的学习热情，这样既可避免重复学习专业课程，又能促进中职基础学生可持续发展能力的提高，最终达到高职阶段的培养目标。
4.制定中高职有效对接的管理办法是保障。
（1）改革招生录取和考试评价制度。
为了适应中高职顺利衔接，可以采取五年制高职分段培养和单独招生定向培养方式，将中高职衔接专业招生录取与当年五年制高职或单独招生计划、招生录取工作对接，招生计划可以纳入当年招生计划总量中。
在招生考试中，贯彻“先前学习认可”制度，加大中职教育在考试评价中的作用，将过去偏重文化课的考试改成文化与技能相结合的考核。
（2）推行学分制。
为了实现“教学过程”的衔接，可以充分发挥学分制的灵活性，满足学习者在已有能力的基础上灵活选择课
程学习的需要，使课程教学与学生能力水平得以有效衔接。
（3）制订不同的课程方案。
在构建中高职课程衔接方面，应结合学生的具体背景、能力，对不同基础的学生设计不同的课程方案，例如采用差别学分、以证代考、中职已修专业课与职业关键能力模块中选修课进行学分替换等具体措施，真正实现课程教学过程与学习者自身的知识、理解力与技能的有效衔接。
[参考文献]
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[3]朱澍清.高技能会计人才培养改革策略[J].中国商贸，2012（2）.。
中高职贯通人才培养方案制定及对策研究.doc
中高职贯通人才培养方案制定及对策研究-摘要：在实现构建现代职业教育体系这一伟大构想中，中高职贯通作为中高等职业教育衔接的核心和关键成为关乎我国职业教育建设与发展的重要内容。
本文以如何更有效地实现中高职贯通为研究基本思路，分析了中高职贯通中存在的问题，力求着眼整体对当前发展与改革中的中高职贯通进行了思考与探索。
关键词：中高职贯通、人才培养方案、制定、对策随着职业教育体系的不断发展，中职教育和高职教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求，现今中高职教育衔接的理论研究和实践探索已取得了相当多的成绩与经验，但还没有形成让人满意的目标模式，对于中职与高职的衔接问题中还存在着许多的问题，尤其是在中高职贯通的人才培养方案制定上，如：文化基础课相互脱节；专业课和实训课重复设置；中职毕业生进入高职院校后无法适应高职学校的教学要求等。
为了深入贯彻落实《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进中等和高等职业教育协调发展，实现技术技能人才的系统培养，现就中高职贯通人才培养方案的制订提出如下意见。
一、指导思想以建立中高职相衔接的现代职业教育体系为目标，以实现人才系统化培养，全面提高教学质量为核心，围绕经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，以培养学生职业能力、职业素养和创新能力为主线，以专业人才培养方案为载体，以人才培养模式创新为核心，以课程衔接为重点，加强中等和高等职业教育在培养目标、课程体系、教学内容、考核方式等方面的延续与衔接，加快构建中等和高等职业教育有机衔接的人才培养方案，为贯通培养提供基础保障。
二、基本原则1.产学合作原则。
深化“五个对接”，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
中高职院校要携手相关行业企业，共同开发中高职贯通的一体化人才培养方案。
关于制订中高职三二分段试点专业人才培养方案的指导意见
关于制订中高职三二分段试点专业人才培养方案的指导意见专业人才培养方案是职业院校落实党和国家人才培养总体要求,保障教育教学质量的权威性指导性文件，是实施人才培养和质量评价的基本依据。
制（修）订专业人才培养方案是遵循职业教育规律和学生身心发展规律，根据社会对人才的需求，结合学校办学定位，对专业人才培养要求和过程的总体设计。
为进一步提高人才培养质量，全面落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等文件精神，结合学校实际，形成本指导意见。
一、指导思想深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，全面落实党和国家关于高等职业教育人才培养的文件精神和方针政策，坚持立德树人为根本，适应市场为前提、服务发展为宗旨、促进就业为导向，科学制定修订符合学校“立足职教、强师优质、服务地方、创建一流”办学定位的专业人才培养方案，完善符合“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”要求的“一能双创”人才培养模式，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善以教师为主导学生发展为中心的考核评价机制，规范高素质技术技能人才培养工作，提升学生职业能力、增强学生创新精神、提高学生创业能力，全面提高人才培养质量。
二、基本原则（一）坚持调查研究，做到多方参与。
制（修）订人才培养方案，要进行充分的区域行业企业调研、毕业生跟踪调研、在校生学情调研。
方案制（修）订要注重发挥行业企业作用，充分考虑对口中职院校师生意见，广泛听取各方意见建议，避免闭门造车、照搬照用，体现人才培养模式改革的新要求，课程内容及时反映新知识、新技术、新工艺、新规范。
（二）坚持育人为本，促进德技并修。
坚持以教师为主导、学生为中心，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，落实立德树人根本任务，将思想政治教育、职业道德和工匠精神培育融入教育教学全过程，处理好公共基础课与专业课、理论教学与实践教学的关系，促进学生德技并修、全面发展。
区域中高职一体化长学制人才培养方案
区域中高职一体化长学制人才培养方案一、背景随着社会的发展和经济的变革，对人才的需求日益增长。
为了适应未来社会的发展趋势，区域中高职一体化长学制人才培养方案的制定成为当务之急。
二、目标1.建立区域内中职与高职之间的人才培养衔接机制，实现学生的顺畅升学和就业。
2.促进中职和高职教育资源的共享，提高教育质量和培养水平。
3.建立以学生为中心的长学制人才培养模式，培养适应社会需求的高素质技能人才。
三、方案内容1. 课程设置中职和高职学校根据产业需求和学生兴趣特点，共同制定符合长学制人才培养需要的课程设置，重点培养学生的实践和创新能力。
2. 师资队伍建设中职和高职学校加强师资队伍建设，建立联合培养师资体系，着重培养实践经验丰富、教学水平高的教师，为学生提供优质的教育教学服务。
3. 教学资源共享中职和高职学校建立教学资源共享平台，共享实验室、图书馆、网络教育资源等教学设施，充分发挥资源优势，提高教学效能。
4. 实习实训基地建设中职和高职学校共同建设实习实训基地，提供学生实习实训机会，加强学校和企业的合作，让学生在实践中得到有效培养。
5. 就业指导中职和高职学校建立统一的就业指导机制，为学生提供个性化的职业规划指导，促进学生顺利就业。
四、实施计划1.第一阶段：制定人才培养方案，建立联合课程设置模式，加强师资队伍建设。
2.第二阶段：建设教学资源共享平台，共建实习实训基地。
3.第三阶段：完善就业指导机制，总结实施经验，推广模式。
五、效果评估1.毕业生就业率和就业质量。
2.学生升学率和升学质量。
3.企业对毕业生的评价和反馈。
以上为区域中高职一体化长学制人才培养方案的详细内容，希望能够得到大家的支持和配合，共同推动教育事业的发展。
特殊应用场合1. 少数民族地区中高职一体化长学制人才培养方案针对少数民族地区的中高职学生，应该增加以下条款：1.在课程设置中，增加民族文化课程，加强对少数民族地区特色产业和文化的介绍和培养。
2.在师资队伍建设中，鼓励各民族的优秀教师到少数民族地区中高职学校任教，并加强对教师的培训，提高他们的跨文化教育能力。
教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见
教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.06.05•【文号】教职成〔2019〕13号•【施行日期】2019.06.05•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见教职成〔2019〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。
党的十八大以来，职业教育教学改革不断深化，具有中国特色的国家教学标准体系框架不断完善，职业院校积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，办学水平和培养质量不断提高。
但在实际工作中还一定程度存在着专业人才培养方案概念不够清晰、制订程序不够规范、内容更新不够及时、监督机制不够健全等问题。
为落实《国家职业教育改革实施方案》，推进国家教学标准落地实施，提升职业教育质量，现就职业院校专业人才培养方案制订与实施工作提出如下意见。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。
（二）基本原则——坚持育人为本，促进全面发展。
全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。
传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。
中高职贯通培养三二分段专业人才培养方案原则性意见
中高职贯通培养三二分段专业人才培养方案原则性意见加强中高职贯通培养，构建现代职业教育体系，是社会经济发展的客观要求，是职业教育发展的必然趋势，也是公民个人成长发展和终身学习的现实需要。
依据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见》，进一步规范职业教育教学管理，创新育人体制机制，提高人才培养质量，结合佛山职业技术学院实际情况，现就我校2021级中高职贯通培养三二分段专业人才培养方案制订工作提出如下意见：一、指导思想坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，面向生产、建设、管理和服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才；深化产教融合、校企合作，积极创新人才培养模式；全面加强和改进体育、美育和劳育，传授专业知识与人文素养能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。
坚持系统培养、联合培养，实现五年制高等职业教育教学的有机衔接，促进中高等职业教育协调发展。
二、制订原则（一）坚持培养方案系统设计原则着眼于中高等职业教育人才一体化培养，科学制定人才培养方案，系统设置培养目标和培养规格、系统构建课程体系、系统安排课程内容、系统设计教学过程。
（二）坚持教学运行协调统一原则制定统一的教育教学运行管理制度及规程，对教学运行的各环节进行规范和管理。
（三）坚持质量监控贯穿全程原则坚持全面的人才观和质量观，建立多方参与的教学质量监控机制，对五年教学全过程实行质量监控与评价。
三、人才培养方案的编制说明（一）招生对象及学制招生对象应届初中毕业生或具有同等学力者学制：五年（二）编制说明1.教学周数：中职教学总周数为106周（视各中职学校实际情况而定）；高职教学总周数为69周。
具体分配如下：（1）总学分与总学时中职总学分控制在170学分左右，总学时数约为3000-3300学时（视各中职学校实际情况而定）。
高职总学分控制在80学分左右，总学时数约为1600-1800学时。
中高职衔接人才培养方案
中高职衔接人才培养方案一、背景随着社会经济的快速发展和产业结构的调整，高等教育已经成为提高国家科技创新能力和经济竞争力的关键环节。
而中等职业教育作为人才培养的重要途径，也在提供各类高技能人才方面发挥着重要作用。
然而，当前中高职教育之间的衔接问题仍然存在一定的困难和挑战。
为了更好地推动中高职衔接人才培养，需要制定中高职衔接人才培养方案。
二、目标和原则1.目标：通过中高职衔接人才培养方案，培养具备实践能力和创新精神的高素质人才，满足不同领域的用人需求。
2.原则：坚持市场导向、应用导向和人才导向原则。
注重实践能力培养，强化工作实践环节。
强调综合素质教育，注重学科交叉和创新能力培养。
三、具体措施1.课程设置：在衔接过程中，应加强与中高职学科之间的衔接，建立衔接课程和授课体系。
中高职教育应重视基础知识和通用技能的培养，高职教育应注重专业技术和实践能力的培养。
同时，应开展跨学科的课程设置，提高学生的综合素质。
2.实训实习：通过实习和实训环节，加强中高职之间的衔接。
中职学生应将实习经验作为职业教育的一部分，高职学生应加强实习实训经验的积累。
实训基地应与企业密切合作，提供实践机会和实际项目。
3.导师制度：建立中高职导师制度，以促进学生的个人成长和职业规划。
导师可以帮助学生了解不同领域的就业前景和发展机会，并积极引导学生科学选择职业发展方向。
4.职业规划：通过职业规划课程和指导活动，引导学生明确自己的职业目标和发展规划。
学校可以与企业合作，提供就业信息和就业机会，帮助学生更好地融入社会。
5.师资培养：加强中高职教师培训，提高教师的专业素质和能力水平。
教师应具备丰富的实践经验和教学方法，能够帮助学生掌握实际操作技能，同时也应提供学科交叉和创新能力培养的教学。
6.评价机制：建立科学的中高职衔接人才培养评价机制，包括定期评估学生的学习成果和能力素质。
评价应注重学生的实践能力和创新能力，不只是注重学生的学科成绩，还应考虑学生的综合素质和职业发展潜力。
中高职贯通人才培养方案制订策略
中高职贯通人才培养方案制订策略摘要：学前教育专业“3+2”中高职贯穿人才培养方案是指学前教育专业学生在中职三年和高职两年的一体化人才培养方案。
针对学前教育专业中高职人才贯穿培养中存在的问题，科学制定中高职贯穿人才培养方案，能够为中高职不同教育阶段的人才培养和有效衔接以及教育质量提升起到关键性作用。
关键词：学前教育；中高职；贯穿人才培养方案一、引言中高职教育衔接一体化开展已成为当今职业教育开展的主流趋势，能够为中高职的教育阶段有效连接和教育质量提升助力。
学前教育专业“3+2”贯穿培养是指在中职学前教育专业三年与高职学前教育专业两年的一体化培养，有利于增强专业学生的综合能力、提升职业开展水平。
贯穿人才培养方案在贯穿人才培养中起着极其重要的作用。
学前教育专业“3+2”中高职贯穿人才培养方案是指学前教育专业学生在中职三年和高职两年中连续完整的一体化人才培养方案。
方案的制定研究是实施《国家职业教育变更实施方案》的新需要，是积极对接国家教学标准，优化专业人才培养，创新人才培养模式，加快完善中等职业教育和高等职业教育相互衔接的现代职业教育体系的新要求，是提高学前教育专业贯穿培养人才质量的保障。
在对中职和高职学前教育专业的人才培养方案及执行情况进行调研分析中发觉：中高职贯穿培养方案在培养目标、培养规格、服务面向、课程体系、监督机制等方面还存在不够健全等问题，尤其在人才培养目标定位、毕业要求、课程体系及专业课程间的相互对接等方面尚需要研究和完善。
对此，我们通过课题研究探析贯穿人才培养方案制定的策略，制定并完善学前教育专业中高职贯穿人才培养方案，全面实施立德树人，适应学前教育开展、服务的需求，科学建立课程体系，推动理实一体、校园(幼儿园)深度融合，使培养方案呈现时代性、科学性、开展性，做到科学、适用、可操作、可评价。
二、研究与分析通过采取文献资料法、调查分析法、经验总结法和行动研究法，对中职的学前教育专业人才培养方案、高职的学前教育专业人才培养方案及中高职衔接的人才培养方案进行研究、分析与梳理，发觉在贯穿人才培养方案的制定上存在各阶段培养目标脱节、毕业要求不具体、教学内容重复、知识衔接缺乏逻辑性、实践教学体系不健全等问题；另外，调查分析还讲明：中职学前教育专业学生多为初中毕业女生，根底知识相对薄弱，自主学习能力较弱，持续充实自我的意识不强；中职学生对专业选择多数以易于就业为目的，缺少主观认同；中职升入高职的考试由高职学校自行组织决定，门槛相对较低，尽管各校有自己的录用标准，但为了保持专业生源，只要到达要求即可，生源质量与一般专科学生有差距。
中高职衔接人才中专培养方案
中高职衔接中职人才培养方案
一、招生对象与学制
1、招生对象：初中毕业生
2、学习期限：二年
3、学历：中专
二、培养目标与就业面向
培养目标:本专业培养园林工程施工、植物栽培与养护的第一线工作人员。
就业面向:本专业毕业生主要面向城乡园林绿化部门、城建部门、花卉生产企业从事施工与管理、园林植物及花卉的培育与养护、花卉艺术加工、园林植物病虫害防治的工作。
也可以自主创业或在其他企事业单位从事与本专业有关的技术工作
三、知识结构与能力结构
⑴知识结构及要求：
·具有必需的文化基础知识。
·掌握园林植物、景观生态的基本知识，掌握园林植物的繁育、栽培与养护的基本知识。
·掌握盆景制作基本知识。
⑵能力结构及要求：
·掌握园林植物繁育、栽培与养护的基本技能。
·掌握盆景制作与插花技艺的基本技能。
·具有园林管理的初步能力。
四、证书要求
⑴必考证书：园林绿化工、计算机初级
⑵选考证书：盆景工、插花工、英语等级证书
五、附表
附表1:教学活动时间分配表(按周分配)
附表2：实践课程设置与进程表
附表3：课程设置与进程表
注：证书考试科目用☆表示，证书考试科目用◇表示，考查科目用△表示。
中高职教育衔接方案
中高职教育衔接方案一、指导思想以和“为指导，全面落实科学发展观，推进终身教育体系的建立，拓宽职业教育发展空间，完善和建立现代职业教育体系，促进中等和高等两个层面职业教育的共同发展，实现中等职业教育与高等职业教育之间的有效衔接，构建人才成长“立交桥”。
二、主要目标一)规模目标进一步扩大中职教育的规模，扩大高等职业院校专业对口招生比例，提供更多中职学生接受高等职业教育的通道。
二)人才培养目标实现人才培养层次的衔接，为经济社会提供大量的高素质高级技能型人才。
三)学制衔接目标建立以集团内学分互认模式为主的学制衔接，实现中职学校间的学分互认与高职院校的学分互认。
四)课程衔接目标制定出既能满足中职学校学生进一步深造的需求又能体现中职学校卒业生就业必须具有的相对完整的素质布局的课程体系。
3、实施内容中职—高职学历教育衔接首先允许普通中职学生报考高职院校，打开中等职业教育与高等职业教育的通道。
这样，让普通中等职业技术学校学生根据自己成长的需求，拥有选择接受高等教育的权利，为中职学生的升学增加了选择的机会。
一）中、高等职业教育衔接模式1．入读条件：XXX学生在修满最低150学分，获得该校中职学历证书后，可申请报读XXX协作高职院校相关专业；协作高职院校根据中职学生卒业成就和先修课程成就，择优录取。
2．研究形式：全日制3．学制：采取2+1+X模式，即学生在中职阶段研究时间为3年。
在第三年顶岗练阶段可修读部分高职课程，相应课程学分可折算为顶岗练学分；大专研究阶段卒业年限根据学生能力而定。
4．专业设置：中职学生报读高职专业尽量依照专业对口原则。
二）中、高等职业教育衔接根蒂根基——建立“学分超市”在中职校全面推行学分制工作，探究建立校际学分互认机制，校际相关课程的互认可以在比照课程标准的根蒂根基上经由过程签订学分互认协议的方式进行；倡导学历教育与非学历教育相关课程（项目）之间的学分互认；研究和探究认可学生已有的研究和职业实际经历，并可折合成相应学分的路子。
中高职衔接人才培养方案
计算机应用技术专业中高职衔接人才培养方案中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。
进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。
在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。
职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。
了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。
故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。
中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。
分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。
（二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。
高职高专教育由省级人民政府管理。
在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。
高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力，后者重技术。
高专和高职同属大专。
根据以上比较不难看出，中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。