_主题情境性_农村幼儿教师培训模式研究_赵宇
(2020年度)‘甬江杯’幼儿教师成长方式主题论文评
一等奖 共31篇
序号
论文题目
作者
所在单位
1
“望闻问切”:亦谈教师成长路径
谷娜君
宁波市翠柏幼儿园
2
名师工作室：构建生长式教师成长范式
李江美
宁波市闻裕顺幼儿园
3
谈“微时代”背景下幼儿教师“分层进阶”成长模式构建
谷银萍
海曙区石碶街道艺韵幼儿园
16
“三慧”策略促教师观察能力发展的实践研究——以幼儿园科探观察活动“枇杷记”为例
徐银
鄞州区下应街道中心幼儿园
17
学习共同体视角下探寻园本教研三路径
包松盛
鄞州区江东中心幼儿园
18
探“真”寻“径”——安吉PLAY理念下教师专业成长路径的探索
王胜杉
宁波市奉化区尚田街道实验幼儿园
19
从“主题价值”到“课程价值”：下好教师课程实践智慧提升的先手棋
翁海娜、孙丽
江北区洪塘街道中心幼儿园
10
教研三重奏，共鸣助成长——以“一春一世界”主题研讨活动为例
冯优萍
江北区天成幼儿园
11
幼儿园“共享+”理念下教师成长方式初探
葛玲倩、周英、
裘海英
宁波江北广庭幼儿园
12
成果导向的新教师专业成长路径初探——以民办园为例
王爱娟、王娟
江北区未来盛园幼儿园
13
项目工作坊模式下师徒共同体的构建
李丰、
陈春
江北区甬江街道朱佳苑幼儿园
14
催化幼儿教师专业成长的“研思”方式探究
严裕飞
镇海区骆驼街道中心幼儿园
15
课程背景下教师角色互动的成长
农村中小学教师教育技术能力培养研究课题成果公告
《农村中小学教师教育技术能力培养研究》课题成果公告课题名称：农村中小学教师教育技术能力培养研究课题批准号：064230917课题类别：青年课题学科分类：教师培训课题承担单位：云南省楚雄州牟定县教研师训中心课题负责人姓名：杨彬专业技术职务：中学一级教师工作单位：云南省楚雄州牟定县教研师训中心主要研究人员《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”，教育部决定从2001年开始用5——10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。
而教育的关键又在教师。
无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。
如果各门学科的教师不能在各个不同的年级水平上将以计算机为核心的信息技术成功地结合到教学中去，将直接影响教育信息化的进程，以至无法满足新世纪对人才的要求。
显然，要在中小学普及信息技术教育离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。
作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然，信息素养亦是衡量教师教学能力的重要指标。
因此，提高教师的信息素养，加强对教师信息技术技能的培训极显得尤为重要，2006年5月，我校申报由中央电教馆组织的“十一.五”现代教育技术课《农村中小学教师教育技术能力培养研究》,2006年9月,牟定县教研师训中心申报的课题通过评审，立项为青年课题，编号064230917。
通过这一课题的研究、实践，从开展教师以应用现代远程教育对教师进行信息技术技能培训出发，多方法地开展教师信息技术技能培训理论探讨和实践模式研究，将传统的教师培训模式与现代远程教育设备结合，探索现代远程教育设备所支撑的教师信息技术技能培训的新模式，研究教育的信息化带动和促进以素质教育和创新教育为核心的教师培训模式与方法，并在研究行动中培养教师的信息素养，促进教师的专业化发展，使之成为21世纪合格的高素质的教育人才。
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究1. 引言1.1 研训修一体化的概念和意义研训修一体化是指研究、培训和实践相互融合、相互促进的一种教育模式。
其核心思想是通过将教学研究与教师培训、教师修养相结合，实现教师专业发展与学校发展的统一。
研训修一体化不仅关注教师的专业知识和技能培养，更注重教师的思想道德素质和专业修养。
它通过提供深度的研究与学习机会，帮助幼儿教师不断提升自我素质，使其成为具有高度专业素养和创新能力的教育者。
研训修一体化在幼儿教师专业发展中具有重要意义。
它能够提升教师的教育理念和教学水平，促进幼儿教育教学的质量和效益。
研训修一体化能够激发教师的教育热情和创新能力，促使教师不断学习和探索教育的前沿理论和实践。
研训修一体化还可以促进教师之间的合作与交流，形成共同研究的氛围，推动幼儿教师专业群体的整体发展。
研训修一体化对于提升幼儿教师的专业素养和促进教师专业发展具有深远的意义和重要的作用。
1.2 区域幼儿教师专业发展的重要性区域幼儿教师是承担着培养幼儿健康成长和发展的重要使命的教育工作者。
他们直接参与幼儿的成长过程，对幼儿的认知、情感、社会交往等方面起着至关重要的作用。
区域幼儿教师的专业发展对幼儿的全面发展具有不可替代的重要性。
区域幼儿教师的专业发展直接影响着幼儿的教育质量。
只有具备丰富的专业知识和教学技能，教师才能更好地指导孩子学习，激发他们的学习兴趣，帮助他们全面发展。
只有不断提升专业素养，才能不断提高教学水平，实现对幼儿个性化发展的更好指导。
区域幼儿教师的专业发展也影响着整个学校和教育系统的发展。
优质的教师团队是一个学校乃至整个教育系统的重要支柱。
只有不断提升教师的专业水平，学校才能达到更好的教学效果，提高学校的整体教育质量。
区域幼儿教师的专业发展对于幼儿和整个教育系统来说至关重要。
只有重视和支持教师的专业发展，才能实现幼儿教育的真正意义，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用是十分重要和必要的。
范式的改进：从情境式教学到议题式教学
范式的改进：从情境式教学到议题式教学作者：沈利锋来源：《求知导刊》2021年第38期摘要：本文以一节具体的课例为抓手，从教学目标、教学要素、教学活动等维度对情境式和议题式两种教学方式进行比较，以期顺利找到议题式教学的突破口，为培养学生的核心素养提供助力。
关键词：情境式教学;议题式教学;思想政治教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0010-02引言情境式教学是一种被广泛应用的教学方式，它依托一定的情境设置相应问题，将知识融入情境中，从而降低学生的理解难度。
与早前的以理解知识、学会考试为主要目的的“释理”式教学相比，情境式教学有了明显的进步。
然而随着新课程改革的不断推进及教学方式不断创新，单纯培养学生获取、理解知识的能力已经不能满足未来社会的需求。
将知识转化为实际操作能力，培养学生终身受用的核心素养才是教育的价值所在。
因此，议题式教学引导的活动型课程应运而生。
面对新高考、新教材、新命题带来的新挑战，明确情境式与议题式教学的异同，顺利实现教学方式的转变，是每位教师必须面对和解决的现实问题。
一、两种课例概述以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一框的设计为例，情境式教学设计如表1所示。
议题式教学设计如表2所示，情境线为：“父母工作单位调查—本地民营经济发展现状—就业选择”。
二、两种课例比较从相同点看，无论情境式教学还是议题式教学都具备三要素：情境、问题、活动;从知识的获取来看，两者都避免了枯燥的理论知识讲解，而是将知识通过一定程度的包装融入具体的情境中，引导学生思考、探究，提高其获取信息、理解知识的能力。
不同点在于，与情境式教学相比，议题式教学在教学目标、教学要素、教学活动、学科整合度等方面进行了一定程度的改进。
（一）教学目标的改进——从知识到素养以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例，情境式教学目标如下。
知识目标：熟练记忆国有、集体经济的内涵及其发挥的作用，能够辨别哪些经济属于非公有制经济，能概述非公有制经济在生活中发挥的作用;能够理解公有制在我国基本经济中占主体地位的具体体现，并解释实行这一基本经济制度的客观必然性。
贵州省第二届中小学(幼儿园)教学成果奖获奖公示名单
六盘水 盘县EEPO有效教育实践 六盘水 中小学作文教学指导法 六盘水 水城农民画校本教材开发的探索与实 践
黔西南 历史故事解读法在历史教学中的实验 《黔西南少数民族文化教育价值研究 》 《不同类型学生语文学习兴趣、学习 黔西南 信心的激发与保持策略研究》 黔西南 黔西南 中学语文综合性学习教学策略 黔西南 初中英语快乐学习法的探究与实践 仁怀 威宁 高校 高校 高校 高校 农村初中阶段留守学生心理特点及教 育对策研究 《五心教育与弟子规》幼儿读本 贵阳市高中信息技术学科特长生培养 的实践研究 《幼儿园班级管理》教学理实一体化 探索 《黔南民族体育》样本教材；《民族 体育与健康教育》样本教材 学前教育特设课程开发：仡佬族地区 民间游戏收集、传承实践探究
ห้องสมุดไป่ตู้
黔南布依族苗族自治州都匀第一中学 D012D 施秉县双井镇中心小学 雷山县第三中学 天柱县第二中学 剑河民族中学 凯里第四小学 施秉县白垛乡中心小学 台江县教育局 剑河民中 榕江一中 凯里八小 黄平县新州镇中心小学 铜仁市玉屏县平溪镇中心完小 铜仁市南长城小学 铜仁市南长城小学 铜仁市特殊教育学校 松桃民族寄宿制中学 松桃苗族自治县教育局 沿河县教育局 E002B E004C E005D E007D E011B E016B E018E E019D E021D E023B E025B F001B F006B F007B F009E F010C F011E F014E
黔东南 小学语文课堂互动活动的实效性研究 黔东南 台江县初高中英语教学衔接问题研究 黔东南 语文教材与其它教学资源的优化整合 黔东南 榕江一中开展校园足球运动实践初探 黔东南 少数民族传统文化资源在小学音乐教 学中的运用研究--以苗族反排木鼓舞
黔东南 小学数学课堂教学设计的有效性研究 铜仁 铜仁 铜仁 铜仁 铜仁 铜仁 铜仁 农村留守儿童学习、心理、生活问题 及对策研究 小学中年级学生听说能力培养研究 小学低年级学生写话训练方法的实验 与研究 中挪SigAm双语聋教育实验课题 提高初中英语课堂有效性的策略与实 践研究 中学化学“先做后说、先学后教、当 堂训练”研究与实践 学科教学渗透法制教育实践与研究
基于情境认知与学习的教学模式研究
基于情境认知与学习的教学模式研究一、本文概述本文旨在探讨基于情境认知与学习的教学模式研究。
情境认知与学习理论强调知识与情境之间的紧密联系，认为学习是个体在特定情境中，通过与环境的交互，积极构建知识的过程。
本文将首先介绍情境认知与学习理论的基本概念和核心观点，为后续的教学模式研究提供理论基础。
接下来，本文将详细阐述基于情境认知与学习的教学模式的构建原则和实施步骤。
我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，深入探讨如何构建符合情境认知与学习理论的教学模式，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文还将通过具体的教学案例，分析基于情境认知与学习的教学模式的实际应用效果。
我们将通过对比分析不同教学模式下的学生学习成果，进一步验证情境认知与学习理论在教学实践中的可行性和有效性。
本文将总结基于情境认知与学习的教学模式的优势与局限，并提出相应的改进建议。
我们希望通过本文的研究，能够为教育工作者提供一种新的视角和思路，推动教学改革和创新，提高教育质量和效果。
二、情境认知与学习理论框架情境认知与学习理论是一种强调知识在特定情境中获得与应用的教学理论。
该理论认为，知识并非抽象独立的存在，而是与具体情境紧密相连，通过个体与环境的交互作用而产生和发展。
因此，情境认知与学习理论强调在真实或模拟的情境中进行教学，以帮助学生更好地理解和应用知识。
在情境认知与学习理论框架中，教学活动被视为学生与学习环境之间相互作用的过程。
这个过程包括学生对情境的感知、对信息的加工、对问题的解决以及对知识的建构等多个环节。
教学环境不仅要提供丰富的学习资源，还要设计具有挑战性的学习任务，以激发学生的积极性和创造力。
情境认知与学习理论框架强调情境的真实性、问题的复杂性和解决方案的多样性。
真实的情境能够使学生更好地理解和应用知识，复杂的问题能够锻炼学生的批判性思维和解决问题的能力，多样的解决方案则能够培养学生的创新思维和合作精神。
在实施情境认知与学习的教学模式时，教师需要关注学生的学习过程而非学习结果，注重学生的情感体验和认知发展。
幼儿园教师培训中的问题与对策
幼儿园教师培训中的问题与对策
赵宇
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】2010年，国务院下发了（（关于当前发展学前教育的若干意见》，提出了“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，“建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求”，以及“3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”等要求。
【总页数】3页(P52-54)
【作者】赵宇
【作者单位】辽宁省大连教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G617
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关于公布市级区级教研教科研立项课题评审结果的
关于公布市级区级教研、教科研立项课题评审结果的通知各学校、幼儿园：根据市教研室《关于公布淮安市教学研究第十二期课题评审结果的通知》（淮教研[2017]18号）和《关于公布淮安市教育科学“十三五”规划2018年度课题的通知》（淮教研[2018]6号）的精神，现将我区被市教研室立项的有关课题信息予以公布。
同时本着“有利于教师专业发展”和“宽进严出”的原则，经组织专家对收到的各学校申报区级教研、教科研课题材料进行的评审，现将评审后区级立项的课题信息一并公布。
（以上公布信息详见附件一、二）请各学校、幼儿园将相关信息及时通知课题主持人；各单位要进一步加强对课题研究工作的领导，为课题研究提供必要的保障；市级课题主持人要紧扣“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理”五个方面开展具体实践研究工作，强化做精品课题的意识，组织带领课题组成员及时开展研究，确保课题如期完成研究任务，能够取得高质量的研究成果。
区级课题的立项本着“有利于教师专业发展”的指导思想和低门槛进、高门槛出的“宽进严出”的原则，在继续执行《洪泽县教育教学研究课题管理办法》（洪教发 [2013]33号）精神的基础上，对区级立项课题的结题材料提出补充要求。
凡区级课题结题需提供的材料为：一、与课题核心概念相关联、区级以上教育教学类刊物发表的论文一篇以上（作者或第一作者必须是课题主持人）；二、与课题核心概念相关联的读书（摘抄）笔记课题主持人4万字、课题组成员2万字以上。
附件一:淮安市、洪泽区教学研究第十二期课题目录附件二: 淮安市、洪泽区教育科学“十三五”规划2018年度课题目录淮安市洪泽区教师发展中心 2018年10月22日附件一淮安市教学研究第十二期课题目录洪泽区教学研究第十二期课题目录附件二:淮安市教育科学“十三五”规划2018年度课题洪泽区教育科学“十三五”规划2018年度立项课题。
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第26卷第4期2010年12月
大连教育学院学报
Jo urnal o f Dalian Educatio n Univer sity
Vo l.26.N o.4
Dec.2010
/主题情境性0农村幼儿教师培训模式研究
赵宇
(大连教育学院学前教师教育中心,辽宁大连116021)
摘要:/主题情境性0培训模式是针对农村幼儿教师实施培训的有效方式。
实施过程中要把握问题、课程、培训和评价四个阶段、十二个环节。
关键词:农村幼儿教师;主题情境性;培训模式
中图分类号:G451.2文献标识码:B文章编号:1008-388X(2010)04-0042-02
/十一五0期间,大连教育学院学前教师教育中心以/倾斜农村0为宗旨,面向农村幼儿教师开展了专项培训活动。
培训过程中应用教师教育理论,结合农村幼儿教师实际状况,将/课程为本0的传统培训向/需求为本0的现代培训转变,探索了农村幼儿教师/主题情境性0培训模式的组织与实施策略,有效地促进了农村幼儿教师的专业成长。
一、/主题情境性0培训模式的基本内涵
/主题情境性0培训模式是将培训活动建立在农村幼儿教师具体的教育教学实践问题中,通过培训教师现场或仿真的专业实践活动,满足培训学员重建需求的一种培训模式。
/主题0是指以农村幼儿教师教育教学实践问题为中心,培训目标直接指向农村幼儿教师需求和特点;/情境0是指突出实践性,即培训通过提供现场或创设模拟的教学场景进行,如培训教师的现场活动案例,教育实践能力的应用,教育经验的再现,培训对象的现场操作、模仿练习、互动交流等。
/主题情境性0培训模式是在新的教师教育理论指导下建立的一种实践性培训模式,体现了新形势下教师培训的实践性、情境性和操作性,为培训对象提供了从理论到实践、从经验到能力同步学习和发展的有效载体。
二、/主题情境性0培训模式的实施策略
1.基于问题,满足需求,形成有效培训方案
方案制定是项目实施的起始阶段,重点完成需求调研、问题聚焦和形成文案工作。
需求调研。
调研的目的是收集问题,一般采用座谈会、问卷、实地考察和访谈等方法。
在农村幼儿园骨干园长培训前,通过发放问卷、座谈讨论和个别访谈的形式对农村幼儿园园本研修现状进行调研;在农村幼儿园美术教育实践能力培训前,通过问卷、实地考察等形式,对农村幼儿园美术活动、美术课程设置、美术教育资源进行调研;在开展幼儿园体育活动组织与实施培训前,通过问卷、座谈会、典型调研等方式,对农村幼儿园户外体育活动设备和活动器械配备情况进行调研。
问题聚焦。
将调研反映出的问题进行认真分析、归纳,选择和确定最急需解决、最具典型性、最普遍化的问题作为培训主题。
调研活动能够真实、客观地反映农村幼儿教育和幼儿教师的需求。
目前95%的农村幼儿园只配备一名教师,既没有内培保障,也没有外培条件,她们最渴望的培训方式是/送下来0而不是/走出去0,最需要接触多元化的优质资源。
农村幼儿园美术教育的问题集中表现在部分教师美术技能差,不会上;缺少美术教育资源和条件,不能上;部分园长和教师不重视美术教育,不想上。
农村幼儿园体育器械配备存在着经费不投入、材料不丰富、制作能力不强等问题。
这些问题为培训内容的选择和培训课程的制定提供了借鉴和依据。
制定方案。
依据培训目标,结合调研问题,制定具体的培训方案。
农村幼儿教师培训目标要突出教师岗位实践能力,培训课程要体现现行教材的掌握与应用,培训场所要依托农村幼儿教师教学职场,培训师资要由专业人员和一线优秀教师共同组成,培训资源要利用农村现有条件和常见资源,培训时间要尽可能安排在假期和休息日。
采用短期内能够提高能力的培训方式。
这些构成了方案的基本内容。
2.组建团队,固化资源,研发培训课程
课程阶段主要任务是依据培训主题组建团队、研发课程、物化资源。
这是培训活动的核心阶段。
组建团队。
实践性培训的培训者要具有丰富的理论和实践经验。
培训团队一般由市区研训教师和一线优秀教师组成。
团队成员各有研究、各具特色,
*收稿日期:2010-10-20
作者简介:赵宇(1963-),女(回族),辽宁凤城人,中学高级教师。
能够为培训对象提供理论与实践相融合的培训资源。
研发课程。
课程是培训活动的载体。
课程内容既可来源于优质园所的实践经验,也可来自于培训者自身的教育教学案例,这些优秀成果经过精细化整理和提升就成为很好的培训课程。
如依据教材中舞蹈类型编制的儿童舞、民族民间舞、韵律活动等可作为舞蹈教学实践培训课程;油画棒画、线描画、橡皮泥、手工制作等案例可作为美术创造素养培训课程;幼儿园利用罐、瓶、纸、箱、布等自制的体育活动器械作品可作为自制体育活动器械培训课程。
固化资源。
培训课程的呈现方式除文本之外,还应结合培训内容的特点采用视频、幻灯片、图片等呈现方式支撑培训课程,延伸和扩大培训效果。
3.合理组织,规范管理,有效开展培训
实施阶段是将培训准备转化为培训行为的过程,是体现主题情境性培训模式的重要阶段,是培训有效性的决定因素。
实施阶段主要完成的任务是合理组织、规范管理和及时调整。
合理组织。
实施阶段培训活动要依据模式要求进行创造和变式,如送教活动可采用/观)培)研)践0的培训方式,从而使培训活动达到合理组织。
在美术素养培训中可采用/演)练)创)观)评)学0;在户外体育活动培训中可采用/观)比)培)研)践0。
多元化培训方式能够丰富实践性培训的实施策略。
规范管理。
规范管理是提高培训效率的保障。
培训过程中与培训效果相关的因素有很多,如培训场地、学员数量、学员分组方式、作品展示环境、设施设备、材料资源、时间分配、培训流程的设置等,这些因素都要在活动的组织过程中给予考虑。
灵活调整。
培训过程中对培训预案要随时进行调整。
实施中的突发事件和临时性的变化很多,必须随着培训人员、物质条件、设备材料、学员接受程度等因素的变化对方案和课程进行及时调整,以满足培训学员的要求。
4.即时考核,多元反馈,建立评价机制
评价阶段是培训活动的最后阶段,主要是对培训效果的检测、反思和整理,完成即时考核、反馈总结和资料归档的任务。
即时考核。
培训结束后要对效果进行即时考核,了解培训目标达成情况。
如通过学员绘画作品展示,了解美术实践能力培训效果;通过学员舞蹈作品展示,了解舞蹈教学能力培训效果;通过组织学员玩教具现场活动,了解自制体育活动器械培训效果。
反馈总结。
反馈是通过问卷和谈话等方式收集培训对象的意见和建议,对整个培训项目进行评估。
反馈的形式是多样的,如网上跟帖、填写反馈表、组织学员座谈、撰写培训感言等。
反馈的内容主要包括对培训内容、培训教师、培训课程、培训组织的意见和建议等。
资料归档。
资料归案是对培训活动的全面梳理。
每次培训活动的方案、通知、培训日程、教师讲稿、学员反馈表、学员感言、学员名单、媒体宣传等资料都应及时收集、整理和汇编,形成培训档案。
三、/主题情境性0培训模式的实践成果1.激发了农村幼儿教师专业发展的自主性
开放的互动的培训平台,城乡教师直接对话,给农村教师带去了体现新纲要要求的新理念、结合新理念的新行为和新行为基础上的新创造。
这些鲜活思想和有效的实践为农村幼儿教育注入了活力,为农村幼儿园教育改革提供了示范,激发了农村教师学习的积极性。
2.丰富了教师实践性培训的有效策略
/主题情境性0培训模式构建了具有区域特色的农村幼儿教师培训模式,形成了方案、课程、培训、评估等标准范式,学员和培训教师一起操作、实践、讨论、交流、分享。
这些方式方法的应用为农村幼儿教师教育提供了丰富的经验和借鉴。
3.促进了城乡学前教育的均衡发展通过开展/主题情境性0培训活动,先进的教育思想、教育实践经验和培训团队走进了农村,优秀的教育资源在农村幼儿园得以快速传递和普及,促进了城乡学前教育的均衡发展。
[责任编辑:阅力]
Exploration of /Theme -oriented and Situational 0Training Mode of Rural Preschool Teachers
ZH AO Yu
(Center of Pr eschool Teacher E ducation,Dalian E ducation Univer sity ,Dalian 116021,China)Abstract:/them e -oriented and situational 0training mo de is effectiv e for r ural preschoo l teachers train -ing.We should m aster four phases of pr oblem,curriculum,training and ev aluatio n and the other tw elve key jobs.
Key words:rural prescho ol teacher;theme -or iented and situatio nal;training m ode
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43#赵 宇:/主题情境性0农村幼儿教师培训模式研究。