浅谈小学课外阅读的多元化评价
构建小学语文教学中的多元化评价
构建小学语文教学中的多元化评价一、前言随着教育改革的深入，教育评价也在不断地改革创新。
小学校初中是教育的基础，语文教育是学生智力和情感觉醒的关键期，语文教学中的评价具有很大的教育意义。
但是，传统小学语文教学中评价方式单一，往往只注重理论知识的掌握和笔头功底的训练，无法全面促进学生应用能力、思维能力和创新能力的培养。
为了更好地促进学生的发展，我们需要构建小学语文教学中的多元化评价。
二、评价多元化的意义1.培养学生的自主学习能力评价多元化可以促进学生的自主学习。
传统教育中的评价方式，只能让学生单纯地了解教材内容的知识点，很难真正地培养学生的学习动力和兴趣，而多元化的评价可以让学生积极主动地参与学习，学生会更容易地接受教育，自我激励，加强学习动力，提高自学能力，从而获得更好的学习效果。
2.促进学生思维方式的转变语文教学的目的不仅仅是学会文言文，更需要培养学生从启蒙到思辨的才能，因此需要更多的引导和激发学生的创造性思维和批判性思维。
评价多元化，可以多角度地了解每个学生的学习情况，从而推动学生思考方式的转变，把学生从被动的知识获取者变成自主思考者与创造者。
这种思维方式转变的意义，不仅仅体现在学生知识的掌握与应用上，更体现在培养学生发现问题、审视问题、解决问题的能力上。
3.引导学生多元化学习在现代社会中，人们需要具备多元化的学习能力，掌握多种不同的学习方法和技巧，能够灵活地运用于学习和生活中。
多元化的教学评价不仅能够发现学生的特长和优点，也能引导学生发现自己不足的地方，进而引导学生进行多方位的学习，提高学生的全面素质。
因此，评价多元化可以更好地促进学生多元化的学习，在学生未来职业发展方面发挥更大的作用。
4.提高语文教育的质量评价多元化可以更好地促进教育质量的提高。
通过教育评价，可以发现每一个学生的优势与不足，从而及时发现问题，进行分析解决。
通过教育评价，既能够让教师及时发现自身的教学缺陷，又能够让学生及时发现自身的学习问题，提高了教学和学习的效果。
浅谈小学语文教学中的多元化评价
浅谈小学语文教学中的多元化评价摘要：新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本；以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。
美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。
教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳和赏识学生，发现并发展学生的潜能。
不但要关注学生的学业成绩，同时也要关注学生的全面发展，尤其要重视培养学生的能力和创新精神。
而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向：评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
关键词：小学语文教学；评价多元化；必要性在小学语文教学中，评价是一门非常有学问的技巧，只要教师在授课的过程中对学生及时和适时地做出多元化评价，我们小学语文教学的课堂将会呈现出一片欣欣向荣的景象。
科学的多元化评价可以让学生意识到自身的优势和不足，从而有针对性地进行自我完善和改正。
同样，教师也可以通过学生的反馈更加深入、全面地了解学生的学习需求，在这个基础上不断完善教学结构。
在素质教育的背景下，小学语文教学要对学生及时、适时地进行多元化的评价，确保评价的价值在小学语文的教学中发挥得淋漓尽致。
一、在小学语文教学中多元化评价的必要性众所周知，多元化评价在小学语文教学中有至关重要的作用。
在素质教育发展的背景下我们小学语文教学不仅仅要注重学生的学习的结果，更加要注重学生学习的过程。
小学语文课文含有丰富的人文情感，让学生通过语文课文的学习提高人文素养。
所以在小学语文课堂中进行多元化的评价是至关重要的。
小学语文课文本身就含有丰富的人文情感，所以教师在小学语文教学中对学生要进行科学的评价，对学生进行适时的鼓励，小学年龄段的孩子渴望得到教师的肯定，所以教学中对学生的评价至关重要。
小学生阅读多元评价方法
小学生阅读多元评价方法在小学语文阅读教学中，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览，并把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，这是提高小学生语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。
（一）构建评价体系，实施分层评价长期以来，不少教师阅读评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了学生的阅读热情，有创意阅读的意识自然激发不起来。
由此看来，要使学生兴趣盎然地投入阅读，读出独特感受，教师就应当善用评语，注重对学生多角度、有创意的评价。
一要根据学生不同的性格特点、情感态度，采用不同的鼓励方式；二要在挖掘学生闪光点的同时，巧妙地予以情感体验和阅读方法技巧上的点拨；三要注意把握好评价的要求，注重过程而不注重结果。
只有这样，才能让学生学会从不同角度去思辨，去发现，去领悟，从而激发创造的意识。
1.重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价阅读能力的形成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。
它是"学生、老师、文本之间的对话过程"。
对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，比如，对学生朗读的形成性评价，可以采用的是"四个一"评价方法: 1.每天请一位学生朗读一段课外文章，师生进行朗读评价。
2.每月教师对所有学生的阅读理解能力进行一次评价。
3.每月学生对自己的阅读情况进行一次评价。
4.每月班上要进行一次阅读比赛，全班学生对每个同学的阅读进行评价。
一学期老师根据教师评价、学内容等级学生姓名普通话正确语言流利读得有感情。
生自评和全班同学的评价为每个学生的阅读进行一次总结评价。
这样，不仅能激发学生阅读能力培养的积极性，同时对学生阅读能力的形成过程有了充分的把握，便于纠正不当之处。
2.呵护学生阅读的独立感受，实施宽容性评价新课标指出，"阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向"，"阅读是学生的个性化行为"，所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩，产生"仁者见仁"、"智者见智"的结果，在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越"常规"的想像、违背"逻辑"的"阔论"。
浅谈小学语文课堂评价的多元化
课程探讨一直以来，在语文课程评价方面存在着许多不足，如评价的片面化、评价范围狭窄、评价手段单一等。
从而在实践评价过程中，学生的学习成绩往往影响评价的客观性，过多强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究。
课堂评价对于小学语文课堂教学而言有着至关重要的地位，在凸显新课程“以人为本”的思想中课堂评价发挥着非常重要的作用。
多元化评价不仅可以激发孩子学习的积极性，还能挖掘孩子内在的潜力。
那么，到底如何使课堂评价有效地、自然地穿插在我们的课堂教学当中呢？一、评价形式多样化，让课堂其乐融融评价即通过计算、观察和咨询等方法对某个对象进行一系列的复合分析，从而确定对象的定义、价值或者状态。
新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，从而增进评价者与被评价者之间的情感沟通、彼此了解，使学生能更好地进行自我反思、自我突破。
1.自我评价自我评价是自我意识的一种形式，指一个人对自己的身心状况、能力和特点以及所处的地位与他人及社会关系的认识和评价，是个人综合能力的另一种展现。
引导学生自主参与学习活动，积极开展自我评价，能够培养学生自主学习能力，促进学生自主学习的积极性，从而达到“授人以鱼不如授人以渔”的境界。
语文教学提倡读写结合，在教学《长江之歌》第一课时指名读课文时，在孩子们读完之后我都会让他们自我评价，这个过程不仅是对文本情感的体会，更是一种自我能力的反省和提高。
2.生生互评学生是学习的主体，教师是教学活动中的组织者和引导者。
教师应充分调动学生的合作学习、互动学习的力量，让学生也参与到评价，通过彼此的评价互相促进。
3.师生互评教师在孩子们心中是无比崇高，孩子们总是对我们仰视，然而在仰视我们时往往会忽略孩子内心的悸动。
“以人为本，生命至上”是我们每个教育工作者的教育理念，这个理念应贯穿于教学的每个环节。
我在词语教学时总是喜欢将自己扮演成一个爱读错别字的老师，让孩子们仔细听，老师读错的这个也是大家容易读错的。
小学语文教学评价的多元化探索
小学语文教学评价的多元化探索是当前教育领域的一个热点话题。
传统的语文教学评价主要以考试成绩为主，但随着教育理念的更新和教学模式的变革，人们开始意识到单一的考试评价并不能全面反映学生的语文能力和综合素养。
因此，探索多元化的语文教学评价成为当前的重要课题。
首先，多元化的语文教学评价应包括学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力、批判性思维能力等方面。
评价内容应该涵盖课堂表现、作业质量、课外阅读、课程项目成果等多个方面，以全面了解学生的语文水平和综合能力。
其次，评价方式也应多样化，包括口头表达、书面作业、项目展示、作品创作等多种形式。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，培养其创造力和批判性思维能力。
另外，要注重个性化评价，即针对学生的不同特点和能力制定相应的评价标准，避免一刀切的评价方式，使每个学生都能得到应有的关注和激励。
在实际教学中，老师可以通过课堂互动、小组合作、学习档案等方式收集学生的表现数据，从而更全面地了解学生的语文能力和发展情况，为个性化教学提供有效的依据。
综上所述，多元化的语文教学评价是当前教育改革的必然趋势，通过多样化的评价内容和方式，可以更好地促进学生综合能力的发展，实现教育目标的多元化。
构建小学语文教学中的多元化评价
构建小学语文教学中的多元化评价1. 引言在语文教学中，评价是至关重要的一环。
过去，我们常常依赖于传统的考试评价方式，如笔试、口试和听写等，这种评价方式对学生的综合能力和创新思维的培养有一定限制。
为了更好地推动小学语文教学的发展，构建多元化的评价方法势在必行。
本文将介绍如何构建小学语文教学中的多元化评价，以促进学生全面发展。
2. 多元化评价的意义多元化评价可以更全面地了解每个学生的语文能力和潜力。
传统的考试评价只能测评学生的记忆能力和应试能力，无法真实反映他们的综合素质。
而多元化评价可以通过多种方式对学生进行全面评估，包括口头表达能力、书写能力、阅读理解能力、创意表达能力等，进而找到他们的优点和不足之处，有针对性地进行教学设计和个性化指导。
3. 多元化评价的方法3.1 口头表达能力评价口头表达能力是语文学习的重要方面之一。
为了评估学生的口头表达能力，教师可以采用小组讨论、角色扮演、朗读、演讲等方式。
通过这些活动，学生可以在语境中更好地表达自己的观点和情感，同时养成良好的沟通能力。
3.2 书写能力评价书写能力是语文学习的基础。
为了评估学生的书写能力，教师可以设计各种书写练习，如文章改错、书法练习、字形填充等。
通过这些练习，教师可以了解学生的笔画结构和书写规范，进而帮助他们提高书写水平。
3.3 阅读理解能力评价阅读理解能力是语文学习的核心。
为了评估学生的阅读理解能力，教师可以设计各种阅读理解题目，如阅读填空、阅读选择题、阅读短文回答问题等。
通过这些题目，学生可以加深对所读内容的理解，培养阅读和思考的能力。
3.4 创意表达能力评价创意表达能力是语文学习的提高。
为了评估学生的创意表达能力，教师可以布置作文、写诗、绘画等任务。
通过这些任务，学生可以发挥自己的想象力和创造力，并运用语言和艺术表现形式进行创作。
4. 多元化评价的实施策略4.1 确定评价内容和指标在开始多元化评价之前，教师需要明确评价的内容和指标。
浅论小学语文阅读教学中的多元化解读
中小学教学研究ＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈｆｏｒＰｒｉｍａｒｙａｎｄＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌｓ第５期２００８年５月浅论小学语文阅读教学中的多元化解读李玉宏１，朱俊２（１．合肥市肥西县洪桥小学，安徽合肥２３１２５１；２．合肥市肥西县洪桥中心学校，安徽合肥２３１２５１）多元化解读是小学语文阅读教学中的一个重要原则。
它要求学生对文本作多元化、个性化和创造性的解读，要求尊重学生对文本的多元感受和体验。
在传统的小学语文阅读教学中，老师往往根据教学参考资料来解读课文，然后再照本宣读，以为这是最权威的解读，是帮助学生理解作品捷径。
事实上，在这样的阅读教学模式中，学生接受的是资料的编者对作品的解读。
这只能是统一的标准的“一元化”解读，而不是个性化、创造性的解读。
新课程背景下的语文阅读教学呼唤多元化解读，强调珍视学生的独特感受。
这不仅有助于提高阅读教学的效率和品位，而且有助于培养学生良好的个性，激发学生的创新意识。
一、尊重文本的内在价值取向《新课程标准》提出，既要尊重学生在学习过程中的独特体验，又要注意教学内容的价值取向。
立足文本，超越文本，这是新课程对教师处理教材的要求。
然而，在实践中，一些教师盲目追求超越，而忽视了对文本主体的尊重，对学生的见解一味机械喊好，甚至无原则加以吹捧。
比如有的学生在读了《乌鸦和狐狸》后认为，“狐狸真聪明，口才太棒了，可以去参加主持人大赛。
”有的学生在学了《小猫钓鱼》后竟说：“小猫真是个爱美的孩子，它很活泼……”，这种脱离文本内容，无视文本价值取向的解读，无疑是矫枉过正，从绝对的“书本中心”走向绝对的“学生中心”。
那种个性化张扬表面看似以学生为主体，其实质是学生主体的“隐性缺失”，这是一种浅薄的形式主义，结果是既未将学生置于主体地位，又未将文本置于主体地位。
理解就是创造，解读就是生成，但并不是说，生成不需要拘泥于作者原意的框定和限制。
辩证地看，如果我们关注文本创作时作者的内心世界，寻找文本的本来意义，思考“为什么写”的问题，将有助于读者对文本意义的深入把握。
小学语文教学的多元化评价
小学语文教学的多元化评价语文是基础教育中的一门重要学科，对学生综合素质的培养起着至关重要的作用。
而对于小学语文教学的评价，传统的单一评价方式已经无法满足当今多元化的需求。
本文将探讨小学语文教学的多元化评价，包括定性评价和定量评价两个方面。
一、定性评价定性评价是通过观察、分析学生的实际表现，对其语文综合能力进行评价。
定性评价的目的是全面了解学生的语文学习情况，具体包括以下几个方面。
1. 学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，通过观察学生的阅读表现来评价其阅读能力。
可以观察学生的阅读速度、准确性和理解力等方面，以及他们对于不同文体的理解和应用能力。
2. 学生的写作能力写作能力是语文学习的重要组成部分，通过观察学生的作文水平来评价其写作能力。
可以观察学生的思维逻辑、表达能力和文采等方面，以及他们对于不同文体写作的掌握程度。
3. 学生的口语表达能力口语是语文交流的重要形式，通过观察学生的口头表达能力来评价其口语表达能力。
可以观察学生的发音准确性、语言流利程度和表达能力等方面，以及他们在口语交流中的主动参与程度。
4. 学生的综合应用能力语文学习不仅仅是技能的训练，更需要学生能够将所学知识应用于实际生活中。
通过观察学生在语文学习以外的情境中的表现，评价其综合应用能力。
可以观察学生在课堂以外的写作、演讲或者演绎中的表现，以及他们对于文化传统的理解和继承程度。
二、定量评价定量评价是通过量化的方式，对学生的语文学习成绩进行评价。
定量评价的目的是对学生的学习进度和水平进行客观测量，具体包括以下几个方面。
1. 学生的考试成绩考试成绩是定量评价中最常用的指标之一，可以通过学期考试、期中考试和期末考试等方式来评价学生的学习情况。
可以根据学生的得分情况，对其语文学习成绩进行排名和比较。
2. 学生的作业完成情况作业完成情况是对学生学习态度和自主学习能力的体现，可以通过作业的及时性、准确性和完整性来评价学生的学习水平。
可以结合规定的作业量和作业难度，对学生的作业完成情况进行定量评价。
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浅谈小学课外阅读的多元化评价内容摘要：课外阅读是阅读能力训练必不可少的组成部分。
在整个小学语文阅读教学中，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，是提高小学生语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。
而提高课外阅读实效性必须要有良好的评价机制。
所以实施有效的课外阅读多元化评价,通过评价内容、评价标准、评价方式、评价激励多元化的训练，既能激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读意志,又能帮助教师检查学生的阅读成效,了解学生的阅读取向,更有利于抓好课外阅读质量。
关键词：课外阅读多元评价方式多样探索研究正文:在小学语文教学过程中，阅读是学生最普遍、最持久的学习行为,是获得知识、认识社会的基本途径之一。
语文《新课程标准》指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。
”而课外阅读作为学生课内阅读的补充和拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，更是提高小学生语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。
当我静下心来反思我校的课外阅读时，发现花费了大量的时间和精力去阅读，可效果不明显。
我校地处农村，开始以为是学生课外阅读没有到位，通过调查，我校学生在课外阅读方面的阅读量和阅读时间虽然较多，但实效性不明显。
其根本原因是没有很好的评价机制，主要存在以下问题：1. 课外阅读成效性不高主要问题是不少教师课外阅读评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了学生的阅读热情，有创意阅读的意识自然激发不起来。
2. 从课外阅读评价的对象来看，我们农村的孩子大部分阅读面过窄，比较喜欢漫画和脑筋急转弯之类的消闲书籍，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。
同时也有很多学生并没有固定的阅读时间。
3. 从课外阅读评价的内容来看，不够具体。
平时教师在布置学生课外阅读内容和数量不够明确，没有一个评价标准，也没有及时反馈，所以课外阅读效果不是很有成效。
4. 从课外阅读评价的方法来看，教师评价的方法比较单一，也比较陈旧。
好些教师只是鼓励学生去读，读好读坏一个样。
由于每个学生的阅读能力、阅读兴趣、习惯等方面的差异，也形成了阅读个性差异。
如果按统一的标准要求每一个学生，既扼杀了个性，也降低了课外阅读的成效。
5. 从课外阅读评价的参与人员来看，依旧以教师为主，没有让学生及有关的其他人员参与评价，有些家长不支持，认为看课外书是没有什么效果；还有部分家长甚至反对。
由此可以看出：没有积极有效的评价，课外阅读的实效性较差。
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
”实施有效的课外阅读多元化评价,既能激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读意志,又能帮助教师检查学生的阅读成效,了解学生的阅读取向,更有利于抓好课外阅读质量。
因此，我们进行《提高农村小学生课外阅读多元评价的探索及研究》这一课题的研究。
（一）“我的阅读我作主”－－评价内容多元化，提高学生的自评能力为了让课外阅读的效果明显，有许多老师从图书室借来图书，人手一本，规定学生每天看多少，然后亲自过问、亲自评阅。
这种带着强制性的做法，在一定程度上能促使学生增加课外阅读量，可也使学生没有了自己的空间，在磨灭学生课外阅读兴趣的同时，也增加了教师的评阅时间，造成高耗低效的现象。
于是我在“评价内容”上动脑筋，把评价定位为：多给建议，教会学生自己评阅。
让每个学生自豪地拥有“我的阅读我作主”的权利。
首先列好学生课外书的阅读书目，让学生根据自己的兴趣、能力水平去借阅。
然后我让学生在一定的时间内阅完。
为了让课外阅读有一个良好的反馈，要求学生在阅读完后进行自评。
在学生自评过程中做到评价内容多样化，主要有以下几个方面：1. 评内容表达。
让学生明白看完书后至少知道在讲什么。
我一般会在午间抽个时间，让学生自己评评阅后感，在学生自评时，我常引导学生：这本课外书主要讲了什么？里面的内容有没有意思？从里面能学到什么？有没有被感动？2. 评主要印象点。
课外阅读在学生自评时不需要面面俱到。
况且学生也不太可能比较全面地对一本课外书提出评价意见，所以就让学生谈一谈看完后印象最深的一处或两处，就是让学生抓住“印象点”进行评价，然后教师加以表扬。
这种评价方式学生既容易做到，也利于激发学生的阅读兴趣。
3. 评阅读情感。
主要学生评价在阅读后是否体验到课外阅读的快乐；是否乐意阅读；有否将自己的阅读的作品与他人分享感受，交流评析。
4. 评迁移运用。
大部分学生对课外阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。
“行是知之始，知是行之成。
”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。
为了培养学生运用课外知识的能力，我鼓励在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，让学生自己对运用课外知识的能力作一评价。
例如，我在教学《草船借箭》一课之前，让学生去了解课文背景，其中有好多学生利用课外时间阅读了少年版的《三国演义》，了解了相关的故事情节和人物的特点。
在课堂教学时，学生们能说出诸葛亮和周瑜的一些故事，我针对这些能自动进行学以致用的做法表示赞赏。
这课学完后，我又进行了一个“品三国故事会”，让学生来讲讲三国里面其他人物的故事。
这样的评价有助于学生思维的拓展，能力的深化，从而能强化阅读的效果。
（二）“世界上没有两片完全相同的树叶”－－评价标准多元化，培养学生的阅读兴趣如果课外阅读评价，总用一把尺子去衡量，强调学生阅读的共性发展，无异会扼杀学生个性发展。
学生看书就会应付了事，浏览就算。
古希腊的一们哲学家就曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。
”学生之间存在差异，所以我们应淡化统一目标，加强个性化评价，尽量做到评价标准多元化。
1. 层次性评价。
在评价过程中，对阅读能力欠强的学生，评价尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。
可根据学生的作文水平将学生分成甲、乙、丙三个层次，根据每个学生的阅读能力进行阶段性评价。
课外阅读的评价目标可由教师和学生共同讨论决定。
如在人教版四年级上册《卡罗纳》这篇文章时，因这篇文章选自日记体小说《爱的教育》，我要求全班学生课外去阅读这本小说。
要求丙组同学能顺利看完书，了解其中100个小故事，至少能完整复述2个小故事，就可获优；乙组同学不仅要看完书，还要完整复述5个小故事才能得优；而甲组同学要获优，除达到以上目标外，还要求他们写写阅后感，有自己的见解。
这样的评价，使学生都明白了自己的阅读目标，切实可行。
2. 定级性评价。
阅读贵在精不在于多，与其让学生囫囵吞枣地匆匆阅读多本书，不如切切实实地啃几本。
要求学生阅读要通读精读，读有所悟。
阅读与思考同步，即读有所思，只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用。
因此应该有对学生的课外阅读有定级性评价。
我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想。
根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分定级，按“优秀（85-100分）、良好（71-84分）、合格（60-70分）、加油（60分以下）”分为四个等级，并将学生分数等级表在班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。
3. 个性化评价。
在阅读教学中，对于富有个性、构思新颖、视觉独特，具有创新思维的阅读经历和阅读方法，必须打破陈旧传统的阅读评价方法，要多加以指导、矫正，多方激励，发展个性化评价。
如在六年级一名学生在课外阅读《安徒生童话》一书，她有一个与人不一样的经历，就是从一年级开始，每年看一次《安徒生童话》，当初是家里没书，后来是每次看她都有不同的感受，她还把每次感受写下来，一直到写到六年级。
我对这位学生给予充分肯定，并提醒她继续看下去，一年看一次，把感受也继续写下去。
还有一位学生在看书时，总不是从头看起，他总是东翻一下，西翻一下，碰到选集性的文章有选择地看，我觉得也有特色，也当场予以肯定。
4. 进步性评价。
在课外阅读评价中，要重视帮助和鼓励学生获得成功的体验，在评价的同时，更多的是欣赏，让教师满意的眼神和真诚的赞赏去鼓励学生。
给予适当的物质和精神奖励。
物质奖励可提供一些学生喜爱阅读的书籍；精神奖励如颁发“读书能手”、“书博士”、“小小藏书家”之类的奖状。
形式多样的评先评优，使全体学生都能有机会获得成功，越是阅读基础不好的学生，对他的进步越要表扬。
让学生享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。
5. 总结性评价。
学生毕竟还是个孩子，让他们坚持课外阅读，自觉阅读确实不是容易的事。
为此我们印制“阅读反馈卡”，让学生到图书室借阅一本书时，就发一张“阅读反馈卡”，要求学生读完后必须填写好反馈卡，才能再借一本书。
反馈卡上要学生填写作者、主要内容、精彩片断、一句话想法、百科小知识等，这就督促学生借了书就得认真看，不要借书时兴致勃勃，借完后就不闻不问。
每半月查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。
教师不定期抽查，并写出评语。
每月填写评价表，期末依据平时情况进行总体评价。
（三）“寸有所长，尺有所短”－－评价方式多元化，让学生体验阅读的乐趣在课外阅读评价中，要改变以往“学生读，老师评”的单向交流，让学生成为评价活动的主体，使学生有自由表达的机会，在讨论中和互评中有所体验，有所感悟。
“寸有所长，尺有所短”,教师要以“合作者”、“参与者”自居，不能把个人意志凌驾于学生之上，做到师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。
1. 激活思维，师生共评。
师生共看同本课外书，然后在语文课或午间不定期抽一点时间，先让学生讲述阅后感，再让同样看过这本书的学生全班学生听完老师或学生朗读后再进行评议，写出评语。
比如在四年级下册第三单元“远离战争、珍爱和平”为主题的课文时，我让学生去借阅有关二战及抗战的课外书，看完后师生互评。
每当这时，课堂气氛总是异常活跃。
老师、学生在真诚、平等的氛围中共同参与，效果不错。
这种师生共评的评价方法，不再是老师唱独角戏，不再是老师的一言堂，而是来自学生个体智慧的碰撞。
学生在课堂学习中得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
2. 各抒己见，学生互评。
我在班上有阅读课代表，然后再分成阅读小组，小组长负责自己的组员，开展同桌互评、小组互评的活动，大伙儿谈谈自己的读书心得等，变单纯的评价为互相交流、学习共同提高的过程。
3. 课外延伸，家长补评。
通过家长在家的补评有利于学生课外阅读的真实、有效的落实。
让家长参与进来，一起评价，让家长对孩子的进步有所了解，激发孩子阅读兴趣外，也促进了家长与孩子共同进步。