基于歌曲San Francisco的教学活动设计探析英语歌曲教学

对根据上下文和语法 规则 猜测空格中的歌词 ， 言之成理 即
可。接着 ， 教师 播放两 遍歌 曲 ， 求学生 听写 出原文 中 的 要
有些要求学生听写 出某个 单词 、 某个 语法结构 ， 微技 着重 能训练 ； 还有些练 习要求学生辨别 一 Ｉ 在 ｇｍ’ ￣ｋ ’ ｉ ｌ ｇ ｏ 和 —— Ｉｎ ｉ 中的发音 ， 体会 到英语 口 使其 语发 音的特点 。 在听力练 习 的解题 过程 中， 学生 常常需要 运用 “自上 而下”的处 理加
和 应 用方 法。
【 关量词 】 英语歌曲 ； 英语教 学； 特性 ； 独 应用 ［ 中图分 类号 】１ ［ １１ ＂ ３ 文献标识码 】 ［ Ａ 文章编号］６３ ３７ （ ｌ ）２＿ｌ４ ３ １７－ ８８２ Ｏ０—ｏ２—ｏ ｏ
自上世纪 ７ ０年代 以来 ， 课堂教学 中使用 英语歌 曲 在 被认为是辅助二语 习得 的一 种有 效方法 。 然而 这种教学 活动究竟怎样促进 二语 习得？在 目前 缺乏相关 教材 的情
言输入起着过滤的作用 。 当学生紧张 和疲 劳时 ， 情感过滤 值相应增高 ， 这会 阻碍 语言输 入 ， 响语言学 习 ； 之 ， 影 反 当 学生身心松弛 、 勃勃时 ， 兴致 语言输入 便会被顺 利传达 到 语言学习机制 （丑ｇａｅ ｃｕ ｉ ｎＤ ｖｅ ， 语言学 习 ＬＩｌｇ Ａｑｉｔ ｅ ｃ）使 ｌｌ ｓｏ ｉ ｉ 顺利进行 。许 多英语歌 曲美妙 动听 、 境深远 ， 意 既能刺激 人 的中枢神经 。 又能营造轻松 的学 习气 氛 ， 因而有助于 减 轻学生的紧张和倦态 ， 降低情感过滤值 。 促进英语学习 。 英语歌曲还能提高认知心理学上强 调的“自动处理 ”
工模 式（ｏ ｔ ｐ—ｄｗ ｒｃｓｎ ， ｏ ｎｐｏｅｓ ｇ 即运 用 已有 的背 景知识 理 ｉ
解信息 ） “自下 而 上 ”的处 理 加 工 模 式 （ ｏ ｏ —ｕ 和 ｂｔ ｍ ｔ ｐ ｐｏｅｓ ｇ 即将声音组建成词汇 、 ｒ ｓｎ ， ｃ ｉ 句子及信息 ） 。 英 语歌 曲对英语 发音 和 口语 的提 高潜移 默化 。歌 曲 生动地 反映出语言 的基 本韵律 、 音调 、 力度 或其 它音 韵学
元素 。 ｕ Ｉｙ１ｐ Ｊ Ｍ ｒ ｌ ＿（㈣指 出 ， 唱 英语 歌 曲可 以隐 蔽地 ｐｅ 】 Ｊ 演 学习音韵学 （ 包括重音 、 韵律、 语调和音节长度等 ） 。比如 ： 英语 的韵律是重音 合拍 的 （ｔ ｓ— ｎ ）母 语韵律 为音 ｓｅｓ ｄ 。 ｒ 节合拍 （ Ｕｂ ｔ ｅ ） ｓ ａ￣一ｉ ｄ 的学习者常常会重读 每一个英语 ｙ ｍ
各种文化信 息 。 通过 学 习和 演唱 英语 歌 曲可 以提 高 听、 说、 、 四项语言技能。 读 写
（ ）通 过 英语 歌 曲提 高 四 项 语 言技 能 二
Ｋ ａｈｎ３在其情 感过 滤假说 中提 出 ， ｒ ｅｌ ｓ 情感 Nhomakorabea素对语
在听力练习 中使用英语 歌曲的 目的和方法多种 多样 。 例如 ： 有些练习要求学生 了解 歌曲的大意 。 着重语 篇训 练；
被反复吟唱 ， 因而能使学生在一个 目标语 言的环境 中轻松
自然地重复练习 目标语言 ， 从而有效地提高 自动处理能力
和英语 水平 。
况下 ， 教师们 又该如何安排这一教学 活动 ？ 笔者将结合歌 曲 ＳｎＦａｃｃ 对此进行详细探析。 ａ ｒ ｉｏ ｎｓ
一
英语 歌 曲 的 语 言 在 教 学 中 的 作 用 也 相 当 重 要 。 Ｒ ｅ Ｊ ’ ｅｓ Ｉ 对此有如 下的总结 ： 英语歌 曲通过不同的语言
教 学 活 动 设 计 探 析 英 语 歌 曲教 学
钱 洁 雯
（ 上海大学外 国语学院 ，上海 ， ０ ４ ４ ２ ｏ４ ）
【 要】 摘 在教 学 中使用英语歌 曲是 辅助二语 习得 的一种 有效 方法。在 目前缺 乏相 关教 材 的情 况下 。 结合 关于歌 曲
ＳｎＦａ ｃ ｃ ９ ａ ｒ ｉ ｏ的 ｏ分钟的课 堂教 学活动设计 ， ｎｓ 从理 论和 实践 两个角度详细探析 英语歌 曲在 大学英语课 堂教 学 中的独特性
语言 、 文化和创作背景 。 同的歌词也 经常 自然 地在歌 中 相
［ 收稿 日期 】０ ９ — １ — ０ ２Ｏ １ ２
［ 作者简介 ］ 洁雯（９ ０一） 女 ， 钱 １８ ， 上海 大学外 国语学院讲师、 硕士。研 究方向： 二语 习得 和英语教 学。
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音节。 造成不地道 的口音 。英语歌曲带着天然 的音乐 和节 奏 展现 出的韵律恰巧就是英语 日语的重 音模 式 。“ 学生 在演 唱英语 歌曲时会 自然 地正确 使用英语 音韵学 的元素 去 复制歌曲的韵调” （６ 。 ｐ４ １）
２１ ０ ０年 ３月
湖北成 人教育 学 院学 报
Ｊｕｎ ｌ ｆＨｕ ｅ ｕｔ ｕ ａ ｏ ｎ ｔｕｅ ｏ ｒ ａ Ｂ ｉ ｏ Ａｄ ｌ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ Ｉｓ ｔｔ ｉ ｉ
Ｍａ ，２ ０ １０ ｒ Ｖ ． １ Ｎ ． Ｏ１ ６ Ｏ２
第ｌ ６卷 第 ２ 期
风格帮助学生学 习和 复习词汇 、 句型 、 发音 、 律、 调及 韵 语
、
理论 依 据
（ ）情感、 一 认知和语言 因素
在 课 堂 教 学 中 使 用 英 语 歌 曲最 早 可 追 溯 至 １４ ９９ 年…。 长期 以来 ， 师们使 用英 语歌 曲的原 因 主要 有情 教
感、 认知 和语 言这三方 面 。 Ｊ
（ｕｏ ｃ ） ａｔ ｍ 能力 。自动处理是语 言流利 的一个 部分 ， 主 要指学习者知 道要说 什 么 ， 能不 带任何 停顿 地脱 口而 且 出 Ｊ 。大量 的重复练 习能产生 自动 。英语歌 曲“ 兼有语 言 学和音乐学的特点 ”４ ｐ 一 首歌 曲往往有 着其 独特 的 Ｌ １ 儿 ”。