内能复习教学设计 (1)

13章内能复习 教学设计

【目标确定的依据】

1.相关课程标准的陈述

了解内能和热量。

通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。

2. 学情分析

初中生的心理正处于发展时期，认知水平处在初级阶段，主要体现在形象思维能力较强，抽象思维能力不足。要认识到学生的认知水平。从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式、程序，步骤。基本掌握了控制变量法、转换法、比值定义法等方法的运用，学生对比热容接触较少，其中利用公式0()Q cm t t =-吸进行热学计算，是中考的热点和难点，比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成，在应用时也给学生带来了一定的困难，比热容的概念的建立，及其应用是本节的重点和难点。特别是利用公式0()Q cm t t =-吸进行热学计算要引起足够重视。

在今后要引起足够重视。对于热学计算题要加强训练。

3. 教材分析

本章内容包括 分子热运动，内能，比热容，共3节，其中，以内能、热量，比热容的概念及热量，比热容的计算为重点。近几年来，中考内能的考核重点集中体现在这几方面，因此教学中要帮助学生完成本章的整体知识架构，进一步梳理本章知识考核核心，形成本章重点脉络。新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。其中利用公式0()Q cm t t =-吸进行热学计算，是中考的热点和难点，比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成，在应用时也给学生带来了一定的困难，比热容的概念的建立，及其应用是本节的重点和难点。特别是利用公式0()Q cm t t =-吸进行热学计算要引起足够重视。

【教学目标】

1.通过大量的实验使学生了解物质是由分子和原子组成的，了解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。

2.通过自学理解掌握改变物体内能的两种方式；能够区分内能与温度的关系。

3.通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。

4.通过自学理解0()Q cm t t =-吸。在老师的帮助下，能运用0()Q cm t t =-吸进行计算。

5.利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。提高学生综合利用知识解决综合问题的能力。

【教学重难点】

重点：理解0()Q cm t t =-吸。能运用0()Q cm t t =-吸进行计算。

难点：理解0()Q cm t t =-吸。能运用0()Q cm t t =-吸进行计算。

【评价任务】

1.全部学生能说出物质是由分子和原子组成的，理解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。

2.全部学生能说出比热容的意义及其应用，知道比热容是物质的一种特性。

%的学生能用比热容解释简单的自然现象。

%的学生通过练习会利用公式0()Q cm t t =-吸进行简单的吸放热计算。全班95%的学生能利用公式0()Q cm t t =-吸进行简单的吸放热计算。注意单位及其转换

【课时安排】

1课时

【教学活动设计】

后教环节

（三）质疑问难

请同学们根据学案指导首先自学，做好批注，再组

内合作探究，最后小组展示。

1.小明做了如图所示的实验：在2个相同的烧杯中

分别装有质量、初温都相同的水和沙子，用两个相同的

酒精灯对其加热，实验数据记录如下：

（１）在此实验中，用加热时间的长短来表示物

质。

（２）分析下表中的实验数据可知；质量相同的水

和沙子，升高相同的温度时，水吸收的热量_______(大

于／小于)沙子吸收的热量。

（３）如果加热相同的

时间，质量相同的水和沙

子， (沙子／水)

升高的温度更高．

2.为了研究物体温度升

高时吸收热量的多少与哪些因素有关，实验小组做了如

下实验：在4个相同的烧杯中分别盛有水和煤油，用同

样的加热器加热。下表是他们实验记录的数据。

烧杯序

号

液体质量

/g

初温/

C

末温/

C

加

/m

1水20020288

2水10020284

独立完成自学检

测反馈的题目，

对于有深刻思

考，提出好的疑

问的小组加分

学生先独立思

考，再小组合作

探究，然后展示

与点评

课堂总结：本节课主要学习了内能的的知识，理解物质是由分子和原子组成的，了解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。知道比热容是物质的一种特性。能用比热容解释简单的自然现象。会利用公式0()Q cm t t =-吸进行简单的吸放热计算。

附：板书设计

第十三章 内能

一、分子热运动

二、内能

三、比热容

四、热量的计算

【教学反思】

附件1：教学目标叙写解读

1.通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。

通过观察实验是强调了要让学生经历观察实验的过程，来“初步了解分子动理论的基本观点”，限于初中学生的认知水平，对分子动理论的基本观点，只要“初步了解”，属于比“了解”要求更低的水平上。“并能用其解释某些热现象”，属于“理解”水平，是分子动理论的应用，也是评价学生了解分子动理论的标准。

2．了解内能的概念。能简单描述温度和内能的关系。

了解内能的概念，属于“了解”水平，这里要求从物体内所有分子的动能和势能之和来定义内能。要通过实例让学生了解内能是能量的一种重要形式，

3.从能量转化的角度认识燃料的热值。

标准的要求属于“认识”水平上。由于人类利用燃料是把燃料储存的化学能转化为内能、光能，从使用燃料的价值出发，要求从能的转化的角度来认识燃料的热值。既体现了对知识和技能的要求，也体现了情感态度与价值观的要求。

4.通过实验，了解比热容的概念。尝试用比热容解释简单的自然现象。

“通过实验，了解比热容的概念”，属于“了解”水平。比热容是物质的一种热学属性，与学生的生活密切相关，标准要求对其有所“了解”是十分必要的。但明确要求让学生通过实验，观察物理现象的过程中发现这一属性，从实验中归纳科学规律，提高他们的观察、分析和归纳问题的能力