叶圣陶理论指导下课外同步阅读课型的实践与研究
【实践指导之二】作品评析一、实践内容：学习运用文学理论，分析
【实践指导之二】作品评析一、实践内容：学习运用文学理论，分析评价文学作品。
二、实践目的：了解诗歌创作的特点，掌握诗歌欣赏的基本方法，从欣赏诗歌中体会诗歌的意境，努力建构诗意人生。
三、实践思路:在课堂学习的基础上，要求学生课外阅读文学作品，并运用所学方法撰写文学评论，择优在课堂上交流。
四、实践做法:1.布置学生阅读文学作品，选择自己特别喜欢的思想内容和艺术表现俱佳作品，撰写作品评析；2.阅相关资料，收集与该作品相关的文本资料、图片资料、音频资料、视频资料。
3．制作多媒体演示幻灯片，在全班文学作品欣赏会上交流。
附：文学作品评析示例论余秋雨散文的文化态度取向作者：王萍余秋雨的散文一经面世就成为文坛一大热点，虽然批评声不绝如缕，但读者众多，好评如潮也是一个不争的事实，特别是九十年代，余氏散文风行一时，其轰动效应在当代散文家中无人可比。
面对余氏散文的热潮，我们不得不进行一番思考：这些散文究竟以什么力量轰动着读书界?余秋雨的文化魅力究竟在哪里? 对此人们也不同程度地论及到这个问题。
但在这些分析和答案中，我认为余秋雨自己的分析和回答解决了实质性问题。
他说：“想不到我做行政工作期间因做不成学问而陆续写的那些东西竟受到如此厚爱，仅《文化苦旅》在台湾一年之内就重印了十一次，这究竟是怎么一回事?我是一个清醒的人，知道这不是署了余秋雨三个字，而是标示着社会对某一文化态度的需要，而我恰巧碰到、迎合了这种需要。
”①那么余秋雨在散文中究竟以什么样的文化态度满足了读者的心理需求?本文就其文化态度的基本内容、选择动机及现实意义给予分析探讨。
一、以人类历史为价值坐标去对待各种文化现象长期以来，中国的价值判断、是非标准明显地受到民族的、政治的、地域的功利局限，在这种背景下，就特别需要出现一批具有人类价值坐标和国际文化视野的文化人。
余秋雨以散文为载体昭示了他的文化态度，他说：“在我看来，现在的中国人特别需要寻找人类历史的整体坐标，以人类历史作为价值坐标去分析看到的各种文化现象。
叶圣陶研究
第一部分：读叶圣陶作品的个人见解叶圣陶是作为我国新文学史上的一位重要作家。
自1914年开始创作文言小说，1918年开始发表白话文作品以来，他在小说、散文、童话创作等方面，都取得了优异的成绩。
叶圣陶的小说创作遵循现实主义创作方法，善于运用严肃客观的笔触，进行深入细致的描写，在冷静真切的人生观察中摄取平凡具体的生活题材。
他的语言朴实凝炼，生动流畅，形成了冷峻而朴实、严谨而自然的风格。
叶圣陶的散文创作成就也较大。
作为中国现代童话创作的拓荒者，叶圣陶留给读者更多的是他的童话作品。
一、叶圣陶的短篇小说：短篇小说大部分是写教育问题和城市小资产阶级问题的，而其中写得最好的，是他所熟悉的学校生活，代表作有《潘先生在难中》、《多收了三五斗》、《饭》、《校长》等。
个人总结：他笔下的小市民知识分子形象有：①卑琐庸俗型如《饭》中的吴先生、《潘先生在难中》的潘先生；②正直理想型如《倪焕之》中的倪焕之。
注：在二十年代长篇小说还相当冷清的时候问世的《倪焕之》，显示了作者的现实主义趋向，曾被誉为“扛鼎的工作。
叶绍钧小说以对灰色人生的冷静观察和客观描写，表现了写实主义特征。
同情与讽刺兼备，是他对小市民知识分子用笔的基本特色。
他的文字整饬、严谨、平实、纯正，既无欧化的成分，又没有半文半白的现象，讲究规范化。
《潘先生在难中》历来被称为最能代表叶圣陶短篇小说创作成就的作品。
成功地塑造了主人公潘先生的形象。
潘先生是小镇上的一个教员，他的灵魂是灰色的。
他没有锐气、没有理想、安于现状、满足于既得利益，是个苟且偷生、逆来顺受的市民式的知识分子。
潘先生带领儿女逃离小镇，奔往上海的情形。
在军阀混战中，潘先生丝毫不顾及国家的危难和人民的疾苦，满脑子只是个人的得失和自家的安危。
作品通过展示潘先生逃难前的慌乱，逃难中的狼狈，以及逃到租界后的庆幸等行为，生动地将潘先生遇事惊慌、自私、苟安等小市民式知识分子心态真实地表现了出来。
潘先生胆小怕事、苟且偷安、麻木、缺少正义感的奴性心理。
叶圣陶先生的语文教育思想
叶圣陶先生的教育思想博 大精深 、内涵丰富，近一个世 纪 以来是我 国教育事业的助推 器，引领着教育事业健康蓬勃的发 展 ，从语 文学习到 大语文观 ，影 响我 辈的方方面面，他所提 出 的 习惯培 养说 、语文工具观及驻扎在每位教育者 心中的 “ 教师 为 了达到不需要教 ”都深深影响着一代又一代儿童与青年的成
代 垂范。 ”其 实关于叶圣 陶先生的活动一直到今天仍 然活跃 于
中国教 育界，他 的教 育理论都 是从 实践 中来 ，所谓 实践 出真 知，叶圣陶先生正是用 自己 全部的生命探求着语文教育事业的 发展 ，他 的语文教育思想指 引着一代又一代 的教育者 ，是每位
从 事教 育人 的灯 塔 。
三 、语 文 工 具观
叶圣 陶先生生于十九世纪末 ，从十八 岁踏入教师行 列，直 至二十世纪末生命 的尾 声仍在为教育事业发光发热 ，燃烧着对 学生 的无尽热情。他在教育行业纵横五 十八年 ，是二十世 纪教 育界泰 斗级人物 ，著名语文教 育家刘国正 曾这样说道 ： “ 在中 国的语文教育界 ，朱 自清、夏丐尊、叶陶是耸立在三四十年 代的三座 高山 ； 其 中叶圣陶的活动一直延续到八十年代，时间 最长，影响最 大，他留下的宝贵遗产无人 能比，一代宗师，万
教育研究
课程教 育研 究
叶 圣 陶先 生的语文教 育 思想
惫 倩 （ 贵 州省体 育运动 学校 贵州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ ２ ）
【 中图分类号 】 Ｇ ４ ０ ０ ９ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） １ ０ ． ０ ０ ５ ９ ． ０ １
除 了学习语文的行为 习惯外 ，叶圣陶先生还专 门针对 阅读 与写作的养成习惯上做 了 研 究与阐述，他在 《 论 国文精读指导 不只是逐 句讲解 》一书 中 提 到，阅读 书籍 并不是太难的事情 ， 只要能够根据 书籍 的性质 进行 区分 ，该翻 查的就翻查，该分析 的就分析，需要根据全文理解 大意的能够理解 ，明白作 者的言 外之意，甚至能够指 出 作 者没有考虑到的遗 漏之处 ，如果能够 到达这样的程度 ，那 么阅读 习惯便算是养成 了。关于写作 习惯 的培养， 叶圣 陶先生也在 《 论写作教 学中》阐述 了自己的看法 ， 他认 为写作 习惯主要应从 两方面进行培养，首先要 有所积 累， 所积累的尽量用文字去表达，另一方面就需要将表达的文字进 行修饰 ，在遣词造 句的技术上花功 夫下力气。 如果你认 为叶 圣陶先生的语文教育观只停 留在语文的学习 中，那你就大错特错 了，他认 为一个健全的公 民要 “ 培养学生 在社会主 义社会 生活 中的一切 良好 习惯 ” ，他在 学生教 育的德 智体与个人修养等方 面都做 出了习惯培养的 目 标 与要求 ，如在 德育方面要 求学生在待人接物与对待工作方面要真诚有责任心 的好 习惯 ； 智育要养成主动寻 求知识和学 习 娴 熟技术的 良 好习 惯； 体育方面要有 维护健康和促进健康的 良好 习惯 ；学生要 有 热爱祖 国、关心他人 、礼貌诚信 、虚心 自强的个人修养与 良好 习惯 。叶圣 陶先生的习惯养成说 ，不仅是对语 文教育 出发 ，更 是宏观 的涵盖 了学生教育阶段的 学习及生活 ，从 学习到做人 ， 从 方方面面对学生提 出了习惯养成 的要求与教育者应该 实现的 教 育 目标 。 要真正 学好语 文，必须要 求教师将 习惯的培养 落到 实处 ， 让学生 明白得更多， 兴趣更浓， 性情丰厚 ， 即知即行 ， 知行舍一 。
对“中国现当代作家作品研习”任务群及统编教材相关单元的阐释与教学建议
42021.1•高中对“中国现当代作家作品研习”任务群及统编教材相关单元的阐释与教学建议（江苏省作家协会，江苏南京 210019）“中国现当代作家作品研习”是高中选择性必修课程对应的学习任务群，但它承接着必修的“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等任务群，特别是“文学阅读与写作”任务群，又关联着选修的“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”等任务群，所以，它不是一个孤立的任务群。
我们要在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称“2017年版课标”）的指导下，在高中语文课程与教材体系的框架中认识这一任务群的性质、目标，对其的学习要通盘考虑，整体设计。
一、对该任务群“学习目标与内容”的理解2017年版课标对“中国现当代作家作品研习”这一任务群的“学习目标与内容”作了以下规定：（一）精读代表性作家作品，把握其精神内涵与艺术价值。
至少选读10位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展概貌这一“学习目标与内容”包含三个方面的要求：一是学习的质。
要“精读”，要读“代表性作家作品”，要“把握其精神内涵与艺术价值”。
这就要求在对这一任务群的学习中，首先要选择，要在文学史的背景与文学标准的支持下进行选择，按精读的要求来学习，在精神内涵与艺术价值上有收获。
在必修阶段，“文学阅读与写作”任务群对精读的要求主要是通过感受形象、品味语言、体验情感来提升文学欣赏能力。
而在选择性必修阶段，“中国现当代作家作品研习”任务群对精读的要求提升为从体裁特征、题材内容、文学发展阶段等不同角度进行研习，把握作品的精神内涵与艺术价值。
教师引导学生研习作品，应以把握其精神内涵与艺术价值为原则。
具体地说，实现这一任务群的精读目标，应当以必修阶段的精读要求为基础，安排学生独立自主阅读，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，并从语言、形象、构思、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
中国现代文学实践教学(3篇)
第1篇摘要：中国现代文学是中国文学史上一个重要的阶段，具有丰富的文学遗产和独特的文化价值。
实践教学作为一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的文学素养。
本文将从实践教学的意义、方法以及实施策略三个方面探讨中国现代文学实践教学。
一、引言中国现代文学是指从1919年五四运动开始，到1949年中华人民共和国成立这段时间内的文学创作。
这一时期的文学作品，反映了社会变革、民族觉醒、个性解放等主题，具有鲜明的时代特征。
为了让学生更好地理解和掌握中国现代文学，实践教学成为一种有效的教学方式。
二、实践教学的意义1. 提高学生的文学素养实践教学通过阅读、分析、讨论等方式，让学生深入了解中国现代文学作品，从而提高学生的文学素养。
2. 激发学生的学习兴趣实践教学以学生为主体，注重学生的参与和体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 培养学生的创新思维实践教学鼓励学生独立思考、勇于创新，有助于培养学生的创新思维。
4. 增强学生的综合素质实践教学涉及多个学科领域，如历史、哲学、艺术等，有助于学生形成全面的知识结构，提高学生的综合素质。
三、实践教学的方法1. 阅读分析法阅读分析法是实践教学的基本方法，通过对文学作品进行阅读和分析，让学生深入了解作品的内涵、主题、艺术特色等。
2. 比较研究法比较研究法是将不同作家、不同时期的作品进行比较，揭示其异同点，有助于学生把握中国现代文学的演变规律。
3. 案例分析法案例分析法则选取具有代表性的作品，通过对作品的分析，让学生了解作品的创作背景、主题、艺术特色等。
4. 小组讨论法小组讨论法是实践教学的重要手段，通过学生之间的互动和交流，激发学生的思维火花，提高学生的语言表达能力。
四、实践教学实施策略1. 合理安排教学内容教师应根据学生的实际情况，合理选择教学内容，注重作品的时代背景、主题、艺术特色等方面的介绍。
2. 注重教学方法教师应采用多种教学方法，如阅读分析法、比较研究法、案例分析法、小组讨论法等，激发学生的学习兴趣。
《叶圣陶语文教育论集》的阅读笔记和读后感
《叶圣陶语文教育论集》的阅读笔记和读后感教师是主导，是辅助。
学生才是实践的主体。
只有做才学得会。
当前的教学，显现的是两个极端：或者教师一讲到底，包办代替；或者，一味让学生活动，教师不教不讲不示范。
语文教学，传授的是方法（也可以称其为程序性知识和策略性知识），培养的是能力，而这个能力和方法一定是学生不会的。
既然如此，那么，教师就必须要示范、要讲解，学生必须要实际操作。
教师还要为学生创造运用所要传授的方法的情境，这样，学的和练的是一致的，以保证学生得到必须的训练。
其次，孩子学步是在肌肉、骨骼等身体条件允许的情况下开始的。
这对于教学的启示就是要知道学情，基于学情确定教学目标和内容。
扶其肩还是携其腕的差别启示我们，教法也就是教师介入的程度是不同的。
往往是早些时候要扶其肩，稍后再能携其腕。
教学中，不能不考虑学生的学情，一讲到底或者一练到底。
孩子学步的过程中，往往大人往前拖拉孩子迫使孩子迈步，而后诱导孩子迈步。
教学中，应当设计恰当的学习情境，或者迫使学生学习，或者因学习内容有意义、有意思而主动学习。
课堂教学中设计导入环节其目的就在此。
可惜很多老师为了导入而导入，或者笨拙地绕圈子，或者与学情不衔接……既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。
教师在教学中是这么做得并不多。
所以，学生成绩好的是那些管理严格的老师。
这些老师的执行力强。
既提要求，又有检查督促，当然，学生学不会也会有指导。
管教不管学是不行的。
既管教又管学，时刻关注学生的学习，这样的老师一定是有情怀的教师。
对工作满腔热忱，对学生极端热爱。
这就是职业认同感，这就是师德。
继之更有进，步步能稳践，翼护亦无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。
教是为了不需要教。
课程标准说培养学生“适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，就是这里所说的“独行颇利便”。
那么，我们应该想想，“独行”除了包括独立迎接考试之外，是不是更包括独立面对阅读、写作、口语交际的挑战？如此，我们除了培养学生的应试能力之外，应该培养怎样的阅读能力、写作能力？怎样才能培养“适应实际生活需要的阅读能力、写作能力”？想一想，答阅读题的能力是“实际生活需要的阅读能力”吗？如果不是，在教学中就不要在学生阅读之前先提出问题，让学生带着问题去阅读了。
六年级下册阅读指导课教案
1.《呼兰河传》阅读指导课一、教学目的要求：1．通过阅读指导，让学生了解《呼兰河传》这本书的主要内容，了解这本书所描写的历史画面。
2．通过阅读指导，让学生了解旧社会劳动人民生活的艰辛和人民文化生活的落后，他们过着愚昧无知的生活。
二、教学重点：了解《呼兰河传》的主要内容和人们的愚昧无知。
三、教学准备：PPT课件四、教学时间：一课时五、教学过程：1．谈话导入：寒假里，同学们已经读完了《呼兰河传》这部长篇小说，今天这节课，老师就和同学们来交流一下这本书。
2．首先，我们来了解一下这本书的作者萧红：中国现代女小说家。
原名张乃莹。
生于地主家庭，幼年丧母，1928年在哈尔滨读中学，接触五四以来的进步思想和中外文学，尤受鲁迅、茅盾和美国作家辛克莱作品的影响。
因反抗包办婚姻，1930年离家出走。
1932年在哈尔滨与萧军相识，并开始为报刊写稿。
1933年自费出版与萧军合著的小说散文集《跋涉》。
1934年与萧军一起到上海，与鲁迅交往密切。
鲁迅为她的《生死场》校阅并写序言。
1936年只身东渡日本养病。
这时期出版散文集《商市街》《桥》，短篇小说集《牛车上》等。
1937年初归国。
抗日战争爆发后，曾在山西临汾民族革命大学任教，并随同西北战地服务团辗转各地，写有短篇小说集《旷野的呼唤》，散文集《回忆鲁迅先生》和《萧红散文》。
1940年与端木蕻良同去香港，在贫病交迫中坚持创作，出版中篇小说《马伯乐》，长篇小说《呼兰河传》。
1941年12月日军占领香港，因病重无法回内地，次年病逝。
代表作为《生死场》和《呼兰河传》。
3．了解了萧红，我们来走进她的作品《呼兰河传》。
（1）首先我们来看这本书的第一、二两个章节。
这两个章节告诉我们什么？①同桌交流；②全班交流。
第一章节主要写了呼兰河小城的风貌；有几条街，几条巷子及巷子里人们的生活。
写的精彩的有害人的大泥坑，火烧云，卖麻花片断。
第二章主要写了呼兰河城的民风民俗：跳大神、放河灯、野台子戏、四月十八娘娘庙大会……（2）第三、四章节写了什么？（萧红的童年生活）①童年生活中，给萧红留下印象最深的是什么？A．和祖父一起的幸福时光；B．写院子里的几户人家；②写的最精彩的是哪一个片断？（漏粉一家坏房子的描写）（3）第五章主要写了谁？写了她的什么事？A．小团圆媳妇长的是什么样子？B．她的婆婆为什么要打她？C．小团圆媳妇是怎么死的？（小团圆媳妇经历了跳大神、抽签、开水烫，最后被折磨而死。
叶圣陶阅读教学观略说——读《叶圣陶语文教育论集》
的 日色 由于山林 幽 暗 ，似 乎 显得 阴冷 。 “ Ｅ ｌ 色” 是 视 觉 意 象 ，诗人 却 用 触 觉 感 受 的 “ 冷 ” 来 形 容它 ，采 用通 感 的修 辞手 法使 视觉 向触觉转 移 。 “ 咽” “ 冷 ”两 字绘 声绘 色 、精练 传 神地显 示 出 山 中幽 静 孤 寂 的景 象 （ 意 境 ） ，也 映衬 出 了 作
柔 、缓 三者相 结合 ，朗读 才会 有 效果 。 “ 闪电 ”
的景 致 是 短 暂 的 ，读 时 却 不 能 急 ，再 往 下 读 到 “ 脉脉 ”的 “ 流水 ” ，感 情 渐渐趋 于 平 和 。 《 荷
不 必像 精读 指 导那 样纤 屑不 遗 、发 挥尽 净 ，只需 提 纲 挈领 ，期 其 自得 。此外 ，略读教 材往 往是 专
６１
』 洼书 话 。 蠢
集名 著之 类 的整本 书 ，要学 生能 全部 掌握 ，并非
易事 ，如抓不 住要 点 ，平 均使 用力 量 ，收效 就不 大 。 因而叶圣 陶认 为 ，必须 指 导学 生运 用思 考与 判 断 ，认清 全 书的要 点 ，从 中吸 收知识 ，增 进 自
深入理 解选文 的内涵 ，认真 揣摩 选文 的写法 ，从 中
揣 摩法 作 为一种 精 读方 法 ，就是 要 潜心探 求 文字 里 蕴含 的深意 ，使 其符 合作 者 或文 章 的本意 。如 何 揣 摩 ？ 主 要 靠 读 者 的推 敲 。 在 推 敲 字 词 的 时 候 ，揣 摩作 者 的用 意 、作 品 的内涵 。笔 者 以引导
映它 高 而美 的特 点 ，不要 把 感情 处 理得 太浓 ；读
“ 花 ” 时感情 色 彩开 始加 重 ， “ 羞 涩 ”一词 应 极
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叶圣陶理论指导下课外同步阅读课型的实践与研究
作者：潘淑莉
来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第6期
【摘要】
“课外阅读课内指导课型”的真正内涵，是通过同步阅读课型为主线，再运用适当的方法指导为抓手，在教师和学生互动的过程中来构建阅读的方式方法，通过以点形成面的过程让我们的小学生在课外阅读过程中提升他们的课外阅读品位和课外同步的阅读能力。
【关键词】
叶圣陶课外阅读能力实践
叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
那么对于我们小学生来说，更是如此，只有这样才能够为今后的语文学习打下一个良好的基础，提升学生的阅读水平。
在新的《语文课程标准》中也明确指出要培养我们学生养成广泛阅读的好习惯，提倡我们的学生要多读书，读好书。
尤其课外同步阅读更是非常重要，因为这个过程既能克服课内阅读数量有限的不足，同时也可以更好地帮助我们拓宽学生的阅读视野，从而不断地去丰富情感体验，提升他们的语文阅读水平。
一、小学语文课外同步阅读课型研究的必要性
叶圣陶先生说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
”尤其可见，要想使我们的学生在课外阅读的过程中获得较好的实效，肯定离不开我们教师的同步指导，所以对于我们语文教师来说，我们有必要要掌握一定的方法来指导我们的学生，在这个过程中，我们可以给予学生例如泛读、精读、品读的一般性阅读方法，同时我们还要鼓励学生在课外阅读的过程中要善于去运用这些阅读方法，从而才能够更好地提高阅读的效率和质量，所以我们要能够清醒地认识到课外同步阅读课型研究的必要性，在平时的教学过程中，向我们的学生推荐一些和教材同步的课外读本，比如《阅读》《七彩语文》等。
尽管在指导学生课外阅读的过程中，每个教师都会有自己的一套独特的方法，但是我们为什么还要将这方面的实践与研究上升到“课型”的高度呢？最主要的原因就是我们可以通过课型来更好地去帮助学生进行结构化的学习，从而可以让我们更好地围绕序列化的教学目标或者教学对象而形成具有规律性的操作体系。
二、小学语文课外同步阅读课型研究具有独特的育人价值
基于对小学语文课外同步阅读课型的研究，主要是我们在研究的过程中，可以渐渐地发现其具有独特的育人价值。
1．在课外同步阅读的过程中建构螺旋上升的方法结构
虽然我们在研究课外同步阅读的过程中，运用了种种方法，但是无论我们如何下功夫，我们最主要的还是要立足文本，回归文本，依托文本，从而通过该课型的研究来引导我们的学生进行多种形式的阅读，比如泛读、精读、品读和研读等形式，通过一定方向的指导，让我们的
学生从读懂文本到读好文本的方向转变，从文本的表面读到文本的内涵，从而可以逐渐地构建
出由易到难、螺旋上升的方法结构。
2．在多类书籍的阅读中运用结构，完善结构
在小学语文课外同步阅读课型研究的过程中，我们渐渐地可以发现，我们其实仅仅是通过
课型的实践与研究为主线，运用阅读方法来推进，在教师和学生互动的过程中来构建阅读的方
式方法，通过以点形成面的过程让我们的小学生在课外阅读过程中提升他们的课外阅读品位和
课外同步的阅读能力。
在这个课型的研究中，它的价值远远不止于是模仿和借鉴的阅读模式，
而是“课内得法，课外用法”，更是持续发展的生命体，学生可以运用我们课型中积累的阅读
方法来更好地触类旁通，从而更好地去寻求自主进行阅读的能力，并在这个过程中不断地去运
用结构，完善结构。
三、基于预习阅读的实践研究
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形
就将和现在完全两样。
那么学生上课做什么呢？其实呢，学生主要是填写阅读报告和相互交流
讨论，而不再是一味地听老师的讲解和分析。
我们的整个语文课堂教学，可以将围绕着学生的
预习情况来开展，同时我们的学生在预习的过程中，养成良好的阅读习惯。
其次，我们开展班
级读书活动、写读书笔记、制作阅读记录单、好书推荐……每个学期的我都会围绕读书主题安
排班级读书活动，比如我指导学生读曹文轩的纯美文学系列小说《草房子》《青铜葵花》等书，与学生共读《夏洛的网》，进行读书交流活动。
在“叶圣陶理论下小学语文同步阅读的课型实践研究”的过程中，书籍成为我们成长的基石，让书香溢满我们学生的童年！预习阅读成为我们生活的一种习惯，我将和我的学生在书香
之路上一直走下去，愿读书能够真正成为孩子们的习惯和乐趣，也愿他们在溢满书香的班级和
校园中成长、进步！我们班一直行走在班级建设的“路上”，本学年获得了区“书香班级”和
市“书香班级”的光荣称号。
在研究小学语文课外同步阅读的过程中，我将在我所教的班级开展各种阅读活动，让每一
个学生都能够得到充分的锻炼和学习，比如我开展的美文诵读竞赛、故事会、朗读者、读书心
得交流会、课本剧表演等，这些活动不仅开展得有声有色，而且也在开展活动的过程中锻炼我
们的学生，充分展示了我们学生的才能。
同时，我每个学期都将上好五堂阅读指导课，请学校
的相关教师来听课指导，耐心地听取别人的建议，在开展师生共读的交流活动中不断成长。
总之，叶圣陶理论指导下课外同步阅读课型的实践与研究，让我们的阅读教学得到了很大
的提升，学生的作文水平也有了很大的提高，尽管在这个过程中，我们可能会遇到很多辣手的
问题，但是我始终相信，只要我们尽心地去努力，就一定能够让我们的研究开花结果，不断提
高我们的语文教学质量。