农村小学班主任专业化的现状与发展研究

农村小学班主任专业化的现状与发展研究一班主任专业化的涵（一）教师专业化的涵我国教育部师教育司在其编辑的《教师专业化的理论与实践》一书中明确指出：“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。

教师专业化的基本含义是：国家规定的学历标准，必要的教育知识、教育能力和职业道德，教师资格的管理制度等。

[1]”据此，教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过程。

（二）班主任专业化的涵班主任专业化的涵是“以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

[3]”当前，农村学校素质教育的发展，远远跟不上城镇学校，面临社会的发展和形式的不断变化，农村教育存在的问题值得我们去思考和急待解决。

如何带领班主任走向专业化，这是我们农村学校急需解决的首要问题。

二农村小学班主任工作的特殊性及存在的问题（一）班主任的现状与专业化的标准之间的差距国家的有关制度逐步推动着班主任专业化的进程，但并不意味着现在的班主任已经达到了专业化，相反，班主任的现状与专业化的标准还有很大的差距。

表现在：第一，尽管实行了班主任津贴，但津贴太低，与班主任付出的辛勤劳动不成正比，以至很多班主任教师视班主任为“苦差事”，不愿当班主任；第二，教师的专业发展有职称衡量，教师要想晋升职称，必须在教学上取得突出的成绩。

但对班主任的考核，没有职称制，工作好坏一个样，因此，缺乏当好班主任的动力，班主任也没有愿景的激励；第三，对教师而言，其课堂教学工作完全有自己的主动权，但对班主任而言，开展什么样的活动，怎样开展活动都更好地受到来自上面的限制，较少有自主权；第四，缺乏对班主任的系统培训。

所以，目前的班主任工作多少有些无奈，不愿当得人少，不会当的人多，即使在岗的班主任，也有不少人对工作缺乏事业心、责任心，对学生缺乏关心、爱心，不了解学生身心发展的特点，不懂班主任管理规律，工作方法简单，只是维持班级不出事，对学生进行“关、卡、压”。

（二）农村班主任工作的特殊性班主任工作有其特殊性，需要处理很多教学以外的问题。

特别在农村地区，对于大量的留守儿童来说他们的生活上、心理上的各种问题都是农村班主任要面对的。

这就要求班主任储备大量相关的知识，更要求班主任有一颗爱心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。

但是我们要避免对班主任的求全责备，我们对班主任是要有要求的，但是我们还要认识到班主任也是活生生的人。

他们也有他们的生活，他们和我们一样要面对各种各样生活中的问题，他们的精力是有限的。

如果我们用各种应然的标准来拿班主任对号入座是不公平的，我们如果一味的以理想化的标准对班主任工作求全责备，甚至最终演变成一种毫无理由的批评对班主任专业化的进程是有百害而无一利的，也会在极程度上打击班主任的工作热情和积极性。

在农村常听见家长说：“老师，我的孩子就交给你了，你多费心，不听话就打，打坏了我不怪你，在家他不听我管教，就怕老师。

”家长常认为孩子在学校有老师教育，自己就可以不教了，实际上学校教育远不如家庭教育重要。

加上目前农村在校学生有很多留守儿童，在家缺少教育，往往养成一些不良习惯。

这批学生到了学校，依然我行我素，不懂守纪，不懂尊敬老师，不懂如何与同学相处，遇到芝麻小事就控制不住情绪，轻则争吵重则大打出手。

当教师批评时，孩子觉得受到委屈，可能产生过激行为。

有的家长往往也依着孩子，认为班主任处理不公，对孩子“教育过当”，对班主任有意见，会到学校大吵大闹，强加指责，更有甚者动不动就用媒体威胁。

相对于农村家长来说，城里家长更重视教育，城里的班主任还可以得到家长的认可，工作干的会更有劲，中间还有不少灰色利益牵连，如补课、兴趣班、调座位、评优秀等等。

而农村学校，教师当班主任很少出于自愿，有的是为了达到评定职称所规定的班主任年限、有的是领导安排了不好推辞，都是不得已而为之，实际上从心深处的感受是“能不干就不干”，干也是短期行为，既没有职业生涯规划，也没有长期从事班主任工作的思想打算，做一年是一年，没有热情和激情，没有目标和动力。

因此不会主动去研究探索班级管理的特点和学生心理教育的方式，班级工作被动，难有建树，常常是应付了事，不求有功，但求无过。

（三）农村小学班主任工作中存在的问题及分析1．对班主任的身份认识不清农村小学班主任专业化水平低劣的现状已成为制约学校发展和实施素质教育的重要原因，同时也显示出教师专业化成长具有艰巨性和复杂性。

由于农村中小学专业人才缺乏，班主任课程负担普遍过重，目前又没有班主任津贴支出的保障机制，更重要的是当前的教师评价体系中教学业绩比重过大，导致班主任岗位失去魅力，竞争的活力不足。

很多老师视班主任岗位为“副业”，课堂教学为“主业”，班级管理停留在管教的层面上。

由于缺乏敬业爱岗的精神，班主任专业成长的意识淡薄，专业能力停滞不前。

2．农村班主任压力不断增加（1）社会和学校要求高、压力大在中国广大农村，随着人们物质生活的改善，人们渴望自己的子女能受到最优质的教育，从而在很多方面对当地学校提出了过高的要求，班主任作为班集体的组织者、管理者和本班学生的教育者，是学校教育教学管理的基本单位，学校又会把在社会上受到的压力无条件地转嫁到班主任头上，如：培养学生良好的学习习惯、良好的行为习惯、优良的思想道德品质、优良的文化素质、对家长充分尊重等传统美德等等，所以，在很多学校都把学生学业成绩不好、学习习惯不好、行为习惯不好、思想道德品质不超群等等归于班主任工作的不到位。

学校不但把自己在社会上受到的压力全部转嫁到班主任和教师头上，还会把自己在上级教育部门及政府部门受到的压力也全部转嫁到教师及班主任头上。

班级管理、学生学业成绩、学生思想教育、学生心理健康辅导、学生的评价、学生的辅导、学生行为习惯的矫正、教室及环境的布置、学生违纪的处理、和社会及家长的协调、班级良好学风的建立等等。

（2）家长的要求过高、压力大随着国家富国强民战略的实施、新农村建设等，让广大农村家庭快步进入小康以至于中康、大康，广大家长对自己子女受教育的要求也越来越高，但同时很多家长的素质并没有跟上来。

随着国家计划生育工作取得显著成效，现在很多农村家庭都是两个大人一个小孩，或三个大人一个小孩，以至于四个、五个、六个大人加一个小孩，那个小孩当然就成为家庭中的王子、公主，所有的家庭都认为自己的小孩是天底下最聪明可爱的一个，那个小孩是集整个家庭或家族宠爱于一身，当然就很娇气，而当这个小孩无论在学业上还是行为上做得不够好时，全家人当然就认为那个教师或班主任不合格，于是对班主任的指责和不信任就开始了。

没有干过教育工作的人不知道，总会说对学生要因材施教，但所有的教育工作者都明白，全班六十个学生又岂是你因材施教教得过来的？何况教师和班主任自己本身也是一个人，不是神，也有自己的家庭需要调理，也有自己的子女需要培养，也有自己的爱人需要照顾，也有自己的老人需要服侍。

这所有的一切让广大农村教师特别是班主任倍感心力憔悴，身体健康状况也每况愈下。

3．农村班主任工作对教师不具吸引力（1）农村班主任工作难有成就感长期以来广大农村中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献、为学生发展和教育事业作出了重要贡献，但在现实生活中，“一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着‘不愿做’、‘不会做’、‘不宜做’的“三不”现象。

[5] 一是不愿做班主任。

在现实生活中，由于当班主任压力大，待遇低，有相当一部分教师不愿意班主任。

认为现在的学生多是独生子女，难管理，班主任工作很辛苦，风险大，吃力不讨好，弄不好两头受气，自寻烦恼、不值得。

“做一般教师就比较轻松和单纯，‘无官一身轻’，只要完成课堂教学任务，对学生中出现的问题是可以不管不问的。

有这种想法的教师即使是‘被当’了班主任，也会出现教育管理不作为现象。

二是不会做班主任。

在现实生活中，能够上好课却当不好班主任的教师并不鲜见。

随着社会各阶层对班主任的要求越来越高，班主任工作也日益专业化。

没有足够的专业知识储备是无法胜任的。

“有些班主任付出了体力，付出了脑力，付出了精力，最后仍得不到学生、家长及学校的认可，工作没有见成效，其原因就是不会做班主任，不懂得如何才能当好班主任。

[7]”三是不宜做班主任。

有些老师虽然把班级工作管理的看起来像模像样，但学生却感觉不到任何温暖，学生没有真正的班集体归属感，因为班主任的管理手段可能是霸道强权型的，把所有的问题都压住。

近年来，媒体经常报道，一些班主任违反师德，体罚、变相体罚学生。

还有些老师他们当班主任出发点就不正确，他们目的不是培养人，教育人，而是出于谋取私利，如果这些人做班主任，学生就都成了他们手里的商品和谋取私利的工具。

一个任课教师不合格，影响的是一门学科的教学质量，而一个不合格的班主任就会影响全班学生的身心健康和发展。

（2）农村班主任待遇偏低、缺乏竞争性和激励性班主任所承担的工作量和承受的压力相比，班主任津贴费显得不太合理。

并且，班主任之间也缺乏富有竞争性的待遇和激励机制。

而班主任普遍认为，一方面，在他们所承担的全部工作中，作为班主任的那部分工作量及压力，要远远高于作为科任教师的那部分工作量及压力，而班主任津贴在收入中所占的比例却没有体现出与之相对应的价值。

另一方面，与科任老师相比，班主任的收入与其所占的重要地位也不成比例。

三是对班主任的考核力度不够，缺乏有效的竞争激励机制，尤其是那些优秀的班主任，并没有在待遇上体现出他们应有的价值。

4．班主任在专业发展上有待提高班主任是一项专业性很强的工作。

这就是为什么有些班主任工作做的很累，班级工作却做的不理想，而有些人干的很轻松，班级管理却井井有条、学生很自觉的原因。

长期以来，由于教育上自身的原因，班主任专业训练严重不足，在管理学生中表现出缺乏专业知识、专业能力和专业道德。

（1）班主任专业知识匮乏班主任工作面广、工作量大、繁杂而多样，涉及学生学习、生活的各个方面，学生的教育和培养是一门很深的学问，班级体的建设与管理更需要广博的知识、丰富的经验、管理的艺术。

其中专业的心理学知识、教育学知识很多是我们忽视或不具备的。

一些落后的教育观念、旧的工作方法、单一的解决问题模式难以应对千变万化的情况，不能应对错综复杂的新局面，不能跟上日新月异的新时代。

（2）班级管理能力不强班主任工作的复杂性对其能力提出了更高的要求，光有专业知识是不够的，还必须具备多方面的能力。

如：深入学生了解研究学生的能力，创建优秀班级团队的能力，做好学生思想工作的能力，组织开展活动的能力，与科任教师、家长、学校协调交际的能力，此外还要顺应潮流熟练运用网络开展教育工作的能力等。