小学数学课堂中的快乐教学浅探
浅谈快乐教学法在小学数学中的应用
浅谈快乐教学法在小学数学中的应用近年来，快乐教学法在小学数学教育中得到越来越广泛的应用。
快乐教学法是一种注重学生主体性、积极性、趣味性的教学理念，强调教学过程中要营造轻松、自由、愉悦、富有激情的氛围，让学生全身心地参与到教学中来，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
对于小学数学教学来说，快乐教学法的应用能够有效地改善学生对于数学的认识，提高学生的学习成绩，同时也能够调动学生的积极性和主动性，使数学课堂更加生动活泼，丰富多彩。
快乐教学法在小学数学教学中的应用主要体现在以下几个方面：一、营造愉悦的教学氛围快乐教学法在小学数学教学中的首要任务就是要营造愉悦的教学氛围，让学生在轻松、自由、愉悦、富有激情的氛围中学习数学。
在教学过程中，教师应该充分考虑到学生的年龄特点和认知规律，引导学生感受数学思维的乐趣、感悟数学知识的奥妙，激发学生的学习兴趣和主动性。
为了实现这个目标，教师可以通过精心设计的活动和游戏，给学生创造一个愉悦、放松、互动的学习环境，营造一个充满活力和感染力的教学氛围。
二、运用丰富的教学方法快乐教学法强调学生必须在学习中充分地参与、感受和思考，学习的方式和方法必须灵活多样，避免死板的教学方式，给学生充分的空间和机会来发挥自己的主观能动性。
在小学数学教学中，教师可以运用各种丰富的教学方法，如讲授法、启发式教学法、探究式教学法和游戏式教学法等，通过在教学中不断地创新，为学生提供更加丰富多样的学习体验，使学生能够从不同的角度来认识数学，激发学生的创新思维和探究精神。
三、注重培养学生的能力快乐教学法的一个重要特点是要培养学生的能力，不仅仅是灌输知识，更要培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，让学生在思维的世界中活动，从而更好地理解数学知识；同时也要注重培养学生的创新能力，让学生在数学上有所发现和创造；还要注重培养学生的合作能力，让学生在小组中相互合作，共同完成任务，从而达到人际互动和交流的效果。
快乐教学法在小学数学导学过程中的探究与应用
快乐教学法在小学数学导学过程中的探究与应用一、快乐教学法的特点及其在数学教学中的应用快乐教学法是一种注重学生主体性和积极性的教学方法，其特点主要表现在以下几个方面：1. 关注学生的心理需求。
快乐教学法重视培养学生的积极情感体验，关注学生内心的感受和体验，通过激发学生的兴趣和情感，使学习变得愉悦和有趣。
2. 强调学生的参与性。
快乐教学法倡导学生的自主学习和互动学习，重视学生的参与和合作，通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习动力和创造力。
3. 注重学生成长全面发展。
快乐教学法注重培养学生的学习兴趣和学习动力，更加关注学生的身心健康和全面发展，重视培养学生的思维品质和创造力。
在小学数学教学中，快乐教学法可以通过以下几种形式进行应用：1. 开展生动有趣的数学教学活动。
教师可以运用游戏、故事、歌曲等形式，设计精彩的数学教学活动，激发学生的兴趣和情感，使数学学习变得生动有趣。
2. 提供积极愉快的学习环境。
教师可以营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中学习数学，培养学生的自信心和学习动力。
4. 注重培养学生的思维品质和创造力。
教师可以通过启发式教学、问题解决等方式，培养学生的问题意识和创新能力，提高学生的数学素养。
小学数学导学是指根据学生的实际水平和学习兴趣，采用适当方式引导学生，提前预习、预习进度较快或者需拓展知识的学生为主要对象，有计划地、有针对性地进行教育引导的教学活动。
在小学数学导学中，快乐教学法有着独特的应用价值。
1. 快乐教学法在小学数学导学中注重学生主体性。
在小学数学导学中，教师可以结合学生的兴趣与实际，开展形式多样、富有趣味的数学教学活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效果。
三、如何在小学数学导学中运用快乐教学法3. 引导学生积极参与学习。
教师要为学生提供更多的参与和表达的机会，鼓励学生在学习过程中从不同的角度进行思考和探究，培养学生的自主学习和创造能力。
通过以上探究与分析，我们可以得出结论：在小学数学导学过程中，快乐教学法具有着独特的应用价值，可以有效激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
浅谈快乐教学法在小学数学中的应用
浅谈快乐教学法在小学数学中的应用数学是一门抽象理性的学科，学生在学习数学时常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
然而，兴趣是学习的最好催化剂，唤醒学生的学习激情。
因此，教师在教学中应寻找方法提高学生对数学的兴趣，使他们在快乐的氛围中学习。
快乐教学法正是一个很好的选择，它通过创设轻松欢快的学习环境，培养学生积极的学习态度，激发他们的学习兴趣，提高数学学习效果。
快乐教学法的核心理念是以快乐为导向，启发学生的潜能，激发他们的学习热情。
在小学数学教学中，快乐教学法有着重要的应用价值。
一、创设愉悦的学习环境创设愉悦的学习环境是快乐教学法的基础。
教师可以通过布置课堂环境、美化课堂墙壁、悬挂与数学相关的图片和作品等方式，使学生在美丽的课堂环境中学习。
此外，教师还可以设计一些趣味性的小活动，如数学游戏、数学拓展等，让学生在活动中感受到乐趣，增强学习的主动性。
二、采用多样化的教学手段快乐教学法倡导多样化的教学手段。
针对小学生的特点，教师可以运用多媒体教学、实物教学、游戏教学等方法，让学生感受到多样的学习方式。
例如，在教学计算乘法时，可以准备一些有趣的游戏道具，设计一个乘法游戏，学生可以在游戏中巩固知识，提高计算能力。
在实施多样化的教学手段时，教师还可以鼓励学生自主探究，通过小组合作、讨论等方式激发学生的学习热情。
三、培养学生的合作意识快乐教学法强调学生之间的交流与合作。
在小学数学教学中，教师可以利用小组合作的形式进行教学实施，让学生通过互相讨论、合作解决问题，培养合作意识。
例如，在解决一个数学问题时，教师可以将学生分成小组，让他们共同思考、讨论，并给予适当的引导，使学生在合作中产生快乐感，并通过合作解决问题，提高数学水平。
四、赋予数学以生活化的教学内容快乐教学法注重赋予学科以生活化的内容。
在小学数学教学中，教师可以通过引入实例、问题和情境等方式，将抽象的数学与学生的日常生活联系起来，使学生在解决实际问题中感受到数学的魅力。
浅谈小学数学课堂快乐教学
课程探讨《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”学生应享有快乐的权利，课堂也应成为学生快乐的场所。
审视数学课堂，遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学，甚至有不少学生因为不快乐而游离于课堂学习之外！由此可见，在小学数学课堂教学中，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境，对于优化课堂教学和提高教学效益有着举足轻重的作用。
现将我们的一些做法介绍如下，和同行共同探讨。
一、从生活情景中体会快乐数学课程标准中指出：数学知识源于生活，服务于生活。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者，学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的。
在教学《合理安排时间》时，我创设了两个生活中熟知的情景--为客人沏茶和烙饼，浓郁的生活气息激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与情境中人物的距离，学生通过思考交流，动手操作，设计出最优方案，体现了学生主体地位，在快乐的气氛中，每个同学都表现了强烈的求知欲望，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中，把课堂教学推向高潮。
从而使学生体会到生活中处处有数学知识。
二、从生动活泼的数学活动中感受快乐数学教学中实施“快乐教育”，关键是寓教于学，寓教于乐，唤起学生对数学学习的兴趣，而兴趣是学习行为驱动系统中最活跃、最强烈的心理因素。
学生学习数学的兴趣主要是靠教师改进教学方法，改革课堂教学结构，通过数学知识本身激发。
因此，应善于挖掘数学教材中的“快乐因子”，力求教学内容新颖，教学方法灵活，教学形式活泼，使课堂教学兴趣盎然，引人入胜。
由于学生的求知欲和乐学情绪已充分调动起来，因此，在学习新知的整个过程中，大家都是心情欢畅，兴趣浓厚，在教学中收到了事半功倍的效果。
三、从悬念设置中快乐起来人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。
实施快乐教学,营造小学数学高效课堂的策略探究
实施快乐教学，营造小学数学高效课堂的策略探究随着教育理念的不断更新和发展，教育者们越来越重视学生的全面发展和幸福感。
在小学数学教学中，传统的教学方式往往过于死板和枯燥，让学生感到厌烦和无聊，影响了他们的学习积极性和学习效果。
实施快乐教学，营造小学数学高效课堂，成为了当前教学改革的重要课题之一。
本文将探讨实施快乐教学，营造小学数学高效课堂的策略，并提出一些具体的措施和建议。
一、快乐教学的重要性快乐教学是指在教学过程中，通过创设轻松、愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使其在愉悦的情绪状态下积极参与学习活动，达到更好的学习效果。
快乐教学不仅可以促进学生的认知发展，提高他们的学习积极性，还可以培养他们的创造力和综合素质，为他们未来的发展打下良好的基础。
在小学数学教学中，快乐教学尤为重要。
因为数学是一门抽象和逻辑性强的学科，学生往往会觉得数学难以理解和枯燥乏味。
而通过快乐教学，可以使学生改变对数学的消极态度，积极主动地投入到数学学习中，提高他们的学习效果和学习兴趣。
二、实施快乐教学的策略1. 创设愉快的教学氛围在数学教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容，创设愉快的教学氛围。
可以利用数学游戏、数学实验等方式来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以运用幽默风趣的语言和轻松活泼的态度，与学生进行互动交流，让学生在愉悦的情绪中学习数学知识。
2. 采用个性化的教学方法每个学生的兴趣爱好和学习方式都有所不同，因此在数学教学中，教师需要根据学生的特点采用个性化的教学方法。
对于喜欢动手实践的学生，可以采用“学以致用”的教学方式，让他们通过实际操作来理解数学知识；对于喜欢思考和探索的学生，可以通过提出问题、讨论和解决问题的方式，激发他们的学习兴趣和动手能力。
3. 注重情感教育数学教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感态度的塑造。
在教学过程中，教师需要注重情感教育，倡导积极向上的情感态度。
可以通过讲解数学知识的实际应用来激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣；还可以通过分享数学奇趣、数学趣闻等内容，拉近师生之间的距离，增强师生之间的情感联系。
浅谈数学课堂教学中的快乐教学
浅谈数学课堂教学中的快乐教学摘要：在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。
关键词：数学课堂快乐教学创设情境在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。
一、从学生的学习兴趣入手，创设快乐教学情境兴趣是学习的动力。
当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。
这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。
因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。
我们要积极探索，大力倡导。
众所周知，在小学数学教学中，小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。
因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。
从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。
所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。
1.创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。
教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。
浅谈小学数学快乐课堂的教学探讨
浅谈小学数学快乐课堂的教学探讨摘要：《小学数学课标》在教学目的要求中指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
”根据这一要求，我在数学教学中运用了愉快教学，注意在课堂上提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手，动口，动脑，全方位参与教学活动，使他们兴趣盎然地学习数学。
关键词：小学数学：快乐课堂：教学探讨一、直观演示，让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣。
儿童的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们对具体形象的事物容易感知，而对抽象概括的知识难于理解与吸收。
尤其是低年级儿童以具体形象思维为主，在教学中充分利用直观教学和实际操作，就能调动学生的无意注意，激发学生的学习兴趣与热情。
我常用的直观教具有实物、挂图、图片、多媒体等。
开学初，我就制作了大量的实物图片，既可供教师演示，又可以让学生亲手操作，提高了数学教学的趣味性。
如教学数字5的认识时，我出示了5朵花、5个人、5只猴子、5个△，学生从这些演示中得出结论：这些人和物的数量都是5。
为巩固这种认识，我让学生拿出5个□、5只小鸟、拍5下手掌等。
学生在直观感知的基础上由具体形象的认识过渡到抽象概括的认识，教得轻松，学得愉快。
在直观教学中，多媒体的应用愈来愈受到教师的青睐，并得到快速的普及。
多媒体使用简便、图象逼真，能充分显示事物的动态变化，充分调动学生的学习积极性。
如教学应用题时，运用多媒体课件显示小鸟飞来了、小羊跑走了等等，通过事物动态的变化帮助学生加深对题意的理解。
二、创设生活情境，激发学生的兴趣。
小学生对生活是比较熟悉的，从生活中产生问题，创设情境，会给小学生尤其是低年级的学生以亲切感，激发他们解决数学问题的兴趣。
例如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。
首先，通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其它面值的人民币。
然后，创设一个坐车到商店购物的情境。
课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样。
小学数学教学中引入快乐教学理念之探索
小学数学教学中引入快乐教学理念之探索1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始关注学生的学习态度和情感体验。
快乐教学理念应运而生，旨在通过创造积极愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们全面健康的发展。
在小学数学教学领域，传统的死记硬背、机械应试的教学方式逐渐被人们所质疑，更加注重培养学生的数学思维能力和创新意识。
引入快乐教学理念成为了教师们迫切需要探讨的一个课题。
当前，学生的学习压力不断增加，课业负担过重，师生关系紧张等问题亟待解决。
快乐教学理念的引入为解决这些问题提供了新思路和方法。
在小学数学教学中，教师可以通过创设愉悦的学习环境，设计富有趣味性的教学活动，调动学生学习的积极性和参与度，从而提高教学的效果。
探索小学数学教学中引入快乐教学理念的实践方法和效果，对于提升教学质量和促进学生全面发展具有积极的意义。
1.2 研究目的研究目的是探索在小学数学教学中引入快乐教学理念的可行性和有效性，旨在提高学生对数学学习的兴趣与积极性，促进他们的数学学习成绩和学习效果。
通过对快乐教学理念的深入理解和运用，探讨如何有效地在数学教学中融入愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，培养他们的创新思维和解决问题能力。
通过研究快乐教学在小学数学教学中的实践方法和对学生的影响，探讨教师应如何适应和引导学生快乐学习的需求，建立和维护良好的教学氛围。
通过本研究的探索，总结快乐教学理念在小学数学教学中的应用价值和发展前景，为今后教育教学工作者提供参考和借鉴，推动教育教学改革与innovation。
2. 正文2.1 快乐教学理念的定义与特点快乐教学是一种以学生为中心的教学理念，注重激发学生的学习兴趣和潜能，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习和探索。
快乐教学追求的不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。
快乐教学注重学生的情感体验，尊重学生的个性和需求，让每个学生都能在学习中感受到快乐和成就感。
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小学数学课堂中的快乐教学浅探
发表时间：2019-01-09T11:08:16.643Z 来源：《基础教育课程》2019年1月02期作者：舒乾江[导读] 小学教育处于基础教育基石的地位，决定了小学课堂教学不仅要让学生掌握知识更应关注学生内在的情意，帮助学生在经历获取知识的过程中获得快乐的体验、成功的信心和再探索的欲望。
舒乾江（四川省天全县乐英乡中心小学四川天全 625500）
摘要：小学教育处于基础教育基石的地位，决定了小学课堂教学不仅要让学生掌握知识更应关注学生内在的情意，帮助学生在经历获取知识的过程中获得快乐的体验、成功的信心和再探索的欲望。
基于这点，我努力探索着一条“快乐数学”的教学模式：
关键词：小学数学；课堂；快乐教学
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0088-01 快乐教学是师生在融洽的关系中，在轻松、和谐的氛围中，采取灵活多样的教法和学法，使学生学习知识，增强能力，培养学生发散性思维的一种教育思想。
而数学教学是一门具有抽象性、逻辑严密性的学科，如何使快乐教育思想在数学教学中实施，确有难度。
但是只要细心挖掘，努力钻研，还是有实施途径的。
1 挖掘教材，情境激趣
教材是教师进行教学的主要依据，深入钻研教材是每位教师教学的必要阶段，也是关键阶段。
作为数学这门学科，学生普遍感觉到枯燥、抽象。
那么教师可以挖掘教材中使学生乐学的因素，激活学生学习数学知识、掌握数学概念的兴趣，达到乐学的效果。
比如：在教学《圆锥的体积》这一节课时，教师课前准备好等底等高的圆柱和圆锥容器模型，课堂上让学生自己用水或沙去动手操作，教师组织、协作，学生得出结论：等底等高的圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3。
本节课就是让学生把抽象的体积概念，通过动手操作，由抽象变具体、形象，既易于接受，又激发了学生学习的兴趣。
2 以生为本，因人激趣
快乐教学倡导学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、合作者、探究者。
那么，教师必须掌握每一位学生的特点：即爱好、性格、习惯等，可以采用不同的组织形式，师生站在同一平台上，使学生人格受到尊重，个性得到发展。
比如，在对学生进行练习题设计时，教师可以针对不同程度的学生，设计难易程度不同的练习题。
在进行分数、百分数应用练习题的设计时，对学习好的学生可设计较复杂的分数、百分数应用题，让他们跳一跳摘到桃子，激发他们钻研复杂应用题的兴趣。
对学习较差的学生可设计一般性应用题，不挫伤他们钻研应用题的积极性。
使各类学生得到提高，每类学生都体会到成功的喜悦，有利于全体学生学习效率的提高，同时达到乐学的目的。
3 问题教学，设疑激趣
一堂好的数学课，应当是由“提出问题――分析问题――解决问题――提出新的、更高层次的问题”这样一个循环不断、周而复始，向更高层次发展的过程。
学生只有在这样的情境中，才能兴趣陡增，勇于探索。
比如，在教学1/2与l/3比较大小时，先比较2与3的大小，教师再提出1/2和1/3谁大谁小的问题，学生带着问题分析、研讨，教师让学生把大小相等的两个纸片分别平均分成2份和3份，拿出每一份比较，学生很快得出l/2大于1/3，解决了问题。
最后归纳总结出分子相同、分母不同的真分数比较大小的方法。
结课时，再提出3个以上真分数大小比较的方法是什么？起到了课已完而意未尽新疑未解的境界，为下一节课打好基础。
4 切入生活，应用激趣
数学问题生活化，生活问题数学化，这是我们经常对数学与生活两者关系的精辟论述。
可见，数学与我们的生活紧密相关。
所以，教师在教学中，可把数学问题与生活实际紧密联系。
学生既学到了知识、技能，又喜闻乐见。
我们的数学教学就不再是枯燥无味的，而是时时处处充满着生活气息的。
比如在教学“元、角、分的认识”时，教师可让学生扮演成售货员，学生之间互相购物。
既轻松愉快，又学到了知识，课堂气氛活跃，个个勇于参与，知识在玩耍中得到掌握，学生的学习兴趣也得到培养。
5 激发兴趣，学生乐学
数学教学中实施“快乐教学”，关键是寓教于学，寓教于乐，唤起学生对数学学习的兴趣，而兴趣是学习行为驱动系统中最活跃，最强烈的心理因素。
学生学习数学的兴趣主要是靠教师改进教学方法，改革课堂教学结构，通过数学知识本身激发。
因此，应善于挖掘数学教材中的“快乐因子”，力求教学内容新颖，教学方法灵活，教学形式活泼，使课堂教学兴趣盎然，引人入胜。
由于学生的求知欲和乐学情绪已充分调动起来，因此，在学习新知的整个过程中，大家都是心情欢畅，兴趣浓厚，在教学中收到了事半功倍的效果。
6 设计新颖，学生爱学
小学数学教学中，根据学生的心理活动及变化规律，组织恰到好处的教学设计，也是实施“快乐教学”的关键所在。
教师选择和组织教学内容，既要深入研究学生现有的能力水平特点，考虑到学生的可接受性，又要以适当难度的教学调动学生思维的积极性、多向性和独创性，让学生知道“跳一跳才能摘到桃子”，力求教学设计新颖，融知识性、趣味性于一体，寓教于乐。
如在教学稍复杂的“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的应用题，教师设计了这样一个训练，教师宣布：为了解市场经济，今天请大家来当某公司的经理，同学们立即跃跃欲试，教师随即出示题目：“华丰公司某天上午售出了两件商品各得300元，已知其中一件赚了25%，另一件则是亏了25%，问卖出两件商品，是亏还是赚？”同学们经计算，有的答是亏，有的说是赚，有的则说是平本，那么到底谁的答案才正确呢？这时老师便运用百分数应用题的知识：300（1+25%）=240元（其中一件的原价），300（1-25%）=400元（另一件的原价）400+240=640（原价和）3002=600（现价和）由此可见是亏了，这种生意不能再经营下去了，于是老师表扬了那些答案正确的同学，“经理”当得好。
通过例子，使学生懂得数学知识的重要作用，进一步明确了学习知识的重要性，从而更加爱学数学。
参考文献
[1]刘子厚.浅谈小学数学课堂中的快乐教学[J].吉林省教育学院学报旬刊,2012(1):76.
[2]赵晓勇.浅谈小学数学课堂中的快乐教学[J].中华少年：研究青少年教育,2013(11):328.。