《除数是整十数的笔算除法》除法PPT课件
四年级数学上册《除数是整十数笔算除法》教学课件
四年级数学上册《除数是整十数笔算除法》教学课件
1 / 41 四年级数学上册《除数是整十数的笔算除法》教课方案
教课内容
教材第73页的内容。
教课目的
1．指引学生利用除数是两位数的口算除法知识，自主研究笔算时试
商的一般方法，并会正确书写商的地点。
2．使学生会用估量的方法计算除数是整十数商是一位数的除法，养
成估量的习惯。
3．使学生感觉除法在生活中的宽泛应用，培育学生运用所学知识解
决简单问题的能力。
重难点
要点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写地点。
难点：能正确娴熟地确立首商的地点、估商。
教课准备
课件。
一、情味导入
师：括号里最大能填几？
四年级数学上册《除数是整十数笔算除法》教学课件
2 / 42 30×( )＜85 40×( )＜180 50×( )＜251
师：括号里的数与我们今日学习的内容有什么关系吗？ (板书课题)
二、研究新知四年级数学上册《除数是整十数笔算除法》教学课件
3 / 43 1．两位数除以整十数的笔算。
情境：希望小学一个，了92本画，假如每个班分30本，能够分几个班？
：你估能够分几个班？你是怎么想的？不要算，要你的算方法。
反：听，学生逐个反不一样算法。
生1：30×3＝90，92≈90，大能够分3个班。(做除法想乘法，利用估量。)
生2：92≈90，92÷30≈3(个)，大能够分3个班。(利用除法的估量方法。)
生3：92÷30＝3(个)⋯⋯2(本)，能够分3个班。(利用有余数除法的旧知。)
：同学的思真灵巧，你会用式算？我一同来学除数是整十数的笔算除法。(板。)
提出学目：看，同学想想，有哪些得我研究呢？
学生先一，件再出示学目：
除数是整十数的笔算除法的算方法。
商写在哪一位上边？什么？
用估量的方法算除数是整十数商是一位数的除法。
意：情境后学生勇敢反，学生出算方法的多，教再疑入，学生真实参加到学中去，激他的学趣四年级数学上册《除数是整十数笔算除法》教学课件
(精品)人教版小学四年级数学上册第六单元除数是整十数的除法
2.笔算除法
第1课时 除数是整十数的除法
▶教学内容
教科书P73例1、例2，完成教科书P73“做一做”，P74“练习十三”第1、2、4题。
▶教学目标
1.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，理解“除数是整十数的笔算除法”的算理，能正确地进行笔算。
2.在合作交流中，探索笔算试商的一般方法，进一步理解算理，使学生掌握迁移类推的思想，提高计算能力。
3.感受除法在生活中的广泛应用，在探究算理算法的过程中感受成功的喜悦。
▶教学重点
掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
▶教学难点
理解除数是整十数的笔算除法的算理。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、复习旧知识，引入新课
1.课件出示习题。看谁算得又对又快。
指名学生读算式说结果，并说说你是怎么算的。
指名学生上台板演后交流除数是一位数的除法的计算方法。
2.引入新课。
课件出示教科书P73例1。
师：这道题该怎么解决？为什么这样解决？
【学情预设】学生能说出：因为要求可以分给几个班就是求92里面有几个30，所以用除法来解答。
师：想一想，92÷30等于多少呢？
【学情预设】学生有前一节课的知识基础，能想到把92估成90，再用90除以30口算得3，答案是可以分给3个班。 【教学提示】
这一环节中教师应该重视学生的估算过程，学生如果没有想到先通过估一估得到大概的商，教师应给予引导：你能估一估大概可以分给几个班吗？ 师：准确的结果又是多少呢？这需要我们进一步精确计算。这节课我们就来共同研究这个问题。(板书课题：除数是整十数的除法)
【设计意图】此环节的目的：一是帮助学生复习口算除法以及除数是一位数的笔算除法，为本课学习奠定基础；二是培养学生的估算意识和良好的计算习惯，同时把口算、估算、笔算相结合，实现知识间的相互联系，从而引发思考，揭示课题。
二、尝试探究，理解算理
1.独立计算，明确算理。
师：请同学们先尝试独立试商并写出笔算过程，算完后在小组内交流你们的算法。
新《除数是整十数的笔算除法》公开课 完美课件教学实录
课堂教学流程
一、创设情境，故事导入
师：同学们，今天我们一起来学习除数是整十数的笔算除法。板书课题：笔算除法。
师：在一个神奇的羊村，有一个神奇的村长，他设计了一个神奇的数学知识竞赛。
师：现在你们就有一个参加这个神奇的知识竞赛的机会。想不想参加这个神奇的知识竞赛？
师：想要参加，得先帮我把桃子摘完。
口算 （说一说）
师：小羊们,你们口算太厉害了，那么你们敢挑战下面的笔算吗？（学习单热身运动）笔算：说一说在计算的时候我应该注意些什么呢？
二、 自主探究，学习新知
师：恭喜你们入选了，但这只是初赛哟，还有后面的决赛呢。
师：懒羊羊想代表羊村比赛，可村长要他解决了这道题才行，小朋友，你们能帮帮我吗？
师：从这幅图中你能了解到哪些数学信息？
师：那么我们怎样列出算式呢？
师：像这样的算式，我们如何计算呢？
师：你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有两个或更多的思想。下面是小组合作交流时间，听清楚合作要求哦，试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，完成探究一。
师：下面我们来交流一下你们小组计算92÷30方法，谁愿意来展示？
学生在全班汇报自己小组的计算方法：
92÷30的计算方法。
师：你们小组是如何计算92÷30的呢？
展示汇报探究一：同学们有没有问题问这位小老师的呢？
师：都没有问题吗？那小老师我有一个问题可以问吗？
师：请问你为什么要商3而不是商4呢？
师：你能不能跟大家分享一下你们小组的发现呢？
通过探索92÷30的计算方法，你发现了什么呢？
师：同学们真了不起，让我们给自己掌声。
师：知识学了就要学会运用，你能用竖式计算这两道题目吗？
师：请同学们完成学习单我会用中的前两道题目。
4、试着用竖式计算。
98÷10 64÷30
师：美羊羊想代表我们羊村参加决赛，可村长给她出了更难的题，你们可以帮助她吗?
师：同学们真是乐于助人的好孩子。
除数是整十数的笔算除法.
除数是整十数的笔算除法
教学目标：
1．运用除数是整十数的口算除法知识，自主探索除数是整十数的除法笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2．能正确笔算除数是整十数的除法,会借助估算检查计算结果是否正确，提高估算意识与能力。
3．感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。
教学重点：
理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点：
除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。
教学准备：
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、检查研学情况
二、探索新知，自主交流
1．情境引入。
（课件出示例1的情境图及对话：“这里有92本连环画，140本故事书。”“两种书每班都发30本。”）
师：今天是学校的“阅读日”，图书管理员玲玲来到图书馆借书。你了解到了哪些信息？看到这些信息，你能提出什么数学问题呢？
问题1：连环画可以分给几个班？
师：要求这个问题，需要用到哪些数学信息？你能连起来说一说吗？（92本连环画，每班30本，可以分给几个班？）
问题2：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？（课件根据学生回答逐步出示）
2．教学例1。
①下面我们先来解决第一个问题，一起把题目读一读，怎么列式？（板书算式：92÷30）（课件单击出示题目）想一想，到底能分给几个班？
②指名学生说想法：
学生可能出现的方法
a.92÷30＝3„„2，因为30×3＝90，92－90＝2，所以92÷30＝3„„2。（用了想乘做除的方法）
b.把92估成90，90÷30＝3，所以92÷30≈3。（用了估算的方法）（板书：92÷30≈3）
c.列竖式计算。
教师指出:是的,我们还可以列竖式计算。今天这节课我们就一起来学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）
③请同学们试着用竖式来算一算这道题，做在练习本中，请先写出横式，再列竖式计算。完成的同学，轻声地说一说你是怎么算的？（挑选一错一对两个竖式投影）
第1课时 除数是整十数的除法
林老师倾情推荐
林老师编辑整理 2.笔算除法
第1课时 除数是整十数的除法
课题 除数是整十数的除法 课型 新授课
设计说明 “除数是整十数的笔算除法”是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。学生根据迁移类推的方法，很容易掌握除数是整十数的笔算除法的方法和算理。因此本节课的重点是引导学生掌握试商的方法，明确商的书写位置。让学生理解“为什么商要写在个位上”“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法，把抽象的算理算法呈现出来，讲解得更加形象生动，易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机融合，让二者相辅相成、相映成趣，成为本节课的关键和一个亮点。
学习目标 1.理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2.培养学生的估算能力和计算能力。
3.通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。
学习重点 掌握算理与商的定位方法。
学习难点 确定商的位置。
学前准备 教具准备：PPT课件、口算卡片
学具准备：小棒 林老师倾情推荐
林老师编辑整理 课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
一
复习旧知，打下基础。（5分钟） 1.昨天，我们学习了除数是整十数的口算，下面这几道题看谁算得又对又快。（出示口算卡片）
2.今天这节课，我们就一起来学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题） 1.学生口算，并说出口算过程。
2.明确本节课的学习任务。 1.计算下面各题。
300÷6= 160÷4=
350÷7= 400÷20=
450÷50= 900÷90=
答案：50 40 50 20 9 10
2.（ ）里最大能填整数几？
30×（ ）﹤96
8×（ ）﹤53
30×（ ）﹤91
40×（ ）﹤163
答案：3 6 3 4
第2课时除数是整十数除法笔算(商是两位数)
第2课时除数是整十数除法笔算(商是两位数) 1 / 3
数 学 教 案
教学内容
教学目标
第 2 课时： 教材 P9 练习二 6~9 题 除数是整十数的除法笔算 (商是两位数 )
1、 让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验自主探索三位数除以
整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围并能正确计算。
2、通过验证、归纳、比拟， 让学生在计算中体会数量间相依互变的关
系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题。
3、体会知识间的开展和联系，感受自主探索和合作交流对于数学学习
的作用；养成认真计算、验算检查的学习习惯。
教学重、难点 三位数除以整十数〔商是两位数〕的笔算方法。
教学具准备 课件
教 学 过 程 备注修改
一、复习铺垫，引入新课
1、笔算。
68÷ 30= 250 ÷ 40
学生在自备本上进行笔算。两名学生板演竖式。全班校对。
指名学生说说笔算的过程以及笔算的注意点。
教师指出：计算除数是整十数的除法，要先看前两位，前两位不够
看前三位；除到被除数哪一位，商就写在那一位上。
2、引入新课。今天我们进一步学习除数是整十数的除法笔算。
二、预习交流，学习笔算方法。
1、出例如题情境图，学生找找条件和问题。
教师提问：你能解决这个问题吗？
2、学生列出算式： 380÷ 30
3、教师提问：通过预习，你知道 380÷ 30 的商大约是多少吗？你是怎么
想的呢？
4、全班同学交流估计商的方法： 30× 10=300，商比 10 大， 30× 20=600，
商比 20 小。所以商在 10 和 20 之间。
教师提问：你能知道它的商应该是几位数，商的最高位在哪一位？
5、教师引导：请你列竖式算一算，看看得数究竟是多少？学生自己列竖
式计算。
教 学 过 程 备注修改 第2课时除数是整十数除法笔算(商是两位数) 2 / 3
6.2 除数是整十数的笔算除法(教案)-四年级数学上册人教版
除数是整十数的笔算除法
学情分析
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生已经学习了多位数乘两位数、除数是一位数的除法。学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了除法的基本方法，如除的顺序，商的书写位置，余数必须比除数小等等。
教学工具
课件、小棒图、题卡
教学设计
教学目标
1、借助小棒图理解除数是整十数的笔算除法的试商过程及商的书写位置。
2、通过动手操作、思考与交流，运用迁移的思想，概括除数是整十数的除法的计算方法。
3、在学习活动中敢于展示与交流，表达自己的方法，以实际生活情境与事物作为教学例子，激发学生从生活中发现数学的热情。
教学重难点
教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点：除数是整十数的笔算除法中，把除数估为几十、被除数估为几百几十，以及在笔算中商的书写位置；被除数的前两位不够除时，要看前三位。
教学方法
数形结合、知识迁移、独立思考、合作探索、展示交流
教学过程
一、复习
1、口算
80 ÷ 20 ＝ 300 ÷ 50 ＝
2、列竖式计算
78 ÷ 6 ＝ 92 ÷ 3 ＝
3、估算：
96 ÷ 30 ≈ 420 ÷ 67 ≈
4、除数是一位数的除法怎么计算？
5、揭题：今天学习除数是两位数的笔算除法。 二、探究新知
（一）、自主学习
1、出示例题1，读题，你找到了哪些数学信息，要求什么问题？
2、根据题意，列出算式。
（二）、合作探究
1、估：92 ÷ 30 ≈ 与同桌说一说，你是怎么估的？
2、数形结合：
借助小棒图理解：用92根小棒表示92本书，每班30本，动手画一画，可以分给几个班？
得出最多分得3份，由此得出可与分给3个班。
3、92 ÷ 30 = 怎么列竖式计算呢？
第十四讲 除数是整十数的笔算除法
第14讲 除数是整十数的笔算除法（P81~82）
【目标解读】
1、掌握除数是整十数笔算除法的计算方法。
2、灵活运用试商方法。
3、感受数学与生活的密切联系，培养分析问题的能力。
【教学重点】
正确掌握笔算的书写格式，并能正确笔算。
【教学难点】
商的位置的确定。
【教学过程】
一、课前热身
口算
630÷90= 270÷90= 160÷40=
400÷80= 480÷60= 540÷90=
二、内容讲解
（一）整十数除两位数的笔算的方法
【问题引入】 图书室有92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？
归纳总结
整十数除两位数的笔算方法：（1）被除数里面有几个除数，商就是几，所以要把商写在个位上，而不能写在十位上。（2）余数要比除数小。
活学活用
1、用竖式计算
（1）83÷40 （2）69÷20
（二）整十数除三位数，商是一位数的笔算方法
【问题引入】 图书室有140本连环画，每班分30本，可以分给几个班？
归纳总结
竖式计算除数是整十数的除法时，先看被除数的前两位数，如果前两位数不够除，就看前三位数。除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。余数一定要比除数小。
拓展提高
如果被除数和除数的末尾都有0，计算时可以同时去掉末尾相同个数的0，商大小不变，若有余数，余数末尾要添上去掉的0。
活学活用
2、计算
（1） 27330 （2）83090 （3）65080
3、括号里最大的能填几？
20×（ ）＜188 （ ）×90＜729
60×（ ）＜411 （ ）×80＜650
笔算除法除数是整十数的笔算除法
课时教学设计
主备人 王璐丹 学科 数学 上课时间
课 题 笔算除法-除数是整十数的笔算除法
教学目标 1、学生掌握除数是整十数除法方法。
2、让学生学会除法竖式的书写格式。
3、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。
4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点 使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。
教学难点 除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。
教学准备 多媒体课件
教学过程 备 注 一、复习：
1、口算：60÷20 120÷30
2、在下面的（ ）里最大能填几？ 40×（ ）<83 60×（ ）<508
3.完成下面的竖式
二、探究新知
1、出示例1
92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
（1）题目中已知的是什么？要求的是什么？
2.出示例2
计算178÷30
思考：
被除数的前两位不够除，要看前三位。
30×（ ）接近178且小于178，所以商（ ）。
三．知识运用
由学生说一说，如280÷50我是这么想的：除数是两位数先看被除数的前两位，比除数小，就看前三位。50×5接近280且小于280，所以商5，写在个位上。
4.下面的计算对吗？把不对的改正过来
小结: 计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。 不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。
四、总结:今天你都学会了什么？ “如何试商？商应该写在那个位上？，前两位不够除怎么办？”这一中心进行引导，通过学生独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。 板书设计：
作业设计：
教学反思：这节课的学习虽然效果不错，但存在的这些问题要重视要改正。在平时的教学中，作为一名青年教师更应该严格要求自己，多学多问多反思，注意总结，注意完善，在这条路上要稳扎稳走，一步一个脚印。
除数是整十数的笔算除法
课题 除数是整十数的笔算除法
教学
内容 义务教育人教版教科书数学四年级上册第73页例1、例2及相关内容。
教
学
目
标 知识
技能 使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式准确实行计算。
数学
思考 在自主学习，合作探究的学习活动中，能够自信清晰的表达自己的思考过程。
问题
解决 通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推水平。
情感
态度 通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
教学重难点 重点 理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。
难点 准确理解算理，确定商的位置。
教学
准备 多媒体辅助 学生
准备 答题卡片、学具卡片 备课
时间 2019.12.13 授课
时间 2019.12.14
教 学 流 程
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动
一、复习铺垫，导入课题
1.口算：
80÷40= 120÷60=
480÷80= 360÷40=
60÷20= 123÷40≈ 出示练习并组织口算训练。
指名说其中两道算理。 1.开火车回答
2.交流算理。
2.（）里最大能填几？
30×( )＜85
40×( )＜180 播放课件引导思考指名回答。 独立完成，并说清理由。
3.笔算下面各题：
47÷4= 132÷6=
播放课件引导思考指名回答。
出示并指名板演，说算理。
小结谈话引入课题并板书--除数是整十数的笔算除法 独立完成。 二、创设情境，探究新知。 1. 教学例1。
买92本连环画，每班30本，能够分给几个班呢？
1.谈话导入例1，并出示主题情境图。（课件出示例1）1）谈话导入例1，并出示主题情境图。（课件出示例1）
2.引导学生观察例1，找出数学信息和数学问题并分析问题。
3.引导学生列出算式：92÷30=
4.引导探究算法。
5.小组讨论交流算法：
6.汇报交流算法，要求其它学生注意倾听不同的算法，评价检查计算结果与实际是否吻合。