中高职衔接课程体系构建研究与实践
中高职道桥专业实践教学体系衔接的研究
单位无法 区分中高毕业生差异的情况。 人才培养 目标定位 模糊在一定程度上导致 了中高职道桥专业实践教学体系 的教学内容 、 教学方法 、 考核评价体系等无差异 、 出现重复 现象 ， 造成实训的有效值降低。 ２ ． 区域实践教学资源的共享机制没有形成 。 我院高职 道桥专业建有测量实训室 、 桥梁模型室 、 地质实训室等满 足专业教学需求的校 内实训室（ 基地 ） １ ０ 个， 其 中工程质量
州南方测绘仪器有限公司合作建设的生产性实训基地。 而 目前的资源共享仅局限于“ ３ ＋ ２ ” 模式的中高职 院校之间 ，
难以大规模的集中建设。即使对于衡阳职教集 团内部 ， 缺 乏政府介入无法规划职业教育资源整合和布局调整工作 ， 区域实践教学资源的共享机制没有形成 ， 出现 了实践教学 设施基地无法共享 、 中高职职教师资无 法融通 、 实践教学 教材严重脱节的现状 ， 导致开设该专业的 中职校没有能力 建设与专业相配套的实训基地 ， 无法保证中职道桥专业学 生买践技能的达标 ， 对对口升入高职后的学生的教学组织
带 来很 大 的 困难 。
接方面发挥 了积极作用， 但在实际操作过程中各合作单位 独立性较强 ， 合作还不能广泛深入 ， 譬如 实训室 的重复建 造， 而使用率不高； ｇ ｅ 外实训基地的建立各 自为战 ； 实训教
师包 括 兼职 指 导教 师 没有 流通 性 ， 教 学 经 验方 法 不能 及 时 相互 交 流切 磋 。总 而 言之 ， 没 有 形成 实 质 的集 约 建设 与 融 合共享 。
中高等职业教育课程标准与衔接体系研究
・
施一体化教学计划 ，设计 中高职衔接一体化课程结 构，优化 高技能人 １ ．国内外中高职衔接的现状分析 国外 的中高职课程衔 接研究始 于 ２ Ｏ 世纪 ６ Ｏ 年代 ，多以欧美等 经 才培养途径已迫在眉睫 。 ３ ． １ 搭建整体职业教育人才培养体 系 济发达 的国家和地区为代表。德 国中高职阶段的课程衔接 ，是靠在课 程上采用阶梯式综合性职业课 程模式 ，来 完善 中高职职业 教育体 系。 高职教育与中职教育在培养 目标 、培养模式上 既有 一致性 ，又有 美国实行的是将 中等职业教育与高中后技 术准备教育 紧密连 接在一起 着层次上 的差别 ，中职教育强调 的是有一技 之长 ，高职教育在高新技 的教育体制 ， 并统一制定出 中高职相衔接 的教学大纲 ，采用课 程体系 能知识 、管理能 力、综合技 能和综 合素 质方 面要 比中职 教育要 求更 衔接的中高职衔接模式 。澳大利 亚通过 国家层 面组织开发 “ 培训包” 高。 特另 ｑ 是要有更强的综合 素质与创新能力。 设计 中高职一体化课程结构 的前提 ，是专业设 置必须要适应 经济 将全 国中高职的课程衔接起来。英国的具体做法是把 中职课 程和高职 课程统一制定成了教学单元 的方法 ，避免 了任何 重复学习 ，教学单元 发展 ，与当前我 国产业结构和就业结 构变化相同步 。职业教育 的专业 设置的依据是就业 岗位 ，要 通过 广泛 的职业职 业调 查 、职业 岗位 分 之间逻辑顺序清晰 ，相互衔接紧凑 ，不重复，教学衔接适应性好ｏ 在我国 ，对中高职课程衔 接研究 起步较 晚，比发达 国家晚 ２ ０年 析 ，依靠地方 和行业 ，规范职业教 育的专业设置 ，研究制定 出统 一的 左右 。《 面向 ２ １ 世纪教育振兴行动计划 》 （ 国发 ［ １ ９ ９ ９ ］４号 ）首次 中高职专业 目录。 提出 “ 使初等、中等和高等职业教育与培训相 互衔接” 。直至 ２ ０ １ ０年 ３ ． ２ 实施 中高职一体 化教学计划 只有 真正的实现对 口衔接的教学一体化 ，才能使 中高 职衔 接达到 《 教育规划纲要》提 出 “ 中高职协调发展 ”的指导方 向 ，进一步引 领 中高职衔 接 的深 化和发 展。 《国家 中长 期教育 改革和 发展规 划纲要 理想 的效果。学校依据企业相应的职业 岗位 的工作 分析 ，按照相关行 （ ２ ０ １ ０— ２ ０ ２ ０ 年） 》提 出，要建立 中高职协 调发展 的现 代职业 教育 体 业标准和职业鉴定考核要求制定统一 的教学计 划和专业教学标准 。要 系。《 教育部关于推进中等和高等 职业教育协调发 展的指导 意见》 第 科学划分教学单元 ，为有效衔接创造条件。 ３ ． ３制定中高职衔接 的接 口标准 十七条指 出，要增强职业教育吸引力 ，鼓励毕业生在职继续 学习 ，完 需要 明确与中职所开专业 的对应关 系，以便 于在中职相关专业 教 善职业学校 毕业生直接升学制度 ，拓宽毕业生继续学 习通 道。探 索并 建立灵活多样的 中高职衔 接模 式 ，对于拓 宽 中职毕业 生继续 学 习通 学的基础上 ，研究设计高职的教学 ，才能做 到在人 才培养上 的逐级 递 道 ，增强职业教育 吸引力有着十分重要 的意义 。至此 ，关 于中高职教 进。专业部分接 口，按照国家相应 的职业 鉴定考核要求制定 ；文化 基 育衔接问题的研究 开始在 国内得到广泛开展 ，但是关 于中高职课程衔 础部分接 口标准 ，与当初招收中职毕业生的要求相一致 。 ３ ． ４ 分层确立课程 目 标 鼓励校本教材开发 接 的研究较少。该研究 的实践意义在 于融合 中高职教 育的现有 资源 ， 如何实现课程衔接 ，统筹中职 与高职课 程衔接 ，根据课程 实际合 采用模块化的课 程形式 、构建一体化 的课程标 准体 系 ， 减 少两层次之 间的教学资源消耗 ， 充分做好两者之 间的立交 桥工作 ，打破 目中高职 理采用课程衔接模式 ， ． 科 学确定相 关能力领 域 ，分层 确立课程 目标 ， 教育之间 的屏障。满足社会对技能型人 才的需求 。最 终让中高职衔接 以及鼓励校本教材开发来解决。 在中职与高职课程衔 接 的大 背景下 ，宏 观统筹是 必要 和必须 的， 职业教育这条可持续发展之路 ，能够在我院长期可持续发展下去。 否则 中职与高职课程衔接将毫无保 障。但这种宏 观统 筹 ，宜在于课程 ２ ．我 国中 高 职 课 程衔 接 存 在 的 问 题 标准 、教学 目标和评价尺度层 面，做到 “ 管而不死 、放 而不乱 ” 。譬 ２ ． １ 突出问题 ：学校之间培养 目 标 和专业设置标尺不一 彰显具体学校 的个性和特色 ，可鼓励其积 极开发校本教 学校开发课程 的能力高低 不一，专业建 设水平参差不齐 ，致使 各 如，为保存 、 校实际执行 的课程体系和所能达到的课程 目标差异 较大；同时 ，中高 材 ，在完成规定内容教学 的同时 ，辅以具有特 色内容的教学 ，从而 既 职两类学校都是依据各 自的教育 目 标 和培养对象的知能结构 要求 设置 保 障中职与高职课 程衔接 的顺利实现 ，又能尽量避免 “ 千校一 面” 现 课程 ，导致两类学校不可避免地存在 课程设置和课程 内容安 排上的重 象 的 出现 。 总的来说 ，我国的中职与高职教育课程体 系设置与建设是 中高职 复 、甚 至 倒 挂 的现 象 。 教育衔接 的重中之重 ，中高职课程 全面 彻底的衔接 ，必须保证 培养 ２ ． ２教学单元划分问题 职业教育衔接的关键是课程衔接 ，而课程衔接 的关键 和难点是教 目 标 、教学课时数和教学内容等 的衔接 。如何 妥善处理好这一衔 接问 学单元的划分。其教学单 元 的划 分 ，既可 以按 内容难 易程度 为标尺 ， 题 ，不仅需要 职业院校 的努 力 ，也需要 职业 教育行 政部 门 的大力 支 也可 以按技术操作流程为标尺 ，还 可 以按项 目工作完 成 因素 为标尺 ， 持 ，更需要行业企业 的积极参与 ，做好 这一衔接问题有利 于中等职业 各校甚至不同的教师 ，所划分 的教学单 元往 往不同 ，这些因素的客观 教育阶段的学生与高等职业教育阶段的学生获得从事各种不 同职业相 应 的职业资格证书 ， 对提高他们的职业竞争力与提升 就业与创业能力 存 在，也为课程衔接带来一定 的困扰 。 都具有十分重要的影 响意义 。 － ２ ． ３专业契合度差 我 国高等职业学校生源 结构复 杂，既包括 中等职业 学校毕业 生 ， 参考文献 ： ［ １ ］丁金 昌．我 国中等和高等职业教育协调发展 的探 索 ［ Ｊ ］．中 又包括普通高 中生 。如此便导致了各学 院在课程开发时忽 略了与中等 职业教 育的衔接 ，课程 的起点与中职生源的基础素质不相适 应。课 程 国 高教 研 究 ，２ ０ １ ２年 Ｏ ２期 ［ ２ ］王红梅 ．试析应 用电子技 术专业 中、 高职对 口招 生衔接 的人 开发没有兼顾各类生源 的素质差异 ， 从 而导致我们在 中高 职课 程衔接 Ｊ ］ ．中国科教创新导刊 ， ２ ０ １ １ 年３ ２ 期． 中的教学内容上 的重叠和断档。与中职衔接的高职开设 的专业 总体不 才培养模 式 ［ 多 ，口径也相对 宽泛 。而 目前 中高职 教材很大 程度上存 在重 复现 象 ， ［ ３ ］姜洪文 ．“ 校企联手 、三 阶递进” 人才培 养模 式的研 究与 实 践 ［ Ｊ ］．技术与教育，２ ０ １ ２年 ０ １ 期． 有 的课程重复率达到 了 ６ ０ ％。 ［ ４ ］张枝，刘雪晖 ，闰玉喜 ，李艳秋 ．学分制模 式下的 中高职课 ３ ．构建一体化课程标准衔接体 系的途径 如果没有一体化 的课程标准的衔接 ， 将 会导致非对 口专业 的衔接 程体 系衔 接 问题 及对 策研究 ［ Ｊ ］．吉林省 教 育 学院 学报 （中 旬） ， ０ １ ２年 ｏ ９期 ． 错位 ，也会导致对 口衔接课程 的重复 。严重影 响职业教育的质量 。实 ２
中高职教育有效衔接的研究与实践
中高职教育有效衔接的研究与实践作者：夏琰李京泽来源：《科技创新导报》2011年第22期摘要:随着社会教育体系的不断发展,中职教育和高职教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求。
我国在中高职教育衔接问题上,虽然已经取得了一些经验,但是还存在很多滞约因素,不利于中高职教育健康、持续的发展。
笔者从事高职教育一线教学多年,对中职学生在高职学习中出现的问题和解决的方法有深入的研究,在本文中有具体阐述。
关键词:中职教育高职教育有效衔接中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(a)-0159-01在职业教育体系中,中职教育和高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育。
20世纪70年代以来,职业教育的终结性在许多国家相继被打破,中职毕业生获得了继续学业的权利和机会。
美国、德国、日本、英国等发达国家的职业教育水平走在世界前列,在探讨中职与高职教育衔接的基本原则、主要内容和形式等方面,已经取得了巨大的成就。
形成了专业对口原则、“入口”学历达标原则、学业认可原则等各具特色的原则,确定了培养目标、学制、课程、招生考试等衔接内容,以及单元衔接法、分类衔接法、直接衔接法、学校衔接法等衔接形式。
中职教育与高职教育的衔接已经成为世界职业教育发展的必然趋势,随着我国教育体系内涵建设的不断深入,中职教育和高职教育进行科学有效衔接,也必将成为推进中、高职教育健康持续发展的重要举措。
近年来,我国各省级政府都积极地不断推出了各种中高职教育衔接模式,已经形成了“3+1”模式、综合高中模式、“3+2或3+3”模式等。
虽然全国各地的理论研究和实践探索已取得了相当多的成果,但还没有形成总体的理想的目标模式,在中高职衔接问题中还存在着许多滞约两种教育发展的问题。
例如:某些中职学校及其学生面对就业和升学两种选择陷入“难顾两全”的境地、某些中职毕业学生进入高职学校后无法适应高职教学要求等。
这些问题直接导致学生在学习、就业等方面出现了压学、就业难等局面。
中高职衔接的课程体系构建研讨
专 业技能课分 为专业基础平 台课 、专业技 能核
课、 门化专业技能课、 岗实 习模块。其中， 专 顶 学生刚入 学时， 专业 技能课可按 照专业大类进行 教学， 以后可根 据个人 需要再分专业 教学 ； 专业基础平 台课模 块 ， 适用 于专业 大类 中各个专 业的需要 ， 如土木类 专业 ， 开设 了 建筑制 图、 建筑材料 、 建筑工程测量等 专业基础平 台课 ；
同样， 中高职专业对 口衔接 的基 础上， 在 高职课程
设置与中职阶段课程设置形式类似 ，分为文化基础课 、 专业技能核心课 、 专门化专 业技 能课 、 项岗实习、 任意选
修课模块。其中， 文化基础课应满足教育部规定的高职
教 育 基 本 要 求 ， 般 包 括 思 想 政 治 理 论课 、 学 课 、 语 一 数 外 课 、 育 与 健康 课 等 。 体 ’ 在 高 职 的专 业 技 能 核 心 课 、 专 门 化 专业 技 能课 、 顶
岗实 习的专业教学 中， 应注 意做好与 中职教学 内容的衔
接 、 与提升 。 以， 深化 所 专业技能核心课模块和专 门化专
如上 图所 示， 中职 课程设置分 为公共基础课 、 专业
技 能课 和任 意 选 修 课 三 大类 。其 中 ， 公共 基 础 课包 括 德
业技 能课 模块在 中高职 阶段的具体课程 设置及教 学 内 容有较大 的区别 ， 应避免教学 内容 的重复 ， 根据两个 阶 段培养 目标 的不 同要求设置专业课程与取舍教学 内容。
础课 １ 的标 准 。
Ｉ６ ， ｒ— ｌ ］校 企 合 作 、 学 结 合 和 顶 岗 实 习 的人 才 培 ３坚 工 养 模 式 ， 确 处 理 公 共 （ 化 ） 础 课 与 专 业 技 能 课 之 间 正 文 基 的 关 系 ， 强 学 生 的职 业 能 力 。 增
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
基于职业能力递进式的中高职课程体系衔接研究——以食品生物技术专业为例
基于职业能力递进式的中高职课程体系衔接研究①—以食品生物技术专业为例——梁芳（日照职业技术学院，山东日照276826）［摘要］以日照职业技术学院“3+2”食品生物技术中高职贯通培养专业为例，分析就业形势，确定人才培养目标和岗位职业能力，构建了基于职业能力递进式提升的中高职课程体系的衔接，可为“3+2”中高职贯通培养的课程衔接提供案例借鉴。
［关键词］职业能力；中高职衔接；课程体系［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）05-0016-02通过调查和访谈等形式了解当前食品生物技术专业在课程衔接中存在的主要问题，以职业能力递进式培养为导向构建了“3+2”食品生物技术中高职贯通培养专业的课程体系。
一、食品生物技术专业中高职课程衔接存在的问题分析（一）人才培养目标过于老旧，难以适应当前就业形势食品生物技术专业在山东省已经发展为一个以高新技术为特色、薪资待遇较高的专业。
调研分析后可知，58%以上的相关企业都表示迫切需要发酵技术人员，45%的企业表示需要生物分析检验人员，39%的企业表示需要医养健康岗位人员，只有不到15%的企业需要研发人员。
但根据调研情况发现，目前中高职阶段的食品生物技术专业培养目标仍定位为培养具有综合职业能力的食品生产和卫生检验人员，已经远远不能适应当前形势下山东地区食品生物企业对人才的需求。
. All Rights Reserved.（二）课程衔接仅限于学历层面提升，职业能力的培养缺乏递进性学生在高职阶段接受的专业理论知识应该比中职阶段更深，实践技能提升也应更进一步。
但是当前中职与高职教育上的区别，更多体现在学历层次的不同，而没有将课程体系建设和教学的重点与职业能力的等级联系起来。
使得中高职阶段的教育，在学历层面提升的同时，忽略职业能力的提升与发展，职业能力的培养缺乏递进性。
（三）理论教学内容设置重复，缺乏系统性和统筹性中高职学校之间只是依据各自不同的教育性质设置了相关课程的课程标准，构建了各自的专业课程体系，课程的实效性和实用性并没有被充分考虑。
市场营销专业中高职课程体系衔接研究
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市场营销专业 中高职课程 体系衔 接研 究
邱 雪 峰
ｆ 广 东青年职业学院。 广 东 广州 ５ １ ０ ０ ９ ５ ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘 要： 中职教 育和 高职教育均属 于职业教育的范畴 ， 立足 于区域 经济和行业发展 ， 培养 目标都是培养 学生 的职业素养和职 业技 能。 中高职教育衔接 的是 否协调 ， 不仅关 系到 高职教育的定位、 中职教 育的未来发展 方向 ， 还 关 系到能否提 高我 国职业教育的教 学质量 、 完善 职业教 育体 系， 更 关系到我 国职教人才的 自身发展 ， 以及能否为我 国经济社会快速健康发展提供 大量高素质 、 高水平职教人 才。中高职教 育 衔 接 的 基 本 问题 是课 程 衔 接 ， 课 程 衔 接 是 中 高职衔 接 的核 心 。 本 文 以 市场 营销 专 业 为例 ， 分 析 了 中 高职 课 程 体 系衔 接 存 在 的 问题 和 原 因， 并在 此 基 础 上 提 出相 应 的 对 策 和 建 议 。 关键词 ： 市场 营销 专业 ； 中高职 课 程 ； 课 程 体 系衔 接 据２ ０ １ １ 年教育部出台的《 关于推进 中等和高等职业教育协调发展 良莠不齐 ， 同一种教材有多种版本。一些教材出于某些原因， 完全没有 的指导意见》 着重提出 ， 要修订中高等职业教育专业 目录， 做好专业衔 考虑到中高职教材衔接 问题 ，这也是造成中高职市场营销专业课程内 接， 逐步编制中高等职教育相衔接的专业标准 ， 为社会培养高技能型职 容重 复 的重 要原 因。 教人 才。目 前， 部分专业 已启动了中高职衔接工程， 但在实践过程中， 中 ２市场营销专业中 高职教育的衔接存在不少问题 ， 特别是在课程体系衔接方面 ， 以市场营 ２ ． １ 加强中高职学校间的联系与沟通 ， 建立—体化的教学管理机制 销专业为例， 中高职之间已经有 了一定的通道 ， 但还没有实现真正的衔 市场营销专业 中高职课程能顺利衔接的关键在于两类合作的学校 接。 要加强联系与沟通 ， 以实现资源共享 、 教学融通。一方面 ， 中职要密切关 １中高职市场营销专业课程体系衔接存在的主要问题和原因 注高职院校教学改革动 向，避免 中高职的教学脱节和不必要的重复学 １ ． １中高职市场营销专业课程体系衔接存在 的主要问题 习。另一方面， 高职院校应加强对中职的了解 ， 掌握中职市场营销专业 １ ． １ ． １ 市场营销专业课程设置重复 的课程设置、 教学计划和教学内容 ， 密切关注中职市场营销专业的教学 通过对广东省珠三角一些中职学校和高职学校市场营销专业两类 改革 ， 不断调整 自己的教学计划， 寻找教学的平衡点 ， 主动与中职教育 教学计划的 比较 ， 不难发现 ， 无论是在专业基础课 、 专业课 还是实践教 对接。与此 同时， 应争取上级主管部门的支持 ， 共同在教育厅的领导下， 学课上， 有许多的教学内容是重复的。如在专业课的设置 Ｅ， 中高职市 改变中高职院校各 自为政 、 沟通不畅的局面 ， 建立一体化的教学管理机 场营销专业开设的课程都包括市场 营销学、 推销技巧 、 营销心理学 、 商 制 ， 保证 中高职市场营销专业的顺利衔接。 务谈判 、 市场调查与预测等 ， 这既造成学生学 习时间浪费， 又造成造成 ２ ． ２明确市场营销专业中高职 人才培养 目标 职 业教 育资 源 的严 重 浪费 。 在专业理论知识及实践技能方面， 高职均比中职高一层次。以市场 １ ． １ ． ２中高职文化基础课程衔接不顺畅 营销专业为例 ，中职阶段的课程按照对应培养 目标的职业岗位所要求 大部分 中职学校的市场营销专业特 别注重对学生技能的培养 ， 忽 的职业能力和素养， 培养学生市场营销专业基础知识学习和技能训练 ， 视文化基础的教学， 导致中职市场营销专业学生的文化基础薄弱。 而高 注重学生职业规范和职业意识的养成。高职阶段 的课程按照对应培养 职人才培养方案的设计大多基于普通高 中毕业生考虑 ， 对数学 、 英语 、 目标的职业岗位所要求 的职业能力和素养 ， 以中职为基础 ， 并适当考虑 语文等基础课程要求较高 ， 致使中职毕业生进入高职学习后 ， 在高等数 职业岗位拓展与跨专业学习的需求 ， 侧重市场营销岗位发现问题 、 解决 学、 大学英语、 大学语文方面学习较为吃力， 因为没有高中的三年学习， 问题和创新的培养， 注重方法能力和综合社会能力的培养。 缺乏政、 史等必要的人文知识 ， 无法适应高职高层次的教学要求。 ２ ３ 制定统一的中高职市场营销专业教学标准 １ ． １ ３市场营销专业高职与中职实践技能课程倒挂 推进中高职衔接的首要任务是重构课程体系 ，推进各专业课程的 大部分中职市场营销专业已实行“ ２ ＋ １ ” 学制 ， 且在专业训练和专业 标准化， 按照职业能力要求进行课程重组 ， 整体设计 、 统筹安排 、 分阶段 技能培养方面 ，无论是设备师资 、训练方法和实训管理都有较强的实 实施 ， 充分发挥中高职的教学资源和办学优势。 而 中高职市场营销课程 力， 学生的实践能力明显较强 。 而部分高职院校的市场营销专业在这方 衔接的实施在一定程度上在依赖于教材的衔接 ，所以编写分类 明确的 面还不如中职 ， 造成 中高技能训练的倒挂现象， 导致“ 高Ｉ ｂ ｍ ， ａ ＜ 高” 。主要 中高职课程教材 ， 是实现中高职课程衔接的重要环节 。技１ ｉ ｌ ｌ 练方面， 原因在于一些高职学校不够重视实践课 ，无论是在数量上还是质量上 也要体现承接与延续的关系，中职阶段侧重职业基本技能训练以及基 普遍达不到市场营销职业教育的要求 。 本操作规范和方法等的培养 ，高职阶段则注重综合职业能力的训练以 １ ． ２影响中高职市场营销专业课程体系衔接的原 因 及对复杂问题的解决能力， 更多地体现高职教育的职业性。 教育部应该 １ ． ２ ． １中高职学校“ 各 自为政” ， 缺乏—体化的教学管理机制 加强对 中高职教材的统筹 ， 按照职业教育的特点 ， 制定统一的中高职市 目 前 ，中职教育同职教司归口管理 ，而高职教育 由高教司归 口管 场营销专业教学标准。 理。由于管理部门不同， 相互独立 ， 中高职之间形成各 自为政、 沟通不畅 结束 语 的局面， 严重影响了中高职教育的衔接 ， 致使在制定中高职市场营销专 课程衔接是中高职教育的核心 ， 保证二者的课程既相互独立 、 相互 业 人才培养计划时按照各 自的思路 ， 导致课程内容重复 ， ｇ ： ＿ － ｇ是 目前中 承接与分工 ，又不造成课程重复导致教学资源浪费。若要做好课程衔 高职市场营销专业课程体系衔接不得的重要原因。 接， 就需要中高职学校互相协商完成 ， 哪些课程在 中职学校完成 ， 哪些 １ ． ２ ． ２中高等职业教育培养 目 标不明确 ， 划分界限不明显 ， 导致人才 内容 由高职学校完成 ， 怎样安排使课程不重复、 不交叉、 不断漏 ， 保证课 培养方案和课程层面未能实冽 『 质 利衔接。 程协调衔接 。课程的结构和 内容设计要按照 国家教育部大纲要求及职 根据教育部教职成［ ２ ０ ０ ９ ］ ２ 号文件 ， 中职教育是 培养具有综合职 业标准和职业技能鉴定规范 ， 层次结构合理， 课程 内容全面合理。 参考文献 业业务 能力 ， 在生产 、 服务一线工作 的高素质 劳动者和技能型人才 ； 根 据教育部教高 ［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６ 号文件， 高职教育是培养第一线需要的高素质 ［ １ ］ 丁金 昌． 我 国中等和 高等职业教育协调发展 的探索叨． 中国高教研 究， 技能型专门人才。可见 ， 中职和高职本属于同一类型教育的￣－ ￣ － ａ ｖ 同层 ２ ０ １ ２ （ ２ ） ． 次， 两者在人才培养 目标定位上具有相似性 ， 层次性不 清晰 ， 缺乏清晰 ｆ ２ ］ 郭翠兰． 中高职衔接基本问题与协调发展若干对策叨 ． 职教论坛 ， ２ ０ ０ ７ 的差异定位。中高等职业教育培养 目标不明确 ， 划分界限不明显 ， 导致 （ ５ ） ． 中高职市场营销专业的人才培养方案和课程层面未能实 顿利衔接。 『 ３ ］ 李龙 星， 袁畅， 周常青． 酒店管理专业中高职课程衔接 实践研 究叨． 商 １ ． ２ ． ３ 缺少统一的中高职市场营销专 业课程标准和教材 场现 代化 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ． 由于缺少统一的市场营销专业课程标准 ，中高职教材没有统一的 编写框架。目前 ， 市场营销专业的教材比较混乱 ， 表现在教材内容重复，
中高职“3+2”分段“做学赛养”一体化课程体系构建与实践
我 国 各 地 纷 纷 开 展 人 才 培 养 改 革 实 践 。“3 + 2”分段 体化课程体系的构建实践。
中高职衔接是构建现代职业教育体系常见的一种形式,
它 指 的 是 在 中 职 学 校 和 高 职 院 校 选 取 对 应 专 业 ，分段
一 、中 高 职 “3 + 2 ”分段课程体系存在的
开展教学活动， 一 般中职学段为3 年 ，高职学段为2 年 。 问题
类课程普遍感到力不从心，尤其是高等数学及大学英语。 职业资格 证 书 获 取 率 。高 职阶段的专业技能训练同样
教师也普遍反映中职学校毕业生在数学、英语方面基础 不 可 或 缺 ，不 仅 为 了 提 高 职 业 资 格 证 书 的 获 取 率 ，而
薄 弱 ，与高职阶段的课程存在一定的差距和脱节。该类 且 为 了 提 升 技 能 竞 赛 水 平 。但 是 ，调 査 结 果 显 示 ，部
课程的学习压力给部分学生带来了强烈的挫败感，打击 分 高 职 院 校 专 业 技 能 训 练 定 位 偏 低 ，对于学生在中职
其自信心，进而影响其他课程的学习，甚至导致高职阶 阶段已经接触过甚至熟练掌握的技能训练在高职阶段
段的学业难以顺利完成。所 以 ，这 可 能 是 中 高 职 “3 + 重 复 训 练 ，不 仅 造 成 教 学 资 源 的 极 大 浪 费 ，而且致使
化理工化课到
工论技工程技
总水术总理师
法意识、创造能力、就业能 健康、就 业 廉 洁 与 修 身 、大学
力和创业能力
指导
生职业发展与就业
中 工 分 高 工 秀
职毕业 初级或 优秀学 职毕业 高级工 学生达
屯 中
达到 技能 到高 达到 标准 师标
音乐表演专业中高职衔接专业课程建设研究——以珠海艺术职业学院为例
设， 例如乐理 、 视 唱练耳等课程 ， 不 仅 内容 一样 ， 甚 至 连 教
材 都一 样 。中职 阶段 学 习完 ， 高 职 阶段 又重 复 学 习 ， 不 仅造 成 教 育 资 源 的浪 费 ，也 影 响 了学 生 的学 习 兴 趣 和 积极 性 。 中职 教 育 和 高职 教 育 虽 然 人才 培养 目标 有 所 不 同 但追 其 根 本 都 是 培养 应 用 型 的 音 乐 表 演人 才 ， 在 课 程 的 设 置 与内
容安排 、 教材 开发、 考 核 评 价 等 方 面进 行 探 索 与研 究 。
关键词 ： 音 乐表 演 中 高 职 衔接
培 养 目标
课 程 建设
ห้องสมุดไป่ตู้
考 核评 价
中 图分 类号 ： Ｊ ６ ０ — ０ ５
文 献 标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ｏ ｏ ８ — ３ ３ ５ ９ （ ２ Ｏ １ ７ ） １ ５ 一 Ｏ １ ｏ ｏ — ｏ ３
（ 三） 中高 职 在教 材 的选 用 上 缺乏 针 对性
一
课 程三 个 版 块 ， 使学 生 进 行 更 高 、 更专 、 更 深 层 次 的专 业 技
能学 习 。
方 面是 在 教 材 选 用 上 ， 照搬 照抄师范类 、 专 业 类 院
海 艺术 职 业 学 院 音 乐 舞 蹈 学 院“ ３ ＋ ２ ” 五年 制大专为例 ． 结 合 音 乐表 演 专 业 的特 点 和 中高 职 不 同 阶段 的 人 才 培
养 目标 ， 对音 乐表 演专业 中高职衔接 中的专业课程建设提 出构想 ， 从人 才培 养 目标的定位 、 课程设 置、 教学内
、
音 乐 表演 专 业 中 高职 衔 接专 业 课 程现 状 分析
中高职衔接课程体系建设策略研究
以 对 接 本 科 ，甚 至 是 专 业 硕 士 、专 业 博 士 ，从 而 形 成 与 普 通 高 等 教 育 并 驾 齐 驱 的 教 育 体 系 。生 源 衔 接 也 更 能 体 现 职 业 教 育 特 色 ，高 职 教 育 不 再 以普 通 高 中毕 业 生 为 主 ，而 是 增 加 了 中职 生 的 比例 及 其 升 学 机 会 ，防
３ ． 课 程 体 系 是 联 系 师 生 和 人 才 培 养 目标 的 桥 梁 。
本 文 系 中国高 等职 业 技术 教 育研 究会 “ 十二 五 ”规 划课 题 “ 应 用 电子技 术 专业 中职 与高 职课 程 衔接 的研 究 与实 践 ” （ 编 号 Ｇ Ｚ Ｙ Ｌ Ｘ ２ ０ １ １ ０ １ ０ ）的研究 成果 。
方 法及 课 程 开 发模 式 、职 业 资格 等 多个 方 面。在 人 才培 养 目标衔 接 的基 础 上 ，建 立科 学合 理 的 中高
职衔 接 课 程 体 系 ，是 实现 中高 职衔 接 的 有 效 途 径 。
关键 词 ： 中高 职衔 接 ；课 程 ；策略 中 图分 类 号 ：Ｇ７ １ ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ 一Ｏ ０ ７ ３ — ０ ２
人 才 培 养模 式 ．可 以 贯 通 中 职 和 高 职 ，高 职 向上 还 可
２ ． 课程 体 系是反 映社会 人才 需求 的最具体 呈现 。 职 业 岗 位 对 社 会 人 才 提 出一 些 抽 象 的 和 具 体 的要 求 ， 教 育 应 该 将 职 业 岗 位对 人 才 的 这 些 需 求 转 化 为 教 学 内
止 中职 教 育 成 为终 结性 质 的断 头教 育 。
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中高职衔接课程体系构建研究与实践 目的 以该校 “3+3” 护理专业为例，中高职护理专业课程体系为研究对象，研究两者如何有效衔接的问题。方法 采取调查问卷的方式，对该校2014 和2015级对口高职护理和助产专业学生围绕11个问题展开调查，收回有效问卷240份。 结果 24%的学生认为中职的专业课学得很不好，在高职阶段很愿意再学习一遍，51.6%的学生认为中、高职教材内容重复，希望根据具体情况酌情讲解，在课程结构上希望侧重于临床课的学习，对于实习内容重复积极性不高。基于我校中高职衔接的现状，构建中高职一体化课程体系，强化课程内涵建设，实现有效衔接。 结论 合理设置课程标准迎合市场多层次人才需求，优化课程结构设置避免教学资源重复浪费。
标签： 中高职;衔接;课程体系;护理专业 Research and Practice of Construction of Connection of Curriculum System between Higher and Middle Vocational Education——Taking the Anhui Vocational Institute of Population “3+3” Nursing Major as an Example
BAO You-zhi Anhui Vocational Institute of Population， Chizhou， Anhui Province， 247000 China
[Abstract] Objective To research how to effectively connect the higher and middle vocational education taking the Anhui Vocational Institute of Population “3+3” nursing major as an example. Methods 11 issues of students in the counterpart higher vocational nursing and midwifery major in our school in 2014 and in 2015 were surveyed by questionnaires， and 240 pieces of effective questionnaires were recycled. Results 24 percent of students supposed that they failed to learn the professional courses in the secondary vocational schools well， and they were glad to learn them again in the higher vocational stage， 51.6 percent of students supposed that the contents of the secondary vocational courses and higher vocational courses were reduplicate， and they hoped that the courses could be explained according to specific conditions， and they hoped to pay attention to the study of clinical courses in the course structure and the enthusiasm of them to practice content was not high， and we should construct the integrated course system of secondary vocational school and higher vocational school， intensify the construction of course connation and realize the effective link based on the status of link of intermediate vocational education and higher vocational education in our school. Conclusion We should rationally set the course standards to meet the multi-level talent demands in the market and optimize the course structure setting to avoid the repeatability and waste of the teaching resources. [Key words] Intermediate vocational education and higher vocational education; Link; Course system; Nursing major
现代社会的发展迫切需要高素质、技能型人才，中职毕业生已经不能满足市场需求，必须积极稳妥推进中高职人才培养衔接。安徽人口职业学院从2013年开始进行护理专业对口招生。因为没有成熟的人才培养方案，教学计划都是临时决定的，入学一年就结束了所有高职在校课程，剩下的时间没有教学任务，教务处临时决定将临床护理和基础护理重学一遍，造成了很被动的局面。我们课题组针对中高职护理在课程体系衔接过程中出现的问题，结合当前我国中高职的发展现状，以我校护理专业“3+3”为例，以中、高等职业学校护理专业课程体系为研究对象，研究两者如何有效衔接的问题。为此我们在前期理论研究和个别访谈的基础上，制定了中高职护理课程体系衔接研究调查问卷。了解对口高职学生中职课程掌握情况、对高职的课程设置、教学计划、教学方法等期望和要求，从实践的角度积极探索护理专业中高职有效衔接，调整课程结构，改进教学方法，构建中高职一体化课程体系。1 调查方法
该次调查对象为该校2014 级对口招生护理专业193 名高职学生和2015级自主招生护理和助产专业47 名高职学生，2014 级学生已经完成了高职基础课和专业课的学习，即将进入实习岗位或顶岗实习，2015级学生刚刚完成高职专业基础课的学习。我们采取调查问卷的形式，针对中高职课程衔接存在的关键问题设计问卷内容，以单选题的形式设置问题。该次问卷分6个部分，共设置11个问题。调查前集中培训调查对象，确保调查结果的准确性和真实性。该次调查共收回有效问卷240份。
2 结果 2.1 调查对象的基本情况 调查对象中男生1 名，女生239 名;中职所学专业：同一专业90%，不同专业10%;高职所在专业：护理85.5%，助产14.5%;年级：一年级20%，二年级80%。
2.2 该校中高职衔接的现状 该校从2014年开始实行护理和助产专业自主招生，准入门槛低，本校中职毕业生几乎都升入对口高职班学习。她们在中职入学成绩差，底子薄。通过访谈和该次调查发现24%的学生认为中职的专业课学得很不好，尤其是基础课和临床课，在高职阶段很愿意再学习一遍;在教学方法上51.6%的学生希望根据具体情况酌情讲解;在课程结构上希望增加临床护理课时（如内科护理、外科护理等）。可是目前高职教材和中职教材差别不大，内容重复，大部分教师采取蜻蜓点水或一带而过的教学方法，严重脱离学生的实际，很多学生不满意。尤其是中、高职阶段临床实习内容重复，多数人认为无需再实习或缩短实习时间或选择重点科室强化技能训练。根据我校的实际情况和国内外中高职衔接的发展现状，构建一套切实可行、科学合理的中高职一体化课程体系是中高职一体化发展的必然要求[1]。 3 讨论 3.1 调整课程结构，优化中高职课程体系 课程衔接是护理专业中高职衔接的核心和落脚点。基于上述调研结果，中高职教育没有统一的课程标准，就不能进行有效的衔接。对于护理专业“3+3”中高职衔接形式来说必须保证中职教育在与高职教育衔接的同时还拥有完整、独立的人才培养目标;改变以学科设置模式来设计课程体系的传统，以“职业能力”为基础来设计课程，解决出现在中高职衔接专业课程设置中的重复、断档、脱节等问题，构建中高职一体化课程体系。
3.1.1 明确中职护理课程结构 通过对一些生源地卫生学校和实训基地的调研、经验丰富的教师座谈后明确中职护理的培养目标必须同时具备通过护士执业资格考试的理论知识（必需、够用为原则）和常用的护理操作技能。除了教育部规定的公共基础课外，课程结构以专业核心课和基本护理操作为主。
3.1.2 重修公共基础课 根据教育部颁布的大纲，高职阶段开设了思想道德修养与法律基础，毛泽东思想和中特概论、形势与政策、职业生涯规划、就业指导、英语、计算机应用基础、体育、心理健康教育等公共必修课，同时开设高等数学、大学语文等课目，因为3+3护理专业的学生都来源于中专毕业生，他们的公共课基础差，通过高职阶段的学习，增加基础知识，提高自身的文化素质。
3.1.3 整合专业基础课 将人体解剖学、组织胚胎学和生理学有机整合为人体结构与功能这本综合性医学基础课程，有利于建立人体整体观，与对口高职护理专业培养目标相一致。重复开设生物化学，弥补中职的不足。药理学改为临床用药护理，包括临床用药护理过程中的管理知识、护理药理学基础知识和临床用药护理知识，围绕护理人员在临床用药过程中遇到的一些具体问题讲解，贴近临床。将免疫学及病原生物学、病理学合并为《病因病理学》，将传统的微生物学、免疫学、寄生虫学、病理解剖学、病理生理学融为一体（见图1），同时在病因学部分增加了心理因素和疾病、社会因素和疾病两个模块。内容力求必需、实用，并密切联系临床实际[2]。通过整合和重组有效地避免了分学科教学内容的重复，激发了学生的学习兴趣，巩固了专业基础知识。
3.1.4 强化专业临床课 基于目前大部分中职护理的教材都是高专教材的精简版，国家和地方都没有统一制定中高职衔接的规划教材以及教师分科教学的现状。我们的课程设置仍然把专业核心课（内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学）按照学科模式来编排，但是具体教学时要打破传统的学科界限，优化课程体系，突出实用、够用的特点，可以选择案例版教材，或者按生命周期模式开设成人护理（内、外科承担）、母婴护理（妇产科承担）、儿童护理（儿科承担）、老年护理，整合教学内容。增加健康评估，提升诊断、分析疾病的能力。避免过多的重复，节约教学资源[3]。开设专业拓展课急救护理、精神护理、社区护理、康复护理等突出专业方向，培养毕业生专项职业能力，更能适应我国医疗行业分工精细化的特色。