任务驱动教学法在小学数学教学中的应用研究
任务驱动式教学法在教学中的应用
任务驱动式教学法在教学中的应用 口唐永军 （衡阳财经工业职业技术学院，湖南衡阳４２１００２）
仟务驱动教学本质上应是通过“任务” 米诱发、ＪＪｌｊ强和维持学习者的成就动机。成 就动机是学 学＞Ｊ和完成仟务的真正动力 系统。任务作为学爿的桥梁，“驱动’学 完 成任务的 是老帅也小是“任务”，而是学 列者本身，史进…步说是学刊者的成就动 机。因此，仟务并不是静ｌ卜和孤立的，它的 指向应是学）Ｊ者成就动机的形成，即任务 是一个由外向内的演化过程，是以成就动 机的产生为宗旨的。“仃务驱动’’就是通过 “任务内驱’＇走向“动机 动”的过程。 任务驱动式教学法实施的过程一般 分为设计任务、分析任务、完成任务、评价 任务等。 一、提出明确而适度的任务 任务设计的合理与否是任务驱动式 教学泫能含成功实施的前提。任务设计过 于简单，往往达 到教学目标的实现，设 计过于 难，义容易挫伤学生的学习积极 性。凶此，在设计任务的时候教师要多方 考患、全面衡最。课堂教学中，教师和学 通过创设的问题情景，把所要学习的知识 巧妙地隐含存‘个个任务当中，使学生在 完成仟务的过程ｒｆ】达到理解学科知识、掌 握技能的Ｈ的。设汁精巧的“仟务”能充分 调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽 和谐的情境中获得良好的教学效果。 任务要仃针对性，即任务是围绕教学 Ｈ标进彳『的。《数据库应片ｊ基 出））是操作 的课 ， 川仟务驱动式教学方法，效果 是丰｝｛当显著的， 少学者在这个ｌ方面做了 很多的研究。笔者经过多学期讲授《数据 库Ｊ￣｝ｔＪ丛础》，认为理论性的东曲，学 小 容易听慵，史 易掌握，这是许多讲授 这ｆＪ课 的 ｆ 们的体会。为．ｒ调动学乍 的学刊积极性，提高教学效果，笔肯尝试 荇采川仟务驱动， 教学力 法，存第 堂课 管理观察・２０１０年１２月中旬刊 上，我就给学生设计了本学期这¨课程的 人任务：分小组，每个小组在期术要设计 山・个简单的ＶＦＰ应用系统。希望通过 学，卜自己动手实践的方式来掌握书本介 的关于数据库应用系统的构建方法。 二、合理分解任务 合理分解任务是任务驱动教学法的 键。分解任务是将一个火的任务分成若 十个子任务，ｒ冉将子任务往下分，直到每 个子任务可操作或执行为止。在这些子任 务中，有很多是以前没学过的知识或技能 技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要 引发学生的积极性和探究问题（任务）的 欲望，教师就得使用各种信息技术手段， 创设任务情景，通过讲解、示范等多种教 学疗法，尽量不让学生对任务产生太大的 ＆难以致抵触情绪。教师要做到让学生在 情境中学习，在任务的分解过程中获取知 识，提高分析问题的能力。 一般来说，一门课程可以设计一个大 仟务，例如上面提到的“设计ＶＦＰ应用系 统”，对于这个大任务，很多学生乍一听，觉 得很难，认为无法实施。这时教师可以给出 ‘些实例以供参考，让学生产生感性认识， 知道这些功能或任务是可以通过学习完成 的，这样可以逐步消除对完成任务的畏惧 感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。 一般来说，每个章节的学习都是实施 课程大任务的基础，因此课程大任务町以 按照章节进行分解，每个章节可以设计一 个或多个小任务。例如，ＶＦＰ应用系统的 设计是有步骤的：系统规划、系统分析、系 统设计和系统实施，而这些环节都是书本 面的章节内容。在讲授“系统规划”时， 可以设计章节任务：编写系统可行性报 告。首先通过教师讲授可行性报告的内容 和编 方法，然后让 经分好的每个小 组，根据臼 选择设计的管理信息系统， 编写秆｛应的系统ｎ Ｊ 性报告。 三、通过自主学习与协作学习实现 任务 通过白卡学爿Ｌ｜ｊ协作学刊实现仟务 足任务驱动教学的重点。ｆｕＪ题提出并设计 好＇ｒ执行的过程后，学 就需婴通过 种 途径、各种方法、各种 段上完成仟务。建 构 义学习观认为知识是个体卡动建构 的，无法通过教师的讲解直接传输给学 ，因此，学￡卜必须 动地参与到整个学 习过程中，通过自丰学 与协作学习来建 构新知识的意义，完成‘个个的任务。 自主学习是以自学为中心，由学生自 丰探索学习，独立完成任务。它要求学 Ｌ 在学习过程中充分发挥卡动性，利用多种 机会在不同的情景下去应用他们所学的 知识，根据自身行动的反馈信息来形成对 客观事物的认识和解决实际问题的方法。 协作学习是为了在个人自主学习的基础 上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和 深化对主体的意义建构。通过这种协作和 沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解 决途径，开阔了学生的思路，产生对知识 新的认识与理解。比较综合和难度较大的 任务更多地需要借助协作学习方式，这些 内容除了操作性知识外，还有其它的很多 操作，需要学生去处理、解决。对于这些问 题的分析与解决，学生可以先查阅有关的 教材、资料，在上机实践中，逐步地理解、 模仿、改造，进行自主学习；然后鼓励大家 共享资料，相瓦讨论、交流，进行协作学 习：遇到困难时，还可以有教师的指导与 帮助，比如老师可以提供一些类似问题的 解决方案等，以利于任务的实现与完成。 四、学习效果评价 学习效果评价是任务驱动教学法的 重要阶段。学习效果评价指学生反思问题 的解决过程，相互评价或自我评价，教师 适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。 学习效果评价既是总结与提高的重要阶 段，又是培养学生良好的自信心与成就感 的绝好时机。当学生以个人成果（如电子版 或是打印版）的形式完成某项任务时，教师 需要通过对其学＞ｊ成果进行展示、交流、讨 论、分析、评点，及时对学生的学习情况做 出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项 任务，都会获得…定的成就感，这时教师的 及时表扬与鼓励。可以刺激学习热情与学 习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完 善白己的知识结构的删时，也提高ＰＪ我认 识与对自身的评价，汁学乍在一种良好的 心 状态卜 断学＞Ｊ、进步。
如何在小学数学中开展小组合作学习
如何在小学数学中开展小组合作学习
小组合作学习是指学生在小组内相互合作、共同完成学习任务的过程。在小学数学教学中，小组合作学习可以促进学生的互动交流和合作能力的培养，提高学生的学习效果。本文将介绍小组合作学习的模式和方法，并探讨其在小学数学教学中的具体应用。
一、小组合作学习的模式和方法
小组合作学习有多种模式和方法，下面将介绍几种常用的模式和方法。
1.小组讨论法。小组讨论法是指将学生分成小组，在小组内进行讨论和交流的学习方法。教师将问题或任务提出，学生在小组内相互讨论，并提出自己的想法和解决方法。通过小组讨论，学生可以共同探讨问题，相互学习和借鉴。
2.角色合作法。角色合作法是指将学生分成不同的角色，每个角色有不同的任务和责任，通过角色合作来完成学习任务。比如，一个小组中可以有组长、记录员、发言人等不同的角色，每个角色承担不同的责任，通过合作完成学习任务。
3.任务驱动法。任务驱动法是指通过给学生一个明确的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生之间的互动合作。教师可以给学生提出一个开放性的问题或一个复杂的数学问题，要求学生在小组内展开讨论，并找出解决问题的方法和答案。
二、小组合作学习在小学数学教学中的具体应用 小组合作学习在小学数学教学中具有重要的应用价值，下面将介绍几个具体的应用场景。
1.数学问题解决。在数学问题解决中，小组合作学习可以帮助学生相互讨论、共同思考问题，并找出解决问题的方法和答案。教师可以给学生提出一个数学问题，要求学生在小组内展开讨论，并找到解决问题的思路和方法。
2.数学思维培养。小组合作学习可以培养学生的数学思维能力，在小组内相互交流和合作的过程中，学生可以借鉴他人的思路和方法，拓宽自己的数学思维。教师可以通过小组合作学习的方式，引导学生在数学问题解决中培养创新思维和探究精神。
3.数学概念理解。在数学概念理解中，小组合作学习可以帮助学生相互讨论、共同理解数学概念。教师可以给学生提出一个数学概念，要求学生在小组内共同探讨其含义、性质和应用等方面，通过合作学习加深对数学概念的理解。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践
在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点
任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：
1、 以任务为核心
在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、 学生主体地位突出
学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、 强调实践操作 这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、 促进合作学习
任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势
任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：
1、 激发学习兴趣
具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、 培养综合能力
在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、 增强学习的针对性和实用性
任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、 促进个性化学习 由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
“教学评一致性”导向下小学数学任务式教学实施策略探究
“教学评一致性”导向下小学数学任务式教学实施策略探究
摘要:随着新课程改革理念的深入落实，教师应该在数学课堂上自觉引入新理念与新策略，以此优化数学课堂的教学活动、教学质量与教学效果，为小学生获取信息、理解知识与培养能力提供一个高品质、高体验、高收益的学习环境。在此过程中，广大教师纷纷践行“教学评一致性”理念，努力提升数学课堂教学的设计性、策略性、评价性与指导性，为小学生提供更好的趣味活动，借助“教学评一致性”为小学生提供更多表现机会，科学助力小学生的快乐成长。
关键词：“教学评一致性”；小学数学；任务式教学；
引言
任务驱动教学作为符合新课改理念的教学模式，能够有效将以往单一的接受式学习转变为主动探究的学习活动。运用任务驱动教学模式，能够使教学过程更加契合学生的认知经验，使学生参与知识建构的全过程当中。就当前的社会发展趋势来看，要更加重视创新型人才的培养。
一、解读教学内容，明确目标设定
学习目标是沟通学习内容与学习活动之间的关键要素，有利于引导学习活动的开展，使学生能够聚焦于知识内容的学习。从整体来讲，学习活动是在任务的驱动下开展的，而教学目标可以给学习活动提供一个具体的方向。同时，教学目标越明确，越有利于学生从自身的知识积累中提取认知经验。因此，任务驱动模式的前期准备工作中，教师应该准确解读教学内容，并以此为基础设定具体的目标，从而为学习活动的开展奠定良好的基础。以“负数的初步认识”为例，这一部分的主要内容是在学生已经初步认识了小数、分数等不同数的基础上，进一步引导学生学习负数。从生活经验的积累来看，学生已经接触了生活中一些与负数有关的场景，但这种接触只是一种无意注意。结合本节课的内容和学生的认知基础，笔者设定了以下目标：知识目标：结合相应的生活场景引导学生了解负数的概念，学习负数与正数的读法和写法，并知道正数、负数和0的大小比较。过程目标：通过知识建构的过程，引导学生感受数学负数知识与生活之间的联系。相对于直接开展教学活动，教学目标的设定有利于促进任务的提出与学习活动的开展。
任务驱动式教学法在教学中的应用 2
OCCUPATION77 2011 8任务驱动式教学法在教学中的应用文／刘国磊随着近年来中职学生生源的不断变化，中职学校教学中存在的问题越来越清晰地显露出来，传统的教学方法受到了很大的挑战，教学模式陈旧，教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。为此，各校的教师都在更新教育观念，学习新的教育理念，尝试新的教学方式，不断改进和调整教学方法，因材施教，实现教学目标。针对笔者学校的学生情况，教学过程中，笔者不断地融入各种教学方法，教学效果有了明显改善。特别是任务驱动式教学法的应用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生实践和创新能力，提高了学生学习效率，促进了学生的个性化发展，增强了学生的探索精神。以下是笔者对任务驱动式教学法在专业课应用中的一些见解。在笔者看来，任务驱动教学法就是以任务作为驱动，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，完成教学目标。其核心理念是：以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力，提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。在整个教学过程中，充分体现学生在学习中的主体地位、教师的引导作用，是主动与被动教学相结合、慢教与快学相结合的教育模式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分发展。下面笔者对任务驱动教学法在专业教学中的具体实施步骤，谈一谈自己的看法。一、以学生为本，精心设计任务在任务驱动的教学法中，任务的设计是关键。教师首先要根据课程的教学目标，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能。另外，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务。难易程度要适宜，前后要有连贯性，恰好能够激发学生的好奇心，保持他们的学习动力。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。二、创设任务情境在教学实践过程中，笔者发现，创设情境是一个非常重要的环节，它直接影响到教学的效果。无论设计的任务有多么好，能包含多少知识点，如果不能激发起学生要完成这项任务的主观能动性，那么，这项任务的设计就是失败的。所以，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。换句话说，就是要创设一个能让学生积极主动去完成任务的情景。教师创设的情境，要在学习过程中，时时保持吸引学习者的有意注意和无意注意，调动学习者的兴趣，激发学习者的热情，使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习，为任务的接受和完成打下良好的心理基础。情境的创设要与当前学习内容密切相关，要真实、直观、形象，能有效激发学习者的联想，唤起学习者原有认知结构中的相关知识、经验，从而使学习者能利用已有的知识和经验。三、组织教学在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点安排学习活动。它不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，通过提问、观察、交谈，引导学生对解决问题所需的策略进行探索。它可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励；把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，保持学习者的学习动力，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，更好地补充自身知识结构的缺陷，完善解决问题的技巧与方法。同时，教师要倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充，修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。另外，要鼓励学生协作学习。教师设计的任务，最好是把学生分成小组进行讨论学习，注意引导学生积极协作，让每个学生随时向小组成员传递自己已获得的资料、任务的进展情况等，使学生在互帮互助中共同进步，让每个学生的思考成果为整个小组所共享。教师要适时组织小组交流讨论，
小学教育中的任务驱动教学法
小学教育中的任务驱动教学法
一、引言
随着教育改革的不断深入，任务驱动教学法在小学教育中的应用越来越广泛。这种教学方法旨在通过教师设计一系列任务，引导学生主动探究、合作交流，以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。本文将围绕任务驱动教学法在小学教育中的应用进行阐述，旨在为一线教师提供有益的参考和借鉴。
二、任务驱动教学法的内涵及特点
任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方式，通过教师设计一系列具有探究性和挑战性的任务，引导学生主动思考、探索和实践，以完成教学目标。该方法的特点包括：
1. 以学生为主体：任务驱动教学法强调学生的主体地位，教师作为引导者，帮助学生完成学习任务，从而促进学生的自主学习和发展。
2. 探究性和实践性：任务驱动教学法注重培养学生的探究能力和实践能力，让学生在完成任务的过程中，不断探索、尝试、反思和总结，从而获得更深层次的理解和掌握。
3. 合作与交流：任务驱动教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论、展示等形式，培养学生的团队合作精神和表达能力。
三、任务驱动教学法在小学教育中的应用策略
1. 合理设计任务：教师在设计任务时，要充分考虑学生的年龄、兴趣、认知特点等因素，确保任务具有探究性和实践性。同时，任务的难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够达到教学目标的要求。
2. 创设问题情境：教师在教学中要创设问题情境，引导学生主动思考、探索。问题情境的创设要与教学内容紧密相连，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3. 引导学生探究：教师要鼓励学生主动探究、尝试解决问题，并在过程中给予适当的指导和帮助。对于学生遇到的问题，教师要及时给予反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 组织小组合作：教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流和合作。通过小组合作，学生可以相互学习、相互借鉴，共同完成学习任务。
5. 评价与反馈：教师要对学生的学习成果进行评价和反馈，既要关注学生的成绩，也要关注学生的成长和发展。评价方式要多样化，包括教师评价、学生自评、小组互评等多种方式。
任务型教学法在数学中的应用
41教育研究
2015年第10期 新教师教学教学活动是为学生的学习服务，教学得到的效果一方面体现于学生掌握知识的程度结构上，另一方面呢也和学生是否能够从教学的过程中获得使得他们学习能力长远发展效果上。同样的，数学是基础性学科，义务教育必不可少，数学教学不但要求教师将结构化知识教授给学生，而且更重视的是学生能够学以致用，开拓思维。授人以鱼不如授人以渔，在数学课堂教学中运用任务型教学法，既能够激发学生的学习兴趣，提高他们的接受能力，培养逻辑性思维，还能使他们掌握数学学习的主动性。一、任务型教学法的必要性数学是一门基础性专业课，是我国学生义务教育的前期必修课程。在本课程中，不仅仅要求学生掌握基础的数学知识，逻辑思维能力训练和思考方式的培养也非常重要。数学教学中容易出现困境，一是学生在学习课程时，对于实际的数学应用没有感性的认识，学起来会感觉比较枯燥。同时，学生的注意力持续时间有限，教学效果较差。二是数学本就是一门应用型的学科，只是一味的灌输，学生对实际生活应用的需求限制，导致学生的创新意识得不到培养。因此，任务型教学法显得尤为重要。传统的教学方式已经难以满足数学教学需要，要提高课堂教学效果，必须改进教学方式。采用任务驱动教学法，每个单元设计一个单元任务，依据需要，每个单元任务下还可以设计一个子任务，学生通过完成一个个的子任务，从而主动建构起一个个新的知识结构。在具体教学过程中，课前，教师先根据教学内容和学生特点设计好任务，在上课时，先布置任务，然后让学生通过小组讨论、自主探索等方式来完成任务。这样的教学方式有助于提高教学效果。笔者在教学过程中，会将学生分成若干小组，将学习内容贯穿融入到案例中，指导学生按要求完成任务，其中设计案例与当前几个单元的教学内容相符，这样，根据知识的要求，学生就能够在完成任务的过程中理解并且运用学习知识，实现“做中学”的学习目的。任务型教学法提倡利用多种思维和解答思路协作学习，改变传统的教师教授的灌输性学习方法，达到更高的学习效果。任务案例更贴近现实，学生更容易理解、更有兴趣，能够将理论知识与实际生活联系起来，达到提高学习兴趣和学以致用的教学目的。二、任务型教学法的特点按照教学一贯的方式而言，教师担任着传授和灌输的角色，是教学的主体，是课堂的主动者，而学生是被动的给予，缺少自主思考的空间和求知探索的机遇到，学习动机不足。与之相较，任务型教学法以学生为中心，强调学生在教学过程中的主动性。师生之间的角色扮演彼此转换，师生可以同时成为任务的参与者和完成者，甚者学生可以担任主动传授直视的角色。教师在指导学生完成任务的过程中，不仅可以寻找学习型教学法的深入发展途径，也可以帮助学生在开放的思维过程，提高专业水平，达到教学相长的目的。给学生设置具体的学习任务，并且与生活息息相关，学生必须找到现实生活与当下课程的知识之间的关系，从分解任务开始入手，将任务分解为多个小模块，找到每个模块和知识链接，通过分工合作，完成任务。从而主动思考解决问题的办法，与小组同学讨论完成。合作与竞争相结合，共同提高了学生的学习兴趣，把以往传统的被动式学习，转变为主动学习，养成良好的学习习惯，提高学习效率。三、任务型教学法实施效果笔者在教学分数一单元时候，刻意采用任务型教学法，刻意引导学生讨论生活中的对于按比例分配问题，每个学生都有一定体悟和经验，但这种分配方法不是简单的归纳和比较，没有一种系统的思维方式。通过每个小组的任务型比对，用实际的生活问题，例如请帮忙配糖、帮收电费、住房分配等实际的需要解决的分配方法。随着引导的学习应用，大多数学生受益匪浅，学生感觉到收获的不仅仅是知识，还有学习的乐趣和各种能力的提高。数学教学的任务型方式方法，深化学生学习兴趣，强化知识结构把握，拓宽知识广度，提高实用性，增强实践能力和创新精神。学生学习也由被动转为主动，学生在提出问题、分析问题的过程中，自己合作把知识学以致用。四、存在问题目前，在任务型的教学方法中，教学以教师为主，但也存在一些问题，这就要求要科学的使用任务型方式。对任务型教学法的理解有一些不透侧，在实施过程中存在着一些不足，因为当下对于任务教学法，更多的只是提出运用某一种教学理论，而如何将教学理论运用于数学的具体教学实践之中，如何组织课堂教学，如何设计教学活动，如何处理知识与应用，如何进行学生学习成绩的评估和测试等具体方面，没有明确的描述和说明，使教师感到困惑和无所适从。任务对于教师的教学方法有很高的要求。一是教师要引入任务型教学法，必须对教学内容充分理解，具有一定的生活案例，具备创新思维，能为学生创造一个开放的课堂。二是教学方式要合理并且多样。对不同的内容，要采用不同的教学方法。不能单一使用任务型教学法，要根据教学内容的具体情况选择结合多种教学方式。三是合理并且实用的资源匮乏。由于传统教学模式的长期使用，教师只是分析和解释了教学任务的知识的理论，在与现实生活中的实际问题联系不足，找出案例，针对典型的、具体的，还需要老师花费很多的心思。五、数学回归生活任务型教学法是可行的，有效的教学方法。如何帮助教师转变教学观念，接受新的教学理念，提高理论教学水平，教学理论在教学实践中，研究人员和教育工作者需要进一步探索和研究。然而，实践是认识的目的和归宿，目的是学习知识和最大的价值是在生活中的运用。我国教育家叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。对数学教育而言，其目的“就是应该使学生有合格的数学技巧和技能，以便当他们在生活与工作中面对真实的具体的问题情况时，能够适当并正确地应用数学。”也就是要将“数学回归生活”。教师要致力于数学回归生活，就必须深刻把握“数学回归生活”与提高学生数学素养，正确的看待数学，深入理解数学的目的，最终也是为了形成数学的思维，较好的运用数学去解决生活中的实际问题。“数学回归生活”从目的动机层面上来说，就是要提高学生或者说公民的数学素养，而从内容行动层面上，“数学回归生活”亦是公民数学素养程度的体现，“数学回归生活”与提高学生数学素养是一致的。从素质教育的目标来说，其目的就是为了提高公民的数学素养，即促进“数学回归生活”。作者简介：陈代安，男，1956.1.12，重庆市万州区长滩初级中学。任务型教学法在数学中的应用陈代安（重庆市万州区长滩初级中学 重庆 404100）【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）10-0041-01
任务驱动教学法
"任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“任务驱动”教学法最根本的特点: 就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 小学数学“任务驱动”教学策略浅探
内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。在数学课堂
中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在
教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。在课
堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的
特点以及凸显数学的生活化。
关键词：任务 驱动 策略
一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。 《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！ 实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。二、“任务驱动”教学策略的内涵 “任务驱动”首先必须让学生了解学习情境，产生完成某一学习任务的动机；其次是了解和分析学习任务，提出完成这一任务的可能方法，探讨完成任务的可能手段，制定行动计划；接下来利用预定的方法、手段获取信息。学生在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题，建构真正属于自己的知识与技能。为让学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识，教师还应在学生表述完成任务的方法、过程、原理、收获的同时给出必要的评价。“任务驱动”教学策略是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。三、“任务驱动”教学策略 1.创设情境，明确任务，让学生的心动起来。《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”现代建构主义的情境认知理论认为，生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。兴趣和动机密不可分。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此每节课导入环节，教师应该充分重视并精心设计教学情境，让学生的心动起来，让学生真正从内心产生强烈的“探索知识”的欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，让学生在情境中明确本节数学课堂教学的任务。 2.教师点拨，分析任务，让学生的脑动起来。 建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要根据任务的难易程度，让学生进行尝试练习，采取灵活多样的方法分析任务。由于不同的家庭环境和个人爱好，学生的水平参差不齐，我们当然不能“一视同仁”。针对这一问题，我们让不同层次的学生清楚各自的学习任务，重新安排座位，成立学习小组（5人），各个小组有不同的要求，小组内既合作又竞争。让学生分组合作共同讨论分析任务，活跃学生的思维，探讨学习新知。学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来,让学生在教师的点拨下通过尝试来体会、理解操作方法。3.师生互动，解决任务，让学生的手动起来。美国数学课程标准把能够“解决数学问题”列为达到的五个课程目标之一，在其分项中，“数学用于问题的解决”居于首位。瑞典的课程标准认为：“数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。”在此过程中，教师可以提供一定的支持、帮助和引导，组织学生交流、讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。在问题解决中，学生要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，从而作出合理的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学生便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。所以教师在设计任务的同时应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。４.多元评价，反思任务，让学生的情动起来。 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。每一堂教学活动中，都要对学生能力进行客观评价，培养他们分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高信息处理的水平和能力。 在解答一题多解类题目或开放类题目时，对学生说出、写出的不同解法，教师要加以激励，如写出激励性评语：“你真棒！”“你真了不起！”……再如，在解决某一实际问题时，学生的分析思路是对的，但由于未看清数字，在解题列式时算式是错的。这时，我们就不能光看算式本身和结果的正确性，而要看到学生思维的正确性。只不过要在旁加注“提示语”，如“如果你细心些！相信你一定能解答正确。”在评价时，要发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，让学生在评价中享受到成功的快乐。反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”通过从一个新的角度，多层次、多角度地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，深化对问题的理解，通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。在课堂教学中教师留有空余时间让学生冷静下来，对自己的判断、发现、甚至语言表达进行思考，反思方法，这样有利于学生遇到问题时能自觉选择适当的策略，从而逐步提高学生多种解题的方法，让学生在反思中享受快乐,在反思中谋求发展，在反思中获取创新。 四、实施“任务驱动”教学策略的注意点 1.“任务”设计要有明确的目标。要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。2.“任务”设计要注意新旧知识的衔接。认知基础是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知结构就好比港湾。没有锚桩，船就无法停泊在港湾。旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，布置“任务”要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，架起“认知桥梁”，做到温故知新。3.“任务”设计要遵循学生特点。“任务”难度要有层次性，要注意分散重点、难点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教，分层教学。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量等多方面的因素。4.“任务”设计要凸显“生活化”。“任务”应具有情境性和意义性。任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。 五、实例示范课 题解决问题的策略（国标苏教版四年级上册P.65-P.67）
新课改下的小学数学任务驱动教学
新课改下的小学数学任务驱动教学
贺红霞
摘要：任务驱动教学是一种新型的教学方式。小学数学教学引进了“任务驱动”概念，试图让学生在驱动式的数学学习过程
中，成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。
关键词：数学任务 驱动教学
任务驱动教学是一种新型的教学方式。小学数学教学引进 了“任务驱动”概念，试图让学生在驱动式的数学学习过程
中，成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。那
么，如何加强新课改下的小学数学的任务驱动教学昵？
一、“任务驱动”教学的内涵
“任务驱动”教学是指在整个教学过程中，教师不直接讲
解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的ｕ－－系列仟务
中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。
“任务驱动”首先必须让学生了解学习情境，产生完成某
一学习任务的动机；其次是了解和分析学习任务，提出完成这
一任务的可能方法，探讨完成任务的可能手段，制定行动计
划；接下来利用预定的方法、手段获取信息。学生存完成任务 的过程中不断提出问题、解决问题，建构真正属于自己的知识
与技能。为让学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识，
教师还应在学生表述完成任务的疗法、过程、原理、收获的同
时给出必要的评价。
二、实施“任务驱动”教学的注意点 ｌ、“任务”设计要有明确的目标。
要求教师在学习总体目标的框架Ｅ，把总目标细分成一个
个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌
握的“任务”，通过这些小的“任务”来｛奉现总的学习目标 ２、“任务”设计要注意新旧知识的衔接。
认知基础是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部
因素。从学生的认知发展角度米说，任何新知识都是在原有的
旧知识的基础上生长起来的 换句话说，学生对新知识的掌握
总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚 桩，头脑里原有的认知结构就好比港湾。没有锚桩，船就无法
停泊在港湾 旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此．布置
任务驱动式教学法在教学中的应用 3
龙源期刊网
任务驱动式教学法在教学中的应用
作者：文/张猛
来源：《新课程·教师》2014年第05期
摘 要：从任务驱动式教学法的含义出发，阐述了任务驱动式教学法的应用基本过程，并提出了在实际教学中运用任务驱动式教学法应注意的问题。
关键词：任务驱动教学法；基本过程；注意问题
一、任务驱动式教学法的含义
所谓任务驱动式教学法是指上课过程中教师与学生围绕一个共同的任务，在分析问题、完成任务的驱动下，通过对任务基本情况分析探讨、解决问题、完成任务的一种教学方法。
二、任务驱动式教学法的基本过程
1.创设情境
教师要根据教学内容及所要达到的教学目标，合理选择相应的教学情境。创设情境主要有悬念式、信息式、生活式和求异式几种，在选择教学情境时要注意把握情境的诱发性、真实性、合作性的原则。
2.提出任务
结合创设情境，自然地引出与情境密切相关的学习任务，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3.分析任务
分析任务时教师要注意对照创设的情境及任务性质、教学内容特点等因素，与学生互动分析解决本次任务可采取的方法及途径，为解决任务做好前提准备。
4.解决问题
解决问题环节是任务驱动教学法中至关重要的一步，在解决问题的环节中，教师可将学生分为几个讨论小组，各小组根据主题，进行分析讨论，以此来培养学生主动探索、发现问题、解决问题的能力和知识综合运用能力。
5.总结点评 龙源期刊网
恰当的评价可以对学生的发展产生导向和激励作用，在进行总结前，各小组应先介绍任务完成情况及解决任务时采取的方法，而后教师对各小组完成任务的情况进行点评，最后教师综合运用各组解决任务时好的方法，总结学习内容及学习要点。