提升小学生自主学习能力的实践研究结题报告
《提升小学生自主学习能力的实践研究》结题报告一、问题的提出生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。
因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
二、课题界定“自主学习”：所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。
是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。
培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
三、研究的目标与内容（一）研究的目标1．通过研究，促使学生阅读中养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。
2．通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性课外阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。
（二）研究的内容1．在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。
2．阅读教学中，以批注阅读为基础，依托单元整体教学，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。
3．实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变，实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；四、研究过程与方法本课题自2014年9月立项以来，课题组成员根据课题研究计划分工，积极搜集与提升小学生语文自主学习能力相关的材料，在课题研究的过程中，为课题的顺利进行献计献策，保证了课题的顺利实施。
本课题实验时间为二年半，分为三个阶段。
（一）准备阶段：1.组织成立课题组，确立课题组成员分工。
2.制定研究方案，收集资料，抓好教师培训更新教育观念。
3.调查学生进行自主学习的情况和具体做法，做好前测工作。
4.对学生的自主学习进行系统的调查研究。
5.明确研究目标，拟定课题研究的具体内容和计划。
（二）实施阶段第一阶段：（2014年10月——2015年1月）1.按学生的实际学习情况，对学生的自主学习情况进行调查，初步教给自主学习的方法。
2.根据年级学生自主学习情况的调查结果,分析学生课下进行自学情况，找出自学能力困难的症结所在。
3.运用课题理论，进行实践研究的探索（1）以课堂为主阵地，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的意识和能力。
教学方式有：教给学生批注预习的方法；质疑的意识；指导“看”“说”“读”“写”的能力；（2）同时结合学校每个学期都要进行的生本高效课堂轮讲、亮点展示课活动，激发学生的自学的兴趣，锻炼学生的自主学习能力。
（3）组织课题组教师及时进行课题研究反思，撰写课题研究论文、教学随笔，撰写阶段性总结报告。
第二阶段：（2015年3月——2016年8月）从教学的各个环节上展开研究。
课题组成员明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法展开教学；在试验基础上总结经验，及时发现不足之处，进行改进，深入研究，形成理论。
在提升学生自主学习能力研究的同时，我们从本学期开始，继续进行课堂教学的学生自学能力研究。
1.2015年3月—9月，进行以培养学生生字自学能力，诵读自学能力，课文内容领悟能力，课外阅读能力为主要目标的课堂教学。
2.2015年10月，充分利用远程研修资源及在远程研修中积累的学习经验，积极开展提升中年级自主学习能力为研究目标的教学磨课活动。
3.2015年11月—2016年6月，继续鼓励学生进行小课题研究。
教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，及时监控学生在自主学习过程中遇到的困惑和难题，因材施教。
同时教学常态化，实施推门听课，督促教师在常态课中实施提升学生自学能力为目标教学。
4.对课题组教师的课堂教学变化情况进行自评和互评活动，找出自身的进步及有待提高的地方。
5.2016年8月，撰写课题实验研究报告、论文，制作“提升学生自主学习能力”教学课件。
构建“培养和提升学生自主学习能力”的课堂教学模式。
（三）结题阶段：（2016年9月——2016年11月）1.进行课题实验总结，形成课题研究总报告。
2.整理实验资料，总结出具有特色的经验和成果。
3.举行课题实验的结题和鉴定活动，并做好后续研究工作五、课题研究成果（一）具体策略课题开始阶段，我们对于提升学生语文自主学习能力的具体操作还处于朦胧阶段，所以主要结合单元主题，针对精读课文，对学生进行自主学习的兴趣、方法的培养,老师们在精心的课前准备，课堂教学，课后反思中积累经验，慢慢摸索出了提升学生自主学习能力的方法和经验。
课题中期，学生对于单独的一篇精读课文的自主学习方法已经掌握，然后我们就结合我们学校的单元整体教学，以单元整体教学为依托，采取注重生本课堂与单元总体教学相结合，同时精读课文重点讲的方法，来探索学生语文自主学习的教学模式，实践的具体策略是：1.生字过关。
要想培养和提升学生自主学习的能力，必须先清除生字障碍。
生字过关的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。
（1）课前预习。
上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字采用查字典、用构字方法、在词语中、在句子中等方法理解意思，并组3个词，其中一个是四字词语（丰富语言积累）。
学习任务单中出示课堂上要听写的生字、词语，利用让学生有动力去学。
例如在学习四年级上册第八单元课文前，先要求学生以小组的形式把这一单元的课文读两遍，用笔圈出每课的生字，熟读，并找出要求认识的生字，在课文中加上拼音，并要求做到见字会认，并找出容易认错的字，多读几遍，然后完成前置性作业中出示的生字，并给生字注音，这就相当于自学了生字两到三遍。
（2）互助自学。
课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习一个单元的生字词；组长负责指导并检查，二类生字中找出容易读错的字，一类生字中找出容易写错的字。
课堂上，小组检查采取小组长负责制，小组成员出现读错的字，组长负责指导读准确，直至读会，并及时给予评价，如果同组同学的生字读的正确，吐字清晰，表情大方，勇于表现自己，得三分。
出错一至三个字，相应的减去一分。
（3）小组汇报。
以组为单位汇报容易读错的字，教师指导读。
并用开火车的形式检查一遍。
小组汇报难写的字，教师指导书写。
踊跃找出容易写错的字，并说明容易哪部分出错，相应的加二分。
例如第八单元中的“烹饪”的“烹”字，学生容易在“了”上加横写成“子”，“斑斓”的“澜”字，中间的点撇容易写成横，这些难写的字，需要教师在黑板上详细指导写法，预防以后出错。
（4）听写、互批汇报。
教师听写，听写完后，小组之内有组长、副组长、组长助理、副组长助理分工批，对照课文，有错的互相教会。
如果小组内互相帮助通过了要求会写的字，就需要给组内成员作出相应的评价。
（5）纠错练字。
老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。
听写完后，再汇报，老师再矫正。
剩余时间教师指导学生练字。
因为课前给了学生充分预习的时间，所以多数同学已经掌握了字词的写法，即使是学困生，也通过小组结对的方式，掌握了多数字词的写法和意思，所以即使课堂上出现错字，也会尽量在小组成员的帮助下二次过关。
（6）头脑风暴。
为了巩固学过的生字生词，让学生选取其中的几个词说一段话或编一个小故事，这样让生字词在学生的头脑中灵动起来。
例如，课前，前置性作业中要求把156页的读读记记写两遍，并用上其中的任意五个词写一段话或编一个小故事，来检查学生对词语的理解和运用情况，我们班的程颖同学，选择了“腾云驾雾”“程控电话”“便捷”“欣喜若狂”“轻盈”来写了一段话，就充分的发挥了她的想象力，既锻炼了说话的能力，也训练了词语运用的能力。
生字过关后，利用做配套练习册中的基础题如:看拼音写词语，选音节，组词等），再次进行过关，多数学生都能顺利过关。
课堂上和课后作业的生字过关还不能让老师全面了解学生对生字词的掌握程度，于是，我们学校在每个单元学完之后，就专门组织词语过关考试，考试以试卷的形式呈现，再组织专门的教师阅卷，阅卷教师针对试卷出现的易错部分做好整理，教师利用课堂再次对生字词进行强化训练。
在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。
集中识字，有针对性，有利于综合训练、强化记忆。
2.课文诵读过关。
在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。
其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。
（1）课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。
（2）自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。
（3）组际互查：小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。
（4）指导朗诵：师生共同讨论出需要读的重点段，教师点拨，指导朗诵。
师生共找需要读的重点段实际上也是考察学生对课文初步领悟的程度的训练，学生找准了重点段，说明他已经从整体上初步把握了文章的主要内容，把握了课文的重点。
小学生自主学习研究的结题报告
小学自主学习案例的研究结题报告一、课题研究的主要方向和内容从全球范围来看，在知识经济剧烈爆炸的时代，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰。
《教育——财富蕴藏其中》一文中指出了未来教育的四大支柱：“即学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会生存（learning to be）”，“21世纪中的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。
足见学习（特别是如何自主学习）在人生发展中是多么的重要。
从国内形势来看，在中国“十一•五”的开局之年，国家科技大会将“自主创新”作为了未来科技活动的核心，这为学校进一步实施好素质教育指明了方向。
从校内实际来看，学生中普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。
尤其在热点学校，受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。
影响到学生的终身发展。
针对大环境的趋势及现实中的矛盾，迫切需要我们每一位教育工作者应着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。
《自主学习案例研究》设想立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法。
让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。
本课题在学校各科中进行研究，主要研究内容为：（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机1、重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。
2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。
（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法根据学校实际，拟在数学、语文、英语、科学、品德类等学科进行学生自主学习习惯和能力的研究。
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告小学是孩子学习认识世界的重要阶段，也是培养孩子自主学习的重要阶段。
自主学习是指学生根据学习目标，自己安排学习，管理学习，控制学习，独立解决问题，实现学习效果的过程。
随着社会经济的发展，越来越多的家长和学校正将自主学习放在重要位置。
为了认识和探究小学生自主学习能力培养的现状，研究期间，采用了一系列的实证研究，调查了小学生自主学习情况。
研究结果表明，小学生自主学习培养存在许多不足之处：一是孩子在课堂学习自主性不强，只是传统的“听课”，没有什么实质性的主动参与；二是家长和教师对小学生自主学习状况的认知不够；三是孩子们的学习思路和策略缺乏，缺乏个性化的学习规划；四是孩子畏难情绪根深蒂固。
为了推进小学生自主学习能力的培养，建议从以下方面及时采取行动：首先，要鼓励孩子独立思考，提高学习自主性；其次，家长和教师要对孩子自主学习能力做出更多的关注，比如重视孩子的学习思路和策略；第三，引导孩子找出自我学习的动力，培养他们的自我激励能力；最后，帮助孩子在遇到困难时学会思考解决问题，而不是单纯的放弃或逃避问题。
总之，小学生自主学习能力的培养要求家长和老师对孩子自主学习状况作深入的研究，根据孩子的具体情况采取有效的培养措施，培养孩子通过自身努力实现学习目标的能力，为孩子的学习和发展打下坚实的基础。
本研究为提升小学生自主学习能力提供了重要的参考，但由于研
究领域的限制，本研究的结果仅作为对教育改革的参考，为进一步研究和深入了解自主学习提供可能的借鉴和参考。
小学教科研课题：《小学生自主实践教育的研究》课题结题工作报告
教师课题申报\小学教师课题申报《小学生自主实践教育的研究》《小学生自主实践教育的研究》课题结题工作报告做为江苏省学陶传统实验学校，市教育科研基地，我校在继承行知思想，推进素质教育和教育科研上有着一定的基础，尤其在落实课程改革，以学生全面发展和持续发展为目标，开展“自主实践教育”的研究上取得一定的成效。
自“十五”课题“小学生自主实践教育的研究”立项研究以来，课题组在市、区教科所的关心指导下，认真学习、更新观念，提高理论水平；立足实践、坚持研究，提高学生自主实践能力；强化管理、总结经验，扩大研究成果。
学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究做为“落实课改，推进课改”的重要内容；做为提高素质，促进学生发展的重要措施；做为提升办学品味，构筑科研优势的途径；加强了课题组管理，为该课题创造了良好的研究条件，提供必须的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。
本课题于202X年4月向南京市教科所申请立项，并制定了研究方案，202X年12月举行了开题会并开始研究，202X年12月作了中期研究汇报。
现将主要工作汇报如下：一、加强组织管理、强化研究意识组建研究小组、形成研究网络。
课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由教科室主任徐德忠担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；周敏、盛志慧、施久兰、苏敏等青年骨干教师任实验班老师，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验；校长、书记为课题组指导老师，对课题组开展实验研究，给予理论与实践的指导，提供必要的条件和保障。
同时我们还特邀区教科所黎鹤龄、陈立春所长做为该课题的顾问，做课题研究的全程指导，确保研究工作的组织落实。
确立实验班级、明确研究内容。
我们选择了课题组老师所在的班为实验班，即自主学习（如电脑作文实验班）、自主研究（心理教育实验班）自主管理（“小先生”制实验班）。
根据班级特点，学生的实际状况（学生自主学习、自主研究、自我教育管理的兴趣、能力、方法等），通过分析调查，确立研究内容和方法。
小学生自主学习能力的培养结题报告
小学生自主学习能力的培养结题报告《学生自主学习能力培养的研究》结题报告谷城县冷集三中小学部我校的“培养学生自主学习能力的研究”这一课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念制定的课题。
两年多来，课题组的参研教师们在“充分自主、有效参与、有益探究”等几个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下：一、研究背景“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。
学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。
教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。
因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。
新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。
我们确定此题的研究，以期待突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。
二、课题研究的理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。
（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。
2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。
三、课题研究的目标与内容研究目标1、改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。
2、让学生学会学习，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。
3、让学生学会调控，使学生在遇到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。
4、创设一个师生平等，民主对话，学生心情愉悦的学习氛围。
小学生自主学习有效性研究 结题报告
精品文档小学生自主学习有效性研究课题研究结题报告一、课题研究的背景1.课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。
然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。
2.我校教学实践的需要。
根据实际，我校提出了“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，要求我们在教学过程中呈现出动态生成的创新性质，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。
如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。
基于上述情况我选择了“小学生自主学习有效性探究”这一课题，旨在认真研究小学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。
二、课题的界定我们把课题的研究界定在“小学生自主学习有效性研究”的范畴之内，因此，对有关概念做以下界定：１. 小学生：指九年义务教育阶段在小学读书的学生１――６年级学生。
2．自主学习：是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
3．小学生的自主学习：是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。
培养学生自主学习能力的策略研究结题报告
培养学生自主学习能力的策略研究结题报告一、问题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。
二、目的及意义一是深化素质教育的需要，二是实践学校办学理念和办学思想的需要。
三、研究的主要内容1.确立各学科有利于促进学生学习能力提高的常规学习方法。
2.探究学生学习行为训练，使之形成习惯并上升为自主学习能力的一般策略。
3.形成一套有利于发展学生学习技能的课堂教学评价标准。
四、研究的方法调查法、观察法、个案分析法、经验总结法等。
五、研究的成果与成效“培养学生自主学习能力的策略研究”，从2016年立项至2019年12月，历时三年的研究，通过不断的实践和探索，总结出了促进学生自主学习能力形成的有效策略。
即：激发兴趣使之爱学——掌握方法使之会学——强化训练使之自主学。
（一）激发兴趣，使之爱学根据小学生的年龄特点和认知规律，各学科研究了不同的方式来激发学生的学习兴趣。
1.针对不同课型，采取不同的教学手段激发学生的学习兴趣，取得了一定的成果。
阅读课：阅读教学是语文教学的重点。
为实现学生的自主阅读，课题组教师在阅读教学中采用如下方法：一是充分把握和运用现有教材，在阅读中通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生好奇心，激发学生的求知欲；二是课堂教学中为调动学生阅读的积极性，创设分角色朗读，进行角色体验，感受文章人物内心情感，进而理解课文主旨；三是提供广泛的阅读材料，充分利用班级图书角，学校阅览室，向学生推荐程度适合的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，扩大学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣。
口语交际课：首先创设情境，将学生置身到“话题情境”中，激发学生表达的愿望；其次设计表演环节，使学生能够灵活得体地使用肢体语言，并在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。
作文课：组织活动为学生提供写作材料，让学生有事可写，激发学生的写作愿望。
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告新时代，社会面临着快节奏、多元化和竞争激烈的发展，面对不断增加的素质教育要求，培养学生具备自主学习能力的需求日益凸显。
对小学生的自主学习能力的研究，有助于研究以阶段性提高课堂高效性、激发学习兴趣以及探索更有效的自主学习教育策略，有助于提高学生的学习效率，促进学生自主学习能力的培养。
本研究针对一所小学的一个年级的学生，设计了以调查问卷和访谈为主的研究方法，研究主要探讨小学生自主学习能力的特点及影响因素，以及培养小学生自主学习能力的可行性策略。
首先，本研究发现，小学生自主学习能力的特点主要包括：自我设定学习目标明确，学习态度积极；自我学习规划良好，学习任务分析高效；学习方法掌握较好，学习过程自我意识强烈；自我调节学习质效突出，学习自我效能明显；学习总结比较完善，学习成果可持续性高。
其次，小学生自主学习能力的影响因素主要有：家庭教育水平，个人学习动机，师生沟通，课堂教学效果以及家长参与学习等等。
最后，本研究建议，培养小学生自主学习能力的有效策略包括：增强学生的自我意识，引导学生形成良好的学习习惯；培养学生的学习兴趣，以激发学习热情；提高家长参与度，共同参与学习；加强教师素质培训，提高课堂教学效果；采用先进的教学设备，提高学习效率；强化家庭教育，加强对学生的辅导等等。
本研究结论指出，小学生自主学习能力是小学生成长过程中必不可少的能力，培养小学生自主学习能力，有助于提高学生学习效率，促进学习过程及成果，以求得更加稳定、全面、可持续的发展。
小学生自主学习能力的培养，需要学校、家庭和学生自身的共同努力，学校要加强师生沟通，提高课堂教学效率；家长要增强家庭教育，培养孩子良好的学习习惯；学生要提高自主学习意识，增强学习兴趣及动机，努力克服学习困难，做到有的放矢，聚精会神。
本次研究结果，为小学生自主学习能力的培养，提供了可行性的策略，希望可以更有效地对小学生进行素质教育，实现更优质的教育目标。
《小学生自主学习策略研究》结题报告
《小学生自主学习策略研究》结题报告《小学生自主学习策略研究》结题报告一、问题的提出1、从现代社会对人才的需求看。
20世纪90年代以，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。
可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮程改革的发展趋势看。
《基础教育程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
从教与学的关系看。
教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。
因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
3、从当前堂教学存在的问题看。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
长期以堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。
学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。
这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。
从指导与自主的关系看。
传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。
因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
4、从学校自身的发展看。
我校堂组在2009年至2011年承担了市级题《小学生自主学习策略研究》，形成了教师潜心教研的氛围。
为了进一步深化教育科研成果，使广大教师积极投身新改，我们提出了本题的研究。
二、题的界定“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。
一般指在教学条下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
提高学生自主学习能力的课题研究报告
提高学生自主学习能力的课题研究报告篇一：学生自主学习能力的培养课题研究报告学生自主学习能力的培养一、研究背景当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。
长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。
（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。
2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。
学生自主学习能力培养策略研究阶段总结3篇
学生自主学习能力培养策略研究阶段总结3篇摘要是对过去一定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析和客观评价的书面材料。
以下是为大家整理的关于学生自主学习能力培养策略研究阶段总结的文章3篇 ,欢迎品鉴！一、课题全文小学生自主学习能力的培养,是教育最关注的“热点”问题,《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出,教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习.”在这一指导思想下,教师应进一步转变教学观念,充分落实并发挥学生的主体作用,实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变.二、本课题研究所必须达至的目标1、希望通过课题研究,充分发挥教师的引导作用,形成以教师的主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式,从而优化课堂教学,提高教学水平.2、培育学生独立自主自学能力,充份展现自尊心、自信心、自律这一坚忍性人格精神,并使学生由被动自学发生改变为独立自主自学.在自学过程中,构成自己的自学方法,充分发挥主体作用.三、研究目的和内容新课程倡导学生不仅必须学会,而且必须会学,搞自学的主人.故课堂教学必须展开革命性的改革,必须高举“独立自主、合作、探究”的大旗.根据我校实际情况,我校地处城效乡镇,虽有九十几年的历史,但由于在校学生大部分源于农村,科学知识基础薄弱,自学方法陈旧,基本处在被老师圆胖跑的局面,以致学校后进生面非常大,教学质量处在低谷.为此,学校必须展开一次空前的改革,首先化解学生独立自主学、自动研习的问题,本课题主要研究的内容存有:1、自主学习方法探究与指导2、独立自主自学与被动式自学的整体表现与差异3、小学生数学学习现状的调查研究；4、制约学生独立自主自学的因素；5、自主学习与课前预习性作业的布置与处理6、独立自主自学与课堂教学模式构筑7、自主学习与课后即时性作业的布置与处理8、独立自主自学与课后总结性作业的布置与处置9、自主学习与教师指导10、独立自主自学与教学评价11、自主学习与合作学习、探究学习四、研究步骤和方法:（一）研究步骤:1.准备工作阶段（2022.5---2022.12）(1）组建课题研究小组,完成实验课题研究方案的设计论证工作；（2）根据课题研究工作的须要,对参予课题研究的教师展开培训,非政府参予课题研究的教师探讨、认知、熟识课题研究方案.（3）确定课题研究对象:小学一――六年级全体学生.2.实行阶段（2022.1---2022.12）（1）按照实施方案全面实施研究工作,编制自主教学方案,开展自主教学实践；评定自主教学效果,收集整理有关资料,撰写论文.（2）达成一致目标:将学生做为自学主体,鼓励他们积极参与课堂教学过程,指导他们主动地在自学过程中掌控科学知识和培养能力,最大限度地充分发挥学生的主观能动性,同时实现教师主导和学生主体的统一协同,通过行动研究构筑“小学数学独立自主自学”课堂教学模式.（3）实施原则民主、人与自然、公平原则；创建亲密的师生关系,构成民主人与自然的课堂教学氛围,在课堂教学中对学生展开冷静辅导热情关心、积极支持、认同人格,不性别歧视,不仇恨,公平地看待每一个学生.主动参与原则:在课堂教学中,老师应激发学生主动参与意识,能帮助学生树立自信心,形成正确的自主意识,让他们在情感方面先自主起来,其次,积极发挥学生的能动性,激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我学习的方法,节奏和进程.独立自主自学原则:在课堂教学中,教师必须营造氛围、彰显独立自主、大胆认输使学生独立自主自学,给学生充份的时间和空间,使他们自己念、自己体会、自己观测、分析和思索,从中明白事理、掌控科学知识、提升能力,从而尽可能地彻底摆脱对教师和他人的倚赖.评价原则:教师应以发展的眼光看待评价,以激励的方式评价学习,我认为,评价的根本目的是促进学生达到学习目标,促进学生更好的发展,因此应采用多样的方式:（1）学生自己评价；（2）学生自己和老师的评价；（3）学生自己、同学和老师的评价；（4）学生自己和同学的评价.3．总结阶段――（2022.1---2022.12）采用阶段评价学习和最后总结相结合,在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上,整合课题研究,懂得重点成果,汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和自主学习成果,形成课题研究的总结报告.（二）研究方法:（1）文献研究法:查阅与该题相关的基础理论,应用理论资料,及时进行分析、整理,并接纳和运用新的相关信息,结合学科教学实际,探究学科课程创新教学策略.（2）行动研究法:运用这一方法尽早调整计划,采取相应行动,不断观测、思考,逐步推进研究.（3）经验研究法:在自主、创新教学实践中,不断积累自主、创新教学资料,针对有关教学现象,进行调查、分析、抽查、概括,得出科学性结论,并撰写成论文和课题实验报告.一、问题的明确提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。