数学课堂的快乐体验式教学
让学生在小学数学探究学习中体验快乐
让学生在小学数学探究学习中体验快乐小学数学是孩子们学习中重要的一部分，它是孩子们日后学习成长的基础。
然而，很多学生在学习数学的时候感到枯燥无味，缺乏学习兴趣，认为这是一门晦涩难懂的学科，所以如何让小学生在数学探究学习中体验快乐呢？以下是我整理的三点方法：第一，采取游戏化学习方式游戏化学习是一种新型的教育模式，它通过将趣味性和教育性结合起来，让学生能够在游戏中获得知识和技能的同时，享受游戏带来的乐趣和愉悦感。
在数学教学中，我们可以采取一些游戏化学习的方式，如小组竞赛、数学盘点下课游戏等，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识和技能。
第二，注重实践与体验小学数学知识的习得需要学生突破抽象数字的理解层次，全面感受数学之美，享受到数学的实际应用。
因此，我们应该注重实践与体验。
比如，在数学教学中，我们可以引导学生进行趣味的数学实践活动，如测量学校的长宽高、种植数学小菜园、设计制作数学手工艺品等。
这样的实践和体验可以让学生在实际操作中探究和感受到数学知识和技能，从而更深入和全面地理解和掌握数学知识。
第三，建立互动式教学氛围在数学教学中，教师不能仅仅是传递知识和技能的机器人，应该成为学生的引导者和朋友，建立起互动式教学氛围。
学生在数学探究学习中遇到问题时，教师应该引导他们思考、探究和解决问题，并向他们传授解题技巧。
同时，教师还可以组织学生在小组中相互讨论交流，发挥学生的主动性和创造性，让他们在互动中共同成长。
综上所述，在小学数学探究学习中，我们可以通过采取游戏化学习方式、注重实践与体验，以及建立互动式教学氛围等方式，让学生在学习数学的过程中体验到快乐和乐趣。
通过数学学习的愉悦感，学生能够更好地掌握和应用数学知识，从而在日后的学习和生活中更好地使用数学知识，为自己的未来打下更坚实的基础。
让学生在小学数学探究学习中体验快乐
让学生在小学数学探究学习中体验快乐数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学学习常常是一件困难而又无趣的事情。
如果能够让学生在小学数学探究学习中体验快乐，那么他们对数学的兴趣将会大大提升，学习效果也会有很大的提高。
那么，如何让学生在小学数学探究学习中体验快乐呢？下面将从数学游戏、趣味探究和实践应用三个方面进行探讨。
一、数学游戏数学游戏是让学生在小学数学学习中体验快乐的一种非常有效的方式。
数学游戏将数学知识和游戏相结合，通过游戏的方式来让学生感受到数学的乐趣。
老师可以设计数学游戏让学生在游戏中学习数学知识，比如可以设计一些数字拼图游戏、数学填字游戏、数学卡片配对游戏等。
通过这些游戏，学生们既能够在愉快的氛围中学习数学知识，也能够培养他们的团队合作能力和逻辑思维能力。
这样一来，学生们在数学学习中就会体验到快乐，同时也会激发他们对数学学习的兴趣。
二、趣味探究在小学数学探究学习中，老师可以循序渐进地引导学生进行趣味探究。
可以通过提出一些有趣的数学问题，让学生在探究中发现问题的规律和解决方法。
比如可以给学生出一些有趣的数学谜题，让他们通过观察、分析和推理来解决问题，这样既能够培养学生的观察力、思维力和解决问题的能力，也可以让他们在探究中体验到快乐。
在数学探究中，老师还可以引导学生进行一些有趣的数学实验和观察，比如可以通过使用一些有趣的实验器材来让学生亲自进行实验，比如可以设计一些有趣的数学观察活动，来让学生通过观察事物的变化来探究其中的数学规律。
通过这些趣味探究的方式，学生们会觉得数学学习充满了乐趣，也能够更深刻地理解和掌握数学知识。
三、实践应用在小学数学学习中，老师可以引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中去。
当学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中去，他们就会觉得数学知识不再是一堆枯燥的数字和公式，而是可以帮助他们解决实际问题的工具。
比如在学习面积和周长的时候，可以设计一些有趣的实际测量活动，让学生通过测量实际物体的面积和周长来感受数学的魅力。
小学数学“体验”教学策略的运用
小学数学“体验”教学策略的运用
小学数学是孩子学习数学的开端，也是数学知识体系的基础。
在教学过程中，老师需
要注意如何让孩子产生兴趣，激发学习的热情，进而加强对知识点的理解。
在这样一个过
程中，“体验”教学策略是一种有效的方法。
下面将介绍一些小学数学“体验”教学策略
的具体应用。
一、利用游戏体验教学
利用适当的游戏来帮助孩子感受数学的乐趣，这是小学数学“体验”教学不可或缺的
一部分。
数学游戏中，孩子们可以体验到数学知识与技能的应用，从而提高他们的学习效率。
例如，在学习几何的知识点时，可以运用玩具积木或益智玩具，让孩子们搭建三角形、正方形等图形，让孩子们在玩乐中学习。
同时，可以利用数字卡片游戏、数字拼图游戏等
多种数学游戏，让孩子们感受数学的乐趣。
物理模型可以帮助孩子更好地理解一些抽象数字。
例如，在学习计算机程序中的算法时，可以有一个小机器人来演示每一个步骤，让孩子们观察、体验和学习，从而理解数字
的背后含义。
另一个例子是在计算容积时，可以利用杯子、塑料球等物品作为模型，让孩子们亲手
去感受体积大小的概念，从而进一步理解容积的计算规则。
三、利用物品解决实际问题
现实生活中的问题常常需要用到数学知识。
教师可以引导孩子们发掘日常生活中的问题，通过数字计算，使孩子们体验到数学知识的实用性。
例如，在购物过程中，可以让孩
子计算优惠的价格，并对比是否购买。
小学数学快乐体验课堂教学模式初探-2019年精选教育文档
小学数学快乐体验课堂教学模式初探摘要：小学数学快乐体验课堂数学模式，遵循的是以人为本的教育理念，凸显的是情志互动，突出的是认知体验。
本文主要探讨了快乐体验课堂教学模式的理论基础、模式系统和操作策略，旨在研究如何通过学生学习积极性彰显教师的主导作用。
在新课程标准全面实施的进程中，我们针对影响有效教学的种种现象提出了小学数学快乐体验课堂教学模式的设想，并进行了阶受性实验，目的是让学生经历情志体验、行为体验、认知体验、智慧体验的全过程，从而使教师的“教”转化为学生的“学”，最终实现知识与能力的双重转化。
一、“快乐体验”教学模式系统小学教学快乐体验课堂教学模式，即以体验为主体，以转变学生的学习方式为契机，以教学思想和数学思想方法的渗透为主渠道，以知识与能力的双重转化为目的，促进学生体验式学习、生成性学习和拓展性学习。
“快乐体验”教学模式的表达：三个维变：（1）学习方式的体验;（2）数学思想和数学思想方法的体验;（3）情志和思维的体验。
九个要素：学习方式的体验――自主学习的体验、合作学习的体验、探究学习的体验;数学思想和数学思想方法的体验――知识发生过程的认知体验、数学思想的高峰体验、学习过程动态体验;学生情志和思维的体验――主体参与的思维体验、自我调节的反思体验、深钻细研的质疑体验。
一个目标：在快乐体验中，实现知识与能力的双重转化。
二、小学数学快乐体验课堂教学的实施流程（一）学案导航，自主体验。
学案，是教师根据教学目标的需要，从学情出发，引导学生自主学习的基本素材，它具有基础性的特点及导向性的功能。
在学案设计中，教师将既定的教学目标转化为学生的学习目标，成为导学提纲，成为问题设计，成为尝试练习，目的是让学生建立新旧知识的联系，引起新的认知冲突，培养学生良好的学习习惯，从而为课堂教学起到架桥铺路的作用。
学生依托学案的“导航”，自主体验学习数学的情趣和理趣。
（二）小组讨论，质疑体验。
在小组讨论中，学生可以质疑发问，也可以探因索果。
小学低年级数学课中的愉悦教学
小学低年级数学课中的愉悦教学
让数学变得有趣，是提高小学低年级学生数学兴趣和成绩的关键。
以下是一些愉悦教学的建议：
1. 游戏化学习：将数学概念转化为简单的游戏，让学生参与其中，并且在游戏中锻炼他们的数学技能。
例如，玩家比赛，形成小组等等。
2. 使用日常生活中的例子：将数学问题联系到学生的日常生活中，例如使用水果、玩具等等，以此吸引他们的注意力。
3. 增加互动性：在教学过程中，引导学生去讨论、思考，建立互动性，让他们参与，提高兴趣。
4. 赞美和鼓励学生：当学生解决问题时，不仅要表扬他们，而且要给予积极的反馈和鼓励，让他们感受到成功的喜悦和满足感。
5. 用多种学习方式进行教学：尝试使用多种方式，例如口头讲解、实地操作、电子课件等等，增强学生的多元感知能力，提高教学效果。
6. 定期回顾和巩固：经常回顾已经学过的知识，重新巩固并且让学生了解应用这些知识的实际意义。
7. 使用数字游戏来学习：使用数字游戏来学习可以增加学生对数学的兴趣。
例如，红、黄、绿灯的数字计数游戏或者数字马赛克等等。
最后，孩子的掌握的数学技能与成绩不仅取决于教师的教学方法，还取决于孩子对学习数学的态度和努力。
所以，尽可能为学生创建一个愉悦和开心的学习氛围，使他们愿意去学习数学，帮助孩子更好地掌握数学。
体验数学魅力——小学二年级数学体验式教案
《体验数学魅力——小学二年级数学体验式教案》随着我国社会的不断进步，越来越多的家长开始把孩子的教育摆在了重要的位置上。
而数学作为一门理科，是孩子们学习中必不可缺的一部分。
然而，很多孩子对于数学这门学科却存在着浓厚的兴趣缺乏和学习困难的问题。
为了解决这个问题，针对小学二年级的学生，我们设计了一份能够帮助孩子体验数学魅力的教学方案。
一、设计理念教学方案的设计理念是由多位数学教育专家和教师共同研究并精心设计而成的。
教学方案以“体验数学魅力，开启数学之门”为主题。
旨在帮助学生在轻松愉悦的氛围下，通过学习等方式去感知和理解数学的魅力。
同时，我们倡导教师给予学生更多的关怀和爱护，发掘孩子们的潜能和优势，促进孩子们全面而快乐地发展。
二、课程设计1.主题：体验数学魅力2.教学目标：通过本次课程的学习，让学生在轻松、愉悦、有趣的氛围中，感受数学魅力，开启数学之门。
3.教学内容：数形结合教学，引入游戏式学习，通过“童趣数学游戏”帮助孩子们更好地理解和掌握相关数学知识。
4.教学方式：小组合作、游戏竞赛等有趣的教学方式。
5.教学重点：培养孩子们独立思考、积极合作的能力，让孩子们在轻松愉悦的氛围中理解和掌握相关数学知识。
三、教学实施1.教学环节1：课前导入在课前，要根据教学内容设计相应的导入活动。
比如，让学生通过图片、实物等感性认知能力对数学进行预习，引发学生们的好奇心。
2.教学环节2：独立思考教师应该引导学生在轻松、愉悦和有趣的氛围中开展独立思考环节，让学生们在轻松的氛围中自由地思考数学问题和探寻答案。
比如在此过程中，老师可组织学生们进行小组合作、竞赛等游戏活动，激发学生们的合作与竞赛意识。
3.教学环节3：启示互动在此环节中，老师可以与学生们进行交流讨论，让学生们分享自己的思考结果以及思考的过程。
通过互动交流，打破沉闷的教学氛围，激发学生们的兴趣。
4.教学环节4：知识延伸在此环节中，老师应该巩固已经学过的知识，并且延伸到与之有关的其他知识点，帮助学生更好的掌握和理解。
数学教学中的快乐体验
数学教学中的快乐体验在中学所学的科目中，数学常常是排在“最不喜欢的学科”的榜首。
学生眼中的数学，好象是一个衣着朴素，表情严肃，显得有些高深莫测的哲人，可敬但不可亲。
如何改变这一现象呢？在新课程的教学探索中，我从以下几个方面作出了努力，学生学习数学的快乐指数得到了很大提升。
一、建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。
因此，教师必须把他们当着学生去交往，在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；教师还应把他们当成孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在不断地犯错与纠错中逐渐成长、走向成熟；教师更应把他们当着朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友。
一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱数学老师了，由于“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣是不可估量的，也是在教育实践中屡见不鲜的事实。
二、挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐从表面上看，数学知识是一些纯理论的枯燥的演绎与推理。
但是，如果把这些纯粹的理论与公式放到现实中的一个个活生生的时间和空间中去理解，就容易看清它的至纯与至美，而纯美的东西又恰恰是学生喜欢去追求的。
数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能象看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。
然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。
在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算中、“多一毫则长少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。
体验数学 体验快乐——浅谈如何在小学低年级数学课堂中进行“体验教学”
建构主义认为 ， 习是个体以已有 的认知结构 为基础 ， 学 通过 与客观对象的相互作用而主动建构 的过程 ，它决不是对客观世 界的简单复制和被动映射。 因此 ， 学生“ 体验数学 ” 自主探索活 的 动和合作交流活动提供了学生主动建构的时空 。用书本与单纯 讲解来代替数学学 习， 那就不是在教学生 自己探索 ， 而是在教学 生 利用 别 人 的推 理 ， 这无 疑是 让 学 生 啃别 人 嚼 过 的 面包 ， 不 是 而 自己去学习 。因此 ， 让学生动手 、 口、 动 动脑 ， 体验数学学 习就成 为 重要 的数 学学 习方 式 。 堂 贯 穿 体验 教学 ， 要 应 从 以下 几 个 课 主 方 面人 手 ：
自己 的方 法 ， 现 “ 法 的 多样 性 ” 体 算 。
识 。如教学“ 认识人 民币”课前我 以争当“ ， 小博 士” 为活动情境 ， 请学生调查人民币的有关知识 ，让他们先去生活中获取新知识
的素 材 。 了使 每 一 个 学 生都 有 参 与 的 机会 ， 先 让 每个 学生 在 为 我 四人 小组 里 说 ， 后 让 每 一个 小 组 推 荐 一个 同学 上 台 说 ， 绍 时 然 介 他们兴致勃勃 ， 的从颜色、 有 图案、 大小等特点上介绍人民币 ， 有
四、 系生活— —让 学生体 验“ 联 用数 学”
数学源于生活 ， 用于生活 ， 教学中要把学生所学的数学知识 和技能运用到生活 中去 ， 用数学知识解决生 活中的问题 ， 使学生
的介绍有关识别假币的知识 ，还有的说起外 国货币的名称 和钱 币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍 ，我都给 予肯定 的评 价， 其他学生也 发出了赞叹的声音 ， 学生在这样一种 自然 和谐 的 氛 围中得 到了知识 ， 更积极的意义在于 ， 通过参与开放式 的学 习 活动 ， 体验到了成功 的快乐 ， 这种情感进而转化为更 积极参与学 习 的动 力 ， 为后 一 阶段 的学 习 打下 了坚 实 的情 感 基 础 。
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“快乐体验式”数学课堂教学初探
【摘要】愉快教学是实施素质教育的有效途径，在数学课堂中实施愉快教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发其学习热情，并能主动探究，增强自信，有效地提高教育教学质量。
因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
【关键词】快乐学习气氛学习兴趣
《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
现代教学论也公认，愉快教学是实施素质教育的有效途径，在数学课堂中实施愉快教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发其学习热情，并能主动探究，增强自信，有效地提高教育教学质量。
因此笔者结合自身教学实际，对“快乐体验式”数学课堂教学进行了初步的探讨，让孩子们在愉快的气氛中进行学习，其间他们不仅消除了紧张的情绪、抑制学习中的疲劳，还保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
一、营造氛围，让学生在轻松中唤起兴趣。
“微笑是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。
如在讲“鸡兔同笼”问题“有头45个足116只问鸡兔各几何”时学生心算、笔算后仍面露难色。
这时教师下令“全体兔子起立，提起前面两足”学生开怀大笑。
之后教师说：“现在兔子和鸡的足数一样
了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只”，“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子、32只鸡”。
教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，特别是在引出知识的背景上，人为地创造一种渴求学习新知识的气氛，能提高教学效率。
当然课堂上能否脱稿讲课甚至即兴发挥是学习气氛热烈和谐的基础，只有教师占有丰富的数学信息和完善的表达能力，才能做到幽默的讲解、巧妙的点拨、灵活的搭桥，用良好的精神状态、开放的教育理念和聪明智慧感染学生。
二、巧妙设计，让学生在现实中主动探究。
数学教学不同于其他学科的教学，它最主要的矛盾在于数学本身的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间存在着强烈的反差，而解决这一矛盾的根本方法就是创设情境，为学生提供支撑他们思维表象的愉快的学习情境。
美国数学家哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏。
”而数学问题的产生离不开数学情境，课堂中应让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象和解决问题的乐趣，因此，设计情境已引起普遍重视，越来越多的老师在设计课堂时都把把数学问题生活化、儿童化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。
如在教学“统计”时，我设计了“本班同学最喜欢玩哪类球”，“哪种颜色小朋友们最喜欢”等情境，培养了学生解决实际问题的能力。
通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，激发学生求知欲。
又如在教学“找规律”时，我设计了“听老师拍手”说自己的发现这一情境，通过语言的描述，把小朋友们带入到一个游戏的世界，让小朋友在游戏当中，不知不觉就找出了生活中的规律，这就是“问题情境”的儿童化。
三、激励评价，让学生在成功中增强自信。
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。
学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。
教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。
相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学
习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣。
学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识。
成功时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识，可增加学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。
设计教学要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容要设计不同的学习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当的“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，不断激发思考的兴趣，挑战自己的智力和能力，学生通过自身的努力，克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣，感受学习的成功，体验成功的愉悦，增强学好数学的信心，从而提高学习数学的积极性。
总之，小学数学的愉快教学，关键在于教师要善于创设情境，激发学生思维，变学习为学生自身的需要，要善于创造条件，让学生主动、积极地参与探索新知识的活动，并尽可能获得成功，以增强成功的情感体验，只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学。