浅谈小学数学课堂快乐教学
浅论小学数学课堂中的愉快教学
一
努力的学习 ， 苦 ” 乐” 体验到成功 的欢乐。 变“ 为“ ，
快， 要让一切教育带有乐趣” 现代教育学家斯宾 塞响亮地提出 了 ，
“ 快乐教育 ” 理论。作为一名数学教师 ， 在课 堂教 学上除了 以知识 生 ， 用巧妙 的课堂教学安排去唤起学生的学习热情 ， 用多样的教学
对流为主线外 ， 还应该 以情感对流为主线。教学活动是在知识 、 情 手段去激发学 生的学 习兴趣。 教师要设法将一些枯燥 、 味的教学 无
一
位数学教师都应该思考 的问题 。
给课堂定 下一个愉快而安详 的基调 ，为学生创设一个 良好的学习 二、 要精心设计好导入课 教师要认 真钻研教材和组织教材 ，用数学本身 的美去感染学
“ 知之 者不如好之 者 ， 之者不 如乐 之者 ”我 国古 代伟大 的 心理环境 。 好 ，
教育 家孔 子很早 就阐明了“ 愉快教育” 的优越性 。“ 育要使人 愉 教
课 改研 究
２１ 年 １ ０１ ０月 ８日
溢谈
语 支钏新教 学的 垂型
文／ 利 琴 严
创造性教育的基本 目标是培养学生 的创造性 思维 、 创造 性技 ： 学生 的质疑不仅是积极思维 的表现 ， 生。 而且是“ 好奇 、 想象 、 冒险、
能和创造性人格 。实现这 一 目标 的主渠道是课堂教学。凡有意识 ： 挑战”等创造性人格特质的显露 。教师应该加以特别 的关注和爱 地激发学生创造性思维 、 养学 生创 造性技能和创造性 人格 的教 ： ， 给予巧妙的引导或解答 。有时可以以疑释疑 ， 培 护 并 即向学生提 出
学课 ， 我想应该用 自身的人格魅力去吸引学生 。那 么如何 才能 良的情绪传染给学生 ， 那么这节课必然失败。教师微笑 的面容 、 亲 具有 吸引学生 的人格魅力 ， 如何才能将学生吸引住 ？这是 我们 每 切的 目光 ， 以消除 师生 间的鸿沟 ， 可 缩短师生 间情 感的距离 ， 可以
打造小学数学快乐课堂的教学策略
打造小学数学快乐课堂的教学策略快乐课堂首先是指儿童的课堂！课堂是学生在学校中的主要学习和活动的场所，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳的状态，学生通过课堂学习，不仅获得知识和能力，更主要的是应得到精神的满足和享受。
创设快乐的课堂生活能让学生体验到学习的快乐，更有助于学生形成乐于学习、善于思考、勤于动手的良好品质。
值得一提的是：我们这里所说的快乐，是指重视儿童快乐学习的过程，主张在学生活起来、动起来的学习过程中，而不是仅仅在结果中获得快乐。
快乐课堂所主张的快乐，旨在改变学生学习过程本身，使得学习与情感体验结合起来，让学生的学习不完全是为了学习的结果，而是为学习活动本身的乐趣而进行。
下面，就让我们一起走进我们的快乐课堂，共同享受与品味快乐课堂中师生的“快乐”！1．合作了，快乐这学期我们学习了《认识时间》为了让孩子加固知识点，我们在班上经行了一堂小组合作----制作钟表比赛。
先让学生根据自己对钟表的认识和记忆，采用比赛的形式，在15分钟内尝试完成钟表的基本造型制作。
由于学生好胜心强各不甘示弱，很快就积极投入到自主探究和大胆尝试之中。
虽然做出的作品简单、粗糙甚至出现了不同的错误，但学生始终处于一种积极的学习状态中。
那么这时老师再引导学生分析手表的制作步骤图，让学生清楚各个符号代表的含义，学生对新知的掌握就尤为认真。
然后再进一步地引导学生欣赏和分析不同的钟表造型与装饰方法，不仅开阔了学生的视野，解决了本课的难点，更为重要的是让学生了解了身边的那些材料可以用来帮助我们制作钟表，这样在学生重新制作中，不仅使课堂气氛热烈、学生参与度高、互动效果好，学生的作品也创新独特，个性十足。
一只只构思奇妙的钟表充分体现出学生丰富的想象力和创造力。
从而涌现出这么多令人惊喜的好作品，把我们带入了丰富多彩的儿童钟表世界里吧！在科技日益发展的今天，学会合作已经成为培养学生的重要要求。
他们绝大多数是独生子女，“我”的意识较强，集体意识相对较弱。
把快乐带入小学数学课堂教学中
把快乐带入小学数学课堂教学中【摘要】在小学数学课堂教学中，带入快乐因素对学生的重要性不容忽视。
本文从设计趣味性强的数学游戏、引入音乐和舞蹈元素、利用实际生活中的例子展示数学运用以及鼓励学生团队合作和竞赛等方面探讨了如何将快乐融入数学教学中。
快乐的学习氛围能够提高学生对数学的兴趣和学习效果，带入快乐因素不仅让课堂更具活力和吸引力，还有助于激发学生学习的热情和积极性。
教师们应该注重在数学教学中创造愉快的学习氛围，让学生在快乐中掌握知识，提高学习成绩。
通过不断创新教学方法和引入新颖趣味的元素，可以让学生在数学课堂上感受到快乐，并从中获得更多的收获和成长。
【关键词】快乐、小学数学、课堂教学、游戏、音乐、舞蹈、实际生活例子、团队合作、竞赛、兴趣、学习效果、活力、吸引力1. 引言1.1 介绍快乐对学习的重要性快乐是一种积极的情感体验，能够使人感到愉悦、满足和幸福。
在学习过程中，快乐扮演着重要的角色，它不仅能够促进学生的积极情绪，提高学习效率，还能够增强学习的记忆深度和持久性。
研究表明，快乐的学习氛围可以激发学生的学习动力，促进他们对知识的积极接受和探索。
相比于枯燥乏味的学习方式，让学生在快乐的氛围中学习能够让他们更加主动地投入到学习过程中，获得更好的学习效果。
在小学数学课堂中，引入快乐因素至关重要。
数学虽然是一门理性和抽象的学科，但并不意味着学生学习数学就应该一成不变且枯燥乏味。
通过创造愉悦的学习氛围，提升学生的学习兴趣，可以让他们更加积极主动地参与到数学学习中。
将快乐融入小学数学课堂教学是非常必要和有效的。
只有从快乐入手，才能更好地启迪学生的求知欲和激发他们对数学的热爱。
1.2 探讨如何在小学数学课堂中带入快乐因素在小学数学课堂中，如何带入快乐因素是一个备受关注的话题。
快乐对学习的重要性不言而喻，一个充满欢笑和愉悦的学习环境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
而在数学课堂中如何融入快乐因素，让学生在学习数学的同时感到愉悦呢？设计趣味性强的数学游戏是一个不错的方式。
浅谈小学数学课堂中的快乐数学
盛
、
者 。即使在探究中出现错 误的结论或见解 ，也要给 予正确 的引导。对学生而言， “ 出错 ”是孩子的权利 ，更是一种宝贵的教学资源。 在教 学 《 只有一个地 球》时，为 了让学生充分地认 识到人为破坏 让地球 不堪重负 ，伤痕累累，我让学生分为 “ 专家门诊 一 人 口科 、专家门诊 一资源科 、 专家 门诊 一 环境科 ”，通过学 生收集 资料 、整理数据、归纳总结、小组讨论 ， 交流汇报 、集体 “ 会诊 ”，分组给地 球 “ 把 脉 ，诊断出地球的 “ 病情 ”：人 口越来越多 一 变挤 了；资源越来越 少 一 变 穷了；环 境恶化 加剧 一变脏 了；再一 步一步探究地球 的 “ 病 因”、 “ 病根 ”，提 出 “ 治疗方案 ”。通过真 实、生动 有趣的活动。让学生探究、理解 知识，学会动手 ，学会思考 ，学会感悟 。 兰、点技耍糟 思维的主 体是学生 。课 堂教学中 ，学生 的思维是否达 到了要求，知识 的 理解是否到位，关键要看教师的点拨 引导 。点拨 引导不要预设 的太详尽 ，否则 教师往往会被预设牵着鼻子走 ，统得太死 。试想 ，如果在一节课 中教师无情地 掐断了激起全体学生独立思考 ，积极探索的导火索 ，学生还能个个小脸通 红、 小眼发光、小手直举、小嘴常开吗 ？因此 ，在教学 中，一是点拨要适量 。要 紧 扣教学 目标筛选 有价值的，又容易被忽视的东西进行点拨 。二是 点拨要适度 ， 要在 学生一片茫然时进行适度的开闸放渠 ，引发学生共鸣 。三是 点拨要适 时， 课堂 点拨 关键是教师能明察学生思维的火花 ，及时加一把火 。如在教学 《 学会 和谐相 处》一课 时，先让学生分组讨论： “ 与 自己的伙伴、 同学 、父母或长 辈 发 生冲 突时，该怎么办？”讨论后让学生分组进行答辩，甚至争论 ，当他们争 得面红耳赤 ， 对这些 问题产生疑惑 时， 我才进行 点拨 ， 开设 “ 有话 好好说” 信箱， 引导他们总结 出 “ 与人相处的黄金规则 ”，让学生受到深刻的教育和启迪 。 四、拓晨薹活 学 习理解 了新知 ，就 整个教学过程 来说并没有完 结，还需要让 学生在课 内或课外继续不 断的实践、运用 ，以达到对 新知识的巩固理解、熟练掌握 ，促 进思维及 能力 的发展 。 《 品德与社会 》课更加重视学生人文精神的培养和个性 的张扬 ，更加注重培养学 生正确 的人生观、价值观、世界观和社会责任感。因 此，要让他们从常规课堂 教学 的 “ 束 缚”中解放 出来，成 为课堂教学活动中的 主人 。要让学生真正 的融入到社会 当中，去亲身感悟社会 ，使他们的情感在社 会的长河中得到不断的升华，真正成为社会的主人。 例如 学习 了《 健康文 明的休闲方式》 、 《 社会 文明大家谈 》 后， 我就模仿“ 实 话实说”栏 目 形式 ，自己当主持人，给学生营造 出一种宽松、和谐 的学 习氛 围， 让学生把亲身经历的或 自己看到 的、听到的一些事 实实话 实说 ，自己辨别是非 ， 然后集体讨论，分析到底是对还是错 ？学生各抒己见，课堂气氛很活跃 。 最后 ， 我针对学生的发言，引导他们一步一步得出结论
小学数学课堂“快乐学习”的教学反思
小学数学课堂“快乐学习”的教学反思《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，真富强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合使用知识的水平，增进学校与社会的密切联系，培养学校的社会责任感。
”所以在数学综合实践活动中让学生快乐经历实践与研究的历程，积极动手实践、自主探索、合作交流，使学生形成对数学的准确态度，发展学生应用数学的水平。
因为对数学综合实践活动的内容及特点把握不准，老师们平时不愿意多花时间去潜心研究。
我们根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合使用所学知识，展开各种综合实践活动，使学生在一系列地活动中发现和解决问题，体验和感受生活，提升实践水平，发展实践水平，开拓创新精神。
一、以生活为载体，拓展实践渠道著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
所以，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，善于发表新见。
所以，小学数学实践活动应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。
切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。
从而体验生活，理解社会。
例如，在教学“1”的思考这节课当中，从生活中每人节约一粒米引入新课，通过学生使用天平称出100粒大米有多重，然后再计算出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用载重2吨的卡车运，需13辆。
整个过程，用到了天平简单的使用、千克的理解、小数的计算及乘除运算。
又如，我根据三角形的稳定性设计的《巧修桌椅》一课，一把坏了的椅子怎样才能牢固呢？有的学生先制作三角形和四边形的框架实行比较。
通过实践又一次验证了三角形具有稳定性。
快乐教学法在小学数学课堂运用分析
快乐教学法在小学数学课堂的运用分析摘要：和谐愉快的教学课堂是当前学生提升学习效率的一个重要因素，是开发学生的智力、启迪学生的思维以及不断提升学生学习能力的关键以及重要前提。
从自身的教学经验谈起，分析在小学数学教学中如何才能使学生对学习数学产生兴趣，感觉到学习的乐趣。
关键词：快乐；小学数学；课堂教学一、创设情境，激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半，在多媒体教学技术的帮助下，可以将抽象的教学内容变得更加具体化，将静态的教学内容变为动态的内容，从而使得教学从难变易，进一步激发学生的学习积极性与学习主动性，所以说在小学教学课堂上，教师应当多运用、巧妙地运用多媒体技术，通过生动的文字、图片以及视、音频将知识传授给小学生，进而激发起学生的学习兴趣，使得学生在生动活泼的课堂上可以感受到学习的快乐。
如，在学习算数的过程中，教师可以运用多媒体教学技术，生动地创设一定的场景使得学生的学习激情能够被激发起来，这样一来学生对算数的学习会很深刻，很有兴趣，教师也就会取得一定的教学效果。
二、运用故事情节激发学生的学习动机教师在数学教学中要积极运用小故事来将学生的学习动机激发起来，使得学生能够在快乐的学习气氛中进行学习。
比如，教师在教授小学生算数问题的时候，可以给小学生安排故事，设置故事情节，让小学生在故事情境中学会算数。
三、让学生动手操作，在实践中感觉快乐将抽象转换为具体是教师在教学过程中要十分注意并且要具备的一项能力。
对于小学生来说，越是具体的东西就越能引起注意，就越能激发起学习兴趣与学习积极性。
所以，教师应当按照数学教材的要求以及特点，尽量利用好直观性的教学学具及教具，让学生充分参与到实践中来，让学生亲自动手进行操作。
比如，在教授《组合图形》的时候，应当在学生掌握生活基本知识的基础上，让学生自己将一个组合图形分成一个相应的基本图形。
学生在实践的操作过程中会在很短的时间内掌握图形面积的计算方式，这种让学生亲自动手的方式使得学生学习积极性与学习兴趣得到很好的挖掘，使得教师快乐教学、学生快乐学习成为可能。
谈小学数学中的“快乐教学”
谈小学数学中的“快乐教学”摘要：在很多学生眼中，数学就意味着无休止的计算、测量，是“抽象”“枯燥”的代名词，随着小学数学教学改革的不算深入以及数学自身的发展，人们对数学的认识已经发生了转变，数学学习是一个充满心智思维的活动，是一个充满趣味的探索过程，是提高人们思维能力的推进器，与人们的生活密不可分。
数学新课程标准的理念也提出，要让学生在愉快的气氛中进行数学学习，让学生在学习数学知识、探究数学问题过程中体验数学带给他们的乐趣。
因此，小学数学教师在教学过程中要充分利用数学知识的魅力，改革数学方式，充分调动学生学习的积极性，增强学习的动力，达到愉快教学的目的。
关键词：小学数学；教学方式；快乐教学我国古代教育家孔子很早就提出了“快乐教学”的意义，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，阐明了“愉快教学”的意义。
现代教学观念认为，课堂教学有两条主线，一条是知识主线，一条是情感主线。
对于数学课堂教学而言，知识主线可以让学生学习到丰富的数学理论知识，情感主线可以营造出愉快的气氛，在这种快乐的学习氛围中，学生内心世界变得活泼、开朗，可以消除他们紧张的情绪和疲劳感，保持充沛的精力和活跃的思维，从而有效地改善数学课堂的教学效果。
下面笔者就自己多年来的小学数学教学经验，谈一谈“快乐教学”的看法。
一、实施“微笑”教学微笑教学是老师表达对学生关心、热爱的最直接和有效的方式，是教师最好的“教具”。
众所周知，教师的情绪最容易感染到学生，因此教师的“微笑”，也会将这种快乐传达给学生，舒缓学生内心的紧张情绪。
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，一方面可以营造一种愉快融洽的师生氛围，另一方面可以起到教学相长的效果。
每节课，教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，面带微笑会给学生一个良好的印象，可以给课堂定下一个快乐而安详的基调，也便于老师尽快地融入教学角色。
教师无论在课外遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室传染给学生，更不能将坏情绪施加于学生，对学生发脾气、过分指责。
小学数学课堂中的快乐教学
浅谈小学数学课堂中的快乐教学摘要：当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在数学课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效率。
关键词：数学课堂快乐教学体验探索在数学课堂的教学过程中，我发现了这样一个现象：一些孩子上课听讲很不认真，注意力不能集中，感觉数学很难，对学习一点兴趣也没有，自然学生成绩也不是很理想。
但是，即使是平时学习成绩再不好的学生，只要一提到玩游戏，或者参与体育比赛时，他们就会表现出浓厚的兴趣，而且会玩得十分高兴，还表现得非常出色。
这就说明，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在数学课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效率。
一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。
这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。
例如：教学9的口诀，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格图，引导学生观察后，“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回答，一只可爱的小猫慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行时问道：“不数，你知道有几朵吗？”在前面直观清晰的观察基础上，学生印象深刻，纷纷跃跃欲试。
使原本枯燥的口诀教学趣味盎然，甚至课后学生还在相互回味。
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浅谈小学数学课堂快乐教学
【摘要】在小学数学课堂教学中通过多种形式，创设有趣而快乐的教学环境，使学生在优化的情境中活动起来，让学生在快乐的氛围中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。
【关键词】小学课堂数学快乐
在几年前学区组织的一次观看名师课堂教学的录像的活动中，一位老师在教后反思中的一句话"学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式"深深地触动了我，从此我就把"给予学生知识的最佳方式"作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。
"让小学数学课堂快乐起来"这种教学方法，让我和我的学生尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。
近几年，我又和我们碛楞中心小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上，不断丰富和完善了这种教学方式，取得了更加可喜的教学成果。
现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。
一、在生动活泼的数学活动中快乐起来
新课标指出：数学教学是数学活动的教学。
因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。
例如我们在"小数、分数、整数混合加法"练习时，曾设计了一个"找朋友"的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找"朋友"（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让"观众"们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了"分数、小数、整数混合加法"。
这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。
二、在悬念设置中快乐起来
人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。
因此我结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。
例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说："今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。
你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。
"听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。
在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
三、在猜想快乐起来
波利亚曾对"猜想"有一段精彩的论述："我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。
" 不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。
我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生："你觉得这里画了一个什么三角形？"学生顿时兴致勃勃，各抒己见。
此时一学生按捺不住地喊出来："不一定。
" 我顺势一接："你的意思是？"学生说："我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。
""为什么这么想呢？"我问。
学生说："这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。
"此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学的非常快
乐。
四、在动手操作中快乐起来
数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。
因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。
在进行关于长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。
操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。
这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。
五、在故事情境中快乐起来
"故事是儿童的第一大需要。
"生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合小学生形象记忆的特点。
如，教学"找规律"时，作者通过故事《春游》展开教学，先让学生观察春天的事物有什么规律，小动物是按什么规律排队的。
然后又通过春游中的篝火晚会进行教学，引导学生观看小动物们的各个节目，并分别找出其中的规律。
最后又设计了小动物吃晚餐的故事，让学生再次感知规律、创造规律。
这样学生们就尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。
也许有的学生若干年后还会回忆起这堂快乐的数学课呢。
六、在成功体验中快乐起来
数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。
比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。
每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。
人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。
总之，让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。