基础会计与项目教学法
基础会计与项目教学法
《基础会计》是财会专业一门重要的专业基础课，课程的理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。
只有学好《基础会计》才能将学生带进专业的大门。
让学生了解和掌握《基础会计》这门入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。
从教学的全过程看，组织课堂教学是教学活动的基本环节。
财会专业的学生学习基础和态度都有较大差异。
而《基础会计》教学内容的技术性较强，趣味性不够。
如果依然采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。
为此，应该针对学生个体差异较大的条件，改革现有的教学方法和手段。
我结合多年的《基础会计》教学经验，认为实施项目教学法对高职财会专业教学有着重要的实践意义。
一、项目教学法在“基础会计”课程应用的可行性分析
财会专业毕业生的主要去向是中小企业，相应岗位要求毕业生具有很强的职业操作能力。
项目教学法正符合“基础会计”课程的实用性特点，因为它可以把培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力全过程分解到各个教学项目中，学生可以带着真实的任务在探索中学习，在完成任务过程中不断培养学生的工作能力。
由此可见，项目教学法特别适用于“基础会计”课程的教学，并易于达
到提高学生职位工作能力的教学目的。
二、项目教学法在“基础会计”课程中的具体实施
（一）呈现项目。
（1）分析课程。
首先分析传统的“基础会计”课程包括哪些知识点。
通过内容整合，我们把课程分解成四大模块，即会计要素和会计恒等式;凭证、账簿和报表;会计核算流程;内部控制和会计人员职业道德。
这四个模块分别介绍了会计对象、会计要素和会计等式，复式记账、账户的分类、会计凭证、会计账簿和财务报表，内部控制的基本原理、财产清查和会计人员职业道德等。
在项目化教学过程中，我们要把这些知识传授给学生，这也是最基本的教学任务；其次，要分析该课程最终培养学生哪些能力。
“基础会计”是专业基础课，为学生提供知识准备的同时培养学生书法（如数码字书写），点钞（手工和机器），真假币鉴别，凭证、账簿、报表的书写和识别等职业技能。
我们要始终围绕以上知识目标和能力目标重构课程内容。
（2）分解和重构课程。
这个步骤细分为“分解—重构”两个过程。
首先分解“基础会计”原有的知识点，将内容打散，再根据所要培养学生的能力“由浅入深”地设计项目，将原先的知识点串连在各个项目中，重新构建课程内容。
如上文所说，该课程包括四大方面知识点，培养学生书法，点钞，真假币鉴别，凭证、账簿、报表编制等技能。
因此我们将“基础会计”项目化课程的内容细分为
四大模块，五个项目。
每个项目都包括多个任务。
学生在操作任务前需要掌握基础理论知识，在任务执行过程中势必会碰到许多问题，需要其想办法解决。
这就迫使学生研究有关知识点。
当一个项目完成时，就证明学生已基本掌握相应的知识点和技能。
因此项目的设计非常关键，它直接关系到学生将获得哪些能力。
我们所设计的项目都是围绕知识点和技能点，并通过对企业调查后设计的。
（二）明确项目。
主要通过组织课堂教学来体现。
“基础会计”是专业基础课，有必要进行前期的知识准备。
这在很大程度上依靠教师的讲授完成，但教师要把握讲授的内容和讲授的时机，可以采取讲授、讨论等多样化的形式，重在指导。
比如“商业企业会计流程操作”项目，由于该项目涉及的会计内容较多，所以在执行项目教学的同时，要根据需要适当穿插讲解一些会计基础理论知识。
这样经过读与写、思与做两方面的反复练习，使学生逐渐对会计语言的表达方式产生感性认识。
在以后的“制造业企业会计流程操作”项目教学中，也可以充分利用已经完成的教学项目，对经济业务的账务处理进行系统的、理论上的说明和解释，指引学生理解原先的商业企业会计分录时为什么那样做，从而进一步规范会计语言的表达方法，引导学生掌握更复杂的账务处理方法。
（三）完成项目。
在项目化教学中，学生与教师同是课程方案的设计者、实施者
和评价者，教师的角色更多的是参与指导。
（1）设计任务。
项目是事先制定的，还需要教师把每个项目设计成具体可行的任务，以便学生参与并完成该任务，并最终掌握相应能力。
如“凭证、账簿和报表的书写和识别”项目，我们安排以下的任务：
第一：布置学生课外收集购物发票、车票、就餐券等原始凭证，课堂上以学生讨论、发言，教师引导的方式完成“识别及填写原始凭证”的教学任务。
第二：将真实的记账凭证、账簿、会计报表展示并发放给学生。
根据以前收集的原始凭证，在教师指导下，学生以小组讨论方式分析原始凭证并填写记账凭证和登记账簿。
学生完成填写登记凭证账簿的工作后，教师检查任务并根据存在问题进行总结归纳，然后反复训练。
（2）将学生分组。
首先要根据班级人数和任务内容，将学生分成若干小组。
分组前教师应对学生的性格、知识水平作全面的了解，要注意男女性别的搭配。
尤其不能忽略个别自控能力较差的学生，可以让后进生与先进生搭配，帮助其克服懒惰思想，让他们在学习中相互合作、共同进步。
（3）项目的组织和实施。
项目确定后，首先要求学生制定任务工作计划，确定工作步骤，并由教师审批。
教师根据项目认真备课，整理要讲授的专业知识。
学生也应根据教师的安排搜集整理相关资
料。
其次学生要确定各自在小组中的分工，按照已确立的工作步骤工作；小组成员在学习过程中要做到信息共享，这样不仅可以提高学习效率，还可以形成相互竞争的积极场面。
第三要求学生针对项目进行讨论。
项目讨论可以让学生把他们的知识和经验表达出来，语言表达能力和合作能力都会得到提高。
第四要做到在每个教学单元结束前，由小组组长总结和评价本单元的任务完成情况。
然后由教师进行总结和评价，对先进小组进行表扬，对后进小组进行鼓励，并对下一个阶段的任务进行布置。
项目教学法如果组织不好就会流于形式，所以在项目的实施过程中，教师要给予学生充分的关注和指导，主要体现在心理、方法和价值的引导上，不要让学生在项目的实施过程中半途而废，以培养其良好的工作习惯和职业精神。
同时教师应主要针对各个组长进行指导，形成教师带好组长，组长带好组员，每个组员热爱团队的好局面。
（四）总结与评价。
项目工作成果应该归档或应用到企业的生产实践中，要做好凭证、账簿和报告等档案的记录和保管工作。
在项目教学过程中，如果教师将先进班级的工作成果展示在实验室里，学生就可以浏览到先进团队的项目成果。
这样既激励了学生，又实现了资源共享。
三、实施项目教学法以后的思考
我认为项目教学法在实施过程中会碰到不少问题，引发广大研
究者与实践者进行思考。
（一）需要上级主管领导的大力支持。
（二）需要开发项目化校本教材。
教材是组织项目化教学的基本依据。
项目化教学的教材应不同于传统课程教材，要根据学校、专业和学生实际编写校本教材。
项目化校本教材的内容应以项目为单元，侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。
（三）需要强化实训基地建设。
基地是开展项目化教学的场所。
实施项目教学法要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程，教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景之中。
因此，必须建立等同于具体职业工作环境的教学基地。
（四）师资建设。
师资是进行项目化教学的保障。
学院要不断培养“双师型”教师，提高教师的课程素养和课程开发能力、项目组织管理能力，推动“精品课程”的建设。
项目教学法在《基础会计》教学中的应用
项目教学法在《基础会计》教学中的应用摘要：作为会计专业的“敲门砖”《基础会计》的教学地位是相当重要的，随着传统的教学方式被取代，项目教学法逐渐受到推崇，笔者从高职高专基础会计教学的视角，分析和阐述了一些进行项目教学法教学模式改革的实践及探索的想法。
关键词：项目教学法；基础会计；教学模式；改革中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）02-0027-02一、《基础会计》课程进行教学模式改革的必要性目前，传统的教学方式是以“老师讲，学生听；教师写，学生抄；老师考，学生背”为主，而作为入门的《基础会计》课程教学中，各种凭证、表格较多，传统的教学方式既不直观又浪费时间，另外，教师把所有具体操作步骤都讲授给学生，学生是依样画葫芦，没有机会去探索、思考操作的方法和步骤，而且操作中发生的问题也不能及时反馈，这些都直接导致了学生毕业后、就业时，不知道如何上手工作，遇到困难无从解决的现实问题。
随着现代科技和生产组织形式的不断发展，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，迫切需要进行改革，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。
近几年，国务院关于大力发展职业教育提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，作为高职高专会计专业教育来说，如何将学生带进专业大门，让学生为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。
笔者认为实施项目教学法对高职教学有着重要的实践意义。
二、《基础会计》课程进行教学模式改革的实践及探索项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。
它通过“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 把学生推上了主角地位，教师的“角色”只是学生的引导者和助手，启发学生主动地学习相关知识，努力去完成任务，遇到困难时，也会主动地寻求教师或同伴的帮助。
项目教学法在《基础会计》教学上的应用
１ ．项 目教学法的概念。“ 目教 学法 ’ 项 ’ 最早见于美 国教育 识 的传授 ， 忽视学生 的主动学习， 大部分学 生毫无学 习兴趣 ， 是
家凯兹和加拿大教育家 查德 合著的 《 目教学法》 项 目教学 在学校老师 的强迫下被动学 习， 项 。“ 学习效果不佳 。
法 ” 理 论 认 为 ： 识可 以在 一 定 的 条 件 下 自主 建 构 获 得 ； 习 的 知 学
管理手段 。
【 关键词】项 目教 学法； 基础会计； 学 教
随着职业教育教学 改革 的不断深 入， 基础会计》 《 课程 的理 发展 需要 的具备多种理论知识和实践能力的人才 。 论性 、 实践性、 技术性和 操作性都进一步 向深度广深发展 ， 如何 ２ ．传统讲授 《 基础会 课 程存在的不足 。 传统的教学中， 在短 时间 内让 学生迅速进 入角色 ， 认识工 作过程 ， 实现课程 的 教师在编 写教案 时， 着重在教学 目的、 重点 、 难点的设计上下功 能力 目标 ， 为进一步学 习各种专业会计和有关管理课程奠 定基 夫， 堂上老师 也会 重点难点再三 强调 ， 课 却忽视 了学 生动手实 础， 应是 《 基础会计》 课程教学 的出发 点和 归宿 。在认真学 习了 践的能力 的培养 ， 学生并没有真 正地 参与 到学 习中来 ， 许多学 项 目化教学相 关理论 ， 结合 课程做 了深入 的调研与 思考， 就探 生 反 映不 理 解 ， 以接 受 ， 难 不感 兴 趣 。《 础会 计》 是 这样 一 门 基 又
法是一种“ 行动导 向’ 学模 式， 镦 是师生通过共 同实施～个完整 凭证 、 簿 式 样 反 映 ， 出 实用 性 ， 账 突 旨在 提 高 学 生 的 实 践 操 作 能
的“ 目， ： 项 ， 作而进 行教学活动 。为学生提供在“ 中“ ” ］ 做” 学 的机 力 ， 到基本岗位 的需求 。内容包括七个项 目： 达 在完成 项 目会计 会， 使学生 的学习效率达到 ９ ％ ０。
项目教学法在《基础会计》教学中的应用
项目教学法在《基础会计》教学上的应用
项 月化 教 学 相 关理 论 ， 合 课 程 做 了 深 入 的 调研 与 思 考 ， 探 生 反映 不理 解 ， 以 接 受 ， 感兴趣 。《 础 会 训》 结 就 难 不 基 ‘又是这样一 门 索 分 析 项 ｆ教 学法 在 《 础 会 计》 程 教 学 Ｌ 的 具 体 应 用 做 如 重 要的基 础 理 论 课 程 ， 需要 学生 理解 一 些 基 本 的会 计理 论， １ 基 课 ｆ ， 更
的“ 口” 作而进 行 教学 活 动 。为 学 生 提供 在“ ” 学 ” 机 力 ， 到 基 本 岗位 的 需 求 。 项 工 做 巾“ 的 达 内容包 括 七 个 项 日： 完成项 目会计 在 会 ， 学 生 的学习 效率 达 到 ９ ％ 使 ０。 ２ ．项 目教学法 的 依 据 。建 构 主 义理 论 认为 ， 有 当 一 个 人 只 职业 入 门 的基 础 教 育 学 习后 ， 以工 业 企 业 会 计 循 环 流程 （ 别 识
论 性 、 践 性 、 术性 和 操 作 性 都 进 一 步 向深 度 Ｊ 深 发 展 ， 何 实 技 ‘ 如 ２ ．传 统 讲 授 《 础 会 计》 程存 在 的 不足 。传 统的教 学 Ｉ， 基 课 ｛ Ｊ 在 短 时 间 内 让学 生 迅速 进 入 角 色 ， 识 工 作 过 程 ， 现 课 程 的 教 师 在编 写 教 案 时 ， 重在 教学 目的 、 点 、 点 的设计 上下 功 认 实 着 重 难
基于会计 工作 过程的项 目教学模式为特 点， 以实际应用项
长 进 需要 的有意 识 、 系统 、 组 织 的 持 续交 流活 动 。项 口教 学 口为 导向 ， 各 环 节 的 具 体 操作 要 求 ， 作 结 果 尽 量 以真 实 的 有 仃 对 操 法 是 一 种 “ 动导 向 ” 学 模 式 ， 师 生 通过 共 同 实 施 一 完 整 凭证 、 簿 式 样 反 映 ， 出实 用性 ， 行 教 是 个 账 突 旨在 提 高 学 生 的 实践操 作 能
项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考
【摘要】笔者认为，高职《基础会计》课程教学应强调以理论为基础，以实践为主线，从而培养出优秀的高职会计专业人才。
改革传统教学方法是高职教学的必然选择，项目教学法的功能是项目驱动，即通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究；利用资源，操作实践，进行创作，从而达到学习和掌握知识的目的。
【关键词】项目教学法；基础会计《基础会计》是高职会计专业一门重要的专业基础课，课程理论性、实践性、技术性和操作性都比较强。
如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握会计这门入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。
从教学的全过程看，组织课堂教学是教学活动的基本环节。
在高等教育大众化条件下，高职学院生源质量相对较差，学生的学习基础和态度都有较大差异。
而《基础会计》教学内容的技术性较强，趣味性不够。
如果依然采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。
为此，应针对学生个体差异较大的条件，改革教学方法和手段。
笔者结合多年的《基础会计》教学经验，认为实施项目教学法对高职教学有着重要的实践意义。
一、项目教学法概述托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生兴趣。
”经过传统的应试教育培养出来的学生，习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自主探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。
造成这种现状的一个主要原因，是学校所采用的教学方式是教师讲授、学生听课，教师讲得再好，学生也未必都能接受。
这种“忽视兴趣主体的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”是“授人以鱼，还是授人以渔”，答案不言自明。
项目教学是值得研究和探索的方法。
（一）项目教学的概念与特点项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
在职业教育中，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务，它应该满足以下八项条件：1.该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；2.能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；3.与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5.有明确而具体的成果展示；6.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；7.具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
项目教学法在《基础会计》教学中的应用
以选择的项 目 学生要有较强的学习兴趣 ， 而且项 目容量不 和同学质疑进行集体讨论 ， 评判项目工作中出现的问题 ， 讨 能太大， 完成项目所用时间要较短。项 目 要由浅入深， 采用 论解决问题的方法。教师要找出不同小组差距的原因， 指
并给出具 体改进和修改意见， 让学生在以 后的学习 循序渐进的方法， 使学生从初次接触到加深印 在 象， 深入了 出问题 解后进行总结和提高， 最终让学生掌握学科 的完整知识。 中提起注意。最后由教师进行综合评价 ， 主要评价学生项
以提 高教 学 效 果 。 关 键 词 ： 目 学 ； 础 会 计 项 教 基
中图分类号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ．
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２— ６ ８ ２ １ ）１— ０ ９— ２ １７ ４ ５ （０ ０ ０ ０ ２ ０
实践教学是学校实现培养人才 目标的重要环节， 它对 练习原始凭证的填制和审核 ， 目二练习记账凭证的填制 项
融合， 此方法可以 表明 提高教学效果； ２ ９ 电气 唐赓 Ｊ ０ 在《 责第三级审核。模拟整个借款、 ０ 报销过程。项 目二每组 ２ 一人负责填单 ， 一人负责审核。 控制》 实训课程中应用了项 目 教学法， 他表明采用项 目 教学 人。学习程度一好一坏，
模式可提高教学效果和学生职业能力培养的效率； 阮美 英Ｈ２０ 在《 ０９ 新编实用英语》 教学中运用项 目 教学法， 表明
（ 台学 院 ， 邢 河北邢 台 ０ ４０ ） ５０ １
摘
要 ： 目 学法是通过 实施一个或 多个项 目而进 行的教 学过程 ， 目 项 教 其 的是培养 学生动手能力。 以邢 台学院工商管
理 系０ 级 物流管理 专科 学生为研 究对 象， 基础会计》 ８ 把《 教材 分为 ２个项 目进行教 学并通 过 问卷调 查说 明项 目教 学法可
浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用
浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用作者：王菲来源：《科技资讯》 2015年第10期王菲（黑龙江林业职业技术学院黑龙江牡丹江 157011）摘要：《基础会计》这门课程在培养优秀的会计专业人才的过程中，要以理论为基础，实践为主线。
然而传统教育方法存在诸多弊端，故而必须进行改革。
文章认为项目教学法能够通过项目任务的完成提高学生的研究和思考能力，在这种教学方式下，学生能够充分利用实践和教学资源发挥自我创造能力，从而高效学习、掌握知识。
关键词：基础会计项目教学法应用思考中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）04（a）-0197-01在高职会计专业当中，《基础会计》是非常重要的一门专业基础课程，它有着较强的操作性、技术性、实践性以及理论性。
该学科开设的主要目的是引导入门并了解该专业的基本理论、基础知识和操作技能，为今后其他课程的学习奠定基础。
而课程教学在整个教学活动中占据着十分重要的地位。
而随着高等教育的发展，越来越多的学生都进入了高校，这导致高职学院生源质量的下降。
在《基础会计》的课堂教学中，不少学生往往会因为教学内容一味强调技术性、枯燥乏味等原因，对学习丧失动力。
如果教学方法再不改革的话，学校的培养目标势必会越来越难以实现。
所以该文认为，必须对教学手段以及方法进行改革。
结合自身多年教学经验，该研究者认为项目教学法的实施有着非常重要的意义。
1 项目教学法概述1.1 特点和概念这种教学法本质是一种较为特殊的教学活动，具体指教学活动围绕一个特定的项目进行，参与实施者包括全体师生。
具体到职业教育当中，项目通常指一个有实际应用价值的、具体的任务，它应满足下面几个条件：（1）师生要在学习结束的时候一起对工作的学习方法和项目的工作成果进行评价。
（2）项目中出现的问题与困难学生应当自己处理、克服。
（3）有具体并且明确的成果展示。
（4）学生应当有机会独立进行计划工作，有时间自行安排、组织学习。
基础会计项目教学法解析
基础会计项目教学法解析基础会计项目教学法解析随着现代社会的发展，会计成为了一项极为重要的职业，无论是在企业还是个人的生活中，都需要会计的支持与运营。
因此，学习会计知识成为了当下非常热门的一种需求。
对于会计初学者而言，学习会计基础项目是非常重要的，因为它将成为未来建立知识结构的基础。
本文将从基础会计项目的教学方法、教学方式、教学资源等方面进行探讨，以期更好地帮助初学者们快速掌握会计基础知识。
一、基础会计项目的教学方法（一）问题导向法问题导向法是一种实践性较强的教学法，它的主要目的是提高学生的自我发现能力和解决问题的能力。
在教学过程中，采用问题导向法可以使学生更加自主、发散的思考。
通过老师提出问题，学生讨论与分析，最终达到一种共识的过程，既提高了学生的小组协作能力、逻辑思考能力，又能使学生自主发现问题与解决问题的能力。
（二）实践教学法实践教学法是一种以实践为主导的教学方法。
在学习会计基础项目的过程中，通过实践方法可以提高学生的实际操作经验，让他们更快速地了解会计基础知识，从而更好地理解理论知识。
实践教学法以体验为基础，将理论知识与实践操作相结合，使学生对所学知识有更深刻的理解、更深刻的印象、更深刻的记忆，从而提高学生的综合能力。
二、基础会计项目的教学方式（一）网络教育随着互联网的发展，网络教育逐渐成为了一种新兴的教学方式。
通过网络教育，学生不受时间、地点的限制，可以随时随地进行学习。
学生可以选择自己感兴趣的课程及相应的教材。
网上教师、电子课件等教学资源可以帮助学生更好地掌握所学的知识，同时进行学习、巩固与反复练习。
（二）课堂教学课堂教学经过多年的发展，已成为了一种最基本、最重要的教学方式。
通过课堂上的听、说、写、读、练等环节，学生能够更好地记忆所学知识，同时也可以接受到更多老师指导和建议，让学生更好地掌握所学知识。
三、基础会计项目的教学资源（一）教材教材是指为教育教学需要而编写、出版的、具有系统性、连续性与完整性的教学材料。
《基础会计》项目教学法探讨
《基础会计》项目教学法探讨摘要：基础会计是将项目教学思想当做基础、把会计工作当做导向的实践性课程。
而实践也证明了《基础会计》中运用项目教学法会取得良好的效果。
本文主要针对项目教学法的内涵及运用原则来探讨《基础会计》中关于项目教学的运用方法，提出相关的措施。
关键词：基础会计项目教学法方法一、项目教学法内涵项目教学是指师生共同根据某个具体的项目工作而实施的教学活动，该项目是按照教学内容来安排，学生既能独立完成，又有助于提高教学效果。
项目教学法是一种研究性的学习，它参照了项目活动，其主要目的是为了解决复杂的操作问题，通过包括了社会性活动的设计和科技类项目设计两方面。
项目活动不同于一般的课题研究问题的认识与解决，它更倾向于实践操作活动。
教师通过项目活动情境教学的创设来引导学生根据生活经验、学过的技能，探讨如何完成项目活动，它将学生分成小组，利用已知知识技能来解决新问题。
学生在项目活动中强化知识技能，进一步学会如何分析、解决问题，从而锻炼学生的情感、态度价值观。
在项目教学的整个活动中，都将真实地反映现实生活，让学生的学习更加具有实用性，帮助他们学有所成、学有所用，能够极大的强化学生的实践分析能力、综合解决问题能力、合作能力。
二、项目教学法在《基础会计》教学中的应用原则（一）项目设计原则以会计课特征、学生专业、职业能力来开展项目教学设计，根据教学目标选择题目，以项目活动内容来整合教学内容。
另外，还要注意学生的项目学习兴趣。
项目教学设计必须要有激发学生兴趣的地方，这点相当重要。
项目教学需要有学生和教师共同来探讨学习，学生的参与设计应该以项目任务书为基础，用小组探讨的方式培养他们的合作沟通能力。
使学生在会计知识学习中真正学到实用的知识，帮助他们打下坚实的就业基础。
（二）项目设计形式首先，项目设计要按工作程序来进行，根据证、账、表来设计。
要十分适用基础会计教学。
例如，在基础会计教学中，设计一个以某企业一个月实际资料为样本的项目，项目任务分解参照证、账、表来进行。
项目教学法在《基础会计》教学中的应用浅析
项目教学法在《基础会计》教学中的应用浅析1 项目教学法相较于传统教学方式的优势《基础会计》的职业教育目的就在于使学生在掌握基础会计理论的同时，获得实践技能。
在传统的教学模式下，教学方式的单一以及学生素质的参差不齐使该课程成了教师的“满堂灌”，而学生无法将所学知识运用于实际的问题当中，重理论、轻实践制约了学生的综合技能的提高，教学效果也大打折扣。
项目教学与传统教学方式大相径庭，它是需要通过师生配合，共同完成一个完整项目。
在职业教学中，项目是带有一定研究性、价值型的实体，正是通过这样一种“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”的新式教学方法，能够让学生习得将会计基础枯燥的理论转化为具体的解决问题的方式。
2 项目教学法在《基础会计》教学中的实施策略2.1 把握整体框架，精心选定项目《基础会计》主要分为三部分：第一部分是总论，即会计学的基本理论；第二部分是会计方法，是会计基础中的重点；第三部分则是实务操作。
项目教学成效的好坏就在于能否选择一个好的项目作为实施主体。
以一堂课的时间而言，所选的项目必须小而精，要根据所学章节的内容来结合实际。
例如，在学习未达账项时，我们提出这样一个问题：有企业资料如下：甲企业2012年05月31日银行日记账的余额为35000元，银行对账单余额为29800元，经逐笔核对，发现存在以下差异：（1）甲企业委托银行收款的货款5200元，银行已入账，但甲企业尚未收到银行通知；（2）甲企业会计人员登帐的收回某公司货款9600元，企业已入账但是银行未到账；（3）甲企业委托银行代付的水电费800元，银行已入账，但甲企业尚未收到银行通知。
请问：2012年05月31日调节后的银行存款余额为多少元？根据资料：（1）银行余额：29800+9600=39400。
企业已收，银行未收：9600；企业已付，银行未付0。
（2）企业余额：35000+5200-800=39400。
银行应收，企业未收：5200；银行已付，企业未付：800。