基于核心素养的小学英语教学设计

基于核心素养的小学英语阅读教学

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专业.资料.整理基于核心素养的小学英语阅读教学

摘要：英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。在进行阅读教学时应注意综合运用能力的培养，致力于学生学习能力的提高和健康情感态度的形成。本文基于英语核心素养对小学英语阅读教学策略进行探讨，以期提高小学生英语阅读的能力。

关键词：英语核心素养；有效性；阅读教学；模式

作为一线教师，我们要对学生阅读能力的培养格外重视。在充分了解小学英语阅读目标的基础上认真研究，寻求阅读教学的有效模式，培养学生的综合语言运用能力。

一、阅读前活动――引起兴趣，适机引导

小学英语教学要充分激发学生学习英语的兴趣，兴趣越高则动机越强。让学生体会到阅读的乐趣，调动他们的积极性，可以利用多种方法：1. 充分利用插图等辅助手段，由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，刺激学生的阅读欲望。2. 用Free talk的话题、小诗等引入课堂，加深对阅读背景的了解。完美.格式.编辑

专业.资料.整理交给学生开启阅读的金钥匙，提高阅读兴趣，增强自信心，让导入水到渠成。3. 巧用多媒体，在教学牛津小学英语5A Unit 7 At weekends课文阅读时，我们可以将有关Weekends的rhyme制成PPT，让学生自由选择来朗读小诗，进入学习氛围，介绍有关昆虫的知识。翩翩起舞的蝴蝶，闪闪发光的萤火虫……优美的画面，动听的语言，创造了和谐民主的学习氛围，激发了师生积极交流的欲望。

核心素养导向下小学英语大单元教学设计分析

在当今的小学英语教学中，大单元教学设计正逐渐成为提升教学质量、培养学生核心素养的重要手段。那到底啥是大单元教学设计呢？其实呀，就是把相关的教学内容整合在一起，形成一个有机的整体，让孩子们能更系统、更深入地学习英语。

咱们先来说说为啥要搞这个大单元教学设计。我给您讲个事儿，有一次我去听一节小学英语课，老师讲的是关于动物的单词。她一个一个地教，cat、dog、rabbit……孩子们跟着读，当时看着也挺热闹。可下了课我问几个孩子，“你们能用这些单词说几句话吗？”结果好多孩子都懵了，只会单个地读单词，根本不会运用。这让我深深地感觉到，传统的零碎式教学真不行，孩子们学的都是孤立的知识，没法真正掌握和运用。

而大单元教学设计就不一样啦，它能把这些零散的知识点串起来。比如说，一个大单元的主题是“我的家庭”，那里面就可以包括家庭成员的称呼、他们的喜好、日常活动等等。这样一来，孩子们学到的就不是一个个孤立的单词和句子，而是一个完整的、能在生活中用得上的语言场景。

那怎么进行大单元教学设计呢？首先得明确教学目标。这目标可不是随便定的，得根据课程标准和学生的实际情况来。比如说，对于低年级的孩子，目标可能就是能听懂、会说一些简单的家庭用语；对于高年级的孩子，就得要求能写一篇介绍自己家庭的小短文。

然后是教学内容的整合。这就像是搭积木，得把合适的“积木”放在一起。还是拿“我的家庭”这个主题来说，可以把教材里不同单元中关于家庭成员、家庭活动的内容都整合进来，再补充一些课外的儿歌、故事啥的，让教学内容更丰富、更有趣。

教学活动的设计也很关键。得让孩子们动起来，不能光老师讲、学生听。比如说，可以让孩子们画自己的家庭成员，然后用英语介绍；或者分小组表演家庭中的场景，像吃饭、看电视等等。这样，孩子们在玩中学，学中玩，多有意思！

还有评价环节也不能少。这就好比给孩子们的学习成果“打分”，但这个“分”可不只是考试成绩。可以观察孩子们在课堂上的表现，听听他们的口语表达，看看他们的作业完成情况。而且评价要及时，孩子们做得好的地方，马上表扬；有问题的地方，及时指出并帮助改正。

基于核心素养的小学英语作业优化设计

龙源期刊网

基于核心素养的小学英语作业优化设计

作者：梁立新

来源：《新课程·上旬》2017年第05期

（广东省广州市白云区景泰小学）

摘要：在英语学习中，培养核心素养要重视学生的生活和心智，实现全面发展的目标。首先概述了基于核心素养的英语作业设计原则，然后阐述了优化作业设计的途径，最后介绍了几种常见的作业设计形式。

关键词：核心素养；英语作业；优化设计；途径；形式

所谓核心素养，指的是学生在学习过程中，形成的满足个人发展、社会发展的品格与能力，包括知识、技能、情感、态度、价值观等多个要素。一方面，核心素养注重过程导向，关心的是学生在学习期间的感悟；另一方面，核心素养具有稳定性、发展性，是一个动态优化的过程。由此可见，基于核心素养的教育理念，是学生实现全面发展的基础和保障。

一、基于核心素养的英语作业设计概述

新课程标准对教学活动、学生培养提出了更高的要求，要求教育内容从学生的兴趣、认识、生活经验出发，提倡任务型、合作式、实践性、广泛参与的教学模式，在提高学生语言运用能力的同时，能够形成良好的情感体验，培养学生的思维能力、实践能力、自主学习能力。作业是课堂的延续，有利于学生对课堂知识进行巩固和消化。以英语课程为例，传统的作业设计任务重、形式单一，久而久之学生失去了学习英语的兴趣，和新课标的要求相违背。基于核心素养的小学英语作业设计应该遵循以下原则：

1.趣味性

兴趣是最好的老师。学生带着兴趣做作业，能达到事半功倍的效果。教师设计作业时，要学会换位思考，看作业内容能否激起学生的兴趣，是否具有吸引力。

2.开放性

作业设计的开放性和单一性、封闭性相反，指的是设计不同类型的作业，让学生根据自己的喜好从中进行选择；或者完全由学生自己设计作业，以充分发挥学生的才华。

基于学生核心素养的小学英语教学设计资料

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基于学生核心素养的小学英语教学设计

1、关于核心素养

英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。

例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping

for outing; let’s go shopping。四个话题的设计呈现循序性与渐进性。第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。 *从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。而课时之间的话题依据TCLLU（topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop核心板块进行单元的统整。每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除

基于学生核心素养的小学英语教学设计

1、关于核心素养

英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。

例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping

for outing; let’s go shopping。四个话题的设计呈现循序性与渐进性。第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。

*从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。而课时之间的话题依据TCLLU（topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop核心板块进行单元的统整。每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。

基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计

本文将基于英语学科核心素养，设计一份小学英语单元的整体教学方案。该单元主题为“我的家庭”，适用于二年级的学生。

一、教学目标

1.听、说、读、写单词：family members, father, mother, brother, sister,

grandfather, grandmother, aunt, uncle, cousin。

2.运用所学单词和简单句型进行口头交流。

3.通过阅读理解课文内容，表达对家庭和家庭成员的感受。

4.加深学生对自己家庭和家人的认识。

二、教学内容和方法

本单元教学内容为介绍家庭成员，本节课采用任务型教学方法。

1.情境呈现

将学生分成小组，让他们想象一下自己有一家人，包括哪些家庭成员。然后让每组展示出来，互相介绍自己家庭成员，提高学生的口语表达能力。

3.基础训练

通过TPR教学法进行单词语音、语调、发音练习，让学生能够更好地掌握基本发音。

4.应用训练

利用对话训练，让学生练习运用新单词进行对话，比如通过对话介绍自己的家庭成员，和同伴对话询问对方的家庭成员等。

5.阅读理解

教师带领学生朗读一篇有关家庭的英文短文，并引导学生跟读。之后，教师提问有关家庭和家庭成员的问题，让学生通过阅读理解短文来表达自己的想法和感受。

三、教学评估

1.观察法：观察学生在课堂上的语言表达能力和情感表达能力。

2.问答法：通过平时的问答，检查学生对新单词和句型的掌握程度。 3.课后书写：布置学生在课后完成有关家庭成员的英文短文，并检查学生在书写方面的表现。

四、教学调整

1.对于学生掌握不好的知识点，可以在下一节课或配以其他辅助教材进行强化训练，保证学生的掌握程度。

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计

邮编:031308

摘要：在教学设计中教材提供了重要的依据及内容，join in版本中英语教材的编写以话题为主线，各单元板块主要是围绕同一相关话题而开展，单元内部各板块之间教学任务及语言风格均存在极大的差异，但是彼此之间又相互影响，各个知识点之间联系密切，共同构成统一的整体。在核心素养下，为了确保学生能够更加深入的了解单元中的知识点，教师需要做好优化设计工作，以此来通过课程学习培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学

前言：单元整体教学设计工作从整体性能角度出发开展教学设计工作，为各个学科的教学模式提供了创新路径。单元整体教学设计工作的实施及开展，促使模糊化的知识体系更为细化，完成了对零散课程知识点的整合，改变了以往传统的教学模式，课堂教学效率显著提升。在核心素养背景下，小学英语课堂应加大对单元整体教学模式的运用，掌握重点内容，以促使学生的综合学习能力得以显著提升，完成对学生学科核心素养的培养。

一、依据核心素养四大维度，合理制定单元整体教学目标

学科核心素养作为小学生一项必备的学科素养，是建立在学生学习完学科相关知识之后，所逐步形成的一项必备品格、关键能力及价值观念。经过对英语学科的核心素养进行挖掘可知，由思维品质、文化意识、语言能力及学习能力几项内容构成。在开展教学设计期间，应保证设计出来的教学内容与课程教学要求相符合，能够将新老知识点有机的结合在一起，教师在设定单元教学目标期间，应做到教学知识点的层层推进[1]。因此，在开展单元教学目标设定期间，教师需要将学生作为主体，充分考虑学生的学习诉求，保证设计出来的教学目标能够满足学生的学习需求。例如，在对教学目标进行设定期间，应充分考虑到核心素养的四大维度，在《Friends》一课教学中，教师将教学目标设置为：（1）能力目标：妖气学生能够询问及回答他人的姓名，如What’s his name?His

核心素养导向下的小学英语大单元教学设计

LIBERAL ARTS FANS2023年第30期教育教学101核心素养导向下的小学英语大单元教学设计

芦希

（湖北省武汉市洪山区第六小学，湖北武汉 430000）

【摘要】大单元教学是以任务为导向，整合知识点、学习情境、教学活动的教学方式，能够突破教学模式程式化、知识点碎片化的困境，因此该方法逐渐成为近年来教育改革的热点话题。核心素养导向下，如何将大单元教学融入小学英语教学设计，开展具体可行的教学活动，值得小学英语教师探究。文章以小学英语外研社版六年级上册Unit 1“School is Great Fun!”为例，对小学英语大单元教学方案设计进行探讨。【关键词】小学英语；大单元教学；核心素养【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）30-0101-03

大单元教学也被称为单元统整教学，是以一个

教学主题或教学任务为中心，围绕这一中心重新整

合教学内容、创设学习情境、开展各项活动、进行

动态多维评价的综合教学活动。小学英语核心素养

主要包括语言运用、思维品质、文化品格和学习能

力四个维度，常规教学方法的落脚点为某一篇课文

或材料，不重视学科核心素养的培养，而大单元教

学则能够以点带面，打破线性排列的课文材料顺序，

着力培养学生的核心素养。对此，小学英语教师应

基于大单元教学理念，重新整合教学内容，优化教

学设计，推进“教学评”一体化，全面发展学生的

英语核心素养[1]。

大单元教学具有如下特点：第一，大单元教学

并非按照教材顺序进行教学，而是根据大单元知识

点的排布对课程内容进行重构，使其更符合英语知

识学习规律和学生认知特点。第二，大单元教学结

合了多样化的教学活动，可以拓宽学生的知识视野，

促进学生思维能力提升。第三，大单元教学旨在提

高学生的自主学习能力，通过设计教学情境，将学

生的生活经验、社会认知与学科知识融合，使学生

在合作探究和实际应用中逐步提升英语核心素养[2]。

一、小学英语大单元教学的意义

小学英语核心素养教学设计

一、教学目标：

1.知识目标：

通过本课学习，学生将掌握以下英语单词：apple, banana, cat,

dog, elephant, fish, grape, hat, ice cream, juice, kangaroo,

lion, monkey, nest, orange, pig, queen, rabbit, sun, turtle,

umbrella, violin, whale, xylophone, yellow, zebra。

2.技能目标：

能够听懂并理解老师在课堂上使用的英语表达，能够准确发音并正确运用单词。

3.情感目标：

通过活动的设计，培养学生的听说能力，培养学生对英语学习的兴趣，并培养学生的团队合作精神。

二、教学重点：

英语核心单词的掌握，发音准确。

三、教学难点：

英语核心单词的正确运用。

四、教学准备：

师生课件，图片卡片，小动物玩具，乐器模型，水果模型，彩色泡泡纸，童谣歌曲。五、教学过程：

1.导入新课：

教师播放童谣歌曲，学生跟随歌曲的节奏扭动身体。

2.自主学习：

（1）教师出示单词的图片，学生用英语口述单词，教师纠正发音错误。

（2）教师播放英语读音，学生跟读单词。

（3）教师示范使用单词进行句子造句，学生模仿。

（4）教师出示单词卡片，学生分组进行单词拼图游戏。

3.合作探究：

（1）教师出示小动物玩具和图片卡片，学生分组进行游戏，按照图片卡片的顺序说出相应的小动物单词。

（2）教师出示乐器模型和图片卡片，学生分组进行游戏，按照图片卡片的顺序说出相应的乐器单词。

（3）教师出示水果模型和图片卡片，学生分组进行游戏，按照图片卡片的顺序说出相应的水果单词。

4.延伸拓展：

教师出示彩色泡泡纸，引导学生说出与颜色相关的单词，并进行涂色游戏。

5.总结反思：教师和学生共同总结今天的学习内容，反思学习中的困难和收获。

六、板书设计：

基于核心素养的小学英语教学设计

最新基于学生核心素养的小学英语教学设计

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基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计

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