浅谈小学数学课堂快乐教
新课改下小学数学“快乐教学”
浅谈新课改下小学数学的“快乐教学”摘要在新课改的大潮中，“快乐教学”脱颖而出。
树立“快乐教学”的思想，强调教学要激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以人的发展为本，促进学生和谐、健康地发展，有效地消除学生的厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快。
关键词新课改小学数学“快乐教学”小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。
一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。
所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。
在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈。
课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。
由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。
另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。
二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣赞可夫说：”教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
新课标下的小学数学快乐课堂
浅谈新课标下的小学数学快乐课堂《新课标》指出“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一；由于升学的压力，数学成了学生的负担，有的学生逐渐讨厌数学、冷漠数学课。
为此，教师不得不反思教学过程、研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。
根据多年的教学实践，笔者谈谈在新课程标准的指引下，如何让小学数学课堂变成同学们快乐的学习圣地呢？一、创设情境，创造活力苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
”如果说语文课堂是缠绵与激情相交接的艺术，那么数学课堂就是充满智慧与想象的艺术。
一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。
精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，使学生能轻松愉快地学。
例如在上“求一个数的几分之一是多少”一课时设计这样的创设这样的情境。
师：有4只小兔在树林里玩耍。
兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根)。
师：提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几?（这样就可以充分的调动学生的学习欲望而且是一种非常高兴的心态来学习本节课的内容）师：兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇(课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。
浅谈小学数学课堂中的快乐教学
率。
关 键词 ：数学课 堂
快乐教 学
体验探 索
快乐 。例 如教 学 “ 认 识长方 形 和正 方形 ” 时， 叫学生 拿 出几 张
在 数学 课堂 的教 学 过程 中 ，我 发现 了这 样一个 现象 ：一些 孩 子上 课 听讲很 不 认真 ，注 意力 不能 集 中 ，感 觉数 学很 难 ，对 学 习 ～点兴 趣也 没 有 ， 自然 学生 成绩 也不 是很 理想 。但 是 ，即 使 是 平时学 习成 绩 再不 好 的学生 ，只 要一 提到 玩游 戏 ，或者 参
知 和实 际 体 验 。
与体 育 比赛 时 ，他 们就 会表 现 出浓厚 的兴趣 ，而且 会玩 得 十分 高兴 ，还 表 现得 非常 出色 。这 就说 明 ，当 学 生喜 欢 某 种 活 动 时 ，他们便 会全 情 投入 ，还 会获 得最 高 的学 习效率 和最 好 的学 习效 果 。因此 ，在 数学 课堂 教学 中，就必 须为 孩子 创设 快乐 的 学习 环境 ，让学 生 快乐 的学 习 ，通过 课堂 上 的学 习感受 到学 习 知识 的快乐 ，以此来 提高 数学 课 堂的教 学效率 。 以营造富 有童 趣的课 堂氛 围 ，让学 生快乐 地走近 数学
“ 梅花 ” ，一 行只 走９ 格 ，走完 一行 时 问道 ： “ 不 数 ，你 知道 有 几 朵 吗？ ”在前 面 直观 清晰 的观 察基 础上 ，学 生印 象深 刻 ，纷
喜学、乐学、善学——浅谈小学数学课堂教学
课堂内外喜学、乐学、善学——浅谈小学数学课堂教学吴天祥（四川省攀枝花市米易县第一小学校，四川 攀枝花 617200）摘要：随着教育教学事业的不断发展，新的教育教学政策的出台，小学数学教学面临着新的教学局面。
如何让学生喜学、乐学、善学数学，成为目前数学教学中非常重要的教学任务；然而，目前小学数学教学中依然存在着一些比较明显的问题和疏漏，如何改善这些问题，构建小学数学高效课堂成为目前的主要问题之一。
本文以小学数学教学现状为出发点，提出了构建小学数学高效课堂的教学策略和核心素养的培养，让学生喜欢上数学。
关键词：小学数学；教学策略；现状；对策前言：小学数学是整个数学学习生涯的基础阶段，同时也是小学生养成良好的数学学习习惯的关键时期。
新课程标准指出小学数学教学要面向全体学生，关注学生的个性发展；提倡自主、合作、探究式的学习方式在数学教学中的应用，培养学生自主学习能力的同时，让学生从小喜欢学习、乐于学习、善于学习数学知识，促进学生核心素养的达成，构建高效的数学课堂。
一、小学数学教学现状小学数学作为数学学习生涯的初始阶段，其重要性是不言而喻的。
然而，目前数学教学中却依然面临着一些比较明显的教学疏漏，影响了学生对数学情感的建立。
首先，教师教学方式单一，讲述式的教学使学生对数学学习产生了疲劳感，厌学现象时有发生。
其次，小学数学教学内容枯燥，多半是按照教材内容一成不变的进行灌输学习，缺乏灵活性和趣味性，影响了学生正确的数学学习情感的确立。
第三，小学生本身并没有形成良好的学习习惯，因此数学学习起来比较吃力，再加上作业负担重，课堂学习效率和课下复习不到位，久而久之就会影响小学数学学习有效性的提升和学生核心素养的达成。
二、喜学、乐学、善学——高效数学课堂构建策略（一）构建趣味课堂——喜学趣味数学课堂是小学生非常喜欢的数学教学模式，不仅能够将数学教材中的知识进行高效的学习，而且在趣味课堂构建的过程中，还能够进一步地激发学生数学学习兴趣，提高学生数学学习的积极性，为构建高效数学课堂做好充分的准备工作。
浅谈小学数学课的快乐教学
过 看 、 、 、 ， 多 种 方 法 中 筛选 出 了最 简 单 的 计算 方 法 。 想 算 比 从
群
江苏 南通 ２６０ ） ２ ０ １
摘 要 ： 学 的抽 象性 使 学 生 感到 枯 燥 无 味 ， 何 将 学 生 学 习数 学 的 兴趣 调 动 起 来 ， 正 是 教 师 的职 责所 在 。 过 几 年 的探 索 与 实践 ． 数 如 这 通
【 中图分类号】Ｇ６ ３５ ２．
【 文献标识码】Ｃ
长” ， 前 我 用 铁 丝 围 了一 个 长 ８厘米 ， ４厘 米 的 长方 形 ． 时 课 宽 并 在 四角 用 红 线 做 好记 号 。教 学 时 ， 从 长 方 形 的一 角 剪 开 拉 直 、 先 帮学 生 建 立 周 长 概 念 。再 让 学 生 数 一数 拉 直 的铁 丝 是 由几 条 长
做 得 比较 新 鲜 喜 看ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 合 恰 当 愉快 的要 求 ， 儿 童 在 课 堂 上 有 说 符 使
说 唱唱 欢 跳 拍 手 的机 会 。
在教学 中 ， 用幻灯 片 ， 运 目的是 变 无 意 注 意 为 有 意 注 意 ， 培
养 他 们 的 观 察 能力 ， 发 他们 的思 维 。 例如 ： 校 购 进 菊 花 和玫 开 学 瑰 花 两 种 盆 景共 ８ ４盆 ． 中菊 花 ３ 其 ６盆 ， 菊 花 与 玫 瑰 花 平均 分 将 给 １ 班 级 ． 班 有 多 少 菊 花 和玫 瑰 花 ？ ２个 各
口、 动脑 。
实施小学数学快乐教学基本策略
浅谈实施小学数学快乐教学的基本策略摘要：教育心理学的研究表明，快乐教学能唤起学生对学习的兴趣，提高学习积极性。
本文主要从教学实际出发，对小学数学教学中实施快乐教学的基本策略进行探讨。
关键词：小学阶段；数学教学；愉快教学在小学阶段开展快乐学习，有利于减轻学生负担，有利于学生德、智、体全面发展，有利于学生生动、活泼、健康成长，有利于后进生自我完善，更能为素质教育创造良好的条件。
如何在小学数学教学中将快乐探究引进课堂，通过学习、探索、实践，得到一些启发，略有成效。
下面笔者谈谈自己的几点认识。
一、挖掘教材的“快乐因素”，创设“快乐”情境小学生的思维特点是思维的具体性，越是具体形象的东西，越能唤起他们的无意注意，激发他们的学习兴趣。
因此，直观性原则的运用，在一定意义上说是上好一节课的关键。
为此，我在教学中注意按照教材的特点，在挖掘教材本身的“快乐因素”上下工夫，尽量使用好直观教具和学具。
例如，教“长方体和正方体”的认识一课时，在学生初步认识了生活中的长方体和正方体后，学生自己动手用萝卜切出一个长方体。
教师指导切一刀得到一个面，切两刀得到两个面，切三刀得到三个面、三条棱、一个顶点，依此类推。
学生在实践操作过程中，建立了清晰表象，以此引导学生发现并总结出长方体的特征，激发学生的学习兴趣，使他们在动中乐学。
二、创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。
学生在学习过程中的感受、认识、情绪、态度、想法等交流，以及教师与学生之间、学生与学生之间的评价、欣赏、赞扬等内容的交流，实质都牵涉到学生的情感体验。
教学中，教师应充分考虑到这些因素，尊重学生，爱护学生，关心学生，从学生的实际出发，构建宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生能够积极主动、轻松愉快的地学习。
在课堂教学中建立起民主平等的师生关系，营造民主、平等、和谐的氛围，会使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感，学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
浅谈小学数学教学中如何让学生体验学习活动的乐趣
提 供 展 示 自我 的 机 会 和 平 台 ， 每 一 位 学 使
画 中 尝 到 学 习 活 动 的 乐趣 。
什 么 办 法 来 满 足 小 猴 子 们 的 要 求 ， 得 那 的 图 画 ， 增 强 了 练 习 的 趣 味性 ， 学 生 兴 生 体 验 成 功 的 愉 悦 ， 觉 到 自身 的价 值 ， 又 都 使 感 品
４ 激 励 评 价 ， 人 享 受成 功 之 乐 人
首先 ， 成绩 好的学生要给足高分 ， 对 让 他们 的学 习劲 头 更 大 。 次 是 学 困 生 优 待 。 其 当 学 困 生 能 独 立 完 成 小 测 验 的 基 础 部 分
脑 皮 层 有 关 部 位 的 兴 奋 ， 成 优 势 的 兴 奋 形
２ 动 手 操 作 ， 高 学 生 学 习 兴 趣 增 强 提 快 乐 意 识 ３ 注 入 生 活 实 践 ， 添 学 习乐 趣 增
（ ） 动 手 操 作 的 同 时 ， 所 有 学 生 能 １在 使 的 课 堂 氛 围 中相 互 交 流 、 作 竞 争 、 象 创 合 想
数 学 来 源 于 现 实 生 活 ， 应 用 于 现 实 ［】宾 林 ． 谈 开 展 小 学 数 学 愉 快 教 学 【】 也 ２ 浅 Ｊ．
发 学 生 学 习 数 学 的 积 极 性 。 此 一 个 好 的 因
性 调 动 不 起 来 ， 所 学 内 容 缺 乏 兴 趣 ， 么 至 少 用 几 根 小 棒 ？ 对 那 为什 么５ 就 够 了 … …通 样 从 生 活 实 践 中 提 出 问题 ， 能 进 一 步 激 根 就 课堂教学就不能充分收到效益 。 教学中 ， 在 老 师如果善 于巧妙导 入新理 念 ， 自然 会 激 兴 趣 。 过 动 手 操 作 ， 学 生 间 的 相 互 交 教 师 教 人 发 现 真 理 。 去 挖 掘 兴 趣 教 学 的 通 及 不 发学生学习的兴趣 ， 使学 生 产 生好 学 之 乐 。 流 ， 学 生 在 活 动 中 直 观 形 象 地 体 会 到 平 艺 术 ， 会 扼 杀 学 生 探 求 真 理 的 欲 望 。 使 将 因
浅谈小学数学课堂教学中愉快教学的10种方式
的重量 比是 ８ ： ７ ， 从 甲筐里 取 出 ８千克 梨放 入 乙筐后 ， 甲、 乙两 筐 的重 量 比是 ４ ： ５ ， 甲筐原有 梨多 少千克 一 题 的最佳 解题 策略 ， 认 识到把 比 转化为分数 ， 按 分数解法解 答最简捷 。课 一下来 ， 学 生就说“ 真 开心 ” 。
人 去分 １ ２ ， 各得 ４ 。于 是他给 小猴子各 １ ４个 ， 小猴 子拿着分 得 的桃子
８ 、 议论 式
常用的形 式有“ 同位互议 ” 、 “ 小组 合议 ” 、 “ 师生共议 ” 三种 。例如 ，
教 ‘ 按 比例分配 ” 之后 ， 教师 组织 了一堂说 话课 。 课始 ， 教师开 门见 山
４ 、 采访 式
就 是通过采访来 学习数学的教 学方 式。它有小记 者采访和答记 者 问等形 式 。教 学 比的概念 后 ， 教师 用小记 者采访 的形式 引导学生理 解
１ Ｏ 、 游戏 式
用 游戏形 式激 发学 生兴趣 ， 萌 动学 生的 求知欲 望 是“ 愉 快式 课堂 教学 ” 的一种 常见方式 。下面摘 取几例 ： （ １ ） 找朋 友 。教学 质数 和合数 后 ，教师让 １ ０个 同学 上台 ，他们 头上 分别贴上 写有一个 两位 数 的纸
２ 、 顺 口溜式
即编拟恰 当的易于上 口的顺 口溜进行 教学的一种方式 。如教学繁 分数化 简时 ， 教师可 用下面 的顺 口溜 ： 繁 分数 ， 有 点繁 ， 抓住 主线就 不
９ 、 电教 媒 体式
就是运用 电脑 、 ＤＵ Ｄ、 幻灯投 影、 录音 、 电视 以及相配 套的课 件 、 光
一
为比 的 前项 、 比 号、 后项、 比值 分别相 当于 除法 里 的被 除数 、 除号 、 除 数、 商 。小记 者 ： 两个 数相除又 叫做 比， 是否可 以说 比就 是除法 ？学生 乙： 不能这样说 。 它们 的意义是截然 不同的 ， 比是表 示两个数 的倍 数关
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浅谈小学数学课堂快乐教
学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它、探索它的一种倾向。
通常总伴
随着快乐、欣喜和满意等肯定的情感体验，是推动、激励学生学习活动——获得知识、发展
能力、提高素质的最有效的内部动力。
对数学有浓厚兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，有时会达到废寝忘食的地步。
这无疑会对学生学
习数学产生积极作用，对提高学生数学素质非常有利。
一位老师在教后反思中的一句话“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这
种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学
点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。
现将我们的一些做
法介绍如下，以便和同行共同探讨。
一、游戏教学，体验乐趣
例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了
30以内所有进位（不进位）的加法。
只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果
令人惊喜。
每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的
坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。
因为牌上有实
物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算。
对于大部分学生，只
要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数。
看到
每个同学都乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好象回到了跟他们一般年纪的童年。
二、在生动活泼的数学活动中快乐起来
新课标指出：数学教学是数学活动的教学。
因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的
数学活动，激发学生对数学的兴趣。
例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设
计了一个“找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分数，有的是
整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然
后让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小数、整数混合加法”。
这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声
有色。
三、在悬念设置中快乐起来
例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。
你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第
三个角的度数。
”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。
在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟
有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
四、在猜想中快乐起来
在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你
觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。
此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。
” 我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝
角三角形都有可能。
”“为什么这么想呢？”我问。
学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种
三角形都是有锐角的，所以是不能确定。
”此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学得非常快乐。
五、在动手操作中快乐起来
数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。
因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。
在进行关于长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。
操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。
这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。
六、在故事情境中快乐起来
如，教学“找规律”时，作者通过故事《春游》展开教学，先让学生观察春天的事物有什么规律，小动物是按什么规律排队的。
然后又通过春游中的篝火晚会进行教学，引导学生观看小动物们的各个节目，并分别找出其中的规律。
最后又设计了小动物吃晚餐的故事，让学生再次感知规律、创造规律。
这样学生们就尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。
也许有的学生若干年后还会回忆起这堂快乐的数学课呢。
七、在成功体验中快乐起来
数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。
比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。
每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。
人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。
总之，让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。