初中语文自主学习模式的构建
初中语文课堂如何培养学生的自主学习能力
问题情 境 ， 激发 学生展 开联想 、 想象 ， 引导他 们快速 进入 课文 医从文 ” 跟 写藤野 先生有什么关 系？ （ ４ ） ｊ 豢野先生听到 “ 我” 将不 的兴趣世 界之 中， 取得最佳 的教学效 果。如教学老舍 的《 济南 从 医 ， 为什 么流露 出悲哀 的神情 ？组织学生讨论 ， 学 生也在讨 的冬天 》 ， 教师可 利用多媒体先放 一段有关济南冬天 的画面 ， 论 中明 白： 这 些问题涉及到人 物性格 、 文章选材及 主题 思想几
所教 学生是农村孩子 ， 学生对课 文内容不难理解 ； 如 果一直生 的发展状 况达 成共识 ， 形 成合力 ， 共 同关心 、 促 进学生 的成长
活在城 市的学生 ，他们 可能对课文 内容理解 起来就 有一些 困 和进 步 。 难 了。教学这首诗歌 ， 重点是引领学生品味诗歌优 美 的意 境 ， 其次 ， 教 给方法 ， 提高 自主学 习的效果。 一堂好 的语文课 ， 教他 们观察 生活 ， 感 受生活 ， 善 于发现 生活 中美 的事 物 ， 激发 不是看教 师教 了多少 ， 而 是看学 生学 了多少 ， 学会 多少 ； 教师 学生 表达美好感受 的欲 望 。 课堂上采用诵读 法和 品味 法 ， 让学 能指点一条路 ，学 生可循此 去探 索思考 ；教师 能给予一点 启 生 在朗读与 品味 中加深对课文 内容 的理解 ，培 养学生热爱诗 示 ， 学生可 以有 的放矢地 去拓展知识 ； 教师能 引导 学生 归纳 一
初 中语文课堂如何培养学生 的 自主学 习能力
李海晓 （ 河北省邯郸县十中。 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 培养 学生 自主学 习的能力 ， 既是 改革初 中语文教 学的必 由之路， 也为学生 的终身发 展打下基础 ， 我们只有把语 文 教 学建 立在 自主学 习的基础上 ， 充分发挥 学生 自主 学习的潜能 ， 积极促进 学生学 习形 式的改变 ， 激励 学生 自主 学习 ， 主动思考 ，
初中语文教学如何实现学生自主学习
初中语文教学如何实现学生自主学习自主学习是指不听命，不过分依赖他人的积极、独立、自主的学习方式。
它是以“尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨”，最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生有效的学会学习为目标的一种教学思想和教学形式。
中学语文教学有责任、有义务为探索学生自主学习方式，实现学生自主学习尽绵薄之力。
为此，作为一名初中语文教师，一个新课改的践行者，我积极尝试，多方探索，努力实现学生自主学习。
一、激发自学兴趣在学习过程中，外因只起一个辅助作用，而学生的内因才是获取知识的关键，就像一个人渴了要喝水，同样只有学生对学习内容产生兴趣，才不会感到学习是一种额外的负担，才会积极主动的去学。
我是这样激发学生学习兴趣的：1、问题“激趣”。
从心理学角度讲，每个人的心中都有一种渴望，渴望探索未知的领域，渴望发现未知的事物。
这种渴望需要一定的媒介激发才能产生。
课堂上，教师的问题，就是一种激发学生这种渴望的媒介。
教师巧设问题会促进学生思考，使学生产生探索的兴趣，充分调动学生的思维和学习的主动性。
例如：我在讲《黔之驴》这一课时，我提出：从驴的身上，我们能吸取哪些教训?学生一下子活跃起来，纷纷举手发言，有的说：“驴被虎吃掉主要是没有真本领，它启示我们只有掌握了真正的本领，才能不被社会淘汰”；有的说：“驴的悲剧主要是由于驴不善于‘伪装’自己，轻易就把自己的弱点暴露给敌人，它告诉我们不要轻视任何人，不要轻易向别人暴露自己的弱点，同时也要努力弥补自己的不足，努力完善自己”。
有些观点虽然值得商榷，但学生积极的从不同角度分析问题，总结观点，还是难能可贵的。
2、导语“激趣”。
俗话说：“良好的开始是成功的一半”，一个设计新颖，内涵丰富，有吸引力的导语可以在学习之始，就极大的唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生充满“我要学”的渴望。
导语的设计要因不同的教材而有所不同。
记人叙事的文章，一般故事性比较强，教师可以抽出其中引人人胜的地方，在讲课前讲给学生，激发学生的阅读兴趣；写景抒情的文章，一般语言优美，音韵为悠扬，适合朗读，教师可在课前声情并茂的朗读其中的片段，感染学生，也可欣赏图片导人新课，也可联系古诗词，历史故事、传说增加文章的意境和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
浅谈初中语文课堂的自主学习
作者简介：毛亚芹（1969-），女，吉林省长岭县大兴镇第二中学教师，高级教师。
研究方向：语文课堂教学。
一、确立学生在语文课堂教学中的主体地位，充分发挥学生学习语文的积极性和主动性新课程改革的重点就是要充分体现学生学习过程中的主体性，教师要发挥主导作用，引导学生进行积极主动地探索学习。
传统的语文教学，教师始终是高高在上的领导者，学生的主体地位一直是一纸空谈，教师只希望学生的课堂教学过程中认真听讲，绝对地顺从。
语文课堂就是教师满堂灌，学生正襟危坐一言不发。
没有积极主动地提问与回答，就无法激起学生认真思考、用心创造的热情。
语文学科本身的特点决定了教师要在课堂教学过程中发挥学生的主体性，我国的语言文字本身就具有很大的模糊性，语文课本中出现的文章体裁各异，丰富多样。
同一篇文章也可以从很多不同的角度来理解和分析，就像苏轼诗中所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”事实上，对于同一篇文章，就应该允许学生有不同的看法。
新课程理念中，教师在教学中的作用就是给予学生适当的指导，帮助学生学会阅读、学会积累、学会运用，而不是要学生必须接受老师的观点。
只有让学生感受到学习是自己的事情，让学生真正成为学习的主人，才能真正体现以生为本。
学生的思维在自主学习探究中得到发展，创新能力和自学能力都在语文课堂学习中得到提高。
二、注重课堂提问，为学生创设一个自主学习的良好氛围在初中语文课堂教学中不难发现，当教师设计的教学活动符合学生身心特点和发展能力的时候，学生的兴趣往往很高涨，接受和运用知识的效率也很高。
因此，如何调动学生学习语文的兴趣是学生开展语文自主学习的重要前提。
只有学生对课堂教学充满浓厚兴趣和对新知识的渴望时，才能激发出学生强烈的探究欲望，并且使学生能够在这种欲望的指引下主动阅读和思考，深入理解课文内容，产生自己独特的感悟。
如果学生一提起语文就毫无兴趣，课堂教学效率一定是低下的。
要上好一堂初中语文课，教师必须提高自己的课堂调控能力，使学生始终处于一种积极主动的学习状态，而引导学生质疑解惑是非常有效的教学方法。
初中语文教学中学生“自主学习”模式的
初中语文教学中学生“自主学习”模式的探究【摘要】教学，就是教学生学习，必须把教学变成学习，把学知识变成学智慧，通过教学，培养学生创新思维的能力。
只有这样，才能培养学生安身立命的本事。
因此，培养学生的自主学习意识与习惯以及创新精神是21世纪教育的主旋律。
本文将从“更新教育观念，实行人人平等”“实现三个转变，改革教学方法”和“完善评价策略，激励学生创新”三个方面来论述。
【关键词】自主学习创新评价激励面对21世纪的挑战，教育工作者如何用现代教育观、教学观、课程观和学习观去指导教学，站在未来高度构建以全面提高学生综合素质为目的、以强调提高创新精神、以开发学生潜力形成学生健全个性为特征的开放的学生自主学习的教学模式，已成为新世纪培养人才的重头戏。
因此，我们不仅要教学生学习，更要教学生会学习。
没有先进的教育理念，就没有先进的教学行为。
而我们的课堂教学依然固守着“以分为本”的信念，教育始终戴着“应试教育”的镣铐，课堂教学往往只注重了知识的灌输而忽视了主体的激活。
因此让学生主动参与课堂教学活动，去进行自主学习与创新，已成为教学改革的必然要求。
在学生自主学习教学模式的探究上应着力以下三方面的研究：一、更新教育观念，实行人人平等课堂教学过程中，要把学生当成自己情感上的朋友，去沟通、交流，当做求知路上的伙伴去相互启迪，当做完全平等、相对独立的生命个体去对等交流。
教育的主体和对象都是人，因而没有互动就没有教育。
身为教师我们不应该把学生当成一张白纸任意涂抹，也不应该把他们当做容器任意灌输，把复杂的育人工程简化成考试训练。
一日为师，终生为父。
教师理应为学生可持续性发展着想，授人以渔，而决不能以牺牲学生的一生为代价去换取一时的高分和所谓的荣誉。
教学实践中，要始终恪守“以人为本”的原则，真正树立学生的主体地位，将学生置于教学的中心，将童心还给学生，将灵性还给学生，将时间还给学生，把主动权还给学生，努力营设一种宽松愉悦、和谐、民主的课堂气氛，建立融洽协作的师生关系，使学生的人格得到尊重，天性得到保护，个性得到张扬，创新意识得以启迪。
初中学生语文自主学习方式的锻炼路径
初中学生语文自主学习方式的锻炼路径我国进行基础教育课程改革的目的之一，就是希望改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。
学习者要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应该具备一定的学习策略。
也就是说学生自己“能学”、“想学”、“会学”。
教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。
优化课堂教学结构要素，切实施行自主学习，有利于克服“重教轻学”、“先教后学”等弊端，消减学生对教师的过分依赖，减轻学生过重的学业负担。
我们在研究有关教学模式和课例后，初步构建了基于“先学后教”的“3+x”教学模式。
一、源于洋思中学的启示“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴洋思中学实践和推广的课堂教学模式，该模式强调课堂教学从学生自学开始，让学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，以作为一堂课的起点。
但是学生不是盲目地自学，而是基于教师指导下的自学，教师的指导须体现“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
如：同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），自学教材第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）。
只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生才能高效率地进行自学。
在洋思中学，“先学后教”的“教”也不是系统讲授，而是“点拨”，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师需讲解的东西不是很多。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
学校经过比较研究而作了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟。
析初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养
析初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养一、理解学生自主合作学习的重要性学生自主合作学习是指学生在完成教师布置的任务时，自己独立思考、调查问题、合作交流，互相帮助，共同学习。
这种学习方式不仅是对学科知识的消化和整合，更是对学生综合能力的培养和提升。
在当今社会，学生需要具备的不仅是知识技能，更需要掌握自主合作学习的能力，这对学生的终身发展具有重要意义。
初中语文教育教学中，培养学生自主合作学习能力显得尤为重要。
1. 创设合作学习的环境在语文教学中，教师应该创设一个良好的合作学习环境，让学生感受到合作学习的乐趣和意义。
可以通过小组学习、角色扮演、合作探究等形式，让学生在合作中体验到学习的快乐，感受到合作的力量。
2. 培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是自主合作学习的基础。
教师应该引导学生针对学习目标，主动获取信息，主动构建知识体系，提高解决问题和探究问题的意愿和能力。
在日常的语文教学中，教师可以利用案例分析、问题引导、讨论引导等方式培养学生的自主学习能力。
语文教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演、讨论交流等形式，培养学生的沟通合作能力。
通过合作，学生可以学会倾听，学会表达，学会承担责任，学会尊重他人，这些都是学生在今后社会交往中必备的能力。
4. 注重学生的自主选择和自主探究在语文教学中，教师可以给学生提供多种学习资源和学习途径，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择和自主探究。
在阅读教学中，教师可以提供多种类型的书籍供学生选择阅读，鼓励学生通过阅读不同类型的文学作品，自主探究文学的魅力和价值。
5. 鼓励学生分享和交流在合作学习中，学生应该被鼓励分享自己的学习经验和成果，并与同伴进行交流。
教师可以设置合作学习汇报、学习分享等环节，让学生学会分享，学会交流，学会从他人身上获取新的知识和经验。
教师在培养学生自主合作学习能力中起着至关重要的作用。
教师应该成为学生的学习引导者和组织者，引导学生感受学习的乐趣，建立合作学习意识。
对构建初中学生自主学习语文的方法探究
的起始 ． 也是关键 的一步 初 中写作教学 中实施 自主学 习的第 步就 是提出写作 目标 ． 其 目的就是定 向． 使教学 的 目标 明确
化 写作 目标的确定 ． 既要体现教师的主导性作用 ， 又要充分发 会 ， 严格控 制教 师分析讲解时 间． 使学生 自己学习 的时 间（ 课堂 挥学生的主体性作用 学 生要 在教师的引导下参与确定 目标 ． 教学 时间三分之二 ） 、 读 书时间 （ 课 堂教学 时间二分之 一 ） 得 以 有一个从 不熟悉到熟悉 ． 从不会确 定到会确定 的过程 ． 需要教 充分保证 ， 使 书本知识成为活的知识 在课堂教学 中 ． 运用 以读 师 的悉心指导与 自我的不断进步 教 师应把 自己的教学设想告 为主、 自由发言形式 。 不仅让学生学到相应的知识 ． 而且这样贯
取抽签 的形式决定批谁 的作文 ．让不 同的同学对 自己的作文进
识． 从而指导 自己更好地实践 。 近几年来 ， 新课程教学改革轰轰 烈烈 ， 成效显著 。 在这次新课 改中 ， 我尝试着把新的教育理念和
学习方式引入到初中语文教学的中 ． 指导学生积极地进行 自主 学习 ． 收 到了 良好 的效果
一
复读， 而后把 自己读 懂的 内容通过尽 情地说 、 尽情 地议表 达 出 来， 将是学生参 与课 堂全程 的有效方 法 ， 读 说结合 、 自由汇报 ． 在 很 大 程 度 上 调 动 了 学 生 自主学 习 的愿 望 当然 ， 这也对教 师提出更高 的要 求 ． 教师必 须精心设 计课
经常 与学 生进行沟通 ． 和学生进 行平等交流 的过程 中 ． 做 到既 头集体评改 ， 然后对 口评进行 归纳 总结 ． 进行具体修改 ， 写 出针 是他们 的老师 同时也是他们的朋友 现代 的中学生大多数是独 对性 的评语。通过试评 ， 让学生们有一个参照 ． 使下一步的互批 生子女 ． 生活在“ 众星捧月” 的环境 中， 缺 乏受挫体验和教育 因 互改更有针对性 。 第 三步 ， 互批。试评后． 让学生互批互改 了 采 此， 教师要充分发挥“ 期待效应” ， 对学生采用激励式教育 ， 对其
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初中语文自主学习模式的构建
摘要：自主学习是新课程改革倡导的一种学习模式，强调学生学习的主动性、自觉性。
从教师和学生在教学中所处的地位来讲，教师处于主导地位，学生处于主体地位。
从教学效果来看，如果只有教师教得精彩，没有学生学得自主，那么教学效果依然可能事倍功半。
新的教学改革正是看到了这一问题，才倡导学生自主学习。
关键词：初中语文自主学习学习模式
一直以来，面对全国各个省市教学水平不均以及语文学科自身体系庞杂的问题，初中语文所呈现的教学状况与我们所设定的教学目标仍有很大出入。
因而为切实达到教学目标，并推进语文教育发展，教师们还要继续努力，以帮助学生实现人生价值。
首先，教师要从课堂本身切入，创建新型课堂以帮助学生提高语文能力，再改善方式方法提升学生自主学习的效率，以使其得到全面发展。
一、学会自主预习，自行解决简单的问题
预习是课堂教学的前提，学会自主学习首先要学会预习。
在语文教学过程中，自主预习的任务主要包括解决生字生词、熟练诵读和了解作者信息等任务。
解决生字生词和熟练诵读可以结合起来完成，比如，首先通读课文一遍，在阅读过程中，将遇到的生字生词标注出来，然后借助字典、词典等自我掌握读音、词义等。
再进行第二遍的诵读，这次诵读的过程，没有了生字生词的障碍，要解决断句的问题，从而使诵读逐渐流畅起来。
在这个过程中，哪里需要停顿，哪里需要换气，哪里需要转化声调等问题要着力解决。
最后要进行第三次诵读，这次诵读主要解决诵读时的感情色彩问题。
那么，在这个时候需要通过上网等各种手段了解作者信息及写作这篇文章时的背景是怎样的，以便把握诵读时的感情基调。
如果学生在预习的过程中解决了这些问题，那么，接下来的课堂教学就顺利得多了。
二、构建开放型主体教学模式，掌握学习方法
语文是一门实践性很强的课程，新课程中提出倡导"自主、合作、探究"的学习方法。
让学生从被动的接受转向自主探究。
首先，我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。
还要解放学生，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。
解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。
要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。
其次，要给予学生足够的自主探究的时间和空间。
有的老师课堂上设计的学生探究与合作环节流于形式，未等学生思考好就急于"抢答"，这实质上是对学生自主性和创造性的扼杀。
在教学过程中，教师不要担心将课堂交给学生会拖延时间或者达不到预期的效果，教师应充分相信学生，在教给学生讨论的方式、方法后，给予他们足够独立思考和探究的时间和空间，让学生通过自主探究去发现和解决问题，从而掌握学习方法，学会创新。
三、教给方法，培养学生的自主学习能力
授之以鱼不如授之以渔。
生物学家达尔文说："最有价值的知识是关于方法的知识。
"因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的"金钥匙"交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。
在教学中，要改变学习的被动状态，有意识在教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。
如《海滨小城》这篇课文是一篇写景的文章，也是一篇教会学生自学写景文章的好范文，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。
在教学这一课时我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法的指导。
首先我让学生默读课文，分清写海滨时用得最多的是什么样的词，把它找出来，其目的是让学生抓住海滨的特点。
抓住特点后再细读课文，找出能表现海滨十分美丽这一特点的词语进行
品析。
最后放声朗读，体会感情。
学完这段之后我让学生总结一下刚才的学习方法，在教师的指导下学生很快就可以总结出来，即：初读、分析层次；再读，抓住特点；细读，品词析句；朗读，体会感情。
掌握了学法后就让学生用这种方法自学第二大段，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。
不同的题材，不同的课文采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的之一在于教给学生学习的方法，即授之以渔，也就是培养学生的自主学习能力。
四、创设良好环境和氛围，引发学生关注生活中的语文
课堂学习就是诸多学生在同一空间（教室），在老师组织下进行共同学习活动的一种形式。
课堂学习又可分为学生主动学习和学生被动学习两种。
而传统教学中又以学生被动学习的形式为主。
课改后是以学生主动学习（自主学习）的形式为主，应该怎样在课堂上实施学生的自主学习呢？课堂自主学习的实施的关键是要创设良好环境和氛围，增进民主教学，消除学生在课堂上的紧张感，压抑感和焦虑感。
学生是学习的主人，一切活动都离不开学生自主性的发挥。
课堂自主学习的实施，就是要改变传统教学中常见的模式：“老师滔滔讲授，学生默默领悟。
”在课堂中给学生更多自主支配的时间，去自读自悟，自得自用，发展自己，去提高语文素养。
正如课程标准强调，“阅读是学生个性化行为”。
既然如此，老师要大胆地把课堂时间还给学生，让学生在读书中去理解、体会，学生自己能解决的问题放手让学生自己去解决；让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
五、让学生学会自主读书，促使自己的语文综合素养得到提高
初中语文教师在进行具体教学的过程中，应该相应地将一些比较好的读书方法适时地教授给学生，在进行阅读之前，应该让学生对跳读、浏览、默读以及朗读等阅读方式形成一定的认识。
这些阅读方法看起来都比较老套，然而往往可以发挥最有效、最根本的效果。
初中语文教师在教学的时候，应该让学生形成边读边记、边画、边想的良好习惯，促使学生能够将学习切实的看待成自己的事，扎实地做好读书这一事情，并在阅读过程中构建出新知识。
学生在读书的时候，对文章的主要内容进行了解以及对主人公的形象展开深入理解之后，自然就能够促使自己的语文综合素养得到有效提高。
总之，初中语文教师在进行教学的过程中应该努力突出学生的主体地位，将学生求真、求美、求善以及求知的主动性充分激发出来。
教师如果能够在教学过程中切实做到这些，那么就必定会让学生养成自主学习的习惯。
参考文献：
[1]丰磊. 初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 中学语文. 2010（33）。