关于基础会计课程教学方法的几点建议
如何提高基础会计教学质量
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
”由此可见，小学生学习英语是重要的，也是必需的。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣对学习来说，非常重要。
教育心理学家认为：内容和方法的新颖性、趣味性是激活学生兴趣的重要条件。
小学生初学英语，都会表现出浓厚的兴趣，学得较好。
随着知识的加深和难度的增大，一些学生变得难以应付，产生了焦虑、担忧、厌烦的心理，有的甚至放弃了英语学习。
这就要求我们在激活学生的兴趣上下功夫。
针对小学生的年龄特点和心理特征，我认为，英语老师应该针对小朋友的一颗童心进行教学。
一、传递美的信息传递美的信息的方式有很多，其中通过英语儿歌来传递就是一种行之有效的方式。
英语儿歌具有较强的韵律美，孩子们对一首新的儿歌着迷，并不是因为他对其中的单词或句子感兴趣，而是被儿歌那全新的韵律、音调及发音所深深吸引住（其实我们成年人也是如此，有时听别的方言歌曲或外国歌曲，虽然听不懂内容，但感觉韵律很美）。
作为教师，必须利用儿童这一天性，及时给他们传递这种美的信息，让他们有足够的欣赏机会。
欣赏之余，孩子会尽可能模仿并要求老师解释其中的含义。
学生经历了欣赏歌曲、听老师讲解歌曲这一过程，他们就学会了简单的单词、句子，对歌曲内容也就会有初步的了解和判断，同时也初步学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏英语歌曲的韵律美。
这样就能够激发他们学习英语的兴趣和热情，也为提高小学英语课堂教学效率奠定了基础。
我们对小学生学习英语要有耐心，无论如何不能急于求成。
正如《标准》指出的那样：“英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
”对于欣赏美，更需要一个循序渐进的过程。
提高《基础会计》教学效果的思考
提高《基础会计》教学效果的思考论文摘要：笔者结合多年的教学实践经验，从《基础会计》这门学科的重要性和中职生的实际出发，探讨如何提高基础会计的教学效果，实现中职培养目标。
如何提高中职学生学习《基础会计》的质量效果呢?我认为，主要途径在于提高教师的课堂教学质量。
任教多年来，我认真总结教学经验与教训，并且搜集了大量会计教改的信息，结合自己的教学实际，对基础会计课的课堂教学效果进行了探索和实践，下面谈谈我的一些具体做法。
一、激发学习兴趣，形成吸引力和自信力刚开始接触《基础会计》这门课程时，学生感到陌生又好奇，对任课教师也一样充满复杂的心情。
我的做法是:教师要调动自己的教学情感，给学生创造一个宽松、和谐的学习气氛，让他们在良好的气氛中受到感染，激发他们的热情。
因此，我在上课时做到面带笑容，给学生友善的鼓励，不时运用学科知识与他们开开玩笑，搞活课堂气氛，学生喜欢带着愉快的心情学习，因而也就比较喜欢听老师的课了。
有了学习的热情就有了成功的希望。
同时我努力多讲会计的重要性，向学生介绍当前社会会计人员的现状和发展前景，学生深深体会到“经济越发展，会计越重要”。
使学生明白自己选择这个专业是没错的，接下来的问题是如何学好这个专业，要求学生确立专业目标，比如说，在这三年中，珠算达到的等级、考取会计证、算化证等，鼓励学生只要学好专业技能，掌握扎实的会计专业理论识，那么在将来的社会上就会有立足之地。
二、研究教材，编写好教案要上好《基础会计》，就必须研究教材，编写好教案，教材要通过教案来具体化。
在编写教案的过程中，要对教学的目的、重点、难点和教学程序等都做出规定。
教案一方面要与教材相联系，体现教材的要求，使教材更加具体化，同时教案也要对教材进行充实和完善。
例如在贯彻新政策新制度，首先需对原规定内容作适当调整。
其次，可适当补充形成和提高课程综合素质方面的内容，如会计时事、人物、学术等。
在确定教学内容时，一方面应充分考虑该课程与财务会计、成本会计等后续课程的衔接，处理好相关课程内容的关系;另一方面，要把素质教育思想融人各个教学环节，在重视知识传授的基础上，注重培养学生独立获取知识的能力，培养创新精神和适应社会的能力，同时注重加强诚信教育，培养职业道德。
提高职校基础会计课堂教学效果的途径
提高职校基础会计课堂教学效果的途径一、教学环节1. 制定科学的教学计划和课程设置。
基础会计课程的教学计划和课程设置，应该考虑到学生的实际需求和就业前景。
根据学生的背景和基础，科学地确定教学目标和教学内容，并根据教学进度和效果，及时调整计划。
2. 采用多种教学手段和方法。
教育教学是一门综合性学科，多种教学手段和方法的运用，有助于增强学生的学习兴趣和效果。
可以采用课堂讲解、案例分析、实际运用、练习习题等多种教学手段和方法，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的实践能力。
基础会计课程的教学需要注重理论与实践相结合，让学生在实践操作中学习和掌握知识。
可以通过实验教学、实地考察、实习等多种途径，培养学生的实践能力，帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
二、学生管理1. 加强学生自主学习意识的培养。
培养学生自主学习的意识是提高教学效果的必要条件之一。
学校可以开设自主学习室或者课余时间开放教学设备，提供学生自主学习的机会，让学生自觉地主动参与课程学习，提高课堂教学效果。
2. 建立学生学习档案和学业成绩评价体系。
建立学生学习档案和学业成绩评价体系，有助于学校和学生对学生的学习情况及时、全面地了解。
根据学生学习档案和学业成绩，及时进行课程的调整和改进，提供有力的保障，为学生的职业发展奠定基础。
三、师资培训1. 不断提高教师的专业素质和教学水平。
教师作为课堂主体，其专业素质和教学水平直接影响到教学效果的提高。
教育主管部门、学校和教师本人应该加强对教师的培训和职业发展，提高教师的教学水平和专业素质。
2. 建立教师教学研究和交流机制。
教师教学研究和交流，有助于发掘教学中的问题和经验，提高教学质量。
建立教师交流和研讨机制，教师可以分享教学中的经验和教材编写的心得，为教学效果的提高提供更多的保障。
综上所述，提高职校基础会计课堂教学效果的途径包括教学环节、学生管理和师资培训等方面。
只有全方位的加强管理和提高教学质量，才能实现职业教育的发展和提高学生职业素养的目标。
基础会计教学效果的方法
基础会计教学效果的方法标题一：课堂教学的设计首先，在课堂教学时，我们需要进行设计，制定出详细的教学计划，以便更好地组织课堂教学的内容和方法。
在制定教学计划时，我们需要根据学生的具体情况和掌握程度，来确定教学目标和要求。
我们还可以通过导入、讲授、巩固和延伸四个环节，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
其次，在课堂教学时，我们还需要注意教学的活跃性和互动性。
可以采取课堂讨论、小组合作、问题引导等形式，让学生积极参与到教学中来。
通过互动和讨论，可以增强学生的合作能力和自主学习能力。
总结：设计课堂教学的方法对于学生的学习效果具有决定性的影响。
我们需要根据学生的掌握程度，针对性地确定教学计划，通过互动形式来增强学生的主动性和合作性。
课堂教学的设计要注重实现教学目标，使学生能够更好地掌握和应用知识点。
标题二：案例教学的应用案例教学是基础会计教学中常用的教学方法，能够通过实际案例来增强学生的应用能力和解决实际问题的能力。
我们可以采用真实的案例，并从中提取出重点，分析其中的问题和解决方案。
在进行案例教学时，教师需要启发学生主动思考，并引导学生掌握关键问题和解决方法。
总结：案例教学是基础会计教学中的有效方法之一，能够帮助学生培养应用能力和解决实际问题的能力。
在进行案例教学时，教师需要注重引导学生主动思考，并关注案例中的关键问题和解决方法。
标题三：实践教学的组织基础会计教学需要结合实际情况进行教学，通过实践活动来提高学生的操作能力和实际应用能力。
针对传统理论教育缺乏实际性的问题，我们可以建立账务处理实训基地，让学生能够实际操作和模拟真实情况，从而提高实际应用能力。
在实践教学的组织过程中，我们还需要注重学生的主体性，启发学生自主学习和产生发现问题的能力。
总结：实践教学是提高学生实际应用能力的重要手段。
为了让学生能够更好地实践操作，并从中发现和解决问题，我们可以建立实训基地等实践平台，注重学生的主体性和自主学习能力。
标题四：课后作业的布置课后作业是巩固学生知识点和训练技能的重要手段。
《基础会计》教学的几点建议
目前 ， 校 为 提 高 毕 业 生 的 就 业 率 和 就 业 质 量 ． 纷 采 高 纷
取 措 施 加 强 实 践 教 学 。 高 学 生 的实 际 动 手 能 力 。基 础 会 计 提
负 债 类 减少发生额 （ ） 一 收 入 类 减少发生额 （ ） 一 所 有 者 权 益 类 减 少 发 生 额 （ ） 一
该 表 根 据 不 同会 计 科 目记 账 方 向 的 异 同 ， 《 础会 计 》 把 基 中会 计 科 目表 的各 大 项 目进 行 了 合 理 归 类 ， 损 益 类 账 户 中 把 的 主 营 业务 收人 、 他 业 务 收 人 、 允 价 值 变 动 损 益 、 资 收 其 公 投 益 和 营 业外 收入 等 会 计 科 目归 为 收 人 类 账 户 。 其 余 的损 益 把 类 会 计 科 目归 为 费 用 支 出类 账 户 。 上 表 可 以 清楚 了解 资 产 从 类 账 户 、 用 支 出类 账 户 和 成 本 类 账 户 所 包 括 的会 计 科 目的 费 增 加 发 生 额 都 是 记 入 借 方 ， 少 发 生 额 都 是 记 人 贷 方 ： 负 减 而 债类账户 、 收人 类 账 户 和 所 有 者 权 益 类 账 户 所 包 括 的 会 计 科
是一 门实 践 性 很 强 的课 程 ． 靠 理 论 讲 述 不 利 于 学 生 对 书 本 单 知识 的理 解 和 掌 握 ， 把 理 论 讲 授 与 所 涉 及 到 的 账 、 、 等 若 证 表 实物 相 结 合 ， 可 增 强 学 生 的 感 性 认 识 ， 抽象 、 燥 的 课 本 则 使 枯 知识 具体 化 、 简单 化 、 味 化 ， 于 学 生 理 解 和 掌 握 。 学 效 趣 利 教 果 事 半 功 倍 。 此 ， 师 在 讲 授 这 门课 的过 程 中 ， 适 时 地 分 为 教 要 发 给 学 生 课本 内容 所 涉 及 到 的各 类 记 账 凭 证 、 账 、 总 明细 账 、 会 计 报 表 等实 物 ， 他 们 熟 悉 账 、 、 等 的 格 式 、 素 及 填 让 证 表 要 写 要 求 ； 提 高 学 生 的实 践 操 作 能 力 ， 师 对 所 布 置 的作 业 为 教 应 要 求学 生直 接 填 列 在 真 实 的账 、 、 等 会 计 资 料 上 ： 使 证 表 为 学 生 准确 掌握 实 践 技 能 ， 师 需 对 这 些 作 业 进 行批 改 、 评 。 教 讲 “ 闻不 如 目见 、 耳 目见 不 如 实 践 ” 只有 通 过 实 际 应 用 ， 能使 ， 才 学 生 牢 固 掌握 并 能 熟 练 应 用 课 本 知识 。 ２理论 与 案 例相 结 合 ．
基础会计教学中的问题及对策3篇-基础会计论文-会计论文
基础会计教学中的问题及对策3篇-基础会计论文-会计论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——（一）一．教学过程中存在的问题1．固定的教学模式学生们从小学开始都接受着传统的应试教育，到了大学很难扭转这种思维和学习的方法。
导致学生的学习方式就是“被动接受”、“单干”学习，形成了老师们讲授知识，学生接受知识。
如此一来，学生们在学习的过程中很少主动的思考问题。
比如“会计”这门学科为什么会存在?那又是什么原因导致会计核算是现在这样的呢?这种传统的教学模式让学生们学习会计的兴趣难以得到激发，很多学生认为会计就是枯燥无味，学习不部分是被动的进行。
现在新时代大学生的要求是要有自学的能力，合作的精神，创新的思想。
但是在这种固定的教学模式下，学生的各种能力到不到培养和锻炼。
只是针对考试所建立的教学方法很难满足新时代对大学生的要求。
2．理论课和实际课的分离传统的《基础会计》教学模式是把理论课和实训课程分开进行的，所以在刚开始学生们在学习会计的过程中，很难对所学的内容产生一种直观的印象。
比如在讲到会计凭证的时候，老师无法把所有的凭证都展示出来，只有等到学生去实训的时候才能对这些凭证有更多的了解。
3．学生学习会计的兴趣难以激发基础会计是整个会计课程体系中最基础也是最根本的课程，如果这门课难以让同学感兴趣，在后面的学习过程中就更难激发了，所以对培养学生学习会计的热情来说，这是非常关键的一门课程。
学生对会计难以感兴趣，一方面是老师墨守成规，教学上找不到吸引学生的点;再一方面是课程的设置过于死板以及相关的辅助硬件不到位。
观察下中国的语文课本会发现小学时候的语文课本都是彩色的，随着课程的深入才变成黑白的。
兴趣的激发不光需要是老师的指引，还有客观的一些硬件条件也起到了促进的作用。
但是现阶段会计课本趣味性不大，也没有相关的一些案例把生活和会计结合起来，让学生感觉会计离自己很遥远。
二．教学过程中的改进1．改变传统教学模式改变要从最开始进行，更有针对性的对学生进行教导。
基础会计教学中应注意几个方面
基础会计教学中应注意几个方面《基础会计》教学中应注意几个方面《基础会计》是一门理论性很强,概念枯燥抽象,实践性要求规范课程,同时它又是所有会计学科中最基础、最关键课程。
怎样才能更好地把理论知识传授给学生,培养学生理解、剖析、解决问题能力,提高动手操作技能,并为以后学好其他会计专业课打好基础呢?经过几年来在《基础会计》教学中剖析,我认为必须注意以下几个方面。
1.选用恰当教学方法,激发学生学习兴趣教学是学校教育工作基本任务,学生是教学主体,教师在教学中起主导作用。
教师一切活动不仅要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。
伟大教育家陶行知在他教育论中指出:“先生责任不在教,而在教学,教学生学。
”这就强调了教师要不断地改变教学方法,激发学生学习兴趣,引导学生自觉主动地去学习。
目前有许多职高学校教师总是抱怨:现在学生基础差、脑子笨,又不爱学。
那么造成学生不爱学习原因是什么?当然与现在职高学生基础差、学生整体素质下降有关,同时与教师教学方法、教学水平也有一定关系。
因此,教师在教学过程中应根据学生与教材特点,运用灵活教学方法激发学生学习兴趣,在传授知识同时,教给学生科学学习方法,培养学生独立思考与解决问题能力。
电算会计专业学生都未曾参加过生产经营活动,既缺乏理性认识,又缺乏感性认识。
因此,教师在授课时就必须善于把抽象概念、深奥问题通俗化。
也就是用学生最容易理解,最熟悉方法说明问题,用学生最能接受最贴切实例来解决问题。
如解释流动资产,用人血液来比喻非常形象,易于让学生接受。
有些知识本身比较抽象,但并不深奥,如凭证、账簿、报表。
只要把这些会计资料买回来,让学生看一看、动手做一做,学生自然就会明白是怎么回事了。
如果教师在教学过程中,能使学生大脑始终处于接受、兴奋状态,对老师讲不到知识他们也能想得到,这样便能给学生以渔本领而非授之以鱼。
2.重视基础理论知识教学,夯实学生基础知识《基础会计》这门课程概念及专业术语很多,又比较抽象,为了使学生能更好地掌握相关专业术语及企业会计制度等,必须要求学生在理解基础上加以记忆,并能灵活运用。
如何上好《基础会计》课
如何上好《基础会计》课本文试就如何上好《基础会计》课谈几点看法。
一、培养学习兴趣，激发学习热情，把好“入门关”对于教师来讲，讲授一门课程，首先必须选择最有效的授课方法，引导学生尽快过好“入门关”，因为它不仅关系到教学目标的实现与否，而且关系到学生自学能力的培养。
为此，可采用以下方法引导学生快速“入门”。
在教学中，以会计恒等式为核心，讲解会计基本理论。
会计恒等式即“资产=负债+所有者权益”，它是会计基本理论的核心，犹如建造高楼大厦的“奠基石”。
而要让学生理解并正确运用会计恒等式，必然要先掌握会计的6个会计要素、7个核算方法、4个会计假设、13个一般原则等内容。
这对于初学者来说，一开始就接触这些抽象的理论，很容易产生畏难情绪，不利于激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学过程中面临首要问题就是如何帮助学生理解并运用这些会计理论，这是引导学生过好“入门关”的关键环节之一。
为了让学生抓住重点，快速入门，在教学中紧紧围绕会计恒等式这个核心。
例如：以凭证、账薄、报表等实物讲解核算方法，举例分析会计的一般原则，从而化抽象为直观，既有利于学生的理解与掌握，又节约了授课时间，从而可以把教学重点放在资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润这6个会计要素的讲授，在举例与分析上，采取以静态和动态这两个不同的角度引出会计恒等式这个核心作用，消除了学生的畏难情绪，激发了学生的学习兴趣，为学生对课程的深入学习打下较为坚实的基础。
二、改变教学方法，创新教学模式教师讲，学生听，教师写，学生抄的这种教学方法要改变。
“基础会计”教学要从“教”为重转为“学”为重；从单纯传授知识为重转为培养能力提高素质为重。
教师与学生之间的信息交流由单向灌输式改变为双向引导式或双向交流式，课堂上的时间由教师完全支配改变为学生参与支配；教师的作用由单一讲授知识改变为组织教学，指点提示、解疑答难、启发诱导，这样改变的结果是：“讲堂”变为“学堂”，学生从“要我学”变为“我要学”，变教师“问答”为“答问”，整个教学面貌就会焕然一新，教学效率就会极大的提高，学生在教师创设的良好环境下受熏陶，学习效率自然会大大提高，会计核算能力就能得到有效的培养。
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关于基础会计课程教学方法改革的几点建议
基础会计课程做为一门经济管理应用的基础学科，是会计专业的基础课程，也是经济管理学科类的公共基础课程。
该课程的理论性、实践性、技能性和操作性都比较强，因此如果依然采用传统的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，从而难以实现预期的培养目标。
针对这一问题，我查阅了大量相关文献，并利用本学期负责《会计电算化专业课程体系改革》教改课题的机会，对2010级高职专业的基础会计课程进行了教学法改革实验，取得了一定的效果，现总结如下：
一、采用以任务驱动的行动导向教学模式，教学做一体的教学方法，加强职业能力培养。
在课程内容的设计和教学内容的组织上，我们始终以会计工作过程为依据，以实际会计工作任务为驱动，将会计核算的基本知识、基本方法和基本技能有机地融合在会计核算工作的六大步骤之中。
由此，我们设计了六大工作（学习）任务，如下表：
在课程开始之前，教师首先要简单介绍本课程的背景并详细地向同学们描述各项需要完成的工作（学习）任务及时间安排，使学生对本学期该课程的学习任务有一个大概了解。
在此基础上，教师应该辅导学生进行分组，因为所有的工
作任务都是以小组为单位进行的，这样可以更好的锻炼同学们的团队合作能力和与他人有效沟通的能力。
在教学过程中，应该注意将理论教学和实践教学穿插进行，并且建议将会计基本技能恰当的安排在教学内容中。
例如，可以将“会计大小写金额书写”和“点钞、验钞”这两项会计基本技能的训练环节插入到“取得或填制原始凭证”的工作任务之前。
将“计算机小键盘盲打”和“函数计算器的使用”这两项会计基本技能的训练环节插入到“对账和结账”工作任务之前。
这样一来，可以充分引起学生对新技能的好奇心和调动学生的学习积极性，并且有助于他们更好地完成相关的工作任务。
二、对于实践教学环节，一定要创建仿真的职业环境
基础会计课程一般在大一开设，对于绝大部分选修这门课程的学生来说，他们从未见过会计凭证、账簿、报表，缺乏会计基础知识和感性认识，对整个会计工作流程和业务缺乏整体认识。
因此，在课程学习过程中，为学生创建一个仿真的职业环境就显得尤为重要。
（1）创建真实的工作环境。
我们可以将课程教学时间安排在会计手工模拟实训室，并且将实训室按照企业会计部门的格局布置，把课堂变成虚拟企业会计部门的办公场所，营造浓厚的职业氛围和真实的工作环境。
（2）提供真实的工作用品。
课程教学中需要的账证单表等资料，特别是原始凭证，可以直接从市场上购买，如各类记账凭证、账簿报表等。
无法购买的如增值税发票、银行结算凭证等可以按实物模式自行开发印制，甚至小至实训用具（如印泥、财务专用章）、岗位职责牌的配备等都尽量与实际会计工作一致，使教学过程真正实现了与实际工作过程的“零距离”对接。
本学期的教学实验证明，学生对这方面的改革措施非常感兴趣，学习效果较以往有大幅度的提高。
（3）真实的工作任务。
课程教学中涉及到的全部经济业务均是在学院校外合作企业的实际经济业务的基础上整理选取的，使教学过程真正实现了“工学结合”。
这一改革措施可以不断的引导学生关注会计实践，使其在感性、具体认识中培养起浓厚的学习
兴趣。
这样，学生接受快、兴趣浓，而且知识掌握得比较扎实。
三、在学期末增加本课程的集中实训环节
这一改革措施是基于我们在做《会计电算化课程体系改革》课题研究时，根据第二次学生咨询会上所反馈的意见进行修改完善的。
在今年3月到6月期间对09级会计电算化专业的学生进行的教学实验的反馈中，我们得知学生对增加随堂实训项目非常欢迎，但也反映分散在整个学期的单项实训缺乏系统性，到了期末很容易遗忘学期初的实训内容。
因此，建议把基础会计课程的最后一个教学周安排成集中实训环节，将该门课程的所有单项实训内容设计成一个小型的综合实训项目，使学生对该门课程所包含的实际技能有更加深入和系统的掌握。
四、将“课、证、赛”进行深度融合，实现立体化教学
“课、证、赛”相结合是指将基础会计课程教学与会计从业资格证书考试和会计专业技能比赛相结合，上岗资格的获得与职业能力的培养相结合，从而形成立体化教学。
在本学期的教改试验中，我们在对10级金融专业的学生开设基础会计课程的同时，还鼓励他们积极报名参加会计从业资格证书考试，因为会计从业资格证考试的主要考试科目就是《会计基础》。
在教改实验中，我们发现课程学习和考证是相互促进的。
很多学生由于报考了会计证考试，学习比以前更加努力积极了。
而学生学好课程特别是实践环节对于他们通过会计证考试也有很大的帮助。
在学习过程中，教师还可以组织各种技能竞赛，让学生以小组的形式参与比赛，这样既可以巩固所学知识，也能增加学生的竞争意识和集体荣誉感。
例如，在教改实验中，我们先后组织了学生PPT作业展示比赛、计算机小键盘盲打比赛、点钞比赛等，都取得了不错的反响。
五、注重课程考核方式的多样性，重点考核学生的综合素质
在对本课程的考核过程中，应重点关注如何使学生在考核中能尽量发挥创造性的运用专业知识解决实际问题的能力，而不拘于考核的形式。
因此，我们必须改革传统的人才教育培养质量的评价方法，对基础知识、基本理论可采取闭卷方式，对分析性较强的内容可以采取开卷的形式。
例如，采取面试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。
通过考核和评价方式的改进、变“死学”为“活学”，变被动为主动．变
知识的学习为能力的培养，以提高学生素质。