确定位置说课稿
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
《确定位置》数学说课稿精选7篇
《确定位置》数学说课稿《确定位置》数学说课稿精选7篇在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》数学说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《确定位置》数学说课稿1各位领导、各位老师，你们好!今天我说课的题目是《确定位置（一）》，现在我从四个方面进行这节课的说课。
一、说教材和学情1、教材简析《确定位置》（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并掌握了位置与顺序、方向与路线等有关内容的基础上安排的。
教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。
运用学生已有的知识和生活经验，让学生在生动、具体的现实情境中感悟新知并灵活运用，为今后学习空间位置的知识打下了坚实的基础。
2、学情分析学生虽然在第一学段学习过位置与顺序，方向与路线，但这节内容是数形结合，很多知识是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的知识时需要一个循序渐进的过程。
3、教学目标、教学重难点的确立与依据《课程标准》为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置”。
根据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。
教学目标:①、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置②、能在方格纸上用“数对”确定具体情境中的位置。
③、培养学生自主学习和与他人合作交流的能力。
④、感受数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐得情感体验。
教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。
教学难点：理解数对的意义及表示方法。
二、说教法、学法及教学媒体的运用根据本节课的教学内容和学生的实际情况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者这一基本观念。
为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将采取“自主探索—交流合作——引导点拨”的教学模式。
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
《确定位置》说课稿（通用10篇）
《确定位置》说课稿《确定位置》说课稿（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》说课稿，希望对大家有所帮助。
《确定位置》说课稿篇1一、设计理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析《确定位置》是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容。
本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。
三、学情分析。
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点。
教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。
2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。
3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。
教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。
五、教学实践及成效。
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。
1、课前活动为学习新知做好铺垫。
通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，达到为学习新知做好铺垫的目的。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(7)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(7)一. 教材分析《确定位置》这一节的内容是北师大版数学四年级上册第五章第二节的内容。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，进一步培养学生的空间观念和坐标观念。
通过本节课的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和坐标观念，他们能够理解物体在平面上的位置关系。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过实际操作和观察，理解数对与物体位置之间的关系，从而掌握利用数对表示物体位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示物体位置的方法，能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，培养学生的空间观念和坐标观念。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与课堂活动，提高对数学的兴趣和热情。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。
2.教学难点：学生能够理解数对与物体位置之间的关系，能够用数对表示物体的位置。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、情境教学法和小组合作学习法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的游戏，让学生观察和思考物体在平面上的位置关系，引出数对表示物体位置的方法。
2.新课导入：介绍数对的定义和表示方法，让学生通过实际操作和观察，理解数对与物体位置之间的关系。
3.课堂讲解：通过实例讲解，让学生进一步理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
4.练习与讨论：学生分组进行练习，互相讨论和交流，巩固所学内容。
确定位置说课稿
确定位置说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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北师大版八年级数学上册：3.1《确定位置》说课稿1
北师大版八年级数学上册：3.1《确定位置》说课稿1一. 教材分析《确定位置》是北师大版八年级数学上册第三章第一节的内容。
本节内容是在学生已经掌握了坐标系的基础知识上进行的，主要让学生了解确定点在平面直角坐标系中的位置的方法，进一步培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的数学基础，对坐标系有一定的了解。
但是，对于如何准确、快速地确定点的位置，以及如何运用坐标系解决实际问题，仍然是他们的学习难点。
因此，在教学过程中，我需要针对学生的实际情况，采取适当的教学方法，帮助学生突破这个难点。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握确定点在平面直角坐标系中的位置的方法。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、探究等活动，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，使学生感受到数学在生活中的应用。
四. 说教学重难点1.教学重点：确定点在平面直角坐标系中的位置的方法。
2.教学难点：如何快速、准确地确定点的位置，以及如何运用坐标系解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、实践操作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、坐标系图等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生对确定位置的思考，从而导入新课。
2.探究新知：引导学生观察、实践，探究确定点在平面直角坐标系中的位置的方法。
3.巩固新知：通过一系列的练习题，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
4.拓展与应用：结合实际问题，让学生运用坐标系解决问题，培养学生的应用能力。
5.总结与反思：让学生总结本节课所学内容，反思自己的学习过程，提高自我认知。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的关键知识点。
可以设计成以下形式：确定位置的方法：1.观察坐标系图2.确定点的位置3.记录坐标值八. 说教学评价教学评价主要从学生的学习态度、参与度、练习成果等方面进行。
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》说课稿(附反思、板书)课件
4.试一试(教材第64页“试一试”)。 师:请你用数对表示棋子移动的位置。 学生独立完成,小组交流,并汇报。 (1,6)→(3,6)→(6,6)→(6,5)→(6,1) 观察数对的变化,你有什么发现? 【设计意图:目的是了解在同一列的棋子,用数对确定位置时,第一个数是相 同的；同一行的棋子,用数对确定位置时,第二个数是相同的。】
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
本节课采用情景教学与问题教学相结合的教学方式，充分发挥学 生的特点，组织学生合作交流，让学生在活动中增长知识，激发兴 趣。充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想，让 学生经历了产生数对的必要性，以及实物图——点子图——方格图 的形成过程，体验数对的简洁性等。
）。
二、判断。
1、某教室的课桌排成6组6排，敏敏坐的位置用数对表示是（2，7）。
（
）
2、如果某数对（3，X）和（Y，4）表示的位置是同一排，那么X＝4。
（）
3、数对（5,6）和（6,5）表示的位置是一样的。 （ ）
三、方格图中有（3,4）、（6,1）、（2,1）三个点，如果把这三个点连
起来说教学过程
板块一、课前导入
明确列、行排列规则 。 1、学生按座位卡找座位。
位置卡：第 *列，第 *排 学生可能出现： A、找不到座位。B、两人找到了同一个座位。 2、请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数； 横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。 3、重新找自己的座位。 4、班长坐在第几列第几行？（同时板书）
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确定位置（一）说课高
一、说教材
1、教材分析
本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元的第一课时，在学习本单元的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。
这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
而本单元的学习又是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。
2、说教学目标
（1）能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
（2）学生能在方格纸上用“数对”确定位置
（3）让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
3、教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。
教学关键：结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。
二、说教法
1、在生活中感知。
突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜欢的方法介绍自己、好朋友在班级所处的位置。
引导学生通过自已的比较和感悟以及小组探究中抽象出“数对”的表示方法是最简便的。
从而体现了数学学习是“现实的，有意义的，富有趣味的”这一基本理信念。
也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生积极的认识情感。
2、在活动中体验
数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学”。
本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。
3、在应用中提高。
“数学生活化”的教学理念要求，数学来源于生活又服务于生活。
为此。
在数学教学中，应该要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会。
使学生在实践活动中加深对新知识的巩固和提高。
同时使学生切实体验到学习数学的真正价值。
三、说学法
每个孩子都是积极向上的，只要给她一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。
因此，我既采取了自主、合作的方法，又运用了探索、实践的方法来完成本节课的内容。
充分发挥了学生的主体性和老师的主导性。
四、说教学过程
一、创设情景，引入新课：
1、把班级同学分成8组，可以怎样分？
2、你能把自己在教室里的位置介绍给大家吗？
3、引入课题。
二、探索确定位置的方法
1、自主尝试记录。
把自己的位置用简单的方法记录下来吗？在练习本上写一写，然后和同伴交流交流。
2、组织交流：谁愿意介绍你的记录方法？（把学生的表达方式展示于黑板）
3、组织学生对比、分析不同的记录方法。
请同学们仔细观察，这些方法，在介绍位置时都说到哪些相同的地方？
4、教师小结：实际上，这些方法都想用第几组第几个来表示位置。
三、探索用数对确定位置
1、认识数对：你能说说数对是怎样组成的？数对中前一个数表示什么？后一个数表示什么？
2、尝试用数对表示自己的位置，再和同伴交流各自的想法，互相订正。
3、叫几个学生用数对说说自己的位置。
4、质疑：用一个数表示可以吗？为什么？小结：数对中的两个数缺一不可。
4、游戏活动：（1）老师说同学名字，大家用数对表示他的位置。
（2）老师说数对，大家找说的是哪位同学。
（3）用数对表示你的好朋友的位置。
四、在练习中再次认识数对。
1、师：大家都会用数对表示位置了，老师带大家一起到小青的教室里去看看好吗？谁能用刚才的方法介绍小青的位置？
2、四人小组里用数对说一说其他同学的位置，比一比，谁说得好，说得多。
3、集体反馈，完成练习。
4、区分（5，2）和（2，5）
师小结：数对的两个数顺序不一样或位置调换了，所表示的位置就不同了。
这两个数是不能任意调换位置的。
“数对”中的第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。
师：（5，2）表示的是哪位同学的位置，（2，5）呢？
五、巩固练习：
1、试一试1（练习）：课件出示图
学校附近的平面图。
你能用“数对”说说学校的位置在哪儿？两个数分别表示什么？你是先看什么，在看什么？（指导认识列、行；先横看再竖看）你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？请在四人小组内轮流介绍，然后在相应建筑旁边写上数对。
2、组织反馈：
3、补充练习：参观小青的学校
（1）说说小青的学校里都有哪些建筑，试着用数对表示各个建筑的位置。
（2）小青在（4,2）的位置，从图上找一找。
（3）说说各个建筑在小青的什么位置。
4、试一试2（课本练习2）
（1）这是一个游乐场的平面图，说一说各景点的位置，用数对表示。
（2）小敏的位置在（4，2）他要去溜冰场，你能在方格图上画出他去溜冰场的线路图，可以有多少种不同的走法，其中哪条路最近？同桌相互说一说。
（3）集体反馈：
六、全课小结：今天我们一起研究的用数对确定位置，你能说说用数对确定位置是应注意些什么问题？。