变化技能
变化技能
定义、目的、类型、应用原则与要、微格教学技能训练之变化技能教学设计课题：微格教学的变化技能设计者：教学目标：⒈理解变化技能的定义、基本要求及意义⒉全班同学要掌握变化技能的构成要素及目的⒊通过这一课时的教学学会在课堂上灵活变化教学重点难点：⒈理解变化要素⒉懂得灵活变化教学方法：教师讲授课型：新授课课时：一课时教学内容与步骤：一、变化技能的定义变化技能是指在课堂教学中,教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维,而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。
二、变化技能的目的①调动心理因素，提高学习效率；②启发学生思维，优化教学过程；③增大信息通道，强化教学效果。
（信息的总效果＝文字（7％）＋音调（8％）＋面部表情（55％））三、变化技能的类型（一）教态的变化教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。
这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。
教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
1、声音的变化声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。
古人云：教师以“舌耕为业”，师生间的信息传递和交流情感主要以语言为媒介。
有人说：听一节好的语文课，就像欣赏一首优美的乐曲。
语言魅力可谓大矣。
教师声音的音质、音调、强度、速度、节奏变化等均能充分表达出教学内容所蕴含的感情，使教学变得生气勃勃，这是引起学生注意的有效方式。
(1)语调。
借助音调，有声语言才有极强的表现力，在教学中，教师的语调可以千变万化，它的高低、升降、抑扬顿挫等都要根据教学内容灵活运用。
如一位教师讲《乌鸦与狐狸》一文，讲到“乌鸦理也不理”一句，意思是乌鸦此时对狐狸不理睬，不和狐狸搭话，教师讲“乌鸦”吐字较轻，表示对乌鸦的行为予以赞赏，讲“理也不理”用曲调、拖音，表示对狐狸的轻蔑态度。
运用声调起伏变化起到了传情助感作用，对学生有极强的吸引力。
教师要学会控制自己的声调。
变化技能资料
第十章变化技能
变化技能是指在课堂教学过程中，教师适时变换教态、教学媒体与教学辅助材料以及师生相互作用的方式以引起学生的注意。
减轻学生的疲劳、激发学生的兴趣、启发学生的思维，从而达到教学目的，使教学过程变得生动有趣，实现“教”和“学”的最佳结合。
变化技能的作用
一、吸引并保持学生的注意力
二、为不同音乐认知层次上的学生提供参与音乐活动
三、有助于创设愉悦和谐的音乐教学环境
变化技能的类型
一、教态的变化
二、信息传输通道和教学媒体及教学辅助材料的变化
三、师生相互作用的变化。
变化技能
变化技能教学目的：理解变化技能的基本要求；熟悉变化技能的基本要求；能够编写训练变化技能的微型教案。
教学过程变化技能指在教学过程中，教师利用教态、教学方法、教学媒体、师生相互作用方式的变化，达到教学目的的教学行为方式。
1．变化技能的目的①调动心理因素，提高学习效率；②启发学生思维，优化教学过程；③增大信息通道，强化教学效果。
信息的总效果＝文字（7％）＋音调（8％）＋面部表情（55％）2．变化技能的要素①教师身态和语言：指手，头，身体动作，面部表情，目光接触，声音调整和抑扬顿挫。
②教学媒体：视觉，听觉和动手操作这三个信息通道的交互使用可以传递较多的信息。
视觉资料的变化：板书，实物，模型，演示实验，挂图，投影，幻灯，电影，录像，多媒体等。
听觉资料的变化：录音，仿声，教师讲，学生讲，有关人员讲等。
触觉、操作的变化：提供实验，触摸实物，操作等。
③师生角色：师生相互问答，学生与学生之间的交流，分组讨论。
④学生活动：小组活动，实习，社会调查，参观访问等。
3．变化技能的类型①教态的变化：声音的变化；停顿的变化；情绪和态度的变化；眼光接触的变化；身体位置的变化；头部动作的变化；手势的变化。
②教学媒体的变化：视觉通道和媒体；听觉通道和媒体；触觉，嗅觉通道和学生的操作。
③师生相互作用的变化：师生交流方式的变化；学生活动的变化。
4．变化技能的培训目标①语调、语音、语速变化恰当，有意义。
②恰当自然地运用表情、动作、手势、身体移动等变化，引起学生的注意；③使用目光的接触与变化，给学生以期望和关注，获得反馈信息；④恰当地选择与变化教学媒体，调节与增强信息刺激；⑤变化教学活动方式，促进学生参与，活跃课堂气愤；⑥师生相互交流，相互作用，课堂氛围和谐，轻松愉快；⑦各种变化时机合理，衔接自然。
5．变化技能训练中应当注意的事项①变化要及时；②变化要行之有效；③避免不适当的习惯动作；④应注意随机性变化的训练；⑤注意师生之间的情感交流。
浅谈课堂教学中教态的变化技能
浅谈课堂教学中教态的变化技能摘要：教态是课堂教学中客观存在的因素，直接关系到教学效果的好坏。
本文从七个方面谈课堂教学中教态变化技能对教学效果的作用与影响。
关键词：课堂教学教态变化技能教态是课堂教学中客观存在的因素，它直接影响教学效果。
教态的变化技能是指教师通过面部表情、讲话的声音、使用的手势和身体运动等变化来改变对学生的刺激，引发学生的学习兴趣，从而把无意注意过渡到有意注意的一种有效方式。
这些变化是教师的教学热情及感染力的具体体现，是形成教师教学风格的主要因素。
同时，教态变化的使用不需要借助其他工具就可以实现，因而是最基本、最便于使用的变化技能。
正确使用教态变化技能，可以使课堂教学充满生机，大大提高教学效果。
一、面部表情情感是打开学生智力渠道闸门的密码。
在师生的情感交流中，教师的面部表情起着十分重要的作用。
上课时，教师应当把微笑作为面部表情的基本神态。
教师的微笑会给学生和蔼可亲、热情开朗的印象，这对学生是一种鼓舞，他们会从爱教师、听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。
当然，教师的表情要随教学内容的变化而变化，表情的变化要自然、适度。
二、声音变化声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度。
这些变化在吸引学生注意力方面具有显著效果，可以使教师的讲解富有戏剧性。
声音的变化还可以用来暗示不听讲或正在影响其他学生听讲的学生，使他们安静下来。
讲话速度快慢的变化也是引起注意的因素之一。
当老师从一种讲话速度变为另一种速度时，学生们已分散的注意力会重新集中起来。
在授课讲解或叙述中注意轻重缓急，适当使用加大音量、放慢速度的方法，可以收到突出重点，画龙点睛的效果。
三、头部动作教师的头部动作是与学生交流感情的又一种方式。
学生可以从教师的点头等动作中获得鼓励，激励他们主动地参与教学活动。
教师可用摇头、皱眉等动作来委婉地表达自己的感情。
实践表明，这比用语言直接表达更易于让学生接受。
四、目光交流眼睛是心灵的窗户，它是不能发声但远胜于声音的能更深刻、更准确地反映内心世界的语言，是人际之间感情交流的重要方式。
微格教学与实践第九章 变化技能
第九章变化技能教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
形成教学艺术特色的因素有很多，其中较重要且容易观察和训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。
9．1变化技能的概念变化技能是指教师在课堂上教学形式、教学方法的变化，即教学过程中信息传递、师生相互作用和各教学媒体、资料的转换方式，是教师根据课堂实际情形而运用应变措施的教学行为方式。
“变化是兴趣之母”图9.1变化对学生有刺激作用变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。
它能使教学充满生气，是形成教师个性与风格的主要因素。
9．2变化技能的目的（１）唤起学生学习热情，引起和保持注意力，丰富学习环境。
（２）创造引起学生学习动机的条件，引起学生的无意注意和有意注意，增强学生对某一课题的兴趣。
（３）利用多种传输通道传递信息，利用多种感官感受信息。
（４）为学生提供多样化参与教学的机会。
9．3变化技能的类型在实际课堂教学中变化是丰富多彩的，任何分类都不一定准确，如果把教学中大部分主要的变化方式归纳一下，大致分三类：教态的变化，信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。
9.3.1教态的变化教态的变化是指教师讲话的声音，教学中使用的手势和身体的运动等变化。
这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。
教态变化的使用不需要借助其他工具就可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
（1）声音的变化声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话速度的变化。
它可使教师的讲解生动、富有戏剧性和重点突出，可引起和保持学生的无意、有意注意。
有经验的教师在引起学生议论某事之后，开始声音变弱以平稳低沉的语调接着讲解，学生立即安静下来，更加专心地去听讲。
而一位缺乏训练，经验不足的教师往往在课堂气氛热烈，学生在议论某事时不善于利用声音的变化，为了使学生安静下来，他可能不耐烦地加大音量说“别吵了！请安静！”等话语，这种方式一般不易奏效，且会影响学生的学习热情和教师的威信。
实验三提问技能、变化技能、强化技能训练
本实验旨在通过实证研究的方法，探究这些技能在实验中的表现和效果，为教育实 践提供有益的参考。
02
提问技能训练
提问技能的定义与重要性
提问技能的定义
提问技能是指通过提出有针对性 的问题，以获取信息、引导对话 或启发思考的能力。
提问技能的重要性
提问技能在人际沟通中具有重要 作用，能够帮助我们更好地了解 对方，引导对话进程，并激发对 方的思考和表达。
提问技能的分类
开放式问题
引导性问题
开放式问题通常以“如何”、“为什 么”、“什么时候”等开头，旨在引 导对方详细阐述自己的观点或经历。
引导性问题通常用于引导对方按照一 定的逻辑或顺序进行思考或表达。
封闭式问题
封闭式问题通常以“是不是”、“有 没有”、“对不对”等开头，用于获 取特定的信息或确认对方的观点。
提问技能的实践应用
在日常对话中，可以通过提问 来了解对方的观点、经历或感 受，从而更好地建立联系和增 进理解。
在工作中，提问技能可以帮助 我们更好地了解客户需求、市 场情况或业务问题，从而做出 更明智的决策。
变化技能的实践应用
在工作中
具备变化技能的人能够在工作中 更好地应对各种任务和ห้องสมุดไป่ตู้战，灵 活地调整自己的工作方法和思路，
提高工作效率和质量。
在人际关系中
具备变化技能的人能够更好地适应 不同的人际交往情境，灵活地调整 自己的沟通方式和表达方式，增强 人际关系的和谐与信任。
在自我成长中
具备变化技能的人能够不断寻求自 我突破和创新，灵活地调整自己的 学习和发展方向，提高自我成长和 发展的效率。
和忠诚度。
变化技能
3.信息传递通道和教学媒体的变化 （1）视觉通道和媒体 视觉教学媒体有：实物、板书、挂图、 模型、投影、幻灯、录像、演示实验及 计算机教学软件。 （2）听觉通道和媒体 （3）触觉、嗅觉通道和媒体
4.师生间相互作用的变化 教师应采用多种方式与学生交流，如让 学生回答问题、发表见解、提出疑问等， 了解学生的想法和问题，以便获得比较 客观和全面的反馈信息。教师还应根据 需要安排一定的时间用于学生的个别学 习、小组讨论和做实验等，以激发学生 的学习主动性。
身势要庄重大方。当学生回答问题时， 教师身体应微微前倾，以示关注。当需 要阐述分析时，可稍离讲桌或自然走动。 当学生埋头记笔记或做练习时，教师可 以用手撑住桌沿，短暂休息。双手切忌 胡乱摆放，如叉腰、抱在胸前、背后等， 更不要做小动作，如摆弄粉笔、玩板擦、 衣袖等，双腿不可不停抖动。
（4）距离的变化 研究表明，教师在距学生2~3.5米时，会产生 一种控制效应。 面对全体讲授时，教师身体位置一般以讲台中 央为主，以黑板边为度，是学生关注的焦点。 学生分组讨论时，教师应巡回到小组，参与讨 论，及时指导。做试管演示实验时，教师可以 在教室慢慢走动，便于学生观察。学生上台板 演时，教师应离远一些或走下讲台，避免造成 心理压力。课堂提问时，应离回答问题的学生 稍远一些，因为此时对话的主要目的是进行班 级教育。个别学生注意力分散时，教师可以走 向他给以暗示性的批评，既达到教育的目的， 又不影响上课。
变化技能
含义：变化技能是指教师运用变化的教 学媒体，变化师生相互作用的形式，变 化对学生的刺激方式，引起学生注意和 兴趣，减轻学生学习疲劳，维持正常的 学习秩序的一类教学行为。（朱嘉泰）
浅谈课堂教学中的变化技能
浅谈课堂教学中的变化技能作者：韩海荣陈建军来源：《教学与管理(理论版)》2007年第06期变化技能是指在课堂教学中，教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维，而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。
变化技能是教师必须具备的教学艺术与技巧。
一、变化技能的作用1.激发并保持学生对教学活动的注意注意是学生学习的一个比较重要的决定因素。
因此，教师在课堂上使学生注意是教学成功的重要条件之一。
学生的注意是在学习过程中形成的。
教师给教学内容增加一些刺激因素，可以起到指导和控制学生注意的作用。
在引起学生无意注意、唤起他们的有意注意时往往需要教师动用变化技能来实现。
比如，教师讲课声调的抑扬顿挫、演示操作的新巧、教学活动方式的灵活多样、板书的独特新奇等，都可以引起学生的无意注意，使学生的注意力集中稳定。
当讲到重点、难点或关键点时，教师采用一定方式进行强调和提醒，可以唤起学生的有意注意，使他们的注意有明确的指向。
在课堂上，学生只靠无意注意学习，难以完成学习任务；若过分要求他们依靠有意注意来学习，则易引起疲劳，导致涣散。
在教学中，教师应考虑使学生的上述两种注意有节奏地交替转换。
在引导学生的注意做交替转换时，常常需要运用变化技能。
2.激起学生的学习兴趣多样化的教学方式和学习活动能够激起学生的学习兴趣，使他们精神振作。
学生学习各类知识，在很多情况下是从感知开始的。
在教学活动中，教师按照感知规律提高学习的感知效果是非常重要的。
一般来说，人在几种感官协同活动下，才能获得对客观事物的全面了解。
从信息传输理论上看，各种信息传输通道传递的信息效率是不同的，产生疲劳的程度也不同。
在教学中，教师运用变化技能适当地变换信息传输通道，可以有效、全面地向学生传递清晰而有意义的教学信息，使学生较好地领会和理解知识。
3.为不同水平的学生创造参与教学活动的条件教师引导学生主动参与教学，是启发式教学的特点；而引导学生主动参与教学的前提是，教师呈现给学生的教学内容必须能引起学生的思考和反应。
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演示1 点燃纯净的氢气，氢气安静燃烧 演示2 收集一试管氢气（纯净），将试管口
靠近酒精灯火焰，可听到“扑）的一声。 演示3 试管中是不纯的氢气，将试管口靠近
火焰，听到尖锐的爆鸣声。 演示4 氢气与空气混合点燃爆炸的实验，可
听到发生爆炸的巨大响声。
例 讲制取氯化氢的尾气吸收装置 处理：以提出设问为铺垫。 教师设问：制取氯化氢时多余的尾气
应怎样吸收？能不能使用和吸收氯气 尾气相同的装置？接着采用说明和演 示相结合的方式讲解。
处理：先用语言说明为什么用导管插 入水中会造成水的倒吸，而用贴近水 面的漏斗可以防止倒吸的原因。再指 出：“为了让同学们更好地认识刚才 所讲的道理，大家注意看下面的模拟 演示”。这就为有言语讲解变化到模 拟演示做了铺垫。（用吸耳球分别连 接上述两个吸收装置，模拟氯化氢溶 于水后气压减少时水的倒吸情况）
5、使用媒体
教学媒体主要包括口头语言、文字语言、 模型图像教具和现代化教手段等。
教师可以根据教学内容的需要和学校可能 提供的条件，有目的有选择地变换运用， 对提高教学质量和教学效率会起重要的作 用。如教学挂图、图片、板图、板画、标 本、模型和实物以及幻灯、投影、电视、 电子计算机等。
四、变化技能类型
或：教师利用对学生感官不同的刺激 和转换教学形式来组织学生注意，生 动地传递知识和交流感情，促进学生 学习的行为方式。
或：指在教学中，教者利用表情、动 作等身态语言，辅助口头语言，对于 突变情况进行处理或对学生的反馈信 息作出反应的教学行为方式。
二、变化技能的功能
1．唤起并保持注意力。 2．引起兴趣，激发求知欲。 3．为不同水平的学生提供参与教学
3、教学手段和教学媒体的变化
视觉的变化
化学教学中视觉媒体是多种多样的，有 实物、板书、挂图、模型、投影片、幻 灯片、录像片、演示实验、多媒体教学 软件等。
视觉通道的各种感官中效率最高的，视 觉媒体具有直观、形象、生动、易懂的 特点，最能引起学生的注意和兴趣。
例：说明倒置漏斗能防止氯化氢倒吸 的原理。
1、教态变化 2、语言的变化 3、教学手段和教学媒体的变化 4、相互作用的变化 5．教学节奏的变化
1、教态变化
①声音的变化 ②情绪和态度的变化。 ③停顿的变化。 ④眼光接触的变化。 ⑤头部动作变化。 ⑥手势的变化。 ⑦身体位置的变化。
2、语言的变化
⑴语调的变化。 ⑵音量的变化。 ⑶语速的变化。
2、变换方式
根据教学内容和学生听课情况，采用各 种变化的方式向学生传递信息。
目的：为了引起学生的注意（停顿、手 势、目光接触）；为了充分调动学生的 感官，帮助学生领会学习内容（教学媒 体的变化）；为了表明教师的态度或情 感（声音的变化、动作的变化）；为了 活跃课堂气氛、调动学生参与（相互作 用形式的变化）等。
化学教学技能 ——变化技能
一、变化技能概念 二、变化技能的功能 三、变化技能的构成要素 四、变化技能类型 五、变化技能运用注意事项 六、技能评价与录象观摩 七、实习活动
一、变化技能概念
是教师运用变化信息的传递方式及教 学活动的形式等，改变对学生的刺激、 引起学生的注意和兴趣、减轻学生的 疲劳、维持正常教学秩序的一类教学 行为。
教师可采用多种方式与学生交流，可 安排一定的时间用于学生的个别学习、 小组讨论和做实验等。
例：比较苯酚与乙醇的分子结构和 化学性质
教学按以下几步进行：
教师提问：“乙醇分子有羟基，它是否 显酸性？”学生回答后再提问：“苯酚 分子中也有羟基，它是否显酸性？怎样 用实验证明？”学生经考虑，感到不好 回答。也有学生提出可用指示剂或与碱 的反应来检验苯酚是否具有酸性。
教师解释上述现象，尤其是爆炸的原 因。几次点燃气体的不同响声，无疑 会给学生留下极深刻的印象。教师再 强调“点燃氢气前必须验纯”，指出 “点燃可燃性气体和空气的混合气有 巨大的危险性”后，学生一定会牢牢 记住。
4、相互作用的变化
⑴教师教学方法的变化。
⑵学生活动安排的变化。
在教学过程中，一般有教师与全体学 生、教师与个别学生、学生与教师、 学生与教学内容、学生与学生等相互 作用的形式。
3、师生交流
不论教师在课堂上采用什么样的变化 方式，都必须得到学生的回应。在进 行变化时，要注意学生的反映，一定 要有（并适当加强）师生间的交流。 这样，才能使变化发挥应有的作用， 达到预期的目的。
4、运用语言
教师的教学语言必须具有科学性、启 发性和趣味性，并且要通俗易懂，富 有感染力。
教学语言要富于变化，通过语言的变 化，随时调动学生的注意力，激起学 生学习的兴趣，并能引起师生感情上 的共鸣，这样才会更有力地增强教学 效果。
教师在让学生观察模拟演示后，用事 实告诉学生必须用倒置漏斗贴近水面 的装置才能防止氯化氢倒吸。然后， 再结合投影片进一步分析这种装置可 以防止倒吸的原理，这样理解比较透 彻。
听觉的变化。
听觉通道传递信息的效率虽不如视觉 高，但学生不易疲劳，且能为学生展 开想象留下余地。在教学中，将一些 视觉、听觉媒体与教师的讲解、提问 交替使用，可取得更好的收效。
活动的机会。 4．利于领会和理解知识。 5、形成生动、愉快、和谐的课堂气
氛
三、变化技能的构成要素
1、做好铺垫 2、变换方式 3、师生交流 4、运用语言 5、使用媒体
1、做好铺垫
教师要改变教学方式（尤其是有计划地 改变教学方式）时，在变化前做好铺垫， 使变化的出现流畅、自然，而不是突如 其来的。这样，教学活动的连续性和一 致性就不会被割断，也不会分散学生的 注意。
感官效率和不同学习方式的记忆效率
感官效率： 味觉 1.0% 触觉 1.5% 嗅觉 3.5% 听觉 11.0% 视觉 83.0%
通过各种感官获得信息的记忆效率
通过“读”
10%
“听”讲
20%
“看”
30%
“听”“看”结合 50%
理解后表达
70%
动手及描述
90%
例：说明点燃氢气前必须验纯的道理