高中地理生活化教学有效实施的探讨
高中地理生活化教学的探讨
高中地理生活化教学的探讨地理是一门重要的学科，它不仅能够帮助我们了解地球和其上的自然与人文环境，还能够帮助我们更好地认识和改善我们的生活。
在高中地理教学中，生活化教学是非常重要的，它能够增强学生的学习兴趣，促进知识的掌握和应用。
本文将探讨高中地理生活化教学的重要性、方法与应用。
一、生活化教学的重要性2. 提高学习的实效性生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用地理知识。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的事件和现象相联系，学生能够更好地理解知识的本质和意义，加深对地理知识的印象。
在解决实际问题的过程中，学生能够运用所学地理知识，在实践中不断巩固和提高自己的地理素养。
3. 培养学生的综合素质通过生活化教学，学生不仅能够学会地理知识，还能够培养自己的观察、分析、思考和解决问题的能力。
他们能够学会如何用地理知识去解释世界，如何运用地理思维去分析问题，如何将地理知识与其他学科知识相结合，从而培养出更多元、全面发展的综合素质。
二、生活化教学的方法与应用1. 结合学生的实际生活在地理教学中，教师可以引导学生观察和思考自己所处的地理环境。
通过分析自己生活的地理位置、气候特点、自然资源等信息，让学生了解自己所处地方的独特性和关键性。
还可以引导学生走出校园，去实地考察、认识当地的地理环境和人文地理现象，使他们在实践中学会观察和分析，提高实地调研的能力。
2. 利用多媒体手段在课堂教学中，教师可以通过多媒体手段，向学生展示与课程内容相关的图片、视频、地图等资源，让学生通过视觉、听觉等方式来感受地理知识。
例如利用Google Earth展示地理景观、利用卫星影像展示陆地变化等，使学生对地理现象有更直观的认识。
教师还可以采用互动式教学手段，通过讨论、游戏、小组合作等方式，让学生更加活跃地参与到地理学习中来。
3. 结合时事热点地理知识与时事热点可以结合起来，让学生在了解地理知识的更加深入地了解社会新闻和事件的地理意义。
教师可以利用当前热点事件，如自然灾害、资源环境问题、地域冲突等，来引发学生对地理知识的兴趣，促使他们思考和探求事件背后的地理原因和影响，让学生体会到地理知识的博大精深。
生活化问题探究在高中地理复习课中的运用
兴趣 、 提高复习效果 ， 是值 得深思 的问题 。 者在教 课 的复 习重 点 ， 笔 巧选生活案例 。 开始可 以用 口述 、 多
学 中尝试 运用 “ 活化 问题 探究 ” 生 这一 教学模 式进 媒体展 示 、 采访学 生 等方式 ， 活案例 可 以是 文字 生
行 教学 ， 收到 了较 好 的教 学效 果 ， 以下 以“ 大气 环 材料 ， 也可 以是一 幅漫 画 、 一段 视频 、 张图表 等 。 一
思考 ： 出现这种现象的原 因是什 么？ 这一设问 ， （
暖” 以及高山反应 的感觉 ， 思考离地面越近气压 高还 气潮湿 ， 夜晚感到空气 比较干爽。
目的在 于引导学生从 白天吹的是海风 ，夜 晚吹的是
探 激发学生主 会。 如果把这些 已有 的亲身经历加以串联 ， 就相 当于 陆风这 一 自然现象 出发 ， 究地理原理 ， 为本节 的知识 点复习作 了铺垫 ，慢慢就会形成较为 动复习大气运 动的成 因、 热力环流 的形成原理 ）
学
科
生 活化 问题探 究 在 高 中 地 理ห้องสมุดไป่ตู้复 习
。
口 叶婵萍
（ 州北苑 实验 中学 ， 江杭 州 ３ ０２ ） 杭 浙 １０ ２
在高一地理 （ ） 下 的教 学过程 中 ， 习课相 当重 而 很 多学习 又是在 真实 的活动 和社会 性 的互动 中 复
要。 因为高一地理 （ ） 下 的教学既要完成新 的教 学任 发 生的 。 因此 ， 在地理 教学 中如果 能设 计 和 日常生
境” 这一节 内容 的复习为例进行 阐述 。
一
聚
但是 ， 哪种方 式 ， 无论 都要带有启 发性 内容 ， 问题 的 提出也可有多种方式 ， 比如教师直接拟定 、 学生 自主
浅析高中地理的生活化教学策略
知能 力进行 考虑 ， 将 生活经验 和数 学教学结合在 一起 ， 将教材进 行处理 ， 将生活 中的一些地理 问题 和教材进行结合 ， 更 好地进 行 例如 ， 在学习“ 地震成 因以及 如何预防” 这一 小节时 ， 通 过列
环境等方 面给人们带来 的影 响 ， 以及在地震事件 中政府 、 人 民所
作Ｌ ｊ ｊ 的努 力等 。通过分析震灾成因引导学生对气候进行了解 。 ３ ． 注重营造生活课堂氛围 ， 提高学生学习的积极性 地理学科 的理论知识本身是枯燥 的 ， 加上地理 知识 点具有一 定复杂性 ， 就要求 教师应用多种教 学手段进行讲解 ， 同时能够 对
与到课堂中 ， 纷纷发表 言论 ， 与教师建立 良好的师生关系。这种 良 本海底发生大地震 ， 给周 围人 民的生活带来严重 的影 响。在课 堂
好 的师生关系能够提高学生对地理的学习兴趣 ， 比较容易唤起学 中向学生讲解震灾在 日常生活 以及生产交通供水 、 供 电以及 生态 生对 自然现象的探索欲望。 二、 高 中地理生活 化的教学策略 下面就结合实际教学中的生活案例 ， 对生活化教学在高 中地 理 中的应用进行分析 ， 以能够对 以后的教学有一定的帮助 。 １ ． 创设生活教学情境 ， 激发学 生学 习兴趣
由于当今社会是一个 开放 的多元化社会 ， 社会在不断发展 中， 素材一定要符合学 生的实际水平 ，并且学生都很熟悉的素材 ， 通
需要社会成员具有广阔的思维能力 、 合作 意识以及 创新 能力。这 过这 种素 材才 能够让 学生 有话可 说 ， 激 活地理教 科书 的教 材内 些都要求教师在进行教学时应该 贴近生活 ， 引导学 生关 心国计民 容。同时教材中的教学 内容跟我们 的生活很贴 近 ， 而教学情 景的 生等 ， 逐渐在 生活中养成思考 的习惯 ， 对生活 中的事物规律 进行 设定 ， 决定着学 生的学习活动 ， 教材 中的案例情景 和学 生的 生活 探索 。另一方面 ， 地理 自身就是－ －Ｉ ＇ ｑ自然 与社会 的综合学科 ， 更加 经 验 和 知 识 程 度有 一定 的差 异 ， 所 以在 教 学 中教 师 要 对 学 生 的 认
高中地理教学生活化研究
高中地理教学生活化研究【摘要】现在越来越多的高中学生感到地理无用，出现这种现象的主要原因是高中地理教学与学生实际生活相脱离。
本文分析了当今高中地理教学中存在的问题，根据建构主义学习理论、情境学习理论、杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论，总结了这些理论的共性与个性，并根据这些生活化理论，结合自己的实践体会和湘教版教材，得出高中地理教学中实施生活化教学的必要性和可行性。
【关键词】高中地理地理教学生活化教学理论【中图分类号】g633.55 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0166-021.引言目前关于地理与生活的探讨并不少，也经常有学者提出在讲授地理知识时应举生活中的例子[1]，可是这仍然是老师带着学生走，面对这样的现状，笔者认为需要对高中地理教学进行更有意义的探讨，把生活化融入高中地理教学中。
在教育学的发展中，已经有很多理论提出了生活与教育的密切联系，比如建构主义学习理论、情境学习理论、杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“生活即教育”的理论等，本文在对这些生活化理论研究的基础上，结合现在高中地理教学中“科学世界”与”生活世界”脱节的现象，进行了生活化的高中地理教学研究。
本文通过分析高中地理教学中存在的问题，结合前人对生活教育研究的理论，得出高中地理生活化教学的必要性和可行性。
2.当今高中地理教学中存在的问题随着新课改的到来，地理学科的地位有了提升，但在高中地理的教学中仍然存在一些问题。
首先，以高考为指挥棒。
随着地理学科重新划入高考的科目中，地理教学，尤其是高中地理的教学应试性就变强。
在高中分科后，地理经常是读读划划背背，变得毫无乐趣可言，与生活严重脱节，在人文、区域地理部分，一些案例过时，一些措施的可操作性不强，很多措施都是宏观的而不是可行的，没有强调出学生能做什么，应该做什么。
其次，重结果轻过程。
在以往的教学中，教师习惯于直接让学生记住，而忽视过程的探究，尤其是在自然地理部分，内容较难，由于课时和教师自身的素质以及教具等因素的限制，地理的科学性不明显。
高中地理的生活化教学实践探究
高中地理的生活化教学实践探究摘要：高中地理是与我们的日常生活所联系密切的一门学科，采取生活化的教学方式来展开高中地理课程的教学，既可以让学生更好的展开课堂学习，提高学习的成效，又可以让学生在学习地理知识的过程中感知地理这门学科与实际生活之间的关联性，提高学生对所学知识的实际运用本领。
为此教师在组织开展高中地理教学当中，应该对生活化的教学方式重视起来，不仅要革新授课思维，着重启发学生的生活化意识，同时还要优化当前的教学形式，加深学生对生活化理解。
此外，教师还应该组织开展具体的实践活动，并以此来提高生活化教学的成效。
关键词：高中地理；生活化教学；具体方法由于新课程改革更多强调的是学生对所学知识的实际运用能力，为此越来越多的教师开始在授课过程中开始引用生活化的教学方式来展开教学。
但是就目前的情况来看，教学形式并不乐观。
很多问题存在于高中地理教学当中。
其一，一些教师对于高中地理的生活化教学没有重视起来，对于该如何来展开生活化的教学，缺乏有效的方法来作为指导。
其二，学生将所学习的知识内容与实际生活相关联的能力较弱，很难将所学的内容加以运用到实际生活中来。
面对这种情况，采用生活化的教学方式来展开教学，势在必行。
本来针对当前高中地理教学当中所存在的一些问题，从三个方面来展开陈述，希望能够为高中地理的生活化教学提供一些方法上的建议：一、革新授课思维，启发学生的生活化意识在当前的高中地理教学当中，绝大多数教师在授课过程中更多强调的是学生对理论知识的学习，至于学生能否将所学的知识和实际生活联系起来却很少有教师去关注。
很显然，这与新课程改革对高中地理教学的要求是不相符合。
为此，教师在组织开展高中地理教学工作当中，应该从当前的教学形式出发，加强在教学中渗透生活化的思维理念，进而让学生在潜移默化中受到影响，培养起生活化的思维。
例如，在“资源的跨区域调配──以我国西气东输为例”一课的教学当中，起初，教师可以给学生简单介绍一下宜昌本地居民生活能源的改变，并提出“宜昌的天然气是本地的资源吗？”问题来让学生进行回答，从而引入本节课的学习。
新课改下高中地理生活化教学初探
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU2019第11期中新课改下高中地理生活化教学初探戚峰目前，我国的教育事业发展至今已经逐步走向了新道路，传统的教学模式以及方法无法满足当代学生对于学习的实际需求，需要针对当代的学生推出适合的学习模式和方法。
对此，生活化教学模式应势而生，这种教学模式主要针对学生的日常生活和现象进行详细的教学活动，通过学生自己周边所发生的真实事件和经历为教学素材，使得学生在学习的过程中获得更多的学习资源，从而培养学生的学习兴趣，使得学生对于相应知识点的掌握更加牢固。
尤其是对于高中地理教学工作来说，这是一门与我们日常生活息息相关的科目，因此，教师想要明显的提高其课堂教学效率和质量，就需要构建出相应的生活化教学模式。
一、生活化教学模式概述生活化教学模式是近年来新课改大背景下所诞生的一种新型教学理念，主要是将实际的教学工作置于实际的现实生活中，通过实际的生活，看得见、摸得着的教学素材来激发学生对于相关知识的学习的欲望，从而实现在生活中学习，通过生活获得有用的知识和技能，并最终陶冶其情操，使得学生成为全面性的高素质人才。
这类教学模式主要着重寓教于乐，教学方法形式新颖、通过减少教学机械化、程序化规律的教学模式，从而起到提高学生的学习兴趣。
二、高中地理生活化教学地理知识的学习，就是为了让学生可以更好的了解自身周边的生活环境，懂得通过科学的理论知识和技能，来解释和解决一些生活中所出现的现象和问题。
但是，单一传统的地理教学模式是无法有效达到上述目的的。
这就要结合现实生活，通过生活化教学理念在课堂环境中的应用，实现生活课堂化、课堂生活化。
生活化教学模式是符合当代时代背景的，美国著名教育家杜威曾言：教育即生活。
这句话囊括了生活化教学模式的来源，即生活化教学模式就是要重视教育环境和现实生活的联系，将现实的社会生活情境引入实际的高中地理教学工作中，以生活为教育的中心，任何一阶段的教学工作都不能脱离生活，通过生活迸发出新生力量，从而使得教育更加强大。
高中地理生活化教学策略[论文]
![高中地理生活化教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd14ab0916fc700abb68fc3f.png)
浅谈高中地理生活化教学策略摘要：学习地理的目的就是要使学生能更好的了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理问题。
而要实现这一理念和目的，就应该将地理课堂教学与现实生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化。
关键词：高中地理；生活化教学；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-284-01教师要在教学中将教学内容深入到学生生活和他们的经历体验中，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，用生活的实例来解释课堂，解决课堂中的问题，使学生在与现实生活的撞击、交流中产生思想的火花，促进学生思维的觉醒，从而自发地、主动地去获取知识。
只有这样的课堂教学才会打动学生，吸引学生，激发学生学习的兴趣，使学生爱学乐学，从而提高课堂教学效率。
那么如何把地理课堂教学生活化，突破课堂教学空间，让生活走进地理课呢？我认为在生活化地理课堂教学中，教师应该做好以下几个方面的工作。
一、善于挖掘教材中的生活化资源现行高中地理教材中存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容，蕴含着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷生活实例，从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理解的概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，穿插在教学过程中，促进新知的生成。
如我在讲解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用的时候，我让学生理论联系生活实际，寻找出人们的生活生产当中有哪些事例利用到大气的热力状况，如秋冬季节，农民在农田里烧秸秆的行为是为了干什么；现在的很多的蔬菜大棚的农业又是如何利用大气的保温作用原理的；交通信号灯为什么为红色等。
这样用生活知识解读地理，把较为抽象的地理概念与学生的生活经验联系，既让学生感到亲切真实，又降低了抽象知识的难度，起到了化难为易的效果，让学生产生了浓厚的兴趣。
浅谈高中地理课堂教与学互动生活化
听， 生活中的教与学的互动中 ， 学生就很容易想知道为什 么 ， 从而 使学生在心里产生了一种求知欲望。 其次还可 以进一步的 引导 ： “ 夏天热 ， 冬天冷 ， 可太阳还是原来的太 阳， 这是为什
、
教 与 学 中要体 现 生活 化
在具体的教学过程中 ， 无论是课 堂导入 、 新知识的讲 解或者是重难点的突破 ， 都要始终坚持互动 ， 把生活 中的
翅 飞翔 。生 活就 是 学生 课外 识字 的活水 源头 ， 教学 中我根 据教 材 的特 点 ， 采 取 以下 途径 。 １ ． 走 进 生活 识 字 。汉语 的积 累是 以识 字量 为前 提 的 。
么？ ” 夏天热 ， 冬天冷 ， 每个学生都知道的 ， 可要让他们 回答 原因 ， 答案会各种各样 ， 这个 时候 自然可 以引到教材 内容 上来 ， 很有水到渠成的感觉 。生活体验如果能依托热点事 件来显现 ， 效果会更好。如 ， 在讲授《 地方时》 前， 世界杯足 球赛 、 “ Ｎ Ｂ Ａ ” 篮球赛等体育 比赛刚好在举行 ， 我便可 以借 用此类学生感兴趣 的话题切入 ， 问： “ 同学们想要看电视直 播 比赛 ， 有 时需要等到半夜甚至是凌晨 ， 是那些 国家 的人 民和运动员喜欢在半夜或凌晨举行 比赛吗？” 学生们听了 问题后 ， 就会纷纷发表看法 ， 教师 自然很容易引导到《 地方 时》 的教学 中来 。 ２ ． 营造学生求知氛围。 教材中的概念和规律大都 比较 抽象 ， 在讲授新课知识 时 ， 教师要多把教材知识与生活相 联系 ， 用生活 中的案例来说 明知识 ， 把知识形象化 、 简单
三、 充分展 现 识字 成果 的 平台
集体荣誉感的培养也可以渗透在课外识字能力 的培 养中。 我把班级里的同学分为四大组 ， 提供四大块的版地 ， 每个月定一个话题 ， 以小组为单位 ， 出一期板报。 但板报要
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四、研究计划（框架）
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3、教学资源使用与课堂组织
挖掘不够？ 应用不充分？ 应用方法不恰当？
4、课堂有效性的评估
（1）试题测验：设计贴近生活、时事热点的题目，创设情 境，考察运用所学知识和技能，分析和解决实际问题能力 （2）问卷 ？？？？？ （3）个别访谈
高中地理生活化教学有效实施的探讨
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一、研究背景与现状
• 新课程理念：高中地理课程标准提出了“培养现代公民必 备的地理素养”的课程理念，强调“学习对生活有用，对 终身发展有用的地理”的基本思想。各个版本的新教材编 写也秉承这个理念，把旧教材里大段的原理性文字删除， 而是换上了联系生活实际的地理情境案例，更添加了活动、 阅读、案例研究等环节。 • 新高考试题：不断体现着新课程标准的思想，应用型和能 力型试题逐渐增加，结合生活现象与实际设置的情境题增 加，要求学生运用所学地理知识与技能去综合分析，解决 实际问题。
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二、文献整理与搜集
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直接相关文献
生活化地理课堂的内涵（周洪兵，2013；杨 亭，2010） 地理教学需要生活化的原因（杨少霞，2009） 地理生活化教学现状（周洪兵，2013） 地理生活化教学的实施策略（顾娟，2007；杜海霞，2009） 课堂有效性的评价方法（苏庆华，2005）
四、研究计划（框架）
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资源的转换
素材收集
课堂评价
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四、研究计划（框架）
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1、生活化地理教学素材的收集
生活情境，培养地理兴趣 生活实例，透析地理原理 乡土地理，丰富地理内容 社会热点，培养地理能力 · · · · · · · ·
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三、研究问题
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• 如何利用身边熟悉的生活事例提高地理课 堂的趣味性？ • 在提高趣味性的同时如何保证课堂的有效 性？
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比较的方式： 同年级不同老师所教班级对比？ 同老师不同学年对比？ 同教师不同班级对比？
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参考文献
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• 刘灿斌. 融入生活 给力课堂——也谈陶行知“生活即教育”理论的课 堂实践[J]. 福建陶研,2011(Z1):74-75. • 李更生, 魏建刚. 让陶行知走进新课堂，让生活教育走进课堂[J]. 生活教 育,2008(6):32-34. • 梁志伟.中学地理教学生活化的理论与实践研究[D].河北：河北师范大 学，2008. • 顾娟.地理教学生活化的实施策略[J].现代教育科学,普教教 育,2007(6):114-115. • 杨少霞.地理教学需要生活化[J].中国教育技术装备,2009(6):67. • 杜海霞.高中地理教学生活化策略探讨[J].才智,2009(5):89. • 周洪兵. 构建生活化地理课堂的策略研究[J].江苏师范大学学报( 教育科 学版),2013,4(2):78-81. • 杨亭.浅谈地理课堂教学的生活化[J].科技创新导报,2010(27):134,136. • 苏庆华.中学地理课堂教学评价研究[D]. 山东：曲阜师范大学,2005.
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欢迎批评指正！！谢谢！！
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• 现状：缺失“生活”的地理课堂依然普遍存在
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二、文献整理与搜集
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理论文献
陶行知先生的“生活教育理论”揭示了教育的客观规 律，强调了课堂教学要融入生活，要将学生课堂学习的间 接经验与现实生活的直接经验结合起来，将课堂学习与生 活实践结合起来，“生活教育”是陶行知教育思想的主体 和核心内容（刘灿斌，2011;李更生等，2008）。 建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话” 和“意义建构”，是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义者希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从 而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广 泛的迁移（梁志伟，2008）。
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四、研究计划（框架）
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2、生活实例向教学资源的转换与整合
（1）课程的导入 （2）地理原理及现象解释的辅助材料 （3）学生课后的思考题 （4）小组活动与探究素材 · · · · · · · · （转换的方法需要进一步探讨· · · · ）