2022小学科学课程标准解读

2022版义务教育阶段科学课程标准学习报告(心得)

研读课程标准，思考教学实践

——读《义务教育科学课程标准》

一、理解“课标内涵”

课程标准是国家教育意志在课程层面的体现，旨在从课程角度回应“培养什么人”和“怎样培养人”的教育核心命题。课程标准是一切课程活动的直接依据、行动纲领和准则，是教材编写、教学、评价及实施管理的依据，课程标准让培育人的一切活动有章可循、有据可依。除此之外，课程标准还完整规范了教育教学的主要问题，包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。

二、研读“课标变化”（从2017版到2022版）

落实立德树人、针对改革中存在的问题、顺应国际科学教育趋势是2022版课程标准的典型特征，具体变化体现在以下6点：

1、年段由“小学段”到“九年义务段”整体设计，体现了科学学习目标、学习内容的连续性和进阶性，加强了小学科学和初中理化生等学科的衔接。

2、课程目标由“四维目标”到“核心素养”，由学科立场、内容导向转向教育立场、育人导向。

3、课程内容由“四大领域”到“核心概念”，淡化内容领域，体现科学课程综合性；核心概念比主要概念更上位，更具有统摄性。

4、增加学业要求及学业质量标准，体现教学评一致性，育人过程与育人结果相统一；让学生的发展路径和发展结果清晰可见。站在学生角度来理解和思考教学，准确把握教学深度与广度，有助于学习情况的及时反馈。

5、增强了对课程实施的操作，实施建议指导性更强，更具有操作性；增加了对教学研究和师资培训的建议。

6、附录内容丰富，不容忽略，增加了教学案例数量、核心素养学段特征、描述学业水平的行为动词、学生必做的探究实践活动。

三、思考“素养导向的教学实践”

整体把握“核心素养结构”，理清各素养之间的关系，科学观念是基础，科学思维是核心，探究实践是路径，态度责任是方向，它们致力于培养学生的关键能力、必备品格和正确的价值观。深度理解“核心素养内涵”，落实动手动脑探究，重视用事实说话，重视有理有据表达，发展学生科学思维；在潜移默化中培养学生的态度责任。

新课程标准2022版解读

《新课程标准2022版》旨在改善学生的学习体验，提升学生学习效能，实现学生全面发展。其中包括22个通用课程核心条款，涵盖学术水平、语言文字、认知能力、情感素养、实践技能以及特色思维能力等方面。它推出了教学内容的新引入模式，以百科知识为基础，重新安排了学习步骤和时间，从而提高学习效果，节省时间和教学费用。

针对基础素质和通用能力，《新课程标准2022版》将文学、历史、社会研究和数学融入了一个综合性学习体系，在各阶段识字、识数、读写能力、计算机应用等基础素养部分进行了加强，并与语言文字、认知能力、情感素养等相结合。

2022版新课程标准还开展了以“思维贯通、实践落实”为主线的特色思维能力训练，将科学技术素养与公民健康素养、企业管理素养和国际文化素养有效结合，以及综合应用科技、科学和跨学科深入探究，实现创新能力的全面培养。

《新课程标准2022版》的出台不仅是意识形态的变革，也是大力改革内容和方式的重要举措。它激发了社会各界的热议，也使得教师们对学生的教育和训练有了更深的认识和更系统的考量。这对中国的中小学教育事业具有重要的现实意义。

2022科学课程标准全文

《义务教育小学科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”

通过学习我体会到：

1、操控教材，有效率采用。

以往教学，教师都是一成不变的使用教材，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。教师把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。在课堂上把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。

2、注重学生的经验与体验，强化学生的实际操作能力的培育。

低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，教材侧重以学生的已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解概念，构建有关知识。从而培养学生主动获取知识的能力，为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。

3、学生主动自学、合作自学的方式初步构成。

新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。

4、师生的关系明显改善。

师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。改变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。

义务教育科学课程标准2022版电子版

作为一名小学道德与法治教师，我们要真正做到创新课堂的教学模式，提高育人质量;重视提升学生的核心素养，增强课堂吸引力。

韩教授讲到，学生核心素养是学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。因此我们的课堂必须围绕核心素养展开，突出素养导向，基于核心素养设定每节课的教学目标，选择和组织课程内容，开展教学实施。

同时，进一步扎扎实实提高个人的专业蜕变，著重教育教学研究，高度关注教育生态出现革命性的变化，全力积极探索核心素养落地的实行路径，创设适宜小学生心智特点、年龄特点和犯罪行为特点的育人模式和课程体系，给学生营造生命民主自由蜕变的空间。

本次道德与法治课程内容基于五个方面核心素养选择和建构主题，将学生不断扩大的生活范围作为暗线，在明线上突出了道德与法治的基本内容。

除了国情教育、道德教育、法治教育，中华杰出传统文化与革命传统教育、生命安全与身心健康教育、入学教育六大课程主题，更是加强了中华传统美德、革命传统和法治教育，有机带入国家安全、劳动教育以及信息素养、金融素养教育等有关主题，使教师在下一步教育教学中活动中存有了方向助推。

我认真聆听了韩震教授的报告，让我对义教新课标有了更深入的认识。思政课教师心中要有大局观，充分发挥道德与法治学科的育人功能，贯彻五大核心发展理念，不断改变育人方式，进行跨学科和大单元设计尝试;改变评价方式，优化终结性评价，探索增值新评价，突破纸笔考试评价，发挥评价对教育的指导和引领作用。

同时，做为思政课老师，我们必须不断自学，提高教育素养和专业素养，搞学生蜕变路上的领路人，争当立德树人的大先生。

在已往的教学中，还有部分教师将学?的?脑作为?个简单的容器，把课堂作为灌输和填鸭的场所，将整个教学过程设计为"灌"和"填"的流程，久?久之，课堂就成为了?潭死?。

2022版小学科学课程标准(1)2-图文

全日制义务教育

小学科学（1～6年级）课程标准

修订稿（2022年2月19日）

《小学科学课程标准》修订项目工作组

第一部分前言

当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现与技术创新不断涌现，正对社会和经济发展起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学技术不仅是一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必备的基本素养之一。科学技术的快速发展在推动人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了新的要求。

科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任。一、课程性质

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人的科学素养形成具有十分重要的作用。培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务，通过本课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法；培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。

【新课标】2022版小学科学课标之案例分析题

案例分析（一）认识身边的材料

结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》，站在教学设计的角度，评析下列教学案例。

依据课程标准的要求，通过教学活动使学生能识别生活中常见的材料，能举例说出身边物品由不同材料做成、一种物品可由一种或多种不同的材料组成。幼儿园阶段，儿童曾用积木搭房子、用卡纸做手工、用泥巴捏泥....他们对木头、纸、黏土等并不陌生，但还没有从材料的视角对其进行过观察，也没有思考过某种材料有什么特点、各种物品与材料有什么关系等问题。

教学时，首先开展“家里的物品是用什么做的”观察活动，帮助学生识别生活中各种常见的材料，丰富学生对材料的感性认识:其次进行“给材料宝宝找家”的探究性游戏活动，使学生在识别常见材料的同时按照材料的种类对生活物品进行分类；最后通过“介绍我的文具盒”活动，使学生体会到同种物品可以用不同的材料做成，一个物品可以由多种材料组合而成，为进一步观察和比较不同材料的软硬、轻重、光滑粗糙、是否透明等特征做好准备，逐渐认识到人们利用不同材样的特点来制作需要的物品。通过本案例教学，激发学生对生活中各种材料的探究兴趣，打开认识材料世界的一扇门。

案例分析（二）植物是“活”的吗

结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》，评析下列教学案例。

“植物是活的吗?”带着这个问题，学生把自己在一个月前种养的植物带到课堂上来，找一找“它是活的吗”这一事实的证据。教师引导学生结合自已完成的观察记录表再次观察自己种养的植物，回顾种养过程中植物发生的变化以及植物养护的经验，与组内同学交流那些能说明“植物是活的”这一事实的现象。

交流过程中，学生可能体现出一些前概念，如认为有香味、有叶、绿色、长在泥土里、有茎等就能说明植物是“活”的。教师可顺应这些观点，补充相关证据，如茎、叶完整的枯萎植物，非绿叶植物或水生植物等，引导学生进一步思考。教师还可以让学生交流分享植物养护的经验。学生可能会回答:“我会给植物晒太阳、浇水、施肥....”此时，教师可帮助学生认识到植物的生长需要阳光、水分、肥料等。

新旧科学课程标准比较

2022年教育部公布了《小学科学课程标准》（以下简称《标准》），为了方便大家研究学习，我将《标准》与《实验稿》条目的增减和观点的异同进行了简单比较，分析这种变化的原因和对科学课堂的影响。

一、框架与思路。性质与理念的比较

（一）延续既有架构，方便教师理解

《标准》与《实验稿》虽然采用了相同架构，但《标准》相比《实验稿》有了很多突破。它解决了《实验稿》试行十几年来存在的很多问题。比如每个知识条目从三至六年级的最终目标到按照高、中、低年级设置学段目标，比如把三年级作为科学课的起始年级改变为一年级开课。《标准》中每个部分都有个别条目增减，一些观念有较为明显的变化。

（二）课程性质突出学生科学素养的培养

《实验稿》明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”《标准》则提出三点：小学科学课程是一门基础性课程、实践性、综合性课程。在此，两者的主要区别是《实验稿》首次出现科学素养是科学课程的培养宗旨，而《标准》更早在前言中就出现了这一提法。

这是科学改革实行十几年来通过大量的实践经验达成的共识，也说明“科学素养”在今后相当长的时间内仍然是科学学科教学的主要任务。另外一点，《实验稿》将科学课程定位为启蒙课程，而《标准》出现了三个名词对科学课程进行界定——基础性、实践性、综合性。从此也看出科学课程本身的价值超越了启蒙的定位，

（三）课程理念微幅调整《实验稿》中的六点课程基本理念被《标准》“面向全体学生，倡导探究式学习，保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位”等四点所取代。这里“面向全体、探究学习、主体地位”三点被完全保留。而“社会和学生的需求，开放性，评价促进科学素养的形成”三点被“保护学生的好奇心和求知欲”取代。

《标准》强调了教师的重要作用。在此强调教师的指导作用是在转变教改之初过于强调学生“自主学习”观念引发的诸多问题。教师要做学生学习的“组织者、促进者、引导着”要为学生创设情景，引导学生探究，在探究过程中学会学习，最终成为一个学习者。同时，《标准》认为“强烈的好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内动力”，这里要求教师去“保护”这种动力。教师要采取一定行动帮助学生保持这种动力，使其能始终推动学生学习。在这一条中还出现了“小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求……”这句话就是《实验稿》中的第四条，只是被合并到这一条中。由此可见，只有“科学课程应具有开放性”“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”这两条被真正删减。

学习《义务教育科学课程标准(2022年版)》心得体会四篇

学习《义务教育科学课程标准（2022年版）》心得体会

四篇

（一）

小学科学新课标学习心得近期，认真的研读了《小学标准》，让我受益匪浅。让我对科学的有了全新的认识，在思想上也发生了一些根本性的改变。让我意识到了自己以前所存在的一些问题。一下就来谈谈我的体会——科学新课程。

一、培养学生的科学素养

通过学习我明白科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。而这其实就是所谓的科学素养，良好的科学素养的养成对将来的科学研究学习将起到不可磨灭的作用。从小学就开始培养学生的科学素养是非常有必要的，所以老师在制定教学目标时一定要做到三维目标。以前我只是吧注意力放在科学概念上，现在我认识到过程方法，还有情感态度价值观的培养也同样重要。这是科学素养不可缺少的部分。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

2022年课程标准小学科学5月13日培训笔记

科学组老师们一起学习新课标，对比2017版课标与2022版课标，总结出以下几点不同:

1、取消维度界限，强调综合能力。本次课标改革在基于核心素养与核心概念的基础上，实施了进一步的综合性改革。例如科学中物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程并不是完全孤立的关系，本次改革打通了这四大维度的界限，但在内容上这四大维度各有侧重,在本次改革中是一个非常大的提升。

2、突破学科桎梏，建构跨学科概念。本次改革我们还要实现在学科核心概念的基础上进行跨学科概念的理解，这也是本次改革的难点，因为跨学科概念对比学科概念来讲还有更大的迁移性，更有利于教师的创新,国际上的原创成果基本上都是基于跨学科概念来得到的。

3、指向索养发展，指明未来方向。本次课标改革指明了未来的方向。目前整体上来讲基于产品导向的方向仍然占据主流，但我们需要以人的素养发展为向来培养学生,所以希望技术与工程实践的活动-定要基于学段所学的科学知识与科学概念来进行开展;其次要基于学生的发展水平来进行开展。

4、依据国际标准，完善核心概念。2017版课标中已经出现核心概念,但有一些概念不符合核心概念的标准，本次改革所整合的概念是国际上所公认的核心概念,完善了之前课标中没有做到的部分，强调进阶，配合学生发展。

2022版小学科学课程标准解读2

一、历程与意义

2001年，教育部颁布《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》。

2017年，教育部颁布《义务教育小学科学（1～6年级）课程标准（2017年版）》。

2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，新课标代表新时代我国基础教育改革的价值取向，它是我国中小学教育教学的重要依据。

科学教育发展要紧跟时代步伐，科学教育内容要符合时代特征。此次科学课标修订的背景就是我国科技事业取得历史性成就、科技创新能力显著提升、科学教育重要性更加凸显、信息技术与教育教学深度融合。

二、主要变化

（一）课程性质

科学课程具有基础性、实践性、综合性、探究性，注重学生实践能力与创新精神的培养，有利于全体学生科学素养的形成与发展。

（二）课程理念

包括三个方面：育人为本、实践育人、合作育人。强调学生是学习的主体，关注学生个体发展，注重学生身心健康，促进学生的全面成长。

（三）课程目标

课程目标包括四个方面：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。强调学生要形成基本的科学观念，发展科学思维，培养探究实践的能力，形成正确的态度责任。

（四）课程内容

包括物质的结构与性质、物质的变化与化学反应、物质的运动与相互作用、能与能源四个主题。每个主题都包括概述和若干个内容要求。强调学生对物质的认知应该从宏观到微观，从定性到定量，从静态到动态，符合学生的认知规律。

（五）课程实施

包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议四个方面。强调教师要理解教材的编写逻辑，发挥教材的作用，注重真实情境的创设，开展具有针对性和实效性的活动。评价要全面客观地评价学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。要关注学生的发展过程，关注学生的个性差异。

三、教学建议

（一）以主题为引领明确教学任务

新课标将物质的结构与性质、物质的变化与化学反应、物质的运动与相互作用、能与能源四个主题有机整合，在整体上呈现学习内容。作为教师，要明确每个主题的学习内容，结合学生实际确定教学任务，在教学中体现课程的综合性。例如在物质的运动与相互作用主题中，要求学生认识位置改变，从定性到定量描述物体的运动状态；在能与能源主题中，要求学生认识能量的表现形式以及能量的转换等。