指导学生把事情写具体-2019年精选文档
2019精选教育观察积累,具体生动小学生习作指导.doc
观察积累，具体生动——小学生习作指导每当学生看到自己习作上“欠具体生动”的批语时，他们就会皱着眉头嘟着嘴：老是这样，我也不知怎样才能写得具体生动。
平时，同学们也经常抱怨没东西可写，或文章写不长。
根据新课程标准，小学五、六年级学生能在四十分钟内完成不少于400字的习作。
老师这样一要求，学生就像“挤牙膏”似的生拼硬凑，甚至边写边数字数。
有的同学认为平时写不出文章来是因为没有活动或没有出去玩，可这些同学即使出去玩了也往往是茶壶里煮饺子——有货倒不出，一篇文章写下来，就像“流水帐”，一条条、一步步地罗列着所经之事，全然没了意味。
究竟老师如何指导，学生的习作才具体生动？观察是基础，积累是关键，运用是目的。
每次习作训练不贪全求美，要让学生一次一得，反复修改，逐步扩充，最终达到具体生动。
至于习作的立意选材，布局谋篇，前人之述多矣，我就《记一次活动》谈谈我指导学生习作具体生动的具体做法。
一、仔细观察，用心体验。
习作前，我组织学生观看比赛或参加活动（课间活动最省事），并给每个同学发一张“活动观察记录表”，提示他们从以下几个方面去观察体验：活动前场内场外的总体情况（参赛者的准备情况、精神面貌、观众的多少、观看前的准备等），你的整体感受（紧张、热烈等）。
活动中参赛者的语言、动作、神态，观众的语言、动作、神态；你作为观众或参赛者的心理怎样；活动结果出来时场内场外的表现。
活动后你受到了什么教育或有什么启发。
这样，学生在活动前就明确了观察的内容和目的，在活动中他们就会留心观察，细心体验。
活动一结束，我就让他们先填写“活动观察记录表”，接着全班交流，然后整理好记录表的内容并完成习作。
这次习作，我不提过多过高的要求，只要学生有兴趣写出来就行，目的在于了解每个学生的习作基础，以便在后面的训练中能做到因材施教。
以上训练，我引导学生从整体到局部再到整体，从观察体验到表达，解决了学生无从写起和无话可写的问题，习作内容自然就具体了。
当然，要真正达到具体生动，还离不开后面多次、系列地训练。
把事情写具体 Word 文档 (3)
写一件事——把事情写具体一、把六要素交代清楚时间、地点、人物、发生、发展、结果或起因、经过、结果二、把过程写具体想写具体就要仔细的观察，观察时要多看、多听、多想、多问、多记。
多看就是仔细有序的看，不漏掉每一个细节。
有序就是按照一定的顺序看，由整体到部分，也可以由外到内，由远到近等等。
多听就是在生活中仔细听人与人之间的对话，听一听自然万物发出的声音，在作文中用象声词把他们描述出来，就会让人觉得生动具体。
例如喜鹊的喳喳声、流水的哗哗声。
多想就是观察时多动脑筋，看到了事物的表面现象，要多动脑筋想想，这种事物有什么作用有什么特点等等。
多问就是在观察时碰到的一些不明白的问题，就要多问老师、家长或者同学。
多记就是把每天看到的听到的事物记在本子上，写作时翻出来看看。
三、写出真情实感写熟悉的生活、人物真实：事真实、话真实、情真实怎样去写事呢？怎样做事，就怎样去写。
交代六个方面：动作、看见、说话、听见、感觉、想。
写出六类句子：动作句，看见句，说话句，听见句，感觉句，想句。
例如： A：动作句：1）：他扭过头。
2）：他站在地上。
B：看见句：1）：他看见小龙站在地上。
2）：她看见窗台上放着一摞本子。
C：说话句：1）：他说：“哎，你别走哇。
”2）：小明唱道：“美丽的草原……”D：听见句：1）我听见老师大吼：“都坐好！”2）：他听见“汪汪汪”的狗叫声。
E：感觉句：1）：我觉得饿。
2）：小明觉得他人品很好。
F：想句：1）他想：太渴了，我要喝水。
2）我想：这支花太漂亮了，我要买下它。
连话：小明在散步，看到路边的树丛中有一朵红花（看见句），觉得很漂亮（感觉句），想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。
（想句）他走到花前（动作句），折断花（动作句），然后拿着花（动作句），走了。
所以，我们要把事展开、写具体，只要把做事的一个一个行为，按照正确的顺序写出来，就可以了。
例：摘花星期天下午，小明在公园玩。
走着走着，他看到路边的树丛中有一朵红花，觉得很漂亮，想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。
浅谈如何指导学生把事情写具体
浅谈如何指导学生把事情写具体摘要：关键词：小学阶段，学生写的叙事类作文不下百篇，可学生常把事情写成“流水账”，作文没有生机，枯燥乏味，读来味同嚼蜡。
“写得不具体”让老师们伤透脑筋；而因为“流水账”相对好写，要多长就能写多长，所以学生们却是“乐此不疲”，这极大地阻滞了学生习作能力的提高。
如何指导学生在记清一件事情的基础上把事情写具体呢？对此，我进行了一些探索。
一、确定“着力点”，加工渲染。
要把作文写得具体、生动，首先要寻找写作的“着力点”，也就是的高潮在哪里，哪里最能“出彩”。
这就必须以学生的情感体验为支撑，从思维训练的角度入手来提高学生的自我评价与鉴赏能力，以确定“具体写什么”的问题。
1、学生围绕主题自主确定。
这就要求教师从低年级起，在阅读、口语交际、习作课上加强这方面的指导，训练学生的语感，潜移默化中提高学生围绕主题组织语言、突出中心的技巧。
经过一段时间的训练，多数学生能基本确定“着力点”，但仍有部分学生不能恰到好处地对作文进行润色加工，这就需要采取一定的措施，借助外力推动其思维与情感的碰撞。
2、以读定写，即以读者的要求来确定要把什么写具体。
（1）指导课上，不断“追问”。
在习作指导课上，我常会让学生确定好主题及内容，在组内讲一讲自己想写些什么，并提倡听的同学“插话”，顺势“追问”。
如：某位学生在谈自己“难忘的第一次”时，学生听得入了迷，便追问“你当时是怎么做的”“当时表情怎样，心情怎样”“别人怎么评论的，你心里有什么想法”……问得越多，答得越多，写出的习作就越精彩。
这样，学生在不断地说明白、写明白的实践中，不知不觉地感悟到习作的关键点应该在哪里，应该把哪里着力描写就能抓住读者的心。
这是学生自悟自得的，其效果自然要比老师的生硬灌输与统一要求要好得多。
当然，在这个过程中，也有些追问是无价值的，所以，对学生的问，教师要起到相应的控制与引领作用，学生也要学会筛选和甄别。
（2）讲评课上，提出建议。
遇到有典型意义的例文，讲评课时我就会问学生“你们想要知道什么而没有写清楚？”“如果把哪里写具体就生动感人了？”同时倡导学生就没有听（看）明白的地方质疑，请作者当堂解答，师生共同评价。
如何指导学生把作文写具体
如何指导学生把作文写具体
我认为应该从以下三方面着手，教学生把作文写具体：
一、鼓励学生观察生活中的人、物、事
为了让学生积累丰富的作文素材，要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的记录下来，写成观察日记。
观察人物时要提醒学生，不光注重他的五官衣着，更要留心他的神态、动作、语言，他说了哪些话，做了哪些事，他为什么要这样说?为什么要这样做?他这样说和做的时候，表情有什么变化?你对他的所做有什么看法?观察事物要抓住它的特征。
如：“花”，抓住它开放时的不同姿态，以及它们的颜色和气味等。
为了调动学生的积极性，教师要定时抽查学生的观察日记本，对其中写得生动、具体的片段，适当进行点评。
二、指导学生描写细节
“细节”就是细小的环节或情节。
写作时抓住“细节”才能使人物生动形象的再现。
描述“细节”时教师要作具体安排、细微引导。
三、经常进行扩句练习
扩写能把所要表达的事物形象的展示给读者。
例如：“同学走进学校。
”按扩句的要求，应在同学们前边加上一个词。
但我要求学生再进行一些联想，力求把同学们走进学校的情景描述得更加具体。
向学生提示：哪个班的同学，怎样走进学校。
如：三年级的学生怀着愉快的心情走进学校。
这样学生就纷纷把自己脑海里闪现的一幕真实、具体地表达出来。
总之要让学生把作文写具体，教师要做学生的有心人。
对学生的
要求和指导要做到经常性，也要灵活多样。
这样才能使学生把作文写的形象、生动、具体、有序。
如何指导低年级学生写记事作文
如何指导低年级学生写记事作文第1篇：如何指导低年级学生写记事作文从小学二年级开始，语文园地上就出现了写事的小作文，虽然二年级并不要求具体的字数，也没有太多的条条框框所约束。
但要想把一件小事完整的写下来。
对刚接触写作的二年级小学生来说绝非易事。
那么如何指导低年级学生写事的作文呢？首先：教师要先写好下水文。
写作文时要先让学生们学会模仿。
下水文对低年级来说是必不可少的，教师示范*的小作文是必不可少的。
就像要先给学生们一根“拐棍”一样，再让学生们逐步地走上写作的台阶。
接下来教师就要告诉学生在动笔之前，先仔细地想一想，你想写件什么事？在你的生活和身边中哪件小事留给你的影响最深？挑选出来。
在全班里让学生们说一说。
当然学生们的表达肯定会颠三倒四，想到哪里说那里，他们的看法或许有些幼稚、可笑，教师可以试时的做些引导。
最后告诉学生们写事作文的方法：文章应该先写什么，再写什么，最后写什么，安排好记叙的顺序，否则就会头绪杂乱，条理不清。
对于说写不一致的孩子，提醒他们，你怎么想的就怎么写。
另外，要想让孩子的写话通顺流利，平时得多写写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。
千万不要着急，慢慢来，相信孩子一定可以积少成多，积沙成塔的。
你还可以指出有时候时间、地点也并不是非要直接点明不可的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。
如“鸡喔喔叫了起来未完，继续阅读 >第2篇：如何指导小学低年级学生写日记作文需要早起步。
对低年级同学来说，日记不失为一种有产的训练形式。
1.写好一句话一年级同学学完汉语拼音后，就可以开始有意识地教给他们一些简单句式，如：“什么时候，谁在什么地方干什么”、“什么时候，什么怎么样了”、“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼音写一句话的日记，来记录自身在一天里的点滴见闻，记载自身在一天里特有的发现或亲身的感受。
不能每天都写差不多的话，那就没有意义了。
因此，日记的内容应该每天都是新鲜的。
指导学生把习作写具体
指导学生把习作写具体作为一名教师，我们每天都要教授学生写作。
然而，很多学生却面临着写作的困难，因为他们不知道如何将自己的思想和观点转化为具体的文字表达。
为了帮助学生克服这一困难，我们教师需要指导学生学会将他们的习作写具体。
一、明确写作目的首先，指导学生明确自己写作的目的。
学生需要知道他们想要写作什么，以及写作的目的是什么。
只有当学生明确了自己写作的目的，才能帮助他们将思想和观点转化为具体的内容。
例如，如果学生写一篇说明文，他们需要清楚地了解自己要说明的内容，以及他们的读者需要了解什么。
二、拓展词汇其次，指导学生拓展自己的词汇量。
拥有一个丰富的词汇库可以帮助学生更好地描述自己的想法和观点。
当学生知道如何使用更多的形容词、动词和名词来表达自己的观点和想法时，他们会变得更有自信。
教师可以通过结合一些词汇练习和讲解常用词汇来帮助学生拓展自己的词汇库。
三、使用具体的例子指导学生使用具体的例子来支持自己的论点。
许多学生在写作时，过于泛泛而谈，不够具体。
他们的论点不够清晰，缺乏有力的支持证据。
我们的教学作业不只是要求出自己的论点，更要求将思考贯穿证明中。
通过为他们提供一个有关孩子养成阅读习惯的主题，教师可以很容易地教导学生如何以具体的例子来支持自己的观点。
比如：“孩子们阅读的习惯是非常重要的。
我们建议每天阅读30分钟或者每周阅读一两本书”。
然后提供一些他们可以使用来支持这个观点的具体例子，比如说：“调查发现，每天阅读30分钟的学生，在阅读成绩方面表现更好”等。
四、注重细节写作中的细节是非常重要的。
一些学生在写作时，往往没有注意为读者提供足够的细节。
这样会使读者难以理解他们要表达的内容。
因此，我们指导学生注重细节，要求把文章写得尽量具体，为读者提供尽可能多的信息。
例如在写一篇游记时，教师可以要求学生注重细节，描述景点的风景、环境、气氛、活动等细节部分配合快乐游玩的故事，讲述自己的感受和心得体会。
总之，指导学生将习作写具体并不容易。
(完整word版)把事情写具体
那如何才能把事情写具体呢？首先我们要明白，想要把一件事叙述清楚说完整，必须要把六要素都交代清楚，记叙文六要素指的是时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
记事文章，在一般情况下，只有写清了“六要素”，人们对这件事才会清楚、明白。
在这“六要素”当中，起因、经过和结果是事情的主要环节，而“经过”部分又是记叙的核心，是头等重要的，是记事文章成败的关键，是必须要写清楚，具体的。
◆找准题眼，情感线索贯始终。
我们在经历事情的过程中总会有某种情感占主导地位，如半命题的作文,一件____(快乐、兴奋、后悔、难受……)的事，习作时可以把最主要的情感放到题目中，就能够确定文章的情感基调，你就能把情感表达清楚。
◆理清顺序，详略得当巧安排。
记事的文章大都是按事情发展顺序来写的，先写事情的起因，再写事情的经过，最后写事情的结果。
如写游戏类作文，可分成游戏前、游戏时和游戏后三个部分，这样理清顺序，写文章就会言之有序。
在理清顺序后，就要确定文章的详略了，只有将重点部分详细写，才能突出文章中心，给读者留下深刻的印象。
1．注意事件发生的顺序。
要把一件事情交代明白，必须按照事件发生发展的顺序依次来写，先发生的先写，后发生的后写。
比如，打扫教室卫生这件事，记述的时候就要按照上凳子、扫地、下凳子、拉齐桌椅这样的顺序来写。
如果先扫地再上凳子就不行了，事件的顺序就乱了。
2.写事情发展的过程中，注意抓住细节，也就是抓住人物的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，文章就写具体了。
举例：看一个同学们经常写的活动的例子——《拔河比赛》“嘟——”随着一声短促的哨声，比赛开始了。
“三一班加油！”“三五班加油！”双方啦啦堆都在使劲为自己的班级加油。
你看三一班的那个小胖子，脸都喊得通红，恨不得自己冲上去祝队员们一臂之力。
别管他们喊得多响，丝毫不能分散队员们的注意力。
你看双方队员都把脸绷得紧紧的，咬着嘴唇，眼睛盯着前方，胳膊夹着又粗又长的拔河绳，两手一前一后抓着，身体向后倾斜着，使劲把绳子往自己这一边拔……如此，语言、动作、神态相结合，把热闹的拔河场面真实的呈现在大家面前。
作文范文之如何指导学生把作文写具体
如何指导学生把作文写具体【篇一：怎样指导学生把作文内容写具体】怎样指导学生把作文内容写具体把作文内容写具体，是《小学语文教学大纲》对学生习作的基本要求，但是怎样指导学生把作文内容写具体，是作文指导中的一大难题。
常听有些学生说，我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写，有的还说，我真不知道该写什么，从何写起。
针对学生存在的问题，我主要从以下几个方面着手做了尝试，学生作文水平有所提高，自己在作文教学探索上也有一定的收获。
1从生活中取材，写真实的事情要想写出好的作文，学生首先要热爱生活、深入生活、观察生活。
生活是创作的唯一源泉。
远离了现实生活的文章自然就成了无源之水。
作为学生只有深入生活、观察生活，才能储备写作素材，建立起自己写作的“材料仓库”。
只有从生活中取材，写真实的事情，才能废除套作，写出新意，从根本上培养学生的写作能力，提高写作水平。
要求学生写真实的事情，并不是像照相机那样，把生活的镜头无选择的搬到作文中来。
巴金的《海上日出》开头写道：“为了看日出，我常常早起。
”“常常”是说明作者多次观察了海上日出的景象，是“静观默察，烂熟于心”，去粗取精，才写出了这篇脍炙人口的佳作。
学生作文也是这样，记一件事，写一个人，在平日观察的基础上，经过艺术加工，完成要写的内容。
2展开合理想象，积极思维【篇二：如何指导学生把习作写具体】龙源期刊网 .cn如何指导学生把习作写具体作者：李通光摘要：结合教学实践从四个方面着手，提出了让学生把习作写具体的方法。
关键词：习作；具体；方法冰心讲过一个有趣的故事：从前，南开中学有个学生，他的作文曾经获得过120分，100分已属罕见，120分怎么来的呢？原来，这个同学在那篇不长的文章中，竟一口气用了十二个“十分”。
如“今天天气十分好。
”“花儿十分香。
”“风景十分美。
”“我们玩得十分高兴。
”老师读后，风趣地说：“就给你打120分吧。
”我们老师在教习作的时候最头疼的是学生写不具体。
那么，如何指导学生把习作写具体呢？一、扩写引路，明确方法经常进行扩写训练能让学生直观地感受什么习作是笼统的，什么习作是具体的，同时掌握把空乏变成具体的“金钥匙”。
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指导学生把事情写具体
小学阶段，学生写的叙事类作文不下百篇，可学生常把
事情写成“流水账”，作文没有生机，枯燥乏味，读来味同嚼蜡。
写得不具体”让老师们伤透脑筋；而因为“流水账”相对好写，要多长就能写多长，所以学生们却是“乐此不疲”，这极大地阻滞了学生习作能力的提高。
如何指导学生在记清一件事情的基础上把事情写具体呢？对此，我进行了一些探索。
、确定“着力点”，加工渲染
要把作文写得具体、生动，首先要寻找写作的“着力点”，
也就是文章的高潮在哪里，哪里最能“出彩”。
这就必须以学生的情感体验为支撑，从思维训练的角度入手来提高学生的自我评价与鉴赏能力，以确定“具体写什么”的问题。
1、学生围绕主题自主确定。
这就要求教师从低年级起，在
阅读、口语交际、习作课上加强这方面的指导，训练学生的语感，潜移默化中提高学生围绕主题组织语言、突出中心的技巧。
经过一段时间的训练，多数学生能基本确定“着力点”，但仍有部分学生不能恰到好处地对作文进行润色加工，这就需要采取一定的措施，借助外力推动其思维与情感的碰撞。
2、以读定写，即以读者的要求来确定要把什么写具体。
1）指导课上，不断“追问”。
在习作指导课上，我常会
让学生确定好主题及内容，在组内讲一讲自己想写些什么，并提
倡听的同学“插话”，顺势“追问”。
如：某位学生在谈自己“难
忘的第一次”时，学生听得入了迷，便追问“你当时是怎么做
的”“当时表情怎样，心情怎样”“别人怎么评论的，你心里有
什么想法”……问得越多，答得越多，写出的习作就越精彩。
这样，学生在不断地说明白、写明白的实践中，不知不觉地感悟到习作的关键点应该在哪里，应该把哪里着力描写就能抓住读者的心。
这是学生自悟自得的，其效果自然要比老师的生硬灌输与统一要求要好得多。
当然，在这个过程中，也有些追问是无价值的，所以，对学生的问，教师要起到相应的控制与引领作用，学生也要学会筛选和甄别。
2）讲评课上，提出建议。
遇到有典型意义的例文，讲评
课时我就会问学生“你们想要知道什么而文章没有写清楚？”“如果把哪里写具体就生动感人了？”同时倡导学生就没有听（看）明白的地方质疑，请作者当堂解答，师生共同评价。
长此以往，学生就明确了应该把什么写具体，才能打动人心。
二、多种方法指导，写出精彩定好了把什么内容写具体之后，接
下来就要指导学生怎样
写具体。
我主要采取了以下方法：
1 、细致观察，勤于练笔。
要把事情写具体，仅仅知道“要把哪里写具体”是不行的。
可如果没有平时细致的观察，就不知道写到怎样的程度就是具体、真实而生动。
为了训练学生的观察能力，我常在各种班级活
动中随机寻找“小模特儿”，指导学生调动各种感官，对“小模特儿”作非常细致的观察，并及时记录。
观察的内容尽量丰富，时间不一而足，上课、班会、体育活动课甚至晨会前的安检时间都可以利用起来。
如：在学习《两小儿辩日》一课时，有一个表演展示的环节，请两位同学扮演两小儿，我来演孔子，进行争辩，同时，提醒学生仔细观察两位同学的表现。
学生表演完后，全班同学对他们的表现作出了点评，我随即布置课后作业：针对两位同学的争辩，进行细节描写，不求字多，片段即可，但要鲜活生动。
在下一节课前，选几篇写得好的和写得不好的分别读一读并进行评价。
由于学生都看到了当时的情景，
自然就有了共同的认识与想法，对于指导学生进行细致观察起到了很好的促进作用。
2 、重演细节，放“慢镜头”。
有些事情是留在学生记忆深处的，感受自然不如刚发生的
事鲜活明晰。
为了让学生把事情写清楚，把人物写“活”，读者如临其境，如见其人，我指导学生用放“慢镜头”的方法捕捉人物的神态，分解人物的动作，再现人物的语言，投射人物的心理，定格那些难忘的瞬间与“特写”，追忆有意义的场景与感悟。
这样，学生就不愁没话可说，学生的习作也就有声有色，有血有肉了。
3、合理想象，善用修辞。
想象力比知识更重要，一切创造都是从想象开始的。
经常
展开自己想像的翅膀，或进行恰当的联想，能使思维新颖独特。
而运用比喻、 排比、拟人、夸张等修辞， 可以增强语言的生动性， 变抽象为具体，使无形变为有形。
为了训练学生驾驭修辞的能力，
句段”专栏，学生每周可以在这两份作业中任选一份进行练习。
在这个专栏中，学生要先摘抄课文中或课外书籍中的“特色句 段”，即使用修辞手法的句段，然后进行仿写。
由于学生的语言底子薄，常常会被这些特色句段难住，百
再配以适当的修辞手法， 最终成形。
这样天长日久， 学生运用修辞、 锤炼语言的能力有了显著提高， 学生的作
文也会 写得具体生动、耐人寻味。
4 、感动自我，流露真情。
我时常提醒学生：“要想打动读者，先要能感动自己。
”
正所谓激情融于心中，真情流于笔尖。
在教学中，我常建议学生
自我陶醉”，闭上眼睛，静静地回忆或想象事件，让学生的心 感而发，有情而写，这时流泻于笔端的不再是生硬的叙述，而是 灵动的音符。
5 、巧用评价，激发潜能。
可采用多种手段，如伙伴评，教师评，评后议一一议后
改一一改再评，并结合运用即时评价、阶段评价、过程评价等方
式，不断激发学生创作的欲望。
老师在评价时，要放下身段，努 力用一双孩子的眼睛，放大学生的优点，用欣赏的姿态去评价学 生的习作。
多一份理解，多一份尊重，多一些欣赏和赞美，让教 师的人文化评价点燃学生对文学的兴趣，激发他们习作的潜能。
我在学生的“自主性作业”和“童眼看世界” 中设置了“特色
思不得其法， 我就教给学生“想象修辞创特色”： 专心揣摩想要 描述的事物， 根据它的表象或特点加以想象或展开联想， 想到什
么就写什么，
沉浸于事情之中。
自己感动的那一刻，也正是积情薄发之时。
有。