小学语文论文关于专题阅读的思考
浅谈对小学语文阅读教学的思考
浅谈对小学语文阅读教学的思考小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，必须引起我们的高度重视。
在对小学语文阅读教学进行思考时，我认为应从以下几个方面进行思考。
我们要明确小学语文阅读教学的目标。
小学语文阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯和能力，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
这就要求我们在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行多样化的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯。
我们还要注重培养学生的阅读理解能力，通过教学引导学生掌握不同类型的阅读技巧和方法，提高学生的阅读效果。
我们还要注重培养学生的语言表达能力，通过阅读教学提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力。
我们要关注小学语文阅读教学的方法。
小学语文阅读教学应注重启发学生的思维能力，培养学生的阅读能力和创新思维能力。
我们应采用多种教学方法，如情境教学法、探究教学法、合作学习法等，引导学生积极参与阅读活动，激发学生的学习兴趣。
教师还要通过让学生多读书、多写作、多讨论等方式，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
我们要注意小学语文阅读教学的评价方式。
小学语文阅读教学的评价应综合考虑学生的语文素养和学习态度，注重引导学生发展全面的语文能力。
我们可以采用多样化的评价方式，如考试评价、作业评价、课堂表现评价等，全面地了解学生的学习状况。
在评价过程中要注重学生的自我评价和互评，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
我们要关注小学语文阅读教学的创新与改革。
随着社会的发展和人们阅读方式的改变，小学语文阅读教学也需要与时俱进，不断创新和改革。
我们可以通过运用多媒体教学手段，创设情境化的教学场景，开展游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣和阅读欲望，提高课堂效果。
我们也要加强教师的专业培训和学术研究，提高教师的教学水平和创新能力，不断提高语文阅读教学的质量。
对于小学语文阅读教学，我们应明确教学目标，关注教学方法，注意评价方式，积极进行创新与改革。
小学语文课外阅读实践与思考论文
小学语文课外阅读的实践与思考摘要：小学生就像一张白纸，对世界充满好奇，对书本上教授的知识深信不疑。
小学生的课外阅读会影响小学生的心理健康，好的课外阅读素材能够帮助小学生更好的接受健康的知识，有助于小学生的成长；思想内容不健康的、没有积极向上精神的阅读素材则不利于小学生的成长。
本文就小学语文课外阅读素材的选择进行浅谈。
关键词：小学语文课外阅读实践与思考随着生活水平的提高，家长更加关注孩子的成长，对于孩子的未来寄予很大的希望。
小学生除了从老师、家长的口中了解世界，还可以通过自己的课外阅读了解整个世界，下面笔者就小学语文课外阅读素材的选择进行分析，提出一些对小学生课外阅读有效的方法和建议。
一、选择能够培养小学生课外阅读兴趣的素材由于小学生刚刚接触书本，一些低年级的小学生认识的字也有限，一些小学生由于不认识字等原因而不喜欢阅读，不愿意接触书本，这时候就需要教师对小学生的课外阅读兴趣进行发掘和培养。
对小学生课外阅读兴趣的发掘可以通过课内阅读，还可以通过课外阅读进行挖掘，由于小学生课内阅读素材具有一定的局限性，所以教师应该鼓励小学生进行广泛的课外阅读，好的课外阅读素材的选择能够帮助小学生更好的了解世界，也能够培养小学生阅读兴趣。
教师在进行教学的过程中要从学生的切身实际出发，揣摩学生的心理，并且了解自己的学生喜欢哪类知识，教师在对小学生进行课外阅读兴趣培养时，可以利用多媒体、图画等现代化教学手段进行教学，还可以将书本上的知识转变成故事，给小学生讲述故事的开头，让小学生自己阅读，去探索故事的发展和结局。
阅读是一门语言艺术，在对小学生阅读的教学中，教师要根据所需教授的内容，对学生进行引导，身为小学生知识授予者的小学生教师，要注意自己授课时的语言，要使用有感染力、说服力和感召力的语言，在小学生课外阅读素材的选择上，教师应该鼓励小学生选择一些他们感兴趣的健康的内容进行阅读。
二、教师应教授小学生正确的课外阅读素材选择方法很多小学生在课外阅读素材选择的方法上存在着问题，因此导致他们不能够很好的进行课外阅读。
对小学语文阅读话题的思考
、
阅读话题的集 中性
口
阅读话题 的确定要为有效达到课 堂教学 目标服务 ， 因此 ， 话题的设置首 先要从教材的重点入手。因为这是课 文的主 旨所 在 ，往往较 多地聚集 了课 文 内容的难点和 学生理解 的疑点。
陶 月 梅
如在教 学《 这篇课 文 时 ， 在 猫》 可
两个教时中分别 突出一个 话题 让学生 展开探究学习。 第一教 时中 ，抓住提 纲挈领 的板 书“ 大猫古怪 ”小猫淘气 ” “ 两个 词语 让
创新性 ，突出培养学生 的创新精 神和
实践 能力以及获取 新知识 的能 力。 这 就要求我们的课 堂教学 改革 必须 努力 于培养学生主动、积极探究 的学 习态 度和能力。 那么 ， 新课程背景下 的语文 课堂该如何 实施有效教学呢？
加 强教 学的针对性 ，不断提升教学 的 层次和水平 ， 使教 学走在发展的前面。 所 以， 只有 “ 吃透两头 ”才能找准适 当 ， 的切入点 ，才能使教学 目标的实施从
到 了从 无到有 、 少到 多、 误到正 、 从 从 从浅到深、从 劣到优等不同层次的提 高， 无论从个体还是整体 的发展 来看 ， 都能体现 出学与不学大不一样的差异 来， 都能反映 出学生 的发展水平 。 这样 的专题 才是有效 的 、 适切 的。 之 ， 反 有 些话题的设置 ，自始 至终师生都在一 种相当热烈 的展 示中表演 ，却中看 不 中用 ； 有些话题的设置 ， 师置 学生实 教 际于不顾 ， 埋头 于 自我 既定 “ 目标 ” 的 讲析 。这种话题 因缺乏对学生 的适切 性 而显得低效 ， 甚至无效。 要 达到 “ 适切 性 ” 这一 目标 ， 笔者 以为首先要确 立学 生的主体 地位 ， 要 以学设题 （ 阅读话题 ” ， “ ）有的放 矢 ， 注 重 调动学生学 习的 主动性和 积极性 ， 方能引导学生进行深入的思维和有深 度的交流 ： 同时 ， 我们 在设 置阅读话题
小学语文阅读教学几点思考论文
关于小学语文阅读教学的几点思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。
特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。
但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。
因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。
要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。
我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。
流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。
有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。
对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。
贵州地处我国北部、语种十分复杂。
并且30多个区县方言各有差异。
许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。
因此要有针对性地开展普通话阅读训练，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
小学语文课外阅读思考
小学语文课外阅读思考小学语文课外阅读对孩子的成长发展具有非常重要的作用，阅读可以拓展孩子的知识面，培养孩子的思维能力和情感素养，促进孩子的综合能力和创造力的培养，同时也可以提高孩子的语文素养和学业成绩。
家长和老师都应该鼓励孩子多读书，培养良好的阅读习惯。
一、阅读对孩子的成长发展的重要性1. 拓展知识面小学生阅读可能接触的是一些故事书、寓言故事、小百科、诗歌、故事画报等，可以让孩子了解到更多的事物和知识，开阔眼界，丰富自己的内心世界。
2. 培养思维能力阅读可以培养孩子的思维能力，训练孩子的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，增强孩子的思考能力。
3. 提升情感素养通过阅读，孩子可以感悟到故事中的人物形象、情节转折、内心世界，提高自己的情感认知和情商，提升情感素养。
4. 促进综合能力和创造力的培养通过阅读，学习文字的表达方式、语言的艺术感染力，可以促进孩子的综合能力和创造力的培养。
5. 提高语文素养和学业成绩通过阅读，可以帮助孩子积累语言素材、词汇、句式，提高语文素养，从而提高学业成绩。
二、如何培养小学生的阅读兴趣和阅读能力1. 给孩子提供丰富的阅读材料家长可以给孩子提供丰富的阅读材料，包括各种儿童文学作品、寓言故事、历史故事、小百科、自然科学读物，让孩子有更多的选择，并且可以根据孩子的兴趣爱好，引导孩子选择适合自己的阅读材料。
2. 给孩子创造良好的阅读环境家长和老师可以给孩子营造良好的阅读环境，比如在家里布置一个舒适的阅读角落，将书架放在孩子容易拿到的地方，鼓励孩子参加各种阅读活动，比如参加图书馆的阅读活动。
3. 给孩子树立榜样家长和老师可以给孩子树立榜样，让孩子看到大人们热爱阅读的样子，将自己的阅读经历和体会分享给孩子，让孩子感受到阅读的乐趣和好处。
4. 引导孩子正确的阅读方式家长和老师可以引导孩子养成良好的阅读习惯，比如培养孩子的阅读时间和阅读量，教导孩子掌握好的阅读方法和技巧，比如预习、理解、总结、评价等，让孩子通过阅读获得更多的知识和提升能力。
小学语文阅读教学思考论文
小学语文阅读教学的思考摘要：在小学语文阅读教学中普遍侧重语文内容理解和教学知识传授，往往忽视语言文字内化训练、学生创造性和自主性。
这种形势下，小学生语言不规范现象难以改变，个性发展和创新意识受到压抑。
而要改变这种教学现状，就应当注重学生的自主性，将其贯穿于小学语文阅读教学当中，从而提升阅读教学效果。
关键词：小学语文阅读反思众所周知，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，同时阅读教学是培养小学生听说读写能力的重要教学环节。
传统的阅读教学，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准答案，忽视了学生在阅读中的情感体验，违背了阅读的规律，戳伤了学生学习的积极性。
我们认为，教师在教学中，要不断培养学生的创造力，要保护学生的想象力，从而提高阅读教学效果。
一、小学阅读教学的现状在我国小学阅读教学中，无论教什么课文，无论面对什么样的学生，教学程序都是“时代背景—作者简介—段落大意—中心思想—写作特色”以及“审题解题—朗读课文—教师提问—学生交流—教师总结—布置作业”。
教学单调刻板，缺少变化，缺乏特色，高耗低效，不仅激不起学生主动学习的兴趣热情和智慧潜能，还激不起教师探求阅读教学艺术的激情和自觉意识。
二、小学语文阅读教学的改革措施1、转变教学观念传统的教学观满足于规范与服从，新的教学观则强调师生对话互动。
教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面。
要蹲下身子来看学生，成为学生阅读活动中的合作伙伴，学会倾听，并激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我的个性。
2、改革教学方式要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，引导学生自主探究，建构阅读的意义。
学生可以自主选择适合自己的学习方式，开展阅读活动。
可以放声朗读，可以展开争论，可以动手操作，也可以进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。
3、确立“容错”的评价理念要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学语文教学占有举足轻重的地位。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，不仅关系到学生对语言知识的掌握，还对其思维品质、审美情感等方面产生深远影响。
因此，如何提高小学语文阅读教学效果，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、策略探讨等方面对小学语文阅读教学进行深入剖析。
二、小学语文阅读教学现状分析1. 阅读兴趣不足：受限于年龄特点和认知水平，部分学生对阅读缺乏兴趣，阅读主动性不高。
2. 教学方法单一：部分教师在阅读教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷。
3. 阅读资源匮乏：学校图书馆藏书量不足，阅读资源更新缓慢，难以满足学生多样化的阅读需求。
4. 评价体系不完善：阅读教学评价过于注重结果，忽视过程，导致学生过分追求成绩，而忽视阅读能力的提升。
三、小学语文阅读教学策略探讨1. 激发阅读兴趣：教师应以学生为主体，关注学生的兴趣点和需求，采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
2. 丰富教学方法：借鉴国内外先进的教学理念，运用多元化教学方法，如情境教学、分组讨论等，提高阅读教学效果。
3. 优化阅读资源：加强学校图书馆建设，丰富藏书种类，提高阅读资源质量，满足学生个性化阅读需求。
4. 完善评价体系：建立多元化、全过程的阅读教学评价体系，注重学生阅读能力的提升，促进学生全面发展。
四、结论小学语文阅读教学在培养学生综合素质方面具有重要意义。
教育工作者应充分认识现状，积极探索有效的教学策略，为提高我国小学语文阅读教学水平贡献力量。
同时，家庭和社会也应关注学生的阅读教育，共同营造良好的阅读氛围，助力学生健康成长。
（本文仅为全文五分之一内容）五、阅读教学实践案例分析案例：《小马过河》1. 教学目标：a. 理解故事内容，体会故事寓意。
b. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
c. 培养学生的合作意识和表达能力。
2. 教学过程：a. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾已学过的寓言故事，为新课的学习做好铺垫。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考语文阅读是小学教学中的重要环节，通过阅读，学生可以增加知识，培养语言表达能力和思维能力。
然而，目前小学语文阅读教学存在一些问题，如阅读内容的选择、学生阅读兴趣的培养、阅读策略的培养等。
本文将对这些问题进行浅谈，以期能对小学语文阅读教学提出一些思考。
1.关于阅读内容的选择。
当前小学语文阅读教材中大多以文言文为主，现代文较少，这与学生的实际情况和语文发展的要求不符。
文言文的学习对学生而言较为困难，学习内容也与学生的现实生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
因此，在选择阅读内容时，应更多地注重现代文的选取，让学生与当代文化接轨，培养对现代文的理解和欣赏能力。
2.关于学生阅读兴趣的培养。
习惯性地以教材为主的阅读教学方式，容易使学生对阅读产生厌烦情绪，并影响学生的主动性和积极性。
因此，教师应该在教学中注重培养学生的阅读兴趣，开展多元化、趣味化的阅读教学活动。
可以通过开展图书角、读书分享会、阅读比赛等形式，激发学生的阅读热情，培养学生的自主阅读能力。
3.关于阅读策略的培养。
学生在阅读时常常遇到一些问题，如理解障碍、表达困难等。
因此，在小学语文阅读教学中，应注重培养学生的阅读策略。
教师可以通过教授阅读技巧、进行实际操作等方式，帮助学生掌握一些常用的阅读策略，如预测、推断、概括等，使他们能够更好地理解和把握文章的内容。
4.还应注意在教学中关注学生的阅读进程，适时提供帮助和指导。
在学生阅读时，教师可以采取“先导后读”，即先预测文章的内容，再由教师引导学生进行阅读，帮助他们在阅读过程中快速掌握文章的关键信息。
此外，教师还可以针对学生的理解能力差异，设置不同的阅读任务和材料，既满足学生发展的差异，又激发学生的学习动力和阅读兴趣。
最后，为了更好地进行小学语文阅读教学，教师在教学中也应不断提升自己的知识和能力。
教师要学习和掌握一些教学方法和技巧，以便更好地指导学生。
此外，教师还应积极参加专业培训和教学研讨活动，与他人交流经验，汲取教学的智慧，提高自己的教学水平。
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我们就从这里出发——关于专题阅读的思考人们常说，阅读是世界上收益率最高的投资。
书籍犹如朋友，必须慎重选择。
一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，人们心灵中的黑暗必须靠读书来驱除。
书像一艘船带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋。
读书方法也有精读和略读之分。
然而，现在的课外阅读，多数的情形是精读不足，略读有余。
读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。
这种一次性阅读，在学生大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语文学习规律。
记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。
读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。
但长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要一个不断“温故”和“强化”的过程。
而专题阅读就是一种为了研究或解决某个专门问题而有计划进行的阅读，是研究性学习活动中最常见的一种阅读活动，它具有开放性和探究性的特点。
我们就从这里出发，围绕一个研究专题进行阅读。
专题阅读开展得顺利与否与教师对专题的把握是否准确有密切关系，我想，应该从学生的实际出发指导他们做好以下工作：一、从开始出发：专题阅读要有计划专题阅读不是“放羊式”阅读，而是在教师的精心组织、安排下，以学生为主体，教师为帮助者、促进者，以学生阅读、讨论为主要形式的活动。
专题阅读开展得顺利与否与教师对专题的把握是否准确有密切关系。
因为它是一种定向型的阅读活动，所以它具有很强的目的性。
因此，围绕研究专题初步制定出阅读计划，以确立起查阅资料的大致范围是非常必要的。
例如，我班学生在二年级时进行的“安徒生童话”专题阅读中，每个学生结合个人实际，参考推荐书目，就制定了这样的读书计划：初步感受精心品味总结提高初读朗读比读个体读亲子读合作读讲童话演童话编童话制定了计划后，还需要教师相机指导，给予学生及时地帮助，以促使他们的专题阅读不断深入。
二、从兴趣出发:专题阅读要设境引趣心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
孔子说："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
"可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。
《课标》中阅读目标的第一条便是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
有乐趣才会喜欢，因此，设境引趣是专题阅读中强化审美积累和生活感悟积累的“前奏曲”。
教师通过创造良好的读书氛围，唤醒学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣。
那么，怎样使学生感受到专题阅读的乐趣呢？一是专题阅读内容的选择要让学生感到比较浅显，通过自身的努力能够读懂，发现专题阅读内容与自己生活实际比较贴近，便于自己运用生活经验帮助读懂。
我想，能够读懂就有收获，就有成功的快乐。
我们选择安徒生童话进行专题阅读是因为他的作品超越了时间和空间的限制，受到全球一代又一代读者的喜爱。
一百多年过去了，安徒生童话仍在世界各地流行，儿童爱读，成年人也爱读。
他的童话是要通过这些故事教育孩子，使他们热爱生活，喜欢读书，追求真、善、美，成为诚实向上的人。
他的作品由著名儿童文学作家缩写成浅显易懂的文字，加注音，配插图，大字号编印，特别适合小学低、中年级学生阅读。
二是形式多样化，比如读一读、讲一讲、演一演、比一比、编一编等，运用现代教育技术，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使专题阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定学生的点滴进步。
由于学生阅读能力水平的高低，导致学生在阅读中的表现不是那么整齐划一，这就需要教师善意的鼓励，教师要善于发现学生阅读过程中出现的灵动与悟性，把握学生思维跃动的亮点，点燃学生智慧的火花。
这样，学生在专题阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的兴趣，就一定会喜欢阅读。
我班的梁同学，以前并不爱看书，自从班级里进行了“安徒生童话”专题阅读后，对读书的兴趣明显增强了，以下是他和父母亲子共读的读后感：我和孩子一起成长孩子的感受：今天，我和爸爸妈妈看了安徒生童话中的《丑小鸭》。
以前，爸爸妈妈给我讲过这个故事，当时只是觉得丑小鸭很可怜。
现在却有了更多的想法。
不能以貌取人。
不管别人长得好不好看，都不能代表他的好坏。
不能讥笑别人，要乐于助人。
比如同学考试考得不好，我们要帮助他，不能讥笑他。
集体中的成员要团结友爱，谁有困难大家帮助他。
一个小组、一个班级、一个学校、一个国家都是一个整体，要团结。
不管有多大的成就不能骄傲。
你现在的成绩不代表你将来的成就。
不能自卑，自己不能对自己丧失信心。
别人听英语听一遍，我听十遍。
别人听十遍，我听一百遍。
我一定能超过别人。
爸爸妈妈的话：和梁骋昊读完《丑小鸭》，从中的体会颇多。
小孩眼中的世界可能比较单纯，但稍加启发却能得出很多意想不到的结果。
这些想法虽然经过了我们家长的指导，但可以看到梁骋昊内心平时许多从未说出来的自己的观点。
对于我们家长也未必不是一次强烈地触动。
我们家长一方面认为这种亲子共读是一种新颖的方式外，家长和学生其实是一次共同学习的经过，更是一次共勉的机会。
另一方面，我们家长也认识到老师教学的艰辛。
从一个字、一个词、一句话到一遍文章，教会一个学生把自己的内心世界用文字展现出来是多么的不容易。
希望老师今后能多进行一些专题阅读，使家长和孩子从中能取得共同的进步。
三、从过程出发：专题阅读要定向此环节是关键，教师要在“专题”上动脑筋，花功夫。
指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。
如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。
指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。
无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。
圈点勾画是专题阅读时应该随时采用的笔记方法。
随着年级的升高，本学期，我班学生对高尔基的《童年》进行了专题阅读。
我让学生对看书的基本观点、精辟论述、独到见解等重要内容都要作勾画，以引起阅读的充分关注；对某些重要的地方，常常还要夹上书签，以便以后快速查找。
旁批是一种即兴的评点式笔记，在所评点的句子、语段旁边的空白处，三言两语，或肯定赞叹、或评析得失、或提出疑问、或表达已见等等。
这样可使自己在研究性阅读中始终处于积极的思维状态，能有效地提高阅读的效率。
专题阅读为学生提供了广阔的思想维空间，成为学生写作起步的根据地。
以下是我班一位同学读了《童年》后写的感受：这段时间，我读了《童年》这本书，它的作者是俄国的著名作家高尔基。
这个类似中国人的姓名，其实是俄文单词ROPBKNN的汉语音译。
他的真实姓名是阿历克赛.马克西莫维奇.彼什科夫。
这本书主要写了阿历克赛幼年就没有了父亲，于是就跟随母亲到外祖父家生活。
在这儿他害怕极了，他每天都提心吊胆，提防着外公，因为外公时时刻刻都在寻找大他的理由。
两个贪心的舅舅常常因为家里的事情争吵。
米哈伊尔大，应该留在城里。
可是外公偏爱雅科夫，对待两个孩子不一视同仁，这可不是什么好事呀！我看到书中写到米哈伊尔喜欢将格里高里捉弄一番，很是气愤。
在我看来，这非常不好，因为格里高里为外公做了很多，而外公却常常骂他。
这样，他不仅要忍受精神上的屈辱，还要忍受肉体上的痛苦，真是太不幸了。
最令我生气的是当我看到阿历克赛的外公打他外婆的那一次。
我明白这是因为外公凶恶的本性，加上社会腐败现象的感染，使他成了一个爱打人的家伙。
阿历克赛生活在这样的家里是多么的痛苦呀！他每天都要看到一些暴力的情况发生，他怎么会生活得快乐呢？读了这本书，最令我担心的是茨冈娃偷东西。
因为不管你怎么精明，早晚会被抓住的。
所以我多么希望茨冈娃能早日改正这个毛病呀！看到阿历克赛悲惨的童年生活，再想想自己的童年生活，真是截然不同啊！阿历克赛什么也没有，可是我有爱我的老师，疼我的爸爸妈妈，还有帮助我的同学，我是多么幸福呀！重视摘录提要。
摘录是将所查阅的资料中那些可供自己使用的材料原文笔录下来，或句或段；提要，是将所查阅资料的内容观点归纳概述下来。
这两种方法是为在专题阅读中的写作积累佐证材料的重要方式。
摘录提要，应该教会学生制作读书卡片。
这既是学生独立学习、提高专题阅读效率的一种基本能力，又能为他将来的语文学习打下良好的基础。
读书卡片形式多样，指导学生使用读书卡片作阅读笔记，一定要指导学生学会对读书卡片作分类整理的方法，要注意培养他们细心保存卡片资料的良好习惯；还应倡导学生将这种制作读书卡片的方法运用到其它阅读活动中，这些，将使学生终身受益。
四、从结果出发：专题阅读要有反馈在专题阅读活动中，学生难免会碰到一些问题，这时教师就要发挥指导作用。
如教师要帮助学生找到问题所在，提供一定的信息，帮助学生纠正偏差。
所以在整个专题阅读的开展过程中，教师必须时时关注学生的阅读进展，渗透阅读方法的指导。
经过一定时间的阅读后，每位同学都具备了一定数量的专题资料，并形成了自己独特的阅读体验。
我也要求学生用文字的形式记下了他们内心的想法和感受。
如果这种体验没有能够被表述出来，学生会觉得阅读没有成就感，继续阅读的积极性会打折扣。
因而我们需要为他们提供一个平台，每次专题阅读后进行一次交流活动，让大家在相互交流中获得知识的完善和补充，观点的碰撞和共鸣。
在一个专题阅读完成之后，我再把最初预设的专题目标达成度作一个估计，看看效果如何。
如果效果不佳，需要寻找问题所在，以期能为下一个目标的达成寻找到更为有效的措施。
我在逐步探索中不断总结经验，找出缺陷，不断加以完善。
例如在时间的安排上，专题的选择上，学生遇到的困难上，目标的达成度上，都是我们教师需要考虑的。
当然，对于那些做得好的同学，我总是可以加以表扬，拿出他们的成果作为范本，起到一定的激励作用，也可以让更多同学知道怎样做才可以做得更好。
语文是一门包容性极大的学科，阅读也是没有止境的。
开展小学生专题阅读，还只是一种探索性的尝试，我的意图只是以多种渠道培养学生良好的阅读习惯，以阅读带动听说读写能力的全面提高。
因为我深深地意识到阅读是未来教育的一块基石。
学生学会阅读，才能生存，才能发展。