打造高中地理生活化教学课堂
高中地理生活化教学的探讨
高中地理生活化教学的探讨地理是一门重要的学科，它不仅能够帮助我们了解地球和其上的自然与人文环境，还能够帮助我们更好地认识和改善我们的生活。
在高中地理教学中，生活化教学是非常重要的，它能够增强学生的学习兴趣，促进知识的掌握和应用。
本文将探讨高中地理生活化教学的重要性、方法与应用。
一、生活化教学的重要性2. 提高学习的实效性生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用地理知识。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的事件和现象相联系，学生能够更好地理解知识的本质和意义，加深对地理知识的印象。
在解决实际问题的过程中，学生能够运用所学地理知识，在实践中不断巩固和提高自己的地理素养。
3. 培养学生的综合素质通过生活化教学，学生不仅能够学会地理知识，还能够培养自己的观察、分析、思考和解决问题的能力。
他们能够学会如何用地理知识去解释世界，如何运用地理思维去分析问题，如何将地理知识与其他学科知识相结合，从而培养出更多元、全面发展的综合素质。
二、生活化教学的方法与应用1. 结合学生的实际生活在地理教学中，教师可以引导学生观察和思考自己所处的地理环境。
通过分析自己生活的地理位置、气候特点、自然资源等信息，让学生了解自己所处地方的独特性和关键性。
还可以引导学生走出校园，去实地考察、认识当地的地理环境和人文地理现象，使他们在实践中学会观察和分析，提高实地调研的能力。
2. 利用多媒体手段在课堂教学中，教师可以通过多媒体手段，向学生展示与课程内容相关的图片、视频、地图等资源，让学生通过视觉、听觉等方式来感受地理知识。
例如利用Google Earth展示地理景观、利用卫星影像展示陆地变化等，使学生对地理现象有更直观的认识。
教师还可以采用互动式教学手段，通过讨论、游戏、小组合作等方式，让学生更加活跃地参与到地理学习中来。
3. 结合时事热点地理知识与时事热点可以结合起来，让学生在了解地理知识的更加深入地了解社会新闻和事件的地理意义。
教师可以利用当前热点事件，如自然灾害、资源环境问题、地域冲突等，来引发学生对地理知识的兴趣，促使他们思考和探求事件背后的地理原因和影响，让学生体会到地理知识的博大精深。
高中地理生活化教学有效实施的探讨
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四、研究计划（框架）
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3、教学资源使用与课堂组织
挖掘不够？ 应用不充分？ 应用方法不恰当？
4、课堂有效性的评估
（1）试题测验：设计贴近生活、时事热点的题目，创设情 境，考察运用所学知识和技能，分析和解决实际问题能力 （2）问卷 ？？？？？ （3）个别访谈
高中地理生活化教学有效实施的探讨
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一、研究背景与现状
• 新课程理念：高中地理课程标准提出了“培养现代公民必 备的地理素养”的课程理念，强调“学习对生活有用，对 终身发展有用的地理”的基本思想。各个版本的新教材编 写也秉承这个理念，把旧教材里大段的原理性文字删除， 而是换上了联系生活实际的地理情境案例，更添加了活动、 阅读、案例研究等环节。 • 新高考试题：不断体现着新课程标准的思想，应用型和能 力型试题逐渐增加，结合生活现象与实际设置的情境题增 加，要求学生运用所学地理知识与技能去综合分析，解决 实际问题。
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二、文献整理与搜集
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直接相关文献
生活化地理课堂的内涵（周洪兵，2013；杨 亭，2010） 地理教学需要生活化的原因（杨少霞，2009） 地理生活化教学现状（周洪兵，2013） 地理生活化教学的实施策略（顾娟，2007；杜海霞，2009） 课堂有效性的评价方法（苏庆华，2005）
四、研究计划（框架）
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资源的转换
素材收集
课堂评价
让“生活”活化地理课堂——以中图版地理必修2为例
定 性概 况与定 量表述 即是对 问题 分析 、归 纳 和结论 的 过程 ， 这个 过程正 是 目前学生 分析 和解 决 问题所 缺乏 的 。 综
合题在分析或简述或说明某种地理要素的特点 、 特征时， 都
要定性 概况 与定量 表述 。 例 Ｉ： （ ２ ０ １ １ 年全 国卷 ） 阅读 图文 资料 ， 完成 下列各题 。 黄麻适 合在 湿热 的气候环 境 中生 长。收 获的 黄麻在 水 中浸湿后 ， 才 能进 行初加 工 以获取制 作麻 袋 、 麻布、 纸 张 等
部分海 拔在 ２ ０ ０ 米 以下 ， 地势 低平 ， 这 是定 量 表述 。地势 一
的原料 。 图１ 左中甲城市为世界最大的麻纺织工业中心， 也
是该地 区联 系河运 和海运 的 重要 港 口。图 １右为 甲城 市 气
候 资料 。
一 一
图 １
方面从河流的流向可分析判断出 自北（ 西北 ） 向南（ 东南） （ 或 自内 陆向 沿 海 ） 倾斜 （ 或 渐低 ） ， 这是 定 性 概 况 ； 另 一 方 面， 从等高线数值看 ， 该地区北 （ 西北） 部海拔在 ３ ０ ０米 以
往只有定性概况， 未有定量表述 ， 只有结论没有依据 ， 作答
不 够充分 ， 因此 造成失 分或 得分 不高 。
二、 整体性把握原则
组成地理环境各要素相互联系、 相互制约 、 相互渗透 ，
量大（ 达１ ６ ０ ０毫米ｖ Ｘ ＿ ｋ ） ， ５ ￣ １ ０月降水较丰富（ 为雨季 ） ， １ １
跃然纸上。进行生活化地理课堂教学 ， 让学生体验生活 、 主 动学 习、 开心探究 ， 有助于对知识 的理解 ， 激发对学习的兴 趣， 培养 自主学习能力和实践探究精神。
高中人文地理生活化教学方法分析
高中人文地理生活化教学方法分析摘要：生活元素的引进生活化课堂的构建是当前高中教育实现素质教育目标的有效途径之一。
随着对学科教育生活化研究的深入，生活化教育对高中生素质及综合能力的提升价值逐渐凸显。
虽然当前对生活化教育的研究已经相对成熟，但以地理学科为代表的，需要大量记忆的学科，生活化教学的推进相对困难。
本文从实际情况出发，调查研究高中人文地理教学中落实生活化教学理念的有效措施，希望能为其他地理教师提供参考。
关键词：高中教学；人文地理；生活化方法引言地理学课与实际生活有着较高的关联性，给生活化教学的开展提供了充足的空间。
但对高中地理教学过程调查研究发现，受到相对紧迫教学时间以及学科特性的影响，高中人文地理的生活化教学情况并不如意。
主要原因在于紧张的教学压力下，教师对于如何实施生活化教学的同时保证课堂教学的高质高效缺少参考。
下文将对高中地理教学生活化的有效策略进行深入探究。
一、构建具有浓郁生活气息的人文地理教育氛围教育氛围的构建关键在于教师对生活化教学理念的理解与应用程度。
在高中教育中，学生已经具备了良好的思考能力与学习能力，所以教师更多扮演着引导学习的角色。
在这样的学生基础上，高中人文地理教学的生活化，应当是以生活化教育氛围的构建为主要实施途径。
在具有浓郁生活气息的氛围中开展人文地理的教学和引导，学生下意识的会将人文地理知识与实际生活联系起来，进而达成生活化教学的目标。
但具有生活气息人文地理教育氛围的构建，关键在于教师生活化教育理念的掌握与应用情况。
依据实际教学内容、教学方向，选择日常生活中就能接触到的教学元素，并将其融入到教育过程中，才能够保证人文地理教育的生活化不会流于表面。
而且生活元素的引进也是调动高中生兴趣、舒缓学生精神状态的重要途径，相对活跃的思想状态下学生对教育内容的理解接受效率也会出现相应提升。
人文地理教学的生活化是否有效在于教师对生活化元素的筛选、引进、应用以及教学引导，其趣味性与合理性是保证高中人文地理教学生活化的关键。
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析1. 引言1.1 概述地理知识是高中地理课程的核心内容，通过教学生活化地传授地理知识，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
生活化教学是将学科知识与生活实际相结合，使学生能够在日常生活中应用所学知识，从而更好地理解和掌握地理知识。
本文将探讨在高中地理教学中采用生活化教学的意义，以及如何通过地理案例、实地考察活动设计和多媒体技术等方式将地理知识与实际生活联系起来。
通过生活化教学的实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果，让他们在学习地理知识的过程中更加深入地理解和体会地理学科的魅力。
【概述】1.2 研究意义地理教学中地理知识点的生活化教学意义主要体现在以下几个方面：生活化教学能够激发学生学习地理的兴趣。
地理知识的学习通常被认为是一项枯燥的任务，但通过将地理知识与现实生活紧密结合，可以使学生更加容易地理解和接受。
通过讲解城市规划的案例，让学生了解到城市发展对居民生活的影响，这样的生活化教学方法能够激发学生对地理知识的兴趣，从而提高学习效果。
生活化教学能够帮助学生更好地理解地理概念。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的例子联系起来，可以帮助学生更具体地理解这些概念。
通过对自然资源的利用与保护进行案例分析，可以让学生更清晰地认识到人类活动对自然环境的影响，从而深入理解这一概念。
生活化教学能够使地理知识更具实用性和可操作性，有助于培养学生的综合思维能力和创新意识。
在高中地理教学中，应该注重生活化教学的方法，让学生在掌握地理知识的能够将其运用到实际生活中，提升学习效果和学习兴趣。
1.3 研究方法研究方法是进行高中地理教学中地理知识点生活化教学探析的重要步骤之一。
在进行研究时，我们可以采用实地调研、实地考察、问卷调查、案例分析等多种方法。
实地调研是一种直接观察生活环境并深入了解地理知识的有效途径。
通过实地调研，学生可以在真实的环境中感受到地理知识的实际应用，从而增强对知识点的理解和记忆。
浅析高中地理的生活化教学策略
知能 力进行 考虑 ， 将 生活经验 和数 学教学结合在 一起 ， 将教材进 行处理 ， 将生活 中的一些地理 问题 和教材进行结合 ， 更 好地进 行 例如 ， 在学习“ 地震成 因以及 如何预防” 这一 小节时 ， 通 过列
环境等方 面给人们带来 的影 响 ， 以及在地震事件 中政府 、 人 民所
作Ｌ ｊ ｊ 的努 力等 。通过分析震灾成因引导学生对气候进行了解 。 ３ ． 注重营造生活课堂氛围 ， 提高学生学习的积极性 地理学科 的理论知识本身是枯燥 的 ， 加上地理 知识 点具有一 定复杂性 ， 就要求 教师应用多种教 学手段进行讲解 ， 同时能够 对
与到课堂中 ， 纷纷发表 言论 ， 与教师建立 良好的师生关系。这种 良 本海底发生大地震 ， 给周 围人 民的生活带来严重 的影 响。在课 堂
好 的师生关系能够提高学生对地理的学习兴趣 ， 比较容易唤起学 中向学生讲解震灾在 日常生活 以及生产交通供水 、 供 电以及 生态 生对 自然现象的探索欲望。 二、 高 中地理生活 化的教学策略 下面就结合实际教学中的生活案例 ， 对生活化教学在高 中地 理 中的应用进行分析 ， 以能够对 以后的教学有一定的帮助 。 １ ． 创设生活教学情境 ， 激发学 生学 习兴趣
由于当今社会是一个 开放 的多元化社会 ， 社会在不断发展 中， 素材一定要符合学 生的实际水平 ，并且学生都很熟悉的素材 ， 通
需要社会成员具有广阔的思维能力 、 合作 意识以及 创新 能力。这 过这 种素 材才 能够让 学生 有话可 说 ， 激 活地理教 科书 的教 材内 些都要求教师在进行教学时应该 贴近生活 ， 引导学 生关 心国计民 容。同时教材中的教学 内容跟我们 的生活很贴 近 ， 而教学情 景的 生等 ， 逐渐在 生活中养成思考 的习惯 ， 对生活 中的事物规律 进行 设定 ， 决定着学 生的学习活动 ， 教材 中的案例情景 和学 生的 生活 探索 。另一方面 ， 地理 自身就是－ －Ｉ ＇ ｑ自然 与社会 的综合学科 ， 更加 经 验 和 知 识 程 度有 一定 的差 异 ， 所 以在 教 学 中教 师 要 对 学 生 的 认
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
核心素养下的高中地理生活化学习
··ÜÝÞß ZJa ?Mà°m0◇广西桂林市灌阳县第二高级中学 梁 丽核心素养是教育领域探究的热点话题，也是师生需落实的教学与学习目标。
地理是一门研究人类与地理环境关系的学科，与实际生活联系紧密。
所以，在高中地理教学中引入生活化教学可促使学生高效理解知识和掌握技能，切实提升地理教学成效。
高中地理课程相继引入了很多新型教学方式，实际教学中引入生活化教学方式频率较高。
该方式能有效拉近学生与现实生活间的距离，以具体化和生活化方式呈现抽象知识，降低学生的理解难度，提升地理教学和学习效果。
因此，应结合学生学情与学科特征合理应用生活化案例，激发学生探究知识的欲望，落实核心素养培养目标。
１．关注生活和初中地理课程相比，高中地理课程较为抽象和复杂，学生理解难度较大。
如果依旧采取传统的方式，不利于学生理解和掌握知识，核心素养的培养也就无从谈起。
因此，８５我们应将教材知识与现实生活相结合，以生活化方式呈现地理知识，提升课堂学习成效。
以“工业区位因素及其变化”内容为例，在学习该部分知识时可引导学生分析环境因素对工业区位选择的影响，促使学生初步了解所要学习的内容。
学生在学习中可逐渐认识到，对空气造成污染的工业，在工业布局时应选择风向与盛行风向垂直的郊外。
随后出示地图，让学生思考对水体造成污染的化工厂应如何布局，并提出以下问题：现实生活中是否存在不合理布局问题？主要体现在哪些方面？学生的思维在问题引领下得到激发，他们纷纷踊跃回答问题。
这样，学生就深化了对工业布局知识的理解，提升了核心素养。
２．创设生活情境在真实情境中开展学习有利于提升课堂学习成效。
利用生活情境进行学习可贯穿整个地理学习过程。
以“热力环流”内容为例，可从以下方面开展生活化学习。
（１）导入。
为学生创设家用壁挂式空调与家用暖气片安装位置差异生活化情境，要求学生思考：为何二者安装位置不同？以日常生活中的常见问题进行导入可吸引学生的注意力，为后续分析热力环流形成原因做好铺垫。
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打造高中地理生活化教学课堂
摘要：文章对高中地理教学的现状进行分析，并提出实施生活化教学的方法，
旨在激发学生的学习兴趣，提高高中地理的教学质量。
关键词：教学生活化地理高中
中国的填鸭式教学模式由来已久，至今仍在被广泛使用。
在一些学科教学中，这种模式或许会有比较好的教学成果，但这绝不包括地理这门学科。
地理学科需
要记忆的知识点众多，绝大部分学生受到地域限制没有接触过，并不能很好地想
象出来加以辨别，更难以记忆应用；地理还是一门被称作“文科中的理科”的学科，在一些知识方面还需要计算，这就更加重了这门学科的学习难度。
这种种原因导
致学生学习地理感到吃力，进而慢慢失去对地理学习的兴趣。
最重要的是，即便
有学生死记硬背，将种种知识点记忆下来，考试也取得好成绩，但因为没有真正
理解的缘故，也会很快忘记，更不要说在以后生活中的应用；另一方面，中国各
个地方经济发展水平差距较大，使得教育资源也分配不均。
在一些明显落后的地区，相应的教育资源软硬件均有不足，学校根本没有能力去为学生提供应有的教
学资源，导致学生不能受到应有的教育，不能很好地掌握所学的知识。
而地理课
堂的生活化教学有助于上述问题的解决。
一、利用学生的生活体验，突破教学中的重点和难点
因为地理学科的研究对象距离我们比较遥远，而且很多地理现象我们难以观察，所以学生在学习地理的时候会有畏难心理，不能准确地掌握地理事物的特征，对于一些地理概念难以理解，最终失去了学习地理的兴趣。
其实，依靠演示实验、模型等教学工具能够帮助学生理解和掌握地理知识，但是这些直观的教学手段还
是难以将生活中常见的地理现象与地理课堂建立起必然的联系。
所以，教师要将
地理课堂与学生的生活体验联系起来，攻克教学中的重难点，让学生们感受到地
理课堂的鲜活、有趣。
例如，在为学生们介绍地球自转的时候，我先为学生们介
绍了自转的基础知识，然后又在大屏幕上演示了地球自转的过程以及产生的地理
现象。
但是这些讲解对于一些理解能力稍差的学生来说，只是明白了知识的表面，却没有理解知识的实质。
对此，我引导学生回想在生活中遇见的一些现象:太阳的
东升西落、坐车的时候与周边风景的相对运动等，还要求学生用牙签亲自去验证
地球在进行自转，当然，这是要告诉学生操作方法的。
有了这些生活体验，那些
离我们十分遥远的地理知识理解起来也就不那么难了。
可以说，地理知识来源于
生活，我们的生活又会受到地理环境的影响。
有很多地理现象在日常生活中都能
找到模板，甚至是原型。
对于高中学生来说，他们已经有了一些生活经验和阅历，有些学生也会有一些旅游活动，在此过程中，他们会看见很多地理现象。
所以，
利用他们的生活体验讲解课本知识，更容易解决教学内容中的重点和难点。
二、引用诗词谚语，提高学生们的兴趣和热情
地理学科的知识跨度很大，涉及面又很广，有些知识枯燥难解，学生在课上
一旦有了抵触情绪，教师就要想办法提高他们的学习兴趣和热情。
诗词谚语是古
代劳动人民通过长期的实践、劳作总结出来的，语言优美，内涵深刻，包含着大
量的地理知识。
如果能够将这些诗词谚语恰当地运用到地理教学中来，一定能调
节课堂氛围，提高学生的热情。
例如，我在教学《自然资源与人类》这一内容时，讲到人类对土地资源的破坏，我就为学生们引用了一些诗词谚语：以前的内蒙古
草原一望无际，牛羊成群，真是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
而现在由
于人们过度放牧、垦荒等原因，过去的繁荣富庶、林草茂盛之景已不复存在，取
而代之的是“天苍苍，野茫茫，老鼠跳过露脊梁”，可见草场退化严重。
这些诗词，形象地再现了破坏的情景以及破坏生态的危害。
诗词谚语作为一种特殊的教学手段，在地理教学中有着不可取代的地位。
它能够用简练的语言描述地理景观、阐
述地理原理、揭示地理现象。
在教学中，教师要以生活中的诗词谚语为纽带，充
分调动学生的兴趣和热情，加深学生对地理知识的理解和掌握，让学生在愉悦的
情境下学到地理知识。
三、通过学生的课外实践，弥补课堂上的不足和缺陷
学生学习地理，并不是要求学生都能成为地理学家，而是为了让他们了解生活，解决生活中出现的一些地理问题。
所以教师要转变观念，将学生带出教室，
拓展他们的知识面，让学生在实践中去感受地理知识。
如有关季风的知识，虽然
在初中已有些基础，但仍然有学生不明白，这需要学生们掌握季风的源头、方向、性质以及带来的影响。
当介绍季风性质的时候，我就把学生带到室外，让他们亲
自去观察风向，亲自去体验风的性质。
学生回到教室，不用教师多讲，都一个个
踊跃发言，将自己所感迫不及待地分享给大家。
这样的亲身体验一定比教师的语
言讲解更加有力，学生们的印象也会更加深刻。
地理理论知识只是一具空壳，我
们只有在现实生活中运用它来解决生活中出现的一些问题，地理学科的存在才有
真正的意义。
所以，要让学生走出教室，走进生活，扩宽眼界，弥补课堂上的不
足与缺陷，将知识与生活联系起来，让地理回归到生活中去。
让高中地理课堂回
归生活，让地理课堂更加生活化，这样的教学方式解决了地理课堂与现实生活之
间脱节的问题，让学生对生活、对世界的感受更加丰富，体验更加深刻。
总之，高中地理的生活化教学，能够充分调动学生学习地理的积极性，提高
学生自主学习的能力。
所以教师必须进行生活化教学设计，合理创设教学情境，
通过生活实例，向学生传授地理知识，从而实现地理教学质量的有效提升。