《比的意义》教学设计(优秀4篇)
《比的意义》教学设计（优秀4篇）
《比的意义》教学设计 篇一
一，教学内容
"义务教育课程标准实验教科书数学"五年级上册p53~54方程的意义
二，教材分析
方程的意义对学生来说是一节全新的概念课，让学生用一种全新的思维方式去思考问题，拓展了学生思维的空间，是数学思想方法认识上的一次飞跃。方程的意义是学生学了四年的算术知识，及初步接触了一点代数知识(如用字母表示数)的基础上进行学习的，同时也是学习"解方程"的基础，是渗透用方程表示数量关系式的一个突破口，是今后用方程解决实际问题的一块奠基石。
三，教学目标
根据新课标的要求，结合教材的特点和学生原有的相关认识基础及生活经验确定本节课的'教学目标：
1,使学生在具体的情境中理解方程的含义，体会等式与方程的关系，并会用方程表示简单情境中的等量关系。
2,经历从生活情境到方程模型的构建过程，使学生在观察，描述，分类，抽象，交流，应用的过程中，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和增强符号感。
3, 让学生在学习中体验到数学源于生活，充分享受学习数学的乐趣，进一步感受数学与生活之间的密切联系。
四，教学重点，难点
教学重点：理解方程的含义，以及在具体的情境中建立方程的模型。
教学难点：正确寻找等量关系列方程。
五，教学设想
概念教学本来就比较抽象，而且方程思想作为一种全新的思维方式又有别于学生一贯的算术思路，因此在教学时要重视学生在理解的基础上感知方程的意义，充分利用学生原有的认识基础，关注由具体实例到一般意义的抽象概括过程，尽量直观化，生活化，发挥具体实例对于抽象概括的支撑作用，同时又要及时引导学生超脱实例的具体性，实现必要的抽象概括过程。经历从具体-----抽象------应用的认知过程。
六，教学准备:课件，天平，实物若干等
七，教学过程：
课前准备：利用学具(简易天平)感受天平平衡的原理。
教学过程
学生活动
设计意图
一，创设情景，建立表象
1.认识天平。
2.同学们通过课前的实际操作你发现要使天平平衡的条件是什么
(天平两边所放物体质量相等)
3.用式子表示所观察到的情景：
情景一：导入等式
(1)天平左边放一个300克和一个150克的橙子，天平的右边放一个450克的菠萝
300+150=450
(2)天平左边放四盒250克的牛奶，右边放一盒1000克的牛奶 250+250+250+250=1000
或250×4=1000
情景二：从不平衡到平衡引出不等式与含有未知数的等式
(1)
在杯子里面加入一些水，天平会有什么变化
要使天平平衡，可以怎么做
情景三：看图列等式
(1)
x+y=250
(2)
536+a=600
直观认识天平
回忆课前操作实况理解平衡原理
观察情景图，先用语言描述天平所处的状态，再用式子表示
先观察天平从不平衡到平衡这一组动态的操作，再用语言进行描述进而用数学符号进行概括从中感悟不等式与等式的区别，同时进一步加深对等式的理解
观察课件显示的情景图，小组合作交流用等式表示所看到的天平所处的状态
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生通过课前"玩学具"已建立天平平衡的条件是左右两边所放物体的质量相等的印象，通过天平的平衡原理引入等式是为下一步认识方程作好必要的铺垫，同时通过天平的直观性又进一步让学生体会等式的含义。
通过学生的观察以及对情景的描述并用等式表示，直观具体，生动形象，能充分调动学生的学习积极性和强烈的求知欲望同时又培养学生的语言表达能力及符号感(从具体情境中抽象出数量关系并用符号来表示，理解符号所代表的数量关系).
比的意义教学设计 篇二
教学目标：
1、使学生经历比的。概念的抽象过程，理解比的意义，感悟数学知识之间的内在联系，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。
2、使学生掌握比的读法、写法，知道比的各部分名称，理解并掌握比与除法、分数的关系，掌握求比值的方法，会正确求比值。
教学重点、难点：建构比的意义。
教学课件：多媒体课件。
教学过程：
一、激情导课
1、根据情境写除法算式。
师：同学们，你们好！谁愿意告诉老师你们今年多大了？
师：大多数同学都是12岁，如果李老师今年24岁。（板书：生 12 师 24）
师：你能根据老师年龄和同学年龄这两个信息，提一个用除法来解决的数学问题吗？
生：老师的年龄是同学年龄的几倍？怎样列式？
生：24÷12（板书）
生：同学的年龄是老师年龄的几分之几？又该怎样列式？
生：12÷24（板书）
2、揭示课题，引出比。 师：上面的两个问题都是用除法算式来表示两种数量的关系的。其实这种两数相除的关系我们数学上还有一种新的表示形式，这就是我们今天所要研究的新内容比。（板书：比）
二、民主导学
任务（一）根据概念理解比。
1、任务呈现：师：那么什么叫做比呢？请大家打开数学书第68页，书上已经有了说明，找一找，齐读这句话。
师：你是怎样理解这句话的？
2、自主学习
独立思考后小组合作
3、展示交流：
生：两个数相除又可以写成这两个数的比。
师：你认为这句话里哪个词是最重要的？
师：正如大家所说，两数相除又叫做这两个数的比。（板书：两数相除又叫做这两个数的比。）这就是比的意义。（板书：的意义）齐读课题。
师：根据比的意义，能不能把刚才的除法算式改写成比呢？ 24÷12=24:12（板书：24:12），比的写法，在两个数中间点上两个小圆点，就像我们语文上写的冒号一样，在比中，我们把它叫做比号，也可以写成分数形式的比 ，都读作“24比12”。 （板书）把12÷24改写成比的形式12:24（板书：12:24）。
师：我们继续来研究这个比，这里的24表示什么？12又表示什么？
生：这里的24表示老师的年龄是24岁，（板书：老师年龄）12表示同学的年龄是12岁。（板书：：同学年龄）
师：24:12表示谁和谁的比？
生：24:12表示老师年龄与同学年龄的比。
师：12:24表示谁和谁的比？
生：同学年龄与老师年龄的比。（板书：同学年龄：老师年龄）
师：24:12与12:24这两个比有什么区别？
生：它们的意义不一样，24:12表示老师年龄与同学年龄的比， 12:24是同学年龄与老师年龄的比。
师：用比来表示两个数量关系的时候，我们一定要说清楚是谁和谁的比。谁在前，谁在后，不能颠倒位置，否则，比表示的具体意义就变了。
任务（二）比的分类。
1、任务呈现：
师：看来大家对于比都有了比较深刻的认识，下面请同学们根据例1的表格完成课本68页“试一试”。
2、自主学习：
独立思考后小组交流
3、展示交流
课件出示：李兰和张丽所用时间的比是４：５，张丽所行路程和时间的比是240 :5
师：这里的４表示什么？５又表示什么？
生：４表示李兰所用时间是４分钟，（课件出示：时间）５表示张丽所用时间是５分钟。（课件出示：：时间）
师：240 :5这里的240表示什么？5又表示什么？
生：240表示张丽所行的路程是240米，（课件出示：路程）5表示张丽所用的时间是5分钟。（课件出示：时间） 师：你发现这两道题里面相比的两个量有什么不同吗？
1、同类量比。
前一题相比的两个量都是所用时间，这样的比是同类量的比。比出的结果是一个量是另一个量的几倍或几分之几。
2、不同类量比。
后一题相比的两个量是所行的路程和所用的时间，这样的比是不同类量的比，比出的结果表示速度。因此，不同类量的比要产生一种新的量。
3、练习。
师：下面每组信息中有两个数量，你能用比来表示它们的关系吗？
课件出示：（1）小汽车每小时行60千米，货车每小时行50千米。
师：60表示什么？50表示什么？60:50表示？小汽车的速度：货车的速度=60:50
（2）用12元买了4个杯子。总价：数量=12:4
（3）工人生产24个零件，需要3小时。工作总量：工作时间=24:3
生：12元买了4个杯子，12÷4=3元，也就是总价除以数量等于单价。所以总价和数量的比是12:4.24÷3=8个，8表示的是每小时生产零件的个数，24个零件叫做工作总量，3小时叫做工作时间，工作总量除以工作时间等于工作效率，所以工作总量和工作时间的比是24:３。
师：这3道题里哪些是同类量的比，哪些是不同类量的比？
任务（三）自学认识比各部分名称，求比值。
1、任务呈现：
师：请同学们带着自学提纲中的这些问题自学教材第68页，可以和同桌同学一起议一议。
2、自主学习：
自学提纲：
（1）比由几部分组成？
（2）比的各部分名称是什么？
（3）什么叫比值？比值是怎样求出来的？
3、展示交流：
师：谁愿意向大家汇报第一个问题？
生：比由3部分组成。
师：那比的这3部分名称分别是什么？
以24:12为例来介绍比各部分的名称。
师：前项在什么位置？后项在什么位置？
在比中，比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。在24:12这个比中，24是比的前项，12是比的后项。
师：什么叫比值？比值是怎样求出来的？
生：比的前项除以后项，所得的商叫做这个比的比值 。用比的前项除以比的后项。
师：24:12这个比的比值该怎样计算呢？
生：24÷12=2
师：你能用刚才计算比值的方法求出下面每个比的比值吗？
课件出示：求出下面每个比的比值。5:1=（）÷（ ）=（ ） 2、7:9=（ ） ÷（ ）=（）
4:7=（ ）÷（ ）=（ ） （学生口述答案，教师借助课件反馈）
师：你是怎样理解比值的？比值有几种表示形式？
生：比值是一个数，可以用分数表示，也可以用小数或整数表示。勾出书上的有关句子
《比的意义》优质公开课获奖教案教学设计(人教版六年级上册)
《比的意义》优质公开课获奖教案教学设计(人教版六年级上册)
教学目标：
1、使学生在自主探究的学习过程中理解比的意义。
2、掌握比的各部分名称，以及比与除法、分数的关系，会求比值。明确比的后项不能为零的道理。
3、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生敢于质疑问难，勇于探索的精神。
教学重点：理解并掌握比的意义，会求比值。
教学难点：理解比与除法、分数的关系。
教学关键：理解一个比中各部分量的关系。
教具准备：小黑板
教学过程：
一、提出问题
1、导语：神话总是在人们期待中变成现实，2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟五号”顺利升空，那精彩的一幕至今让人记忆犹新。请同学们把书轻翻到第43页看书中的插图。此时画面中航天英雄杨利伟向人们展示联合国国旗和中华人民共和国国旗。
师：这两面国旗都是长15cm、宽10cm，根据这两个条件怎样用算式表示它们长和宽的关系呢？
生自由汇报：
①15÷10表示长是宽的几倍。
②10÷15表示宽是长的几分之几。
③15－10表示长比宽多多少？或宽比长少多少？
教师小结：表示这样的两个数量关系可以用减法，也可以用除法。在用除法来表示两个量之间的关系时还可以用比的方式。怎么表示呢？这就是我们今天要学的新知识。板书：比的意义
2、出示学习目标： ⑴理解比的意义。
⑵掌握比的各部分名称，以及比与除法、分数的关系，会求比值。
⑶明确比的后项不能为零的道理。
二、解决问题
（一）、出示自学提示：
⑴看书自学第43----44页，思考：什么是比？你能结合书中的例子谈谈你对比的意义的理解吗？
⑵比的各部分名称是什么？怎样求比值呢？用序号①②③……标出你学会的内容。
《比的意义》教学设计及意图
《比的意义》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级上册第40、41页
【教材分析】
“比的意义”是在学生学习了除法的意义与分数的意义，分数的基本性质以及分数与除法的关系和分数除法的计算方法，会解答分数乘除法实际问题的基础上进行教学的。由于比与分数有着密切的联系，把比安排在分数除法之后进行教学，既加强了知识间的内在联系，又为以后学习比例及相关知识下打基础。
【教学目标】
1．结合具体情境，能理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比各部分的名称，会求比值。初步理解比与除法、分数的关系，会把比改写成分数的形式。
2．在经历探索比与除法、分数关系的过程，感悟数学知识之间的内在联系，在数学活动中培养学生分析、比较、归纳抽象的能力。
3．在解决问题的过程中体会数学与生活的联系，体会数学的价值，体验数学学习的乐趣。
【教学重点】理解比的意义，比与除法、分数的关系
【教学难点】理解比的意义
【教学准备】多媒体课件、答题卡
【教学过程】
一、创设情境，提供素材
谈话：同学们，数学在我们的生活中无处不在，比如，
我们的身体上就藏着许多的数学奥秘， 今天就让我们走进
不一样的数学课堂，一起来探究人体中的数学奥秘！请看大屏幕。
出示课件（见图）
谈话：这是赵凡同学的一些资料。仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？
预设：赵凡的头部长25厘米，身长160厘米，臂长66厘米，腿长88厘米。
【设计意图：通过学生熟悉的知识情境引入教学，引出两个量之间的两种比较关系，不仅使数学课堂顿时鲜活，也激发了学生的学习兴趣，而且使学生感受到“数学知识源于生活”。】
二、分析素材，理解概念
1.借助素材，引入概念
谈话：根据这些信息，你能提出哪些有关赵凡同学头部长与身长关系的问题？
预设：
（1）头部长是身长的几分之几？ 图1
追问：怎样列算式？25÷160=
继续追问：这个意思还可以怎么说？列算式怎么表示？
教学设计 《比的意义》教学设计 一等奖
教学内容 《比的意义》
教学
目标 1、在具体的情境中理解比的意义，学会比的读法、写法，掌握比的各部分名称及求比值的方法。
2、经历探索比与分数、除法之间关系的过程，体会数学知识之间的内在联系，把握比的意义的本质。
3、在自主学习中，积累数学活动经验，培养学生分析、概括的能力，感受数学学习的乐趣。
重点
难点 教学重点：理解比的意义以及比与分数、除法之间的关系。
教学难点：理解比的意义，明确比与分数、除法之间的关系区别。
教学
准备
环节一：
点燃
自学 1、课件出示图片：2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空。
谈话：这一事件开创了我国航天事业的新局面，具有划时代的意义。执行此次任务的航天员杨利伟，在太空中展示两面旗帜的画面，永久的停留在人们的脑海里。
出示两面国旗：你认识这两面国旗吗？（联合国国旗和中华人民共和国国旗）它们的长都是15 cm，宽都是10 cm。你能从数学的角度描述一下长和宽的关系吗？
预设：
（1）长比宽多多少厘米？15-10；
（2）宽比长少多少厘米？15-10；
（3）长是宽的多少倍？15÷10；
（4）宽是长的几分之几？10÷15。
2、揭题：刚才同学们分别用减法和除法描述长和宽的关系，今天我们再学习一种表示方式──“比”。（板书课题：比的意义）
3、看书48、49页，画出你学的的新知识。完成自学提示单。
环节二：展示质疑 环节三：解疑精讲 （一）同类量的比
1、汇报:
国旗长和宽的比是 ，记作 ；
国旗宽和长的比是 ，记作 ；
总结：两个数的比表示
2、比的各部分分别叫什么？比有几种写法？（口答）预设：
3、请你求出上面两个比的比值，想想这个比值表示什么？预设：
（二）不同类量的比
课件出示：“神舟”五号进入运行轨道后，在距地350 km的高空作圆周运动，平均90分钟绕地球一周，大约运行42252 km。那么飞船进入轨道后平均每分钟飞行多少千米？
新人教版六年级数学优质课《比的意义》教学设计_教学设计
新人教版六年级数学优质课《比的意义》教学设计_教学设计
教学内容：人教版小学数学教材六年级上册P48－P49内容。
教学目标：
1．在具体的情境中理解比的意义，学会比的读法、写法，掌握比的各部分名称及求比值的方法。
2．经历探索比与分数、除法之间关系的过程，体会数学知识之间的内在联系，把握比的意义的本质。
3．在自主学习中，积累数学活动经验，培养学生分析、概括的能力，感受数学学习的乐趣。
教学重点：理解比的意义以及比与分数、除法之间的关系。
教学难点：理解比与分数、除法之间的关系，明确比与比值的区别。
教学准备：课件，学具。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1．课件出示：2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空。在太空中，执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗。
教师提问：这就是杨利伟展示的两面旗，它们的长都是15 cm，宽都是10 cm。比较它们长和宽的关系，你能提出怎样的数学问题？
预设情况：
（1）长比宽多多少厘米？15-10；
（2）宽比长少多少厘米？15-10；
（3）长是宽的多少倍？15÷10；
（4）宽是长的几分之几？10÷15。
2．揭题：今天我们将进一步研究这种倍数关系，它除了用除法表示外，还可以用一种新的数学方法──“比”来表示。（板书课题：比的意义）
【设计意图】利用“神舟”五号升空这一现实素材自然地引出“比”，一方面激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的密切联系；另一方面可适时对学生进行爱国主义教育。
二、探究新知，理解比的意义
（一）同类量的比
师：刚才我们用“15÷10”表示长是宽的多少倍，可以说成长和宽的比是15比10，记作15:10。那么，10÷15表示宽是长的几分之几，怎样用比表示它们的关系呢？（可以说成宽和长的比是10比15，记作10:15。）
《比的意义》教学设计
《比的意义》教学设计
教材分析：
本课是人教版义务教科书数学第十一册43—44页《比的意义》。是“比和比例”单元的起始课。教材在安排此内容时，分为三个阶段：比的意义、比的各部分名称、比与分数及除法的关系。《数学 课程准标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣 的事物出发”。教材是从日常生活中的相除关系的例子中引出的，通过对具体例子的讨论，明确了比的概念。比的概念实质是对两个
数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关联的两个数量 的比都可以抽象为两个数的比，比分为同类量的比和不同类量的比。
教材在介绍比的各部分名称时提出了比值的意义，比值的意义和比与分数、除法的关系是本节课的教学要点，理解它们之间的关系，对今后学习比的其它知识和比例的知识具有重要意义。
教学目标：
知识目标：
1.理解比的意义，学会比的读法和写法，认识比的各部分名称。
2.掌握求比值的方法，会正确求比值。
3.弄清比同除法、分数的关系，同时领悟事物之间相互联系的观点。
技能目标：
1.能正确的求出比值。
2.通过小组合作学习，激发合作意识，培养学生分析、概括和自主学习的能力。并能运用新知识解决生活中的实际问题。
情感态度目标：
1.通过教学比和分数、除法的关系，初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。
2.养成课前预习、课后复习、独立思考和大胆质疑的良好习惯。
教学重难点：理解比的意义及比与除法、分数的联系。
教学策略：
本节课用创设情境法，从学生身边熟悉的国旗提取教学素材，激发学生对新课的学习兴趣。用国旗中的长和宽两个数量比较成为教学的起点，逐步引出比的意义。比的各部分名称的教学，采用让学生自主学习的方法；比与除法、分数的联系，采用学生小组合作探究学习的方法。
设计理念：
新课程倡导教师在课堂教学中起主导作用，学生才是学习的主体，教师要最大限度地引导学生参与教学的全过程。自学是学生参 与学习的一种有效方法，《比的意义》一课概念不仅多而且也琐碎， 为了使学生更好的掌握本课内容，突破重难点，我主要采用学生自 主学习和合作交流的方式进行，教师做好引导者和参与者的角色，让学生在自学中体会、练习中感悟、讨论中明理，在学习过程中，学生的合作意识、分析概括能力和自主学习的能力得到了培养和提高。
六年级数学上册《比的意义》教案、教学设计
六年级数学上册《比的意义》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 理解比的意义，掌握比的定义，能够准确表达比的概念。
学生通过学习比的意义，能够理解比是两个同类量的比较，表示两个量之间的关系。通过实际例子的引导，让学生掌握比的定义，即比是两个数的比值，用冒号“:”或分数形式“a/b”表示。
2. 学会计算比的值，掌握比的基本性质。
学生能够根据比的定义，通过实际操作和练习，学会计算比的值，并理解比的基本性质，如：比的两个数互换位置，比的值不变；比的两个数同时乘以或除以同一个非零数，比的值不变。
3. 能够应用比的知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
学生通过解决生活中的实际问题，将比的知识与实际情境相结合，培养运用数学知识解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
1. 通过问题情境的创设，引导学生自主探究比的含义和性质。
教学过程中，教师应设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、实际操作等，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究比的含义和性质，培养学生的探究能力和合作意识。
2. 通过典型例题的分析，培养学生运用比的知识解决问题的能力。
教师应挑选具有代表性的例题，引导学生分析问题、解决问题，让学生在解决问题的过程中，掌握比的知识，提高解决问题的能力。
3. 加强对比的计算和应用的训练，提高学生的数学运算技能。
教师应设计丰富的练习题，让学生通过练习，熟练掌握比的计算方法，提高数学运算速度和准确性。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生积极参与数学学习，树立自信心。
教师在教学过程中，要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和表扬，让学生在数学学习中感受到成功的喜悦，树立自信心。
2. 培养学生合作交流的意识，提高团队协作能力。
教学活动中，教师应鼓励学生积极参与小组讨论，学会倾听他人的意见，表达自己的观点，培养学生的合作交流意识，提高团队协作能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，增强社会责任感。
人教版六年级上册第四单元《比的意义》教学设计
人教版六年级上册第四单元《比的意义》教学设计
教材分析：
《比的意义》是人教版义务教育教科书六年级上册第四单元的内容，这部分教学内容属于数与代数的领域，是在学生已经掌握了整数、小数、分数的相关知识，掌握了常见的数量关系，如速度、时间和路程；单位、数量和总价；工作效率、工作时间和工作总量等的基础上进行学习的。学习本节课为后面学习化简比、求比值与比例打下基础，所以本节课起着承上启下的作用，学好本节课非常重要。
学情分析：
六年级学生已经具备了一定的知识基础，积累了一定的生活经验并且具备了一定的学习能力。而比的知识在生活中的应用十分广泛，因此本节课可以从学生的认知出发，通过观察、比较、讨论，归纳概括出比的意义，进而了解比与除法、分数的联系。
教学目标：
知识与技能
在具体情境中理解比的意义， 能正确地读、写比、认识比的各部分名称，掌握求比值的方法，理解比与除法、分数的关系。
过程与方法
经历自主探究、合作交流、归纳概括等过程，理解比的意义及比与除法、分数之间关系。
情感态度与价值观 让学生在学习过程中，感受数学与生活的紧密联系，并在具体的情境中培养学生的爱国主义情感。
教学重难点：
重点：
理解比的意义，掌握求比值的方法。
难点：
理解比与除法、分数的关系。
教学准备:
多媒体课件、学习单
教学过程:
一、 情境导入
课前播放歌曲《我和我的祖国》
导语：每次听到这首歌曲，每当看到五星红旗高高升起，作为中国人我感到无比的自豪，如果奇迹有颜色那一定是中国红。中国人总能将神话变成现实，2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟五号”顺利升空，实现了中华民族几天年的飞天梦想。（课件出示）那精彩的一幕至今让人记忆犹新。看到这些，你想说些什么？
师：我们的航天英雄杨利伟向人们展示了联合国国旗和中华人民共和国国旗。（课件出示国旗图片）这就是杨利伟叔叔展示的两面国旗，他们都是长15cm，宽10cm，根据这两个条件你可以提出什么用除法解决的问题？
《比的意义》教学设计 2
在教学教学中培养学生酌创新意识
河南省洛阳市伊川县平等乡张奇庄小学曹政伟
我们在小学数学教学中，要调动学生积极：既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。：可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特
参与教学活动，努力培养学生的创新意识。那。 二、充分利用学具。调动创新意识 ：别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯， 么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？： 《教学大纲（修定版）》指出：“低年级学生主：不仅有利于学生之间的相互补充，而且能增强
下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几：要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得：学生的交流及整体竞争意识，也利于激发学生
点看法： －基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较－自我创新的精神，发挥自己的创新才能。
一、创设情景，培养创新意识 ：好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行： 例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合
创设情景是一种发现问题、积极探求的心：练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认：作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编
理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积，为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学：应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表
极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，：时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学：现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不
让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课ｔ生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，指导ｔ同的加、减法应用题。与此同时，我还请了５位
堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。：他们通过观察和操作掌握数学知识。 ：男同学和４位女同学出来，让学生思考：能编出
例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽： 例如：教学“１０的认识”时，我让学生利用 几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有
松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：－彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴９个同学做游戏，其中５个是男同学，女同学有
小学六年级数学《比的意义》教案范本三篇
小学六年级数学《比的意义》教课设计范本三篇
小学六年级数学《比的意义》教课设计范本三
篇
小学六年级数学《比的意义》教课设计范本一
一、教材及学生状况剖析：
“比的意义”是小学六年级第十一册教材中教课要点之一。
它在教材中起着承前启后的重要作用。经过对这部分内容的教
学，不单能够使学生对已有的两个数对比的知识得以升华， 同时也能够对学生进一步学习比的性质、 比的应用和比率的有关知识打下坚固的基础。 “比的意义”这部分知识内容繁琐，学生缺少原有感知、经验、不易理解和掌握。针对知识内容特色和学生的
认知规律，在教课过程中，我采纳组织学生环绕“比”的问题，自主、研究、合作沟通、剖析、归纳、比较、总结的教课方法，突出了传统的教课模式，实现学生自主学习。在教课过程中，培育了学生的创新精神。
2、教课目的：
“从知识与技巧”、 “过程与方法” 、“感情态度与价值观”
三个维度确立以下目标。 小学六年级数学《比的意义》教课设计范本三篇
(1) 理解并掌握比的意义，会正确读与写。记着比各部分的名称，并会正确求比值。
(2) 经过主动发现的议论式学习，激发合作意识，理解并正确掌握比与除法、 分数之间的联系， 明确比的后项不可以为零的道理。同时懂得事物之间是相互联系的。
(3) 培育学生比较、剖析、抽象、归纳和自主学习的能力。培育他们在生活中发现数学识题，提出问题的意识。
3、教课要点难点：
理解掌握比的意义，比与分数、除法之间的联系。
二、教课方法的设计
1、用创建情境法，激发学生对照的知识的研究兴趣。
2、从平时生活中，培育学生能够发现数学识题。
3、改变学生的学习方式，让学生在自主研究、合作沟通中
提升解决问题能力。
4、当堂稳固，当堂反应练习， 练习形式多样，使学生从多
种学习方式的活动中理解比的意义。 小学六年级数学《比的意义》教课设计范本三篇
5、采纳激励、评论等多种有效的方法，鼓舞学生多比较、多思虑，擅长研究与协作沟通， 培育学生养成优秀的学习数学的习惯。
小学数学六年级上册《比的意义》教学设计
比的意义
教材分析
教材在安排比的意义的学习时，分为三个阶段：比的意义、比的各部分名称、比与分数及除法的关系。比的意义教材是从富有教育意义的神五飞天的例子中引出的，通过对具体例子的讨论，明确了比的概念是建立在除法的意义基础之上的，揭示了比与除法之间的本质联系，是一种以“倍比”为基础的比较关系.教材在介绍比的各部分名称时提出了比值的意义，它既是一个知识点，又有助于进一步理解比的意义。比与分数、除法的关系是本节课的又一教学要点,理解它们之间的关系，对后继学习特别是综合应用各种知识解决问题具有重要意义,同时也是理解比的后项不能为0的认知基础.
学情分析
学生在已学过和掌握分数、除法的意义，及分数与除法的关系的基础上，进一步学习“比的意义”。虽然学生在生活中也接触到了一些“比”，但并不了解数学的比和生活中的“比”的内在联系和区别。
教学目标
一、知识与技能：
1、理解比的意义，掌握比的读写法，认识比的各部分名称.
2、理解比值的含义，知道求比值的方法，并能正确地求比值。
3、理解并掌握比与分数、除法的关系。
4、培养学生分析、比较、抽象概括、分析解决问题的能力和应用意识。
二、过程与方法：
1、通过自主学习，合作交流，使学生掌握一定的学习方法。
2、利用多媒体课件沟通数学与生活的联系,培养学生的应用意识。
3、引导学生加强知识间的联系，提高学生分析解决问题的能力。
三、情感态度价值观：
1、有机渗透爱国主义教育。
2、引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。
3、通过课件演示，使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，增强审美意识。
教学重点和难点
1、教学重点：比与除法、分数的关系
2、教学难点：理解比的意义
教学具准备
课件
。 教学过程
一、情景导入
(一）教学比的意义。