基于核心素养的小学英语教学设计
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基于核心素养的小学英语教学设计
作者：张新燕
来源：《读与写·中旬刊》2019年第04期
摘要：随着我国社会经济的繁荣发展，人们的生活水平不断地提高，对于教育理念的关注
和重视程度有了明显的提高，核心素养教育理念已经引起了人们的广泛关注。在英语教学的创
新改革背景之下，小学的英语教学开始向培养和发展学生的英语核心素养为目标转变。老师需
要进行合理的创新式的小学英语教学设计，让学生学会独立思考，激发学生进行创造，并加深
学生对英语的理解和印象。同时，老师需要让学生在课堂学习中明白，英语在日常生活中处处
都在发挥着自身的价值和作用，这样才能让学生可以积极投入到英语学习当中去，更好地培养
学生的英语核心素养，让学生掌握学习的窍门。
关键词：小学英语；核心素养；教学设计；应用
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）11-0008-01
随着中国社会经济的快速发展，人才需求逐渐增加。在培养小学生核心素养的过程中，我
们需要坚持教育部门提出的新的人才教育要求，促进学生道德、智力、艺术以及其它各个方向
的全面发展。作为初等教育阶段的重要基础课程，英语应积极承担培养学生核心素养的任务，
通过丰富教学活动，培养学生的健全性格，引导学生树立正确的价值观。同时，需要我们英语
教师积极探索在核心素养下如何进行小学英语教学设计。
1.小学英语教学设计要注重反映学生在课堂上的主体性
在传统的以提高测试成绩为导向的教学中，老师们由于教学指标的压力，被迫使用被动填
鸭式教学方法。虽然这种方法很有效，但却极大地抑制了学生对英语学习的兴趣和主动性，甚
至有一种怨恨和恶心的感觉，这非常不利于在核心素养下高效英语课堂的构建。正因如此，小
学开展英语教学，教学方法应紧紧抓住学生充满活力和好奇心等的特点，放弃填鸭，培养学生
的学习兴趣，从基于教师的被动教学到基于小学生的主动学习进行转变。让学生在教师的合理
指导下表达自己的意见，提出问题，解决问题。在课堂中，教师也可以让学生自己表演。其余
的学生用英语来描述，并培养学生大胆说英语，不怕犯错误的意识。因此，通过灵活教学可以
培养学生使用英语的好习惯，也可以把学生的主体地位落到实处，从而提高教学效率，创建高
效英语课堂。
在传统的教育模式中，重点关注的是教师的主体地位，通常是教师通过知识点的讲解，让
学生最大程度地去吸收书本知识。随着核心素养理念的广泛应用，更加重视的是小学生综合素
养和逻辑思维能力的培养，本质上是让学生本身成为课堂学习的主体，让学生的主体地位得到
充分的体现，从而促进小学生的全面发展。通过提倡核心素养理念教学模式，积极地探讨小学
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英语课堂教学模式的创新，对于小学生的全面发展和课堂授课效果的提高都具有非常重要的现
实作用和影响。
2.师生互动模式在小学英语课堂中的应用研究
核心素养理念的根本目的是促进师生之间的互动，教师应该突破传统的单项教学模式，积
极地采用师生互动教学模式，通过师生之间的亲密互动能够更好地活跃英语课堂的授课氛围，
引起学生学习的兴趣，进而提高学生的注意力。通过师生互动，教师还能够考核学生的听课效
果以及对英语知识的掌握程度。此外，通过师生之间的互动，还可以培养教师和学生之间的感
情，加深师生之间的融洽程度。在课堂中运用师生互动的教学模式，英语教师就可以和学生用
英语进行交流，这样对于提高学生的口语和听力综合能力具有重要的现实意义，英语本身就是
需要通过眼、口、耳紧密结合才能够学习好的科目，只有这样才能够提高学生的学习效率。例
如，教师可以在课堂上展示一幅地图，然后选择某些著名的地名向学生提出问题，鼓励学生用
英语对所选地名进行简单的回答和口语交流。通过这种师生互动的教学模式，学生就可以在课
堂上得到听力和口语的双重训练，进而实现学以致用的教学目的。
3.强化合作精神，培养学生的学习能力
核心素养理念的核心在于引导学生合作能力的培养，这也是教学模式创新的基本要求，着
重强调的是学生合作意识的培养，强调的是学生之间共同进步。通过引导学生养成合作学习的
好习惯，能够切实提高学生的学习和认知能力，有助于学生以更加积极地姿态投入到课堂的学
习当中去，还可以促进学生之间交流和融合，从而为学生未来的学习奠定良好的基础。在小学
英语教学过程中，教师应该注意到部分学生并不能实现理想的学习效果，这时候就可以提倡
“一对一、一帮一”的学习模式，以小组学习的模式进行课堂授课，实践证明这种教学模式的设
计能够明显地提高学生学习的积极性，形成了良好的带动效应，通过让成绩相对优秀的学生带
动成绩相对落后学生学习的积极性，能够使两者都可以形成适合自身的学习方法，并且还加深
了学生之间的友情。此外，合作学习的模式还能够提高学生学习的自主性，使得学生学习的主
动性得到根本的强化，这对于培养小学生的学习能力是非常重要的。
4.情景体验式教学模式在小学英语教学设计中的重要地位
核心素养理念提倡情景体验式的教学模式，情景体验式教学模式已经得到了广大师生的高
度认可，这种教学模式能够有效地改变传统课堂沉闷无力的课堂氛围，从而使得学生能够在愉
悦的氛围中更好地学习英语知识，并且能够达到陶冶学生的情操，让孩子们快乐地进行英语学
习，为提高英语课堂的教学质量和学生的学习效率奠定坚实的基础。比如，小学英语教师可以
在进行书本知识讲解之前，带领学生学习一首简单的英文歌，通过说和唱的教学模式，让学生
真正地体验英文歌的语境之美，这样就可以显著地提高学生的学习兴趣，使得课堂在轻松愉悦
的氛围中进行。教师还可以结合现代化多媒体技术开展情景体验式教学模式，这样能够增强课
堂上师生之间的互动性，并为学生搭建真实的情景，这将能够极大地提高教学效率。
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综上所述，核心素养理念的推广是未来小学英语教学设计的重要指导思想，能够显著地提
高学生的学习能力和内在文化涵养，授课教师应该结合新时代教学模式创新的基本需求，运用
全新的理念进行课堂教学，对传统的英语教学方法进行优化，进而有效地提高英语课堂的教学
质量。教师作为引导学生认识世界和感悟人生的引路人，要想方设法抓住学生的关注点，提高
学生的学习兴趣，并且营造和谐的学习气氛，让学生在轻松快乐中学习英语知识，促进优秀的
核心素养的人才培养。
参考文献：
[1] 徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016（12）：18-19.
最新基于学生核心素养的小学英语教学设计
基于学生核心素养的小学英语教学设计1、关于核心素养英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。
核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。
其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。
例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。
四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。
四个话题的设计呈现循序性与渐进性。
第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。
围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。
第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。
*从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。
单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。
而课时之间的话题依据TCLLU（topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。
每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。
小学英语体现学科核心素养的教学设计
小学英语体现学科核心素养的教学设计1.引言学科核心素养是培养学生综合发展的重要目标，英语作为一门重要学科，也需要在教学中体现学科核心素养的培养。
本文主要介绍一种适合小学英语教学的教学设计，旨在帮助学生全面发展各项能力，提升英语学科核心素养。
2.教学目标通过学习与交流，培养学生的听、说、读、写能力；培养学生的跨文化交际能力，拓宽视野；培养学生的自主学习能力和合作精神。
3.教学内容与方法3.1 教学内容教学内容涵盖基础词汇、基本句型、简单对话等。
3.1.1 基础词汇通过图片、实物等多种形式，引导学生学习常见的基础词汇。
3.1.2 基本句型通过示范和实践，让学生掌握一些常见的基本句型，如询问身份、问候等。
3.1.3 简单对话通过情景模拟和角色扮演，让学生学会在日常生活中进行简单的对话。
3.2 教学方法3.2.1 任务型教学法通过设置任务，让学生在实践中学习，提高学习动机和学习兴趣。
3.2.2 合作学习法鼓励学生之间的互动和合作，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生共同学习和共同进步。
3.3 教学资源多媒体设备图片、实物等教具绘本、课外阅读材料等4.教学步骤4.1 导入与预热通过播放英语歌曲、英文儿歌等方式，创设轻松活跃的学习氛围，预热学生的学习兴趣。
4.2 词汇和句型学习通过多种形式呈现基础词汇和基本句型，如图片展示、实物演示、故事讲解等，引导学生积极参与，掌握相关知识点。
4.3 对话练习在情景模拟的环境中，设置合适的对话任务，让学生进行口语练习，培养其交流能力和语言表达能力。
4.4 合作项目设置小组合作项目，让学生在小组中合作完成任务，如编写小故事、制作简单演讲等。
通过合作，培养学生的团队合作精神和创造力。
4.5 总结与反馈教师总结当天学习的重点和难点，鼓励学生互相评价、反馈，提出改进意见，并给予积极鼓励。
5.教学评价通过观察学生的表现、听说读写能力的提高情况以及合作项目的成果等多个方面，进行综合评价。
以核心素养为导向的小学英语教学设计——以PEP小学英语五年级下册Unit_2_My_favourit
精品案例以核心素养为导向的小学英语教学设计———以PEP小学英语五年级下册Unit2My favourite season为例文|王利欣一、教材分析本单元紧紧围绕个人对四季的喜好—四季不同活动安排—记录自己在不同季节里的感受—发现不同地区的季节差异这一主线，帮助学生形成客观地认识四季、感受自然的意识，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。
二、学情分析五年级的学生已经掌握了一定的英语词汇和句型，能进行简单的表达。
教师在本单元教学中注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的实践活动提升学生的英语核心素养。
三、设计思想通过学生的积极参与，帮助学生客观地认识四季、感受自然，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。
四、教学目标1.引导学生认识四季，表达自己最喜欢的季节（1）能够听、说、认读句型：Which season do you like best？Winter.I like snow.It’s pretty.词汇：spring，summer，autumn，winter。
（2）能够运用正确的语音、语调、意群朗读对话。
（3）能掌握听力技能，能在教师和图片的帮助下理解语篇，获取关键信息，对四季的不同特征有个大概的认识。
2.引导学生分享喜欢季节的原因（1）能在语境中理解生词vacation，because，good job的意思，并能正确发音，在教师和图片的帮助下正确朗读和理解对话大意。
（2）听力和口语表达能力得到提升，能在情景中运用句型“Why？Because I...”提问并回答喜欢某个季节的原因。
（3）合作和竞争能力进一步提高。
（4）能够感受四季不同风景的美好，更加热爱生活。
3.讲述喜欢季节的活动（1）能够读懂创编语篇，完成填空，并能听、说、认、读四个有关描述季节活动的词组：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。
（2）能够描述、询问不同季节的活动，并能转述语篇人物喜欢的季节及活动。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计邮编:031308摘要：在教学设计中教材提供了重要的依据及内容，join in版本中英语教材的编写以话题为主线，各单元板块主要是围绕同一相关话题而开展，单元内部各板块之间教学任务及语言风格均存在极大的差异，但是彼此之间又相互影响，各个知识点之间联系密切，共同构成统一的整体。
在核心素养下，为了确保学生能够更加深入的了解单元中的知识点，教师需要做好优化设计工作，以此来通过课程学习培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学前言：单元整体教学设计工作从整体性能角度出发开展教学设计工作，为各个学科的教学模式提供了创新路径。
单元整体教学设计工作的实施及开展，促使模糊化的知识体系更为细化，完成了对零散课程知识点的整合，改变了以往传统的教学模式，课堂教学效率显著提升。
在核心素养背景下，小学英语课堂应加大对单元整体教学模式的运用，掌握重点内容，以促使学生的综合学习能力得以显著提升，完成对学生学科核心素养的培养。
一、依据核心素养四大维度，合理制定单元整体教学目标学科核心素养作为小学生一项必备的学科素养，是建立在学生学习完学科相关知识之后，所逐步形成的一项必备品格、关键能力及价值观念。
经过对英语学科的核心素养进行挖掘可知，由思维品质、文化意识、语言能力及学习能力几项内容构成。
在开展教学设计期间，应保证设计出来的教学内容与课程教学要求相符合，能够将新老知识点有机的结合在一起，教师在设定单元教学目标期间，应做到教学知识点的层层推进[1]。
因此，在开展单元教学目标设定期间，教师需要将学生作为主体，充分考虑学生的学习诉求，保证设计出来的教学目标能够满足学生的学习需求。
例如，在对教学目标进行设定期间，应充分考虑到核心素养的四大维度，在《Friends》一课教学中，教师将教学目标设置为：（1）能力目标：妖气学生能够询问及回答他人的姓名，如What’s his name?His name is…What’s her name?Her name is.要求学生需要灵活运用上述句型。
核心素养导向下小学英语大单元教学设计探索
核心素养导向下小学英语大单元教学设计探索摘要：在核心素养的背景下，英语大单元教学可以有效地克服单元知识点分散、教学内容缺乏逻辑性的缺陷，引导学生树立“大单元”，不断完善英语知识的链条，提高思维素质、文化意识等素质。
英语教师要从大单元整体上进行大单元整体教学，理顺教学思路，实行大单元整体教学模式，把英语课后服务、英语作业、大单元整体教学有机地结合起来，整体英语整体教学水平得以提升。
关键词：核心素养；小学英语；大单元教学一、大单元主题理论概述大单元主题在教学工作的应用中仍较少见。
教师们普遍认为“单元主题”是指教材上的不同章节和内容。
实际不然，“大单元主题”并不仅局限在教材的单元内容上，而是以单元为基础，通过教师的整合和分析，寻找教学内容间的共性和逻辑性，将其作为一个整体呈现出来，并在教学设计和实际教学过程中以整体性教学来体现。
大单元主题整体性教学既要符合总的英语教学目标，同时也要注重符合教学实际，注重结合实际情况进行调整。
大单元主题整体教学侧重于强调对单元板块和知识的整合教学，即以优化的方式将整体性思维融入教学当中，从而来节省教学时间，减少重复性教学的现象，提高教学效率。
小学英语教学是英语教学的起始环节，教师应当将整体性思想贯彻进学生的头脑当中，让学生养成从整体、综合的角度看待英语学习的习惯，实现词汇、语法、听写、口语等多方面的共同发展，相辅相成。
二、大单元主题整体教学理念应用于小学英语中存在的问题（一）侧重词汇记忆忽视文本掌握小学英语教学过程中，词汇教学是所有英语教师教学的重点。
教师对词汇的高度重视有助于学生词汇量的提高，但是过分强调词汇教学，容易使学生忽视了对教材文本的理解以及词汇多重释义和内涵的把握。
教师在教学设计上将较多的时间放在词汇教学、检查、听写上，占用了大量的课堂时间，从而压缩了文本讲解的时间。
学生对文段内容缺乏整体性的理解，对课文认知处于浅层，对英语课文的体验度不足，不足以激发学生对学习英语的兴趣，这样的教学方式违背了新课改教学目标，学生将注意力放在简单的词汇记忆和背诵上来，对教材文本内容掌握不足，使得学生创新思维受到限制，无法促进学生的进步，学生无法体会到整体性教学的积极意义，这对开展整体性教学十分不利。
小学英语基于学科核心素养的教学设计范文
(3)giraffe猜谜
T:They have long necks. They are tall. What animals?
Ss:长颈鹿。
T:Yes,giraffe（板书）
听音，跟读，抽读
（4）lion看图（遮住部分）猜动物
a．Listen and follow
b.Little train
小学英语基于学科核心素养的教学设计范文
基于学科核心素养的教学设计
章节名称
Unit5 Lesson1 Those are pandas
学习目标描述
知识目标
1.能听说认读tiger,lion,giraffe, elephant
2.能灵活运用句型：What are these?They are tigers/lions/giraffes/elephants.
教学反思
虽然本课的教学目标基本达成，但是在实际教学过程中也出现了一些问题：部分学生没有完全掌握单词复数，单词操练方式还不够丰富。句型操练情景有待继续完善。教学预设与实际有出入，课堂驾驭能力有待提高。
注：模板仅供参考，可根据实际情况合理调整。
教学过程设计
Ⅰ.Warm up（热身）
1.Enjoy asong
2.Brainstorm.
3.Show the tasks and divide groups.
Ⅱ.Presentation(新课呈现)
1.Task1: I can read.
(1)Listen and guess what animal .
Ⅳ.Summary(总结)
1.Watcha video----We should love animals and protect them.
核心素养视野下的小学英语教学设计精品PPT课件 图文
识
3．了解校园文化，遵守校园规则。
主题
基本目标达成 （教）
最佳目标达成 （导）
Seasons季 节
学会表达喜 ……，了解赤道与北极四季的特点， 欢某个季节， 从而激发学生对现在生活与四季的热 并说明理由。 爱：Thanks to seasons
Mid-autumn 学会在中秋 Day 中秋节 节即将要干
…
…
…
2 凸显核心素养教学探索
内容
解读教材
“教”
外形—文本的语言构成
关注知识技能学得 关注学习策略指导
“导”
内实—文本的内容思想
关注过程情感体验 关注文本意蕴理解
语境
语量
语用 语法
五“语” 教 学
语音
课例：Goodbye, trouble!
其他课例
课例：Mid-autumn Day 中秋节
be going to… 各国不同的中秋文化与节日团聚的习俗
英语学科 核心素养
人文
尚学
文 化 意 识
文化理解 全球视野
学科情感 学习态度
情感态度
立德树人的价 值目标体现
工具性
人文性
原课标所界定的文化学习主要是学习英语国家的文化，未能 明确涉及借助英语了解和学习多元文化内容，也未明确涉及立足 本族文化的多元文化互动。
核心素养下的文化品格（国培专家高洪德 ，2017）
某事的将来 时表达。
……，体验亲人在各地无法团聚，只 能通过微信表达思念之情。提升每个 人发自内心的最基本的情感——Let’s get together.
Food食物
学会表达喜 ……，通过食物金字塔的认识，知道 欢吃某种食 食物的营养搭配 物与原因。
基于核心素养下的小学英语教学设计
基于核心素养下的小学英语教学设计作者：王燕霞来源：《新教育·综合版》 2019年第6期小学英语教学是学生英语学习的重要基础阶段,要培养出高素质高水平的英语人才,就务必要从小抓起,加强小学英语教学,为学生的后期学习奠定下坚实的基础。
同时,核心素养的培养也是需要从小抓起的。
对于小学生而言,核心素养的提升,不仅有助于其英语学习能力的提升,同时也会促进其全面发展。
鉴于小学生这一群体的独特发展特点,思维主要是以形象思维为主,同时也尚未形成固定的思维模式,具有着较强的可塑性,此时也就需要教师能够加强教学引导,帮助学生深刻意识到英语学习的重要性,并产生浓厚的英语学习兴趣,提升其英语学习的主动性,使得学生能够在英语学习的过程中潜移默化的促进其良好核心素养的形成与发展,进而促使小学英语教学质量的全面提升。
一、小学英语核心素养的基本概念及重要意义分析1. 小学英语核心素养基本概念。
整体来看,核心素养就是整个社会对当代人才发展所提出的一种要求。
具体而言,在小学阶段的英语核心素养其主要涵盖了以下几个层面的内容:(1)熟练掌握英语基础知识,包括相应的词汇、语音、语法及读写等;(2)通过英语学习掌握基本的素养及诸如团结协作、人际交往、实践探究等多项能力,拓展自身全球化视野;(3)注重培养学生对社会发展至关重要的能力,如良好的心理素质、道德情操及创造性精神和批判性思维等。
虽然,在核心素养体系中,有一些内容与我们所坚持的英语教育理念是相重叠的,但其中也有很多是结合时代的发展所提出的全新维度,无论怎样要始终明确一点,这些素养的培养应该是一个整体的、统一的。
小学阶段是一个人成长和发展的关键阶段,也是从小学开始,学生开始接触英语学习。
落实好英语核心素养的培养工作,必将极大地促进学生各项能力的发展,从而为其后期更好成长成才奠定坚实基础。
2.加强小学生核心素养培养的重要意义。
在新修订的英语课程标准中,英语学科的核心素养有了明确的界定,将其具体划分为文化品格、语言能力、学习能力以及思维品格四个方面。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
“国培计划”（2021）小学英语教师工作坊（C2706）基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计教学设计：Unit 8 She wears a white and black sweater.第一课时一、教学内容：B Let’s Learn A Let’s Listen and Say二、教学目标：语言能力：1.95％的学生能听、说、读、写brown，grey, skirt, sweater, shoe(s), sock(s)2.95％的学生能听说、认读单词wear, dancer, her3.90％的学生能用“a white and black sweater, a brown and grey skirt”等描述物体的属性和颜色。
4.90％的学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着。
能听懂会说A部分的对话。
学习能力：1.能指认颜色和服装，向同伴告知自己的服装，描述他人的服装。
2.知道两种相间的颜色如何表述。
3.能在实际情境中运用所学句型描述他人的着装思维品质：知道shoes, socks，trousers多用复数形式，知道单复数时be动词的用法。
了解第三人称单数作主语时谓语动词的变化（加s或者es）文化意识：能根据天气和季节情况穿合适的服装三、教学重难点：重点是掌握本课B部分的四会单词，学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着，难点是shoes, socks，trousers多用复数形式，知道两种相间的颜色如何表述四、教学准备：希沃课件五、教学过程：Step 1:Warm up1.Free talkGood morning. Nice to meet you!(师举着一个钱包问) Look, what’s this? W hose is this? Is this your wallet? (问2-3个同学，最后找到钱包主人)Oh, It’s XX’s wallet. What color is it? (It’s red.) I like red. What color do you like?2.Sing a song about colors: I see colors everywhere.3.Game: What colors can you see?Step 2.Presentation and drill1.We can see many colors everywhere. And our life is colorful. The seasons are colorful too. 出示秋天的图片：What color is it?I t’s yellow. Autumn is yellow. The we ather is getting cooler and cooler.But Anne still wears a thin dress, she wants to buy some thick clothes.2.So she goes to a clothes shop. Look, what’s it?What color is it?I t’s white and black. Anne likes it very much. So she wants to try it on.（利用希沃的拖拽功能将毛衣拖到人物上）It’s warm now. Teach: wear 引导学生说She wears a white and black sweater.3.Look! Here is another sweater, What color is it? 引出brown andgrey出示穿不同颜色衣服的人物图片用What does he/she wear?提问。
基于核心素养下的小学英语教学PPT幻灯片
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Guessing game: How old?
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How old?
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How old?
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How old?
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How old?
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How old?
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How old?
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How old?
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务。
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人文性，工具性，实践性
人文性
• 会话文本 • 教学活动 • 提升素养
工具性
• 交际功能 • 交际语境 • 交际活动
实践性
• 体验 • 学科核心素养
4
“双基”、三维目标、核心素养的关系
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“双基”、三维目标、核心素养的内容
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核心素养内涵
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英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感 、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
听说教学：培养学生的交际能力。
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互动性 情境性 活动性 真实性
听说教学原则
师本、师生、生生、生本 感知理解 体验实践 有意义 循序渐进 真实的目的、语境、语用
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听的技能教学策略
1）激发学生听的兴趣 2）培养学生听的习惯 3）加强语言语调教学 4）训练学生听的技巧 5）设计有效听力活动
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教学策略
• 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格 塑造，发展思维品质，提升学习能力；
• 从表层学习走向深度学习。
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教师的三大核心任务
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二、学什么，教什么？