浅谈项目教学法在会计教学中的运用
浅谈项目教学法在会计教学中的运用
浅谈关于项目教学法在会计教学中的运用
关键词：项目教学法会计教学任务设计?
论文摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。
在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
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多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。
如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。
因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。
在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
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一、项目教学法及其特点
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项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作
用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。
这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
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（一）综合性。
职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。
通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。
这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
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（二）自主性。
学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。
学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
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（三）开放性。
体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评
价具有多样性和选择性。
学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。
形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养（四）多元性。
职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
? 评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
? 评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。
评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
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评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。
在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
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项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
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二、项目教学法的任务设计?
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在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。
针对现今会计教学中职业道
德教育和分岗位学习薄弱和缺失的`状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。
以下是出纳业务流程项目任务描述。
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（一）教学目标。
终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。
分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
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（二）工作任务。
以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。
学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
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（三）相关知识。
仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
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三、项目教学法实施的组织与控制?
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（一）明确教学目的，选择恰当项目。
项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。
教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，
并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
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（二）分头实施项目，落实工作计划。
教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。
可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
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（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。
教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。
通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。
四）教师综合评价，给出考评成绩。
项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重
学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。
当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
? “教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。
而是要能区分你知道什么，不知道什么。
”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
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四、项目教学法在教学中的思考?
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项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。
通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。
项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
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参考文献：?
［1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002.11.
[3]上海职业技术教育研究所.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛，2002.。
项目教学法在会计学教学中的运用
项目教学法在会计学教学中的运用作者：范小华来源：《中外企业家·下半月》 2014年第11期范小华（赤峰市华夏职业学校，内蒙古赤峰 024000）摘要：会计学教学，是一项谨慎的工作。
中职会计学教学活动，是培养应用型会计人才的教学。
在中职会计学教学中，大部分教师主要从会计专业本身出发，一味地强调理解，忽视了会计实践教学。
实践教学活动是培养会计专业学生实际操作能力的重要手段，将项目教学法应用于会计学教学中，可以给会计专业学生更多的实践机会。
笔者以项目教学法为重点，分析会计专业教学的问题与方法。
关键词：项目教学法；会计专业；教学活动；必要性中图分类号：TP3-4 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）33-0189-01收稿日期：2014-11-12作者简介：范小华（1975-），女，蒙古族，内蒙古巴林左旗人，本科，讲师。
研究方向：会计学教学。
会计专业学习内容具有理论性与实践性，同时具有操作性与技巧性。
会计专业学生只有具有较强的实践能力，才能在未来的工作岗位中发挥优势。
但是，在长期的教学活动中，受到传统教学思想的影响，教师一直是教学活动中的主体，学生就是教师知识的灌输者，无法活跃于课堂之中。
将项目教学法应用于中职院校的会计学教学活动中，会促进课堂活力的提高，让学生的自我价值得以实现。
一、项目教学法在会计学教学中应用的必要性在长期的会计学教学活动中，教师没有关注学生思维创新能力的培养，也没有对学生的团队意识进行开发，使得许多中职院校会计专业学生综合素质难以提升。
加强教学方法的改变，是提高中职会计专业教学质量的重要方法。
项目教学法，作为一种创新型的教学策略，可以将课本中分散的知识点进行有效集中，促进学生注意力的集中，使课堂教学更有效率。
项目教学法在教学实践中的应用，有明显的益处。
首先，将项目教学法实施到会计专业的教学活动中，可以让会计专业学生满足社会中岗位的实际需求。
传统教学形式的限制，让一些学生觉得自己在学校中学习到的知识，很难应用于实践活动中，也无法成为提高自己工作能力的基础。
项目教学法在会计专业教学中应用的探讨
项目教学法在会计专业教学中应用的探讨承德县职教中心财会教研组传统会计教学中“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学要求，为了从根本上改变传统的“填鸭式”教学法的种种弊端，充分培养和调动学生的学习兴趣、积极性，培养学生思考问题、解决问题和动手能力，使学习不再成为学生的负担，真正提高教学质量和效果。
在会计教学实践中，尝试使用项目教学法。
（一）项目教学法在财经类专业课程教学中的意义项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价，都由学生参与完成；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
用建构主义学习理论来指导财经类专业课教学，我们会发现项目教学法很适合这一课程的教学，最大的特点就是“做中学”，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
更重要的是在学习专业知识和练就专业技能的过程中，学会了终身学习的方法和品质；培养了职业道德和职业素养；造就了创新能力、创业能力和职业能力。
项目教学法符合财经类专业课内容的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习会计的知识和技能，让学生不断地获得成就感，更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
浅谈项目教学法在会计教学中的运用
2012年第·4期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第129期Apr2012[摘要]目前，会计教学方法主要是以知识的相关性来组织课程内容，过分地强调理论，而不注重实践方面的研究，这种以教师的“教”为出发点来构建的课程内容，势必不能满足当前形势下对学生综合素质全面提高的要求。
而实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段，所以我们主张在会计教学过程中引入项目教学法，以此来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
论文就以目前会计教学中存在的问题、分析项目教学法在会计教学中实用及其优势展开探讨。
[关键词]会计教学；项目教学法；实践性教学[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）4-0118-02浅谈项目教学法在会计教学中的运用张晓霞（长乐职业中专学校，福建福州350200）会计专业是一门重要的专业基础课，其理论性、实践性、技术性和操作性都比较强，强调学生要具备一定的实践能力,但是一直以来，由于教师在教学过程中受传统教育观念的影响，其教育内容及方式还存在着许多问题。
传统的教学方式一贯采用老师在上面讲、学生在下面听这种“满堂灌、填鸭式”的教学方法，形成的课堂气氛是枯燥、乏味的，对于培养学生的学习兴趣，以及实现培养目标也是存在很大难度的。
这就要求教师在教学过程中必须要运用行之有效的教学方法,在充分考虑社会和企业需要的前提下,结合学科特点来培养和提高学生的实践能力和学习能力。
因此，我们应大力提倡教学方法的改革与创新，而在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、目前会计教学中存在的问题1.教学模式单一，难以适应现代经济发展的需要传统的会计教学模式，就是以教师的讲解为中心，按部就班地按照教材的课程设置来进行教学，学生就是呆板地死记硬背，忽视了学生在学习上的主动性，这样的教学方式不仅不能激发学生的自我学习意识，而且也难以培养出适应现代经济发展的创新性会计人才。
初探项目教学方法在基础会计教学中的应用
初探项目教学方法在基础会计教学中的应用1. 引言1.1 项目教学方法在基础会计教学中的意义项目教学方法在基础会计教学中具有重要意义。
传统的基础会计教学方式往往以传授知识为主，学生被passively 接受信息，缺乏主动学习的机会。
项目教学方法能够打破这种传统教学方式的局限性，促进学生的实践能力和创新思维的培养。
通过项目教学，学生可以在实际问题中运用所学知识，通过自主探究和合作交流，提升他们的理解水平和解决问题的能力。
在基础会计教学中引入项目教学方法，不仅可以增强学生对会计原理和技术的理解，还可以培养其实际应用能力和团队合作精神。
项目教学方法在基础会计教学中的应用具有重要意义，可以提高学生的学习动机和学习效果，促进他们的综合素质和能力的全面发展。
2. 正文2.1 项目教学方法的基本原理项目教学方法强调学生的主体性和参与性，提倡以学生为中心，注重学生在项目中的体验与实践。
通过让学生亲自动手去实施项目，可以激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
项目教学方法强调跨学科性和综合性，在项目教学中，学生需要综合运用各门学科的知识与技能来完成项目，这样可以促进学生的知识互通、思维联结，提高他们的综合素质和跨学科能力。
项目教学方法注重学生的合作与交流，通过团队合作完成项目可以培养学生的团队协作能力、沟通能力和领导能力，促进学生之间的相互交流与合作，培养他们的团队精神。
项目教学方法是一种注重实践、跨学科、合作的教学方法，通过项目教学可以激发学生的学习兴趣、培养学生的综合素质和实践能力，促进学生的全面发展。
项目教学方法的基本原理为学生主体性、跨学科性、综合性和合作性，是一种符合当今教育理念的有效教学方法。
2.2 项目教学方法在基础会计教学中的具体应用项目教学方法在基础会计教学中的具体应用非常丰富多样。
可以通过设置模拟项目让学生在实际操作中学习会计知识，例如让他们模拟经营一家小型企业，制定预算、编制财务报表等。
项目教学法在会计教学中的运用与探讨
项 目教学 法通过 学生在 完成一 件有意义 的任 务过 程 中 ， 积极 学习 、 完成 自我知识 的构 建 ， 重 于学 生 的操 作 和实 践 侧 活 动 。项 目教 学法通 过参 与 企业 的 实 际生产 过 程 或现 实 的 经济 活动 ， 做到 了理 论联 系实际 ； 给予 了学生 独立制 定计 划 、
专 业人 才培养 目标和实 践课程 教学 目标 ， 合整 个教 学 体系 综
和学生水 平 的基 础上 ， 由教 师来选择 一个或 几个 可行性 较强 的项 目任务假设 ， 然后 与学 生进 行 讨论 ， 后确 定 项 目的 目 最 标 和任务 。例如 ： 基础 会计课 程的教 学可选 择会 计入 门项 目
能力。 ２ 项 目的选 择与设计 ． 项 目的选择 是项 目教 学 法 成功 的关键 。一 般 根据 会 计
二 、 目教学 法在会计 教 学 中的作 用 项
高职会计 专业侧 重于培养 与会计 相关活 动 的专业 人才 ， 对学 生的动 手操作 能力要 求 较 高 。在 会 计专 业 的 教学 活 动 中引入项 目教 学法 ， 对培 养 本专 业 学生 的动手 能 力 、 际 应 实 用 能力 、 职业 行为能 力都具 有重要作 用 。
的积极性 。例如 ， 会计 教 学 可 根据 岗位 ： 务 总管 、 计 、 财 会 出 纳 、 核 ， 实际项 目情况 安排小 组人数 ； 可参 照会 计 师事 审 按 也 务 所的模 式 ， 设置一 名 项 目经 理 ， 余 几 名学 生 为 组员 。项 其 目经理或 财务 主管为这 个小组 的组 长 ， 负责项 目的具 体实 要 施 和管 理 。 团 队 协 作 可 以 锻 炼 学 生 的 组 织 、 策 和 协 调 决
４ 有利 于增强学 生 的 职业 和 就业 能 力 。学 生 通过 一 系 ．
浅谈项目教学法在《会计学原理》课程中的应用
商 业 经 济
Ｓ ＮＧ Ｉ Ｊ ＨＡ ＹＥ ＪＮＧ Ｉ
Ｎｏ７， ０ ２ ． ２１
Ｔｏａ ． ｔｌＮｏ４０１
［ 编 号】 １０－ ０３２１） — １７ ０ 文章 ０９ ６４（ ２０ ００— ２ ０ ７
浅 谈 项 目教 学 法
一
（ 教学手段传统， 三） 现代气息不强 教学手段是教学过程 中传递信息的工具、媒体、 设 备。 随着科学技术的发展 ， 现代电子、 光学技术、 计算机技 术迅速渗透到学校教育教学 中，虽然现在很多学校都配 备了多媒体 ， 但是《 会计学原理》 这门课程主要还是用黑 板和粉笔为工具 ， 多媒体使用较少。通过观察发现 ， 很多 教师 的多媒体 教学 课件 只是 简单地 实现 了纸质 教案 电子
种考核方式存在以下不足： 一是考核面过于狭窄， 不能全 面、 真实地反映学生的学习效果 ； 二是教师在上课中则很 难在 有 限的课 堂 时 问 内评定 每一 位 学生 的平 时表 现 ； 三
是期末考 试存 在很 大 的局 限性 ，只能部分 地反 映学 生 的 学习成绩 ， 学生综 合 能力及 知 识面 的考 核 明显不足 ； 对 四 是考核 内容仅 能体 现学生 理论 知识 的掌握 程度 ，而无法 反映学生 的实 际操 作水平 ，这 容易使 学生 在学 习过 程 中 忽视实践 训练 ， 到实践 教学 的 目的。 达不 综匕 所述， 笔者认为 课程需要以 学生为主体， 以任务训练为途径 ， 以能力培养为 目 标进行项 目 教学改革 。
二、会计 学原理》 目教学的设计方案 《 项
课程 设计 以职业 能力 为核 心 、不 追求专 业理论 知识
为中心 ，以讲授法为主的满堂灌教学方法对于刚入学的 新生来说 ， 他们没有相关知识基础 ， 缺乏实践经验 ， 社会
浅议如何在《会计基础》教学中运用项目教学法-精选教育文档
浅议如何在《会计基础》教学中运用项目教学法、项目教学法的含义、特点及优势项目教学法是指在教学活动中，学生在老师指导下，自主完成事先创建的具体的、有实践应用价值的任务，从而达到学习知识、完成教学任务的目的。
项目教学法将课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，教师围绕项目组织和展开教学，学生直接动手完成任务，具有实践性、自主性、综合性、开放性等特点, 是一种“以项目为主线，任务为驱动，教师为主导，学生为主体” 的教学方法。
（一）以项目为主线。
项目教学是一种以项目为主线的教学方式，即预先创建具体任务，学生在完成任务的过程中学习、掌握知识。
项目教学中的“项目”具有实践应用价值，就《会计基础》而言，可以设置为会计、出纳等角色，或者是现金收付、账务处理等实际工作。
所以说，项目教学是一种将理论知识和实际操作相结合的教学方式，将有利于推动以职业实际工作为导向的高职教学内容与课程的改革。
（二）以任务为驱动。
项目教学显著的特点就是，设置具有实践应用价值的任务，即所学专业今后可能遇到的具体工作,具体任务为驱动和导向，促使和“倒逼”学生学习相关知识，从而达到提高学生素质、培养学生实际动手能力的目的。
会计基础》是一门实践性较强的基础课程，项目教学法在其中的运用有较大的发展空间，实践中也取得了较好的效果。
（三）以教师为主导。
项目教学法对教师提出了全新的要求,相对课堂理论教学法而言，教师更多的是优化项目安排，设计教学情境，组织和引导学生完成任务，接受咨询、解难答疑，做好总结评价等。
教师的主要作用表现为主导教学进程，不再是把知识传授作为唯一的任务，而是引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。
教师教学任务、作用的转变，也是项目教学法的一个显著特点。
（四）以学生为主体。
项目教学法以学生完成具体任务为基本手段，突出了学生的主体地位，具体表现为在教师的引领下, 学生以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，在教学过程中表现出更强的自主性、能动性和创造性。
初探项目教学方法在基础会计教学中的应用
初探项目教学方法在基础会计教学中的应用1. 项目教学方法概述项目教学方法是一种以项目为中心的教学方式，将课程内容转化为具体的项目任务，通过学生团队合作、实践操作、问题解决等方式，引导学生积极参与和主动学习。
在基础会计教学中，可以将财务报表制作、会计实操、财务案例分析等内容转化为具体的项目任务，让学生在实际操作中理解会计知识，并提高问题解决能力和实际应用能力。
（1）财务报表制作项目：将学生分成若干小组，每组负责一家虚拟公司的财务报表制作，包括资产负债表、利润表等。
通过实际操作，学生能够深入了解财务报表的编制方法和内容要点。
（2）会计实操项目：将课堂上所学的会计核算方法转化为实际操作项目，比如学生可以分别扮演借贷方，进行模拟的日常账务处理、损益分配、税务核算等实操内容。
这样可以提高学生的操作技能和财务分析能力。
（3）财务案例分析项目：通过分析实际公司的财务报表，解决具体的财务问题或挑战，让学生将理论知识真实地应用到实践中，这不仅可以深化学生对会计知识的理解，同时也培养了学生的问题解决能力和分析思维。
二、项目教学方法对学生学习的影响1. 提高学生学习兴趣传统的会计教学往往以死记硬背和理论传授为主，容易引起学生学习兴趣不高。
而项目教学方法能够让学生参与到实际操作中，感受到知识的实用性和实际价值，从而提高了学习的积极性和投入度。
2. 培养学生解决问题的能力项目教学方法注重学生的合作和实践，对学生的问题解决能力有很好的培养作用。
在项目实践中，学生需要面对各种挑战和问题，通过合作讨论和实际操作，促使学生主动思考和解决问题，增强了学生的分析和解决问题的能力。
3. 提高学习效果项目教学方法是一种主动学习的方式，学生在实际操作中能够更深入地理解知识点，形成知识的立体记忆。
相比于传统的被动接受教学方式，项目教学方法更有助于提高学习效果和学习成绩。
三、项目教学方法在基础会计教学中的挑战和解决办法1. 学生团队合作能力不足在项目教学中，学生需要进行团队合作，而学生的团队合作能力可能存在不足的情况。
项目教学法在《基础会计》教学中的应用浅析
项目教学法在《基础会计》教学中的应用浅析1 项目教学法相较于传统教学方式的优势《基础会计》的职业教育目的就在于使学生在掌握基础会计理论的同时，获得实践技能。
在传统的教学模式下，教学方式的单一以及学生素质的参差不齐使该课程成了教师的“满堂灌”，而学生无法将所学知识运用于实际的问题当中，重理论、轻实践制约了学生的综合技能的提高，教学效果也大打折扣。
项目教学与传统教学方式大相径庭，它是需要通过师生配合，共同完成一个完整项目。
在职业教学中，项目是带有一定研究性、价值型的实体，正是通过这样一种“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”的新式教学方法，能够让学生习得将会计基础枯燥的理论转化为具体的解决问题的方式。
2 项目教学法在《基础会计》教学中的实施策略2.1 把握整体框架，精心选定项目《基础会计》主要分为三部分：第一部分是总论，即会计学的基本理论；第二部分是会计方法，是会计基础中的重点；第三部分则是实务操作。
项目教学成效的好坏就在于能否选择一个好的项目作为实施主体。
以一堂课的时间而言，所选的项目必须小而精，要根据所学章节的内容来结合实际。
例如，在学习未达账项时，我们提出这样一个问题：有企业资料如下：甲企业2012年05月31日银行日记账的余额为35000元，银行对账单余额为29800元，经逐笔核对，发现存在以下差异：（1）甲企业委托银行收款的货款5200元，银行已入账，但甲企业尚未收到银行通知；（2）甲企业会计人员登帐的收回某公司货款9600元，企业已入账但是银行未到账；（3）甲企业委托银行代付的水电费800元，银行已入账，但甲企业尚未收到银行通知。
请问：2012年05月31日调节后的银行存款余额为多少元？根据资料：（1）银行余额：29800+9600=39400。
企业已收，银行未收：9600；企业已付，银行未付0。
（2）企业余额：35000+5200-800=39400。
银行应收，企业未收：5200；银行已付，企业未付：800。
项目教学法在会计教学中的科学运用
项目教学法在会计教学中的科学运用发表时间：2014-06-27T15:37:15.153Z 来源：《未来教育家》2014年5期作者：刘建蔚[导读] 项目教学法在会计教学中的科学运用，大大提高了学生学习会计的兴趣，不仅增强了学生掌握会计的知识和技能，还能在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
河北省邯郸市第一财经学校刘建蔚邮编:056004 摘要：项目教学法起源于职业教育领域，到了20世纪70年代至80年代，项目教学在德国企业职业教育领域再度复兴，在系统化理论教学的引导下，项目教学促进了学生职业技能的提高，并推动了当时职业教育教学从学科课程教学转向注重实际动手能力的教学。
项目教学以其独特的教学方式和显著优势被广泛地应用到职业教育中。
项目教学法在会计教学中的科学运用，大大提高了学生学习会计的兴趣，不仅增强了学生掌握会计的知识和技能，还能在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
关键词：项目教学法职业教育会计教学科学运用项目教学是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，强调以工作任务为依托选择、组织教学内容，以学生为主体，通过师生共同实施一个“项目”工作而进行教学活动。
目前，这种实践导向的课程模式已成为职业院校课程改革的趋势和必然。
一、项目教学法与传统教学法的区别通过实践对比，在会计课程的教学中采用项目教学法比采用传统教学法更能较好地解决教与学的矛盾。
（一）教学组织形式的改变。
项目教学注重理论与实践的一体化，以学生主动活动为主，采用以小组教学为主、班级授课为辅的形式组织教学，并在实施项目教学时，适当引入企业管理模式，模拟企业组织活动结构，让学习者“身临其境”。
（二）教学方式的变化。
项目式教学法则重视利用现代信息技术手段来呈现教学内容，并把重心转向启发策略、控制策略和学习策略的学习，使学生能够通过观察去领悟教师是如何运用这些策略知识思考和解决问题的，让学生逐步会像企业家一样思考，而不只是像教师一样思考，从而使职业教育更加贴近职业实践。