《组合图形的面积》和《看日历》评课_说课稿
《组合图形的面积》说课稿
《组合图形的面积》说课稿一、说教材（首先说教材）1、教材分析学生在三年级已学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，本课时的组合图形面积的计算是这两方面知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。
在此基础上学习组合图形面积，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生的综合能力，发展学生的空间观念，进一步渗透转化等数学思想。
2、学生分析五年级学生已经认识了多种基本平面几何图形及面积计算，但是对于生活中的组合图形关注较少，需要通过直观操作，加深认识。
在探索组合图形面积的计算方法时，需通过自主探索、合作交流，达到方法多样化，并且对于方法的交流、比较需要引导，才能真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。
3、教学目标基于对教材和学生的分析，我将本节课的教学目标定为：（1）在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。
进一步渗透转化等数学思想。
（2）能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
培养学生的分析、综合能力，发展学生的空间观念。
（3）能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。
4、教学重、难点为了更好地达成目标，根据教材的特点，结合本班学生的实际情况，我将本节课的教学重点确定为探索组合图形面积的计算方法。
难点确定为根据组合图形的条件，有效地选择计算方法。
二、说教法与学法（接下来说说这节课的教法与学法）新课程标准指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
根据这一理念，我综合运用引导式教学，采用情境导入法、直观演示法、尝试教学法，促进学生对知识的内化和建构。
学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。
因此，在学法的选择上我采用自主观察思考、小组合作交流、进行学习归纳的学习方式。
整节课的教学，我容观察、操作、合作、交流等学习方法为一体，注重对学生空间观念的培养，同时突出学生的操作体验，这样既体现了新教材的特点，充分发挥了学生的主体作用，又密切了数学与生活的联系。
组合图形的面积的说课稿（通用5篇）
组合图形的面积的说课稿（通用5篇）组合图形的面积的说课稿（通用5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的组合图形的面积的说课稿（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
组合图形的面积的说课稿1一、教材分析“组合图形的面积”是小学数学人教版第九册第五单元的内容。
教材把这一内容安排在平行四边形、三角形和梯形面积计算之后学习，让学生知道在进行组合图形面积计算中，要把一个组合图形分解成已学过的平面图形并进行计算，这样可以巩固对各种平面图形特征的认识和面积公式的运用，又有利于发展学生的空间观念。
教材在内容呈现上突出了两个部分，一是感受计算组合图形面积的必要性，也是日常生活中经常需要解决的问题。
二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。
因此可以确立这课时的教学重点与难点，就是：探索并理解掌握组合图形面积的计算方法。
组合图形的面积计算方法有两种：分割法和添补法。
在这个内容上我把它分为两个课时来讲授，而这节课时是讲分割法。
基于以上的分析，我确立本节课的教学目标：1、知识目标（1）认识简单的组合图形，会把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。
（2）能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。
2、技能目标（1）让学生在观察、列举中认识简单的组合图形，在尝试、交流中探索组合图形面积的计算方法。
（2）学会用分割法计算组合图形的面积。
3、情感目标（1）结合具体的题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。
（2）渗透转化的数学思想和方法。
二、学情分析本课的授课对象是五年级的学生，学生通过之前的学习，对于平面图形直观感知和认识上已有了一定的基础，也掌握了一些基本图形面积的计算方法。
作为五年级的学生，应进一步提高知识的综合运用能力，在学习中去探索掌握解决问题的思考策略。
三、教学方法与手段（一）教法根据《数学课程标准》的要求：“教学要贯彻直观性、趣味性实践性的原则，教学方法要多样、灵活、有趣。
北师大版小学数学五年级上册《组合图形的面积》说课稿(附反思、板书)课件
北师大版小学数学五年级上册
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学五年 级上册第六单元《组合图形的面积》的课文内容。下面我 将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教 法、说教学过ห้องสมุดไป่ตู้和板书设计及教学反思这八个方面展开。 接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
2.认识组合图形 （1）这幅图中，还有一些我们没学过的图形，来看看黄色的屋顶和红
色的正面墙壁，这个图形是我们以前学过的哪些基本图形组成的？ （2）生活中还有许多这样的由几个简单的平面图形组成的图形，我们
一起来看看（课件）。像这种，由两个或两个以上的简单的平面图形组 成的图形，我们把它称为组合图形，（板书：组合图形）今天我们就一 起来探究组合图形面积的计算。（补充板书：组合图形的面积）
板块四、课堂小结 同学们，今天我们学到了什么？ 学生说自己的收获。
七、说板书设计
根据五年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
组合图形的面积
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
教学难点
掌握计算组合图形面积的多种计算方法，选择最适当 的方法求组合图形的面积。
五、说教法学法
有效的数学活动不能单纯地靠模仿与记忆，动手操作、自主探 索与合作交流是学习数学的重要方式。本节课采用了情境教学法和引 导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学 生学习的积极性、主动性，为他们创建一个发现、探索的思维空间， 使学生更好地去发现、去创造。
板块三、课堂练习 新课讲授完以后,出示练习题。 1、计算下面组合图形的面积。（单位：厘米）
组合图形的面积说课稿
《组合图形的面积》说课稿玉泉河南小学叶长生一、教材分析《组合图形的面积》是本单元的第一课。
学生在三年级已学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，本课是这两方面知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。
在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行整合，注重将解决问题的思考策略渗透其中，提高学生综合能力。
教材在内容呈现上突出了两个部分，一是感受计算组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。
二、设计理念：根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。
学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，尤其是对转化思想的渗透，所以在探索组合图形面积的计算方法时，应该能通过自主探索、合作交流，达到方法的多样化。
但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导，所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。
三、教学目标（1）在自主探索的活动中，理解计算组合图形的多种方法。
（2）能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
（3）能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。
感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。
四、教学重、难点教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。
教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。
五、教法学法：教法：主要采取自主探索和合作交流教学法。
并配合多媒体课件学法：（1）自主观察思考（２）小组合作学习（３）学习归纳六、教学过程：根据新课程理念和教学内容的特点，我在教学设计和实施中，进行了这样的安排与处理。
整个教学过程分为三大块：１、情景导入，认识组合图形。
《组合图形的面积》《看日历》听课收获及反思
《组合图形的面积》《看日历》听课收获及反思12月12日，在黄河路第三小学参加了金水区小学数学学科的教学研讨活动，观摩了两位老师执教的《组合图形的面积》和《看日历》两节课。
《组合图形的面积》一课，通过小组活动，孩子们展示了五种方法，经过探索、小组交流、全班交流的活动，孩子们体会了利用割补法等将不规则图形转化为已经学过的基本图形的转化思想。
《看日历》一课，我认为老师在课堂之前，为缓解孩子们的紧张情绪，放了一个小视频，这个环节很好，让孩子们不仅知道了科学知识，还放松了情绪。
对于今日的学习，我有以下收获与思考:1.第一位老师，对于生提出的问题，没有一笔带过。
通过生提问、生答疑，来解决难点，是值得新教师学习的地方。
在我的课堂上，平时还好，如果是展示课，我会担心孩子们解决不出来怎么办？孩子们提出的问题不在我的预设范围怎么办？诸如此类的不安。
课堂是生成的，解决这个问题需要时间的磨砺、也需要在平时多读书、在教学实践中多思考。
2.第一位老师在让孩子们解决的过程中，孩子们纠结的问题反而越来越多，有点偏离这节课的重点了。
孩子们到底是为了提问题而提问题，还是真的不理解而提问题呢？当有疑问时，如何把握解决问题和教学重难点之间的关系？这是两个值得思考的问题。
3.第二位老师执教的课，在课后专家点评时，给了这样的建议:可以给不同小组不同年份的日历来记录，然后进行观察，比较，总结。
对啊，为什么在第一个环节都要用一个年份的来记录呢？让我恍然大悟，原来还可以这样设计。
这是一节打磨了很久的课了，专家针对此处还提出了非常有价值的意见。
看来，课都是不完美的。
怎么更好的设计一节课，是一位新老师需要认真学习的。
自己往往努力也有，但是高度不够，思考的广度也不够，也导致了教学设计时考虑也不够。
4.两位老师的风格，造成了两个班级的风格不同。
如专家点评时说的:第一位老师，让学生来讲，不急用说出答案。
第二位老师，伶牙俐齿，她着急呀，想听到自己想要的答案。
北师大版数学五年级上册6.1《组合图形的面积》说课稿
尊敬的评委老师，大家好！我是来自XX学校的XX老师，今天我将为大家说课北师大版数学五年级上册第六单元的第一课时《组合图形的面积》。
一、教材分析《组合图形的面积》是小学数学五年级上册第六单元的第一课时，本节课主要让学生掌握组合图形的概念，学会利用分割和拼凑的方法将组合图形转化为基本图形来计算面积，培养学生解决问题的能力和空间想象力。
二、学情分析五年级的学生已经掌握了基本图形的面积计算方法，具备了一定的空间想象力。
但是，对于组合图形的概念和计算方法还不够了解，需要通过本节课的学习来提高。
三、教学目标1. 让学生了解组合图形的概念，学会将组合图形分割或拼凑成基本图形来计算面积。
2. 培养学生解决问题的能力和空间想象力。
3. 培养学生的合作意识和交流能力。
四、教学重难点1. 理解组合图形的概念，能够识别生活中的组合图形。
2. 学会将组合图形分割或拼凑成基本图形来计算面积。
3. 培养学生解决问题的能力和空间想象力。
五、教学方法本节课采用情境导入、自主探究、合作交流的教学方法，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的积极性和主动性。
六、教学过程1. 情境导入（5分钟）利用课件展示一些生活中的组合图形，如教室、家具等，引导学生观察并说出这些图形的名称。
然后提问：这些图形可以分成哪些基本图形？让学生思考并回答。
2. 自主探究（10分钟）发放练习纸，让学生独立尝试计算一些组合图形的面积。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 合作交流（10分钟）让学生分组讨论，分享自己计算组合图形面积的方法。
每组选出一个代表进行汇报，其他组进行评价和补充。
4. 总结提升（5分钟）教师引导学生总结组合图形的面积计算方法，强调分割和拼凑的重要性。
然后提问：还有其他方法可以计算组合图形的面积吗？让学生思考和回答。
5. 练习巩固（5分钟）发放练习题，让学生独立完成。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
6. 课堂小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确组合图形的面积计算方法。
数学《组合图形的面积》优秀说课稿范文3篇
数学《组合图形的面积》优秀说课稿范文3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《组合图形的面积计算》评课稿（大全5篇）
《组合图形的面积计算》评课稿（大全5篇）第一篇：《组合图形的面积计算》评课稿《组合图形的面积计算》评课稿《组合图形的面积计算》评课稿1听了我们学校王老师所执教的《组合图形的面积》一课，感触很深。
王老师是我们学校的老教师，但是课前的准备工作却非常充分，深入钻研教材，准确理解教材编写意图，这点非常值得我们青年教师学习。
对于王老师的这节课，我认为主要有以下几方面的亮点：一、思路清晰、结构严谨、过渡自然王老师从复习导入，复习了正方形、长方形、三角形、、平行四边形、梯形这几种图形的面积计算，引出生活中的组合图形，然后通过提问学生：还想知道组合图形的哪些内容，学生回答出面积，很自然地引出课题，然后学习例题：组合图形的面积怎么计算。
更难的你会不会？引出后面的练习，层层深入，环环相扣，整节课的教学思路非常清晰，过程流畅自然。
二、把握教材、突出重点、突破难点这节课的重点是组合图形面积的计算，难点是组合图形怎么分一分，但是王老师这节课很好地突出了重点，突破了难点。
王老师在让学生指出生活中的组合图形的时候，就让学生讲出由什么图形组成，还可以是什么图形和什么图形构成，让学生形成分一分的意识。
在学习例题的时候，王老师也让学生用多种方法去分一分。
在练习中也一样，学生提出一种分法，王老师就导：是不是还可以有不同的分法，让学生去尝试用多种方法分一分。
因此，学生在做练习3的时候，都抢着回答“老师我还有不同的分法”，很好地突破了难点。
三、适当引导、铺设台阶、降低难度《组合图形的面积》这节课是在学生学习了平行四边形的面积，三角形的面积、梯形的面积等的基础上学习的，所以王老师在导入的时候，复习了一下前面五种基本图形的面积计算，给了学生一个台阶，降低了难度。
第一个练习是计算房子侧面的面积，学生一下子还不知道怎么下手，无所适从的时候，王老师引导学生怎么去分，让学生先会分一分，然后再计算。
王老师适当地引导铺设了台阶，学生的学习降低了难度。
四、强调认真观察、注重习惯培养首先，王老师非常注重学生善于观察的习惯的培养。
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《组合图形的面积》和《看日历》评课_说课稿
室外寒风呼啸，室内温暖如春，除了空调的作用，最主要的还是老师们高涨的学习热情。
有幸参加“小学数学名师培养对象、种子教师教学研讨活动”，听了王老师的《组合图形的面积》和赵老师的《看日历》两课，又有领导们的精彩点评，我受益匪浅。
印象最深的是林老师在点评王老师课时说到的“要做一个有‘钝’感的老师”，最受孩子欢迎的老师要有“钝”感觉，也就是“装傻”，正如王老师在讲到《组合图形的面积》中关于线段3厘米的长度是如何得到的这个问题时，一直在问孩子们：“我没有听明白，有没有哪个孩子和我一样听不明白的？”其实老师怎么会不明白呢，这样的发问而是在给孩子们施展自己的机会，老师太伶俐、太聪明，学生就会没有机会，老师装傻、装不懂，学生就会更聪明、智慧、灵动。
这一席话，让我深思，我在教学中是不是说的太多，做得太多了，让孩子们失去了展示自我的机会，失去了思考的空间，什么话该说什么不该说，什么时候该让孩子们去做，值得我好好思考。
王老师的点评也同样让我对数学教学有了新的理解。
他指出，每学习一个新的内容，都要有对前面相关内容的回顾，正所谓“温故而知新”，还要有对将要学习知识的展望，把前后联系起来，这才是完整的教学内容。
我在教学时，偶尔会有对前面知识的复习，但总是确实知识的“展望”，没有把知识形成网络，让孩子们系统起来去理解感知。
王老师还提到，估算存在的意义，这也是我在教学中最为困惑的点之一，我一直以为，估算是为了培养孩子们的估算意识，并体会数学与实际生活的联系，听了王老师的指点，我才恍然大悟，原来课标对估算的要求是：估出的范围值，为后面答案提供合理性的验证。
这一点我在教学中做的很不好，往往是为了估算而估算，在计算完正确数值后，都没有回过头来和估算的结果进行对比，让估算失去了意义。
“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”作为教师，要学习的知识还很多，要走的路也很长，希望自己能在学习中收获，在实践中反思，再进步。