高中地理生活化教学策略[论文]
高中地理生活化教学策略探究
高中地理生活化教学策略探究1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，高中地理生活化教学成为了当下教学改革的热点之一。
通过将地理知识与学生的日常生活、社会实践相结合，将抽象的理论内容具体化、实践化，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高他们的地理素养和实践能力。
对高中地理生活化教学策略进行深入探讨和研究，不仅可以促进地理教学的改革和创新，更可以为提高青少年地理素养、培养具有国际竞争力的人才做出贡献。
【内容达到2000字，无法继续输出】。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨高中地理生活化教学的实际效果，从而提出相应的教学策略。
通过研究，可以深入了解学生对地理学科的认识水平，发现学生学习中存在的问题，并寻找有效的解决方法。
也可以促进学生对地理知识的理解和应用能力的提高，培养学生的地理思维和地理素养。
通过对高中地理生活化教学的研究，可以促进教师教学水平的提升，提高教学效果，让地理课堂更加生动有趣，引导学生主动参与学习，激发学生学习地理的兴趣和热情。
研究目的是为了在实践中不断探索高中地理生活化教学的新路径，提高地理教学质量，推动地理教育的不断发展。
1.3 意义高中地理生活化教学具有重要的意义。
通过生活化教学可以增强学生的学习兴趣，激发他们学习地理知识的热情。
地理知识与现实生活密切相关，通过将地理知识与学生的生活经验和实际情况结合起来，可以使学生更加容易理解和接受这些知识。
生活化教学可以促进学生的实践能力和创新思维，帮助他们将地理知识应用到实际生活中解决问题。
通过实地考察、案例分析等多种形式的教学，可以培养学生的观察、思考和分析能力，培养学生解决现实问题的能力。
高中地理生活化教学对于培养学生的综合素质有着重要意义。
在生活化教学中，学生不仅可以学习地理知识，还可以培养社会实践能力、合作精神和创新能力，提高他们的综合素质和竞争力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
【200字】2. 正文2.1 高中地理生活化教学的理论基础地理学科的本质是以地球空间为研究对象的科学，而生活化教学是将学科知识与学生日常生活实践结合起来，通过教学内容的选择、教学方法的设计和教学手段的运用，使学生能够在生活中感知地理，从而更好地理解地理学科的理论和实践。
让地理教学融入生活论文
让地理教学融入生活全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。
那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。
一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。
譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。
二、激活生活情景，突出学生主体地位所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并感悟地理知识的一个过程。
譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。
这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。
如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。
探究高中地理教学生活化策略
探究高中地理教学生活化策略地理是一门关于地球的学科，它不仅涉及我们居住的地球的自然环境和人类活动，还包括了地球上的各种现象和规律。
在高中阶段，地理教学是培养学生地域和环境意识，了解地球上自然环境和资源分布的重要途径。
而如何让学生对地理这门学科产生浓厚的兴趣，将是地理教师需要思考的问题之一。
生活化策略是一种有效的教学方式，通过将地理知识与学生的日常生活相结合，让学生从身边的事物中感受到地理的魅力，从而更好地理解和掌握知识。
本文将探讨高中地理教学中的生活化策略，以期能够为地理教师提供一些有益的启发。
一、引导学生进行实地调研生活化教学的一个重要策略是引导学生进行实地调研。
地理知识往往是抽象的，而通过实地调研，学生可以亲身感受到地理现象和规律，从而更深入地理解和理解所学内容。
教师可以组织学生参观当地的地理景点、城市规划和环境变化等，让学生亲自感受自然环境和人类活动对地球的影响。
在实地调研过程中，教师可以引导学生观察、记录和分析所见所闻，从而使学生的学习更加深入和具体化。
二、开展地理实验和模拟活动另一个生活化教学的策略是开展地理实验和模拟活动。
地理实验是一种通过实验手段来验证地理知识和理论的教学活动，通过实验，学生可以亲自动手操作，了解地理过程和现象的发生规律。
可以开展模拟地质构造的活动，让学生用泥土和石头来模拟地球的地质结构，以帮助他们理解地球内部的构造和运动规律。
还可以开展模拟气候变化的活动，让学生通过调控温度、湿度等因素，观察气候变化对地球环境的影响，从而更加直观地理解气候变化的原因和后果。
三、开展地理科普和地理游戏地理科普和地理游戏也是生活化教学策略的重要组成部分。
通过地理科普，教师可以向学生介绍一些有趣的地理知识和现象，让学生从中发现地理的魅力。
地理游戏可以激发学生的学习兴趣和积极性，比如地理谜题、地理知识竞赛等活动，都可以帮助学生在愉快的氛围中学习地理知识。
通过这些活动，学生不仅可以快乐地学习地理知识，还可以在游戏中巩固所学内容，提高自己的地理素养。
浅析高中地理的生活化教学策略
浅析高中地理的生活化教学策略【摘要】高中地理教学的生活化教学策略是一种有效的教学方法，可以激发学生学习的兴趣和积极性。
本文从理论基础和实施方法两个方面进行了探讨，同时通过案例分析展示了生活化教学在高中地理课堂中的应用。
生活化教学可以显著提升学生的参与性和积极性，同时也可以有效提高学生成绩。
结论部分强调了高中地理教学生活化策略的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，我们可以更好地认识到生活化教学策略对高中地理教学的重要意义，为教师在实际教学中提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】高中地理教学，生活化教学策略，理论基础，实施方法，案例分析，学生参与性，学生积极性，学生成绩，重要性，发展方向。
1. 引言1.1 高中地理教学的重要性高中地理教学在学生的学习中扮演着重要的角色，它不仅仅是传授知识，更是培养学生的地理思维能力和综合素质。
通过地理教学，学生可以了解世界各地的自然环境和人文地理，学会分析和解决环境问题，培养对地球的保护和珍惜意识。
地理教学还可以帮助学生拓展视野，增强国家意识和全球意识，促进世界各国之间的友好交流与合作。
地理知识也是各科学科学习的基础，对于学生的综合素质提升和未来职业发展都具有重要的作用。
高中地理教学的重要性不容忽视，只有通过生动有趣的教学方法和策略，才能激发学生学习的热情，提高他们对地理学科的兴趣和认识。
这样不仅可以提升学生的学习成绩，更能够培养他们的地理素养和终身学习能力。
1.2 生活化教学的意义生活化教学是指将学生日常生活中的经验、活动、观察等与课堂教学内容相结合，使之更加贴近学生的生活实际，更容易引起学生的兴趣和思考。
生活化教学的意义在于可以激发学生学习的兴趣和热情，使学生更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
通过生活化教学，可以使抽象的知识变得具体化、实用化，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习主动性和自觉性，促进学生成长和发展。
生活化教学还可以培养学生的实践能力和创新思维，使他们在学习中能够运用所学知识解决实际问题，提高综合素质和能力。
生活化教学在高中地理课堂中的运用策略
生活化教学在高中地理课堂中的运用策略摘要：地理学习与现实生活之间的关联性极高，因此，教师在开展地理教学时要结合生活实际，增强地理教学与现实生活的联系。
高中地理知识源于人类的生产和生活实践，教师要想让学生有效地理解高中地理教材中的理论知识，就要把地理理论知识与生活实际相联系，把知识与生活进行连接，把课本知识进行具体化呈现。
基于此，文章以生活化教育进行探究，简要陈述生活化教学的意义以及有效的教学方法。
关键词：高中地理；生活化教学；教学素材一、高中地理生活化教学的重要意义高中地理生活化教学至少有以下两方面的作用：其一是增加地理课堂的开放性和时代性，符合新高考的命题趋势。
社会生活是不断发展变化的，而教材的修订、教参的编写与之相比始终具有一定的滞后性。
高中地理教师如果在教学中只把教材或教参作为唯一的素材来源，难免会造成教学的封闭、保守，跟不上时代前进的步伐，这显然不利于学生综合素质的发展。
即使是从应试角度来看，近几年的地理高考试题也出现了很多与现实社会生活相关的题目，如快递的分拣，“南菜北运”等热点问题。
由此可见，实施高中地理生活化教学也符合新高考的命题趋势。
其二是实施地理生活化教学能够激发学生的学习兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。
然而，在当下高中阶段的地理学习中，有很多学生并未从高中地理的学习中收获学习的乐趣，大多数学生学习地理都是为了应对考试。
很多学生认为高中地理抽象、难学，而且除了应对高考之外，地理也没什么用处。
学生会产生这种认识上的偏差，很大程度上与目前的地理教学与生活实际相脱离有关。
而地理生活化教学的宗旨恰恰是将二者紧密联系起来，增加地理学科的实践性，激发学生的学习兴趣，让学生在分析和解决实际问题的过程中逐渐意识到地理的重要作用，改变“学地理无用”的错误认识，从而有利于提高学生的地理核心素養。
二、高中地理课堂生活化教学策略（一）应用生活常识帮助学生理解知识点高中地理教材中的很多知识点都与生活常识息息相关，教师在教学中要以生活常识为切入点开展教学活动，让学生熟悉身边的地理事物，加深学生对地理知识的深入掌握。
生活化教学在高中地理课中的策略探讨
生活化教学在高中地理课中的策略探讨随着教育教学理念的更新和教学方法的改革，生活化教学正逐渐成为高中地理课堂教学中的重要策略之一。
生活化教学是指将教学内容与学生的日常生活和社会实践相结合，通过教学内容的生动展示和引导学生自主发现，实现知识的转化和应用。
高中地理是一门理论性和实践性并重的学科，生活化教学在其中的应用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的综合能力和实践能力。
本文将从地理课程的特点出发，探讨在高中地理课中运用生活化教学的策略，并对教师在实施中的一些注意事项进行探讨。
第一，结合实际案例进行课堂教学。
高中地理涉及广阔的地理知识领域，包括自然地理和人文地理等内容。
在教学中，教师可以通过引入一些实际案例，以具体的地理事件或现象为依托，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
当教授自然地理中的地质作用时，可以选取一些有代表性的地震、火山喷发等案例，向学生展示地质过程对人类生活和社会发展的影响。
通过多媒体展示、实地调研、案例分析等方式，帮助学生从实际中获取知识，增加学习的体验感和实践感，从而更好地理解和掌握地理知识。
第二，组织实地考察和实践活动。
地理课程重在理论结合实践，生活化教学中的实地考察和实践活动是非常重要的一环。
通过组织学生实地考察地理环境、进行实地实验和实践操作，可以使学生更加直观地感受地理知识，加深对地理知识的理解。
在教学气候和气象学时，可以组织学生到当地气象站进行实地考察，了解当地气候特点和气象变化规律；在教学土壤学时，可以组织学生到附近田间地头采样观察土壤类型和特性。
通过这些实地考察和实践活动，不仅能够提高学生的学习积极性，还能培养他们的观察能力和动手能力，使地理知识得到深入理解和内化。
引导学生进行课外实践和社会实践。
除了课堂内的生活化教学，高中地理课程还可以通过引导学生参与课外实践和社会实践来加深对地理知识的理解和应用。
教师可以组织学生参加地理科普知识竞赛、参观地理科研机构、参与环保志愿活动等，让学生在实践中感受地理知识对社会生活的重要性和实用性，增加他们对地理学科的浓厚兴趣和热爱。
试论高中地理知识点的生活化教学策略
试论高中地理知识点的生活化教学策略地理学科是人文社会科学的一门重要学科，它既有广阔的视野，又涵盖着丰富的知识。
高中地理课程要注重培养学生的地理思维方式、地理知识体系、地理数据获取与阐释能力以及地理问题分析与解决能力。
为了提高学生学习地理的兴趣和积极性，在教学过程中必须采取生活化的教学策略。
本文将探讨高中地理知识点的生活化教学策略。
一、融合生活化因素入课堂生活化教学法是指在教学中融合现实生活元素，使学生能够从真实的生活情境中感受、领悟和探究知识的教学方法。
在讲解地理知识点的时候，教师应该充分利用现实生活场景。
以“农村土地利用规划”为例，教师可以让学生到乡村田野间进行实地考察，让学生亲身感受土地上的米田园、果林，从而理解土地利用规划的实际内容。
此外，教师还可以使用现代地图软件，将生态地图、气候分布地图等图形展示给学生，让学生更直观地感受到地理信息对生活的影响。
二、借助实例深入讲解地理知识点在地理教学中，教师要注重举实例讲解知识点，用生动的实例来激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
例如，教师在讲解“环境污染”的时候，可以列举出“突尼斯垃圾危机”等世界性、国内性的实际事件，让学生更好的理解环境污染带来的负面影响。
教师在讲解“全球气候变化”的时候，可以通过电影、动画等媒体展示自然灾害的新闻，生动形象地传达地球气候变化的危害性。
三、运用问答互动激发学生的思考意识互动性教学法是现代教学法的一种重要形式，对于提高课堂教学质量和学生的学习兴趣至关重要。
对于高中地理知识的生活化教学策略，可以采用问答互动的方式，激发学生的思考意识。
教师在讲授淤积、河流的流量等理论知识点的时候，可以根据学生的实际生活特点和现实环境，就归纳出这些理论知识在生活应用中的相关问题，让学生们积极参与讨论，从而引导他们自发地运用地理知识解决生活中的问题。
四、带学生去实地探究实地探究是一种重要的教学方法，它具有深度、真实和生动的特点，在地理知识点的生活化教学中有着重要的作用。
高中地理课题研究论文(五篇)：分析高中地理生活化教学策略、高中地理实验教学中设计思维的应用…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、分析高中地理生活化教学策略2、高中地理实验教学中设计思维的应用3、高中地理课外作业设计策略探讨4、高中地理教学全程设计视角分析5、谈高中地理教学环境教育渗透全文总字数：17687 字篇一：分析高中地理生活化教学策略分析高中地理生活化教学策略摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作者研究的重要课题之一。
在高中地理教学中开展生活化教学的意义在于将生活和课本内容相结合，让学生能够将所学知识运用到生活中，使其能够结合生活案例探究地理知识。
生活化教学是符合我国新一轮教育改革要求的教育方式，有助于提升学生的地理核心素养。
因此，高中地理教师应当积极开展生活化教学，在生活中找到与教学内容的结合点，使学生在生活实践中掌握地理知识，从而提高他们的核心素养。
关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学引言学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。
一、地理核心素养基本概述（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。
学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。
（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。
教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。
（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中地理生活化教学策略
摘要：学习地理的目的就是要使学生能更好的了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理问题。
而要实现这一理念和目的，就应该将地理课堂教学与现实生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化。
关键词：高中地理；生活化教学；教学策略
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-284-01
教师要在教学中将教学内容深入到学生生活和他们的经历体验中，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，用生活的实例来解释课堂，解决课堂中的问题，使学生在与现实生活的撞击、交流中产生思想的火花，促进学生思维的觉醒，从而自发地、主动地去获取知识。
只有这样的课堂教学才会打动学生，吸引学生，激发学生学习的兴趣，使学生爱学乐学，从而提高课堂教学效率。
那么如何把地理课堂教学生活化，突破课堂教学空间，让生活走进地理课呢？我认为在生活化地理课堂教学中，教师应该做好以下几个方面的工作。
一、善于挖掘教材中的生活化资源
现行高中地理教材中存在着大量的与学生的生活经验相一致的
内容，蕴含着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷生活实例，从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理解的概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现
象作为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，穿插在教学过程中，促进新知的生成。
如我在讲解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用的时候，我让学生理论联系生活实际，寻找出人们的生活生产当中有哪些事例利用到大气的热力状况，如秋冬季节，农民在农田里烧秸秆的行为是为了干什么；现在的很多的蔬菜大棚的农业又是如何利用大气的保温作用原理的；交通信号灯为什么为红色等。
这样用生活知识解读地理，把较为抽象的地理概念与学生的生活经验联系，既让学生感到亲切真实，又降低了抽象知识的难度，起到了化难为易的效果，让学生产生了浓厚的兴趣。
所以地理教师要在联系生活的基础上，善于在种种生活实例中提炼主题，构建教育内容，调动学生的学习热情，活跃学生的地理思维，突破教学重难点，为课堂教学服务。
二、创设生活化的学习情境，激发学习兴趣
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受、承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。
在日常的地理教学中，应该积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，，如可以通过多媒体、图片信息、电视纪录片、地理故事、语言交流等教学手段唤醒学生的经验感受，走入教材情境，融地理学习于生活认识中，通过课堂看生活。
让地理课堂动起来、活起来，为学生创设一种具体生动的情景氛围，置身于一定的生活教育环境中让学生身临其境，充分调动
学生的参与热情和学习情绪，从而获得身体、心灵的解放和主体的自我发展。
所以教师教学时，除用好教材，还要能从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，从而激发学生的探究热情。
三、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力
开展研究性学习是培养学生地理学科实践能力的重要途径之一。
与活动课程相比较，研究性学习强调的则是改变学生的学习方式。
不管研究什么课题，不论哪个年龄段，其课程的实施基本都是按照“提出问题——寻找资料信息——分析、研究问题——解决问题”这一思路进行的。
这样可以让学生在自主探究的过程中学会学习，培养创新精神和实践能力，为其终身学习打下良好的基础。
去年，有几位学生选择了《城镇的水质现状及解决方案》这个研究性学习题目。
开始他们不知该怎样着手，于是我给他们进行了点拨：你们为什么要选择这个题目，也就是目的是什么？你想通过哪些途径去了解目前城镇的水质现状，也就是你们的研究方法？为什么会出现这种现状，即寻找原因？怎么样去解决这个问题，提出你们的方案，最后采取什么样的形式展示你们的成果。
学生根据这几个问题展开激烈的讨论后，终于制定出了研究方案，利用课余时间，通过实地勘察、走访、查阅资料等各种途径展开了研究性学习。
四、让教学内容紧密联系生活，培养学生的观察能力
最近我们在上高中地理必修二《工业的区位选择》时，讲到环境因素对工业区位选择的影响，分析了如果是有大气污染的工业应该
布局在：盛行风的下风向或垂直郊外；季风区的垂直郊外，最小风频的上风向。
并且在黑板上作图讲解了化工厂在三种情况下的布局位置，学生听完后也都直点头，看来是听懂了，我正想说“同学们，我们生活周围有没有什么环境问题布局不合理的例子呢？”，话还没说出口，突然有一个男生提出了一个问题：老师，这个垃圾场为什么要在这里啊，气味难闻死了？学生们也都笑了，表示点头。
于是我就问：那请某某同学来思考一下，这个垃圾场为什么布局不合理，如果你是一个行政部门的策划人，你会把这个垃圾场布局在什么地方。
同学们各抒己见，我叫了一个同学回答：“我们这里是季风气候区，冬半年主要是吹偏北风，这样垃圾场就位于冬季风的上风向了，所以污染物被风带到了学校。
”“回答的太好了！”我对这位同学进行了表扬，不错把刚刚学习的知识已经与实际相连，好多同学都说应该把它搬迁到垂直郊外。
在一片议论声中，下课铃响了，看到学生满足的表情，我知道这堂课已经成功了。