浅谈幼儿创造性思维能力的培养
如何激发幼儿的创造性思维
如何激发幼儿的创造性思维近年来，创造性思维已成为当代社会所追求的核心能力之一。
而幼儿期正是培养创造性思维的关键时期。
幼儿的想象力和创造力是无限的，因此，如何激发幼儿的创造性思维，培养他们的创造力和创新能力，成为每个教育者和家长关注的重要问题。
本文将探讨几种方法和策略来激发幼儿的创造性思维。
培养幼儿的好奇心和探索欲望是激发他们创造性思维的关键。
通过提供各种各样的材料和活动，可以让幼儿进行自主探索和发现。
比如，提供一些拼图、积木、画板等具有挑战性的玩具，鼓励幼儿根据自己的想法进行组合和创作。
同时，引导幼儿提出问题，通过观察和实验来寻找答案。
这样的活动能够激发幼儿对事物的思考和探索欲望，培养他们的创造性思维。
另外，给予幼儿足够的自由和空间也是激发创造性思维的重要因素。
我们应该尽量避免对幼儿的学习和创作进行过度的干预和限制。
相反，要给幼儿相对自由的探索和表达空间。
例如，设计一个开放的学习环境，让幼儿自由选择自己感兴趣的活动，并鼓励他们根据自己的理解和创意进行探索和创作。
通过这种方式，幼儿能够发挥自己的想象力和创造力，激发他们的创造性思维。
此外，为幼儿提供丰富的艺术体验和创作机会也是培养创造性思维的有效途径。
艺术具有很强的创造性和想象力，通过参观美术馆、展览和参与绘画、手工制作等活动，可以激发幼儿对艺术的兴趣和热爱，培养他们的创造力。
同时，这样的活动也能够锻炼幼儿的观察力、想象力和表达能力，有助于他们形成独立思考和创造的习惯。
除了艺术，儿童文学也是培养幼儿创造性思维的重要途径之一。
通过阅读富有想象力和创造力的儿童文学作品，可以启发幼儿的思维，拓展他们的视野。
在阅读的过程中，教育者和家长可以与幼儿进行互动，引导他们思考故事中的问题和展开想象。
同时，还可以鼓励幼儿参与编写和创作自己的故事，培养他们的创造性思维和表达能力。
最后，与其他幼儿一起合作和交流也能够促进幼儿的创造性思维。
通过与其他幼儿的互动和合作，幼儿能够分享自己的想法和创造，同时也能够从其他幼儿身上获得灵感和启发。
如何培养幼儿的创造性思维
如何培养幼儿的创造性思维创造性思维是指个体在面对问题时能够独立、灵活地进行思考，提出新颖的观点或解决方案的能力。
在当今社会，创造性思维被认为是一种重要的素养，对幼儿的发展和未来的成功起着至关重要的作用。
那么，如何培养幼儿的创造性思维呢？以下将从多个方面为您详细介绍。
提供丰富多样的学习环境幼儿时期是孩子认知和思维发展的关键时期，他们对周围世界充满好奇和探索欲望。
为了培养幼儿的创造性思维，家长和教师可以提供丰富多样的学习环境，包括但不限于：自然环境：带领幼儿走进大自然，感受四季变化，观察植物、动物，培养他们对自然界的热爱和探索欲。
艺术环境：提供丰富的美术、音乐、舞蹈等艺术体验，鼓励幼儿表达自己的想法和情感，激发他们的创造力。
阅读环境：建立良好的阅读氛围，为幼儿提供各类图书、故事书，引导他们通过阅读开拓视野、激发想象力。
鼓励幼儿尝试新事物在日常生活中，家长和教师应该鼓励幼儿尝试新事物，勇于接受挑战。
让幼儿学会从失败中吸取经验教训，不断尝试、不断探索，培养他们解决问题的能力和创新意识。
同时，也要给予幼儿足够的支持和肯定，在他们取得进步或有新想法时及时给予鼓励和奖励，激发他们进一步探索和创造的动力。
提倡开放式思维开放式思维是指不受传统观念或固有框架限制，能够接受多元文化、多元观点，并能够灵活运用各种知识和技能进行创新和解决问题的思维方式。
家长和教师可以通过以下方式来提倡开放式思维：鼓励多元化交流：引导幼儿尊重不同意见和观点，培养包容心态，促进与他人交流互动。
开展跨学科学习：组织跨学科项目或活动，让幼儿在不同领域中获取知识和技能，拓宽视野。
提倡自主学习：给予幼儿一定程度的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和需求进行学习和探索。
注重培养幼儿的批判性思维批判性思维是指对信息进行分析、评估，并能够做出合理判断的思维能力。
培养幼儿的批判性思维有助于他们理性思考问题、辨别真伪、做出正确决策。
家长和教师可以通过以下方法来注重培养幼儿的批判性思维：引导提问：鼓励幼儿提出问题，并引导他们通过分析、推理等方式找到答案。
提高幼儿创造性思维
提高幼儿创造性思维创造性思维在现代社会的发展中扮演着重要的角色。
幼儿期是培养创造性思维的关键时期，因为这个阶段的幼儿具有天生的好奇心和想象力。
本文将探讨如何提高幼儿的创造性思维。
1. 提供刺激和多样的学习环境为了激发幼儿的创造力，提供一个刺激和多样的学习环境是至关重要的。
幼儿园和家庭应提供各种不同的玩具和学习材料，如积木、画笔、玩偶等，以鼓励幼儿尝试新的想法和创意。
同时，创造一个充满探索和发现的环境，例如在房间里放置各种有趣的物品，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
2. 鼓励自由表达和思考鼓励幼儿进行自由表达和思考是培养创造性思维的重要方法。
教师和家长应该给予幼儿足够的自主权，让他们有机会提出问题和解决问题。
例如，在幼儿园的艺术课上，教师可以鼓励幼儿绘画并让他们自由发挥想象力，不限制他们的创造方式和主题。
3. 引导幼儿进行创造性的游戏和活动通过创造性的游戏和活动，幼儿可以培养创造性思维。
例如，组织幼儿参与团队建设的游戏，鼓励他们提出解决方案和展示创意。
在这样的活动中，幼儿将学会合作、沟通和解决问题的能力，同时培养创造性思维。
4. 提供启发性的问题和挑战为幼儿提供启发性的问题和挑战是培养创造性思维的有效方式。
教师和家长可以提出一些有趣的问题，激发幼儿思考和寻找解决方案的能力。
这些问题可以是关于日常生活的，也可以是与幼儿学习内容相关的。
通过解决这些问题，幼儿将培养自己的创造性思维和解决问题的能力。
5. 鼓励幼儿参与艺术和创作活动艺术和创作活动是培养幼儿创造性思维的重要方式之一。
教师和家长应鼓励幼儿参与绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动。
通过这些活动，幼儿可以表达自己的想法和感受，培养他们的创造力和想象力。
6. 给予幼儿足够的赞扬和鼓励给予幼儿足够的赞扬和鼓励对于培养他们的创造性思维至关重要。
当幼儿展示出创造性的想法和行为时，教师和家长应给予肯定和鼓励，激发他们继续发展和改进的动力。
通过提供刺激的学习环境、鼓励自由表达和思考、引导创造性游戏和活动、提供启发性的问题和挑战、鼓励参与艺术和创作活动以及给予足够的赞扬和鼓励，我们可以有效地提高幼儿的创造性思维。
浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿的创新性思维
浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿的创新性思维恩格斯说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。
语言是绿叶，思维是花朵，幼儿成长是果实。
作为一名幼儿教师，有责任用心去培养这片绿叶和花朵，让孩子们结成最健康的果实。
在幼儿语言教学中，教师不但需要鼓励和启发幼儿的语言能力，更重要的是，在“说”的过程中培养幼儿的创造性思维，使幼儿体现出“创造性”在启发幼儿思维时要激活幼儿的创造力。
美国创造力研究专家托兰斯认为：创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。
所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。
因此，只有在课堂上创设自由而安全的氛围，幼儿五彩缤纷的思维世界才会展现在我们眼前，才能收到事半功倍的教学效果。
一、幼儿语言教学中存在的若干问题在幼儿语言教学实践中，教师本身的语言素质成为发展幼儿语言教学和创新性思维的瓶颈，也就是说，我们教师本身的语言能力和创新性思维能力不过关，影响了幼儿语言能力和创造性思维的发展。
许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，不知道“因材施教，因地制宜”不注重为幼儿创设语言运用的情境，生动的语言教学在教师的操作下成为一种机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按给定的对话进行角色表演，从而严重阻碍和抹杀了幼儿的积极性和创造性。
个别幼儿表演的动作违反原文内容则会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。
幼儿语言教育中教法单一、目标混乱。
要么教法单一重复，时间长了导致幼儿学习的积极性和兴趣点降低，越来越不喜欢参与和学习思考，教学中重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力。
要么眉毛胡子一把抓，多种方法齐上阵，表面热闹气氛浓烈，课堂结束后孩子难分主次重点，最终效果甚微。
二、在幼儿语言教学中培养幼儿创新性思维培育创新性思维，应当善于运用各种不同的思维方式。
培养幼儿的动手能力与创造性思维
培养幼儿的动手能力与创造性思维幼儿期是儿童发展的关键阶段，培养幼儿的动手能力和创造性思维对于他们全面发展至关重要。
通过丰富多样的活动和教育方法，可以帮助幼儿在动手操作中探索世界，培养创造力、想象力和解决问题的能力。
一、动手能力的培养动手能力是幼儿全面发展的基础，也是实现创造性思维的重要前提。
为了促进幼儿的动手能力发展，可以采取以下措施：1. 提供适宜的操作材料：选择适龄的玩具、拼图、积木等操作材料，能够激发幼儿的兴趣，培养他们的动手能力。
同时，材料的颜色、形状和质地应多样性，以满足幼儿的观察能力和触觉发展。
2. 创设多样的操作环境：提供多种多样的操作环境，如绘画区、手工制作区、建构区等，可以让幼儿在不同的环境中进行动手实践。
这样的环境可以满足幼儿的探索欲望，促使他们通过实践来了解事物的特性和功能。
3. 引导幼儿参与日常生活：鼓励幼儿参与各种日常生活活动，如穿衣、洗手、搭积木等，可以培养他们的动手能力和自理能力。
在这些活动中，幼儿需要动手操作，从而锻炼手指灵活性、手眼协调能力等。
二、创造性思维的培养创造性思维是指幼儿主动发现问题并提供解决方案的能力，也是未来社会所需的核心素养之一。
以下是培养幼儿创造性思维的一些方法：1. 提供开放性的玩具和材料：给幼儿提供开放性的玩具和多样化的材料，如空心积木、沙子、泥土等，可以激发幼儿的创造性思维。
这些材料没有固定的形状和功能，需要幼儿自主设计和组合，培养他们灵活思维和创造力。
2. 鼓励幼儿进行角色扮演：角色扮演活动是培养幼儿创造性思维的有效方法。
通过扮演不同的角色，幼儿可以发挥自己的想象力，体验不同的生活场景，培养解决问题的能力和创造性的思维。
3. 提供开放性的问题和挑战：给幼儿提出开放性的问题和挑战，鼓励他们思考和提供多种可能的解决方案。
这样的问题不仅可以激发幼儿的思维，还可以培养他们积极探索和解决问题的能力。
以上是培养幼儿动手能力与创造性思维的一些方法，通过适宜的材料和环境，以及鼓励幼儿主动思考和解决问题，可以有效地促进幼儿的全面发展。
幼儿园孩子的创造性思维与创新能力
幼儿园孩子的创造性思维与创新能力创造性思维和创新能力是当前教育中越来越受到重视的能力培养目标。
尤其是对于幼儿园阶段的孩子来说，提升创造性思维和创新能力具有重要的意义。
本文将从幼儿园教育的角度出发，探讨幼儿园孩子的创造性思维和创新能力的培养方法。
一、创造性思维的培养创造性思维是指孩子面对问题时能够独立思考、灵活应对的思维能力。
幼儿园是培养孩子创造性思维的关键时期，以下是几种有效的培养方法：1. 提供自由的学习环境幼儿园应为孩子提供自由、开放的学习环境，让他们能够自主选择学习内容和方式。
例如，设置探索站、角色扮演区等，激发孩子的好奇心和创造力。
2. 引导问题解决教师应该引导孩子养成解决问题的习惯。
当孩子遇到问题时，不直接给予答案，而是引导他们思考解决办法。
通过这种方式，培养孩子的创造性思维和解决问题的能力。
3. 提供多样化的学习资源幼儿园应为孩子提供多样化的学习资源，包括绘本、玩具、艺术品等。
这些资源能够激发孩子的想象力和创造力，培养他们的创造性思维。
二、创新能力的培养创新能力是指孩子能够独立思考、提出新颖思路和创意的能力。
以下是几种培养创新能力的方法：1. 提供创造性的活动幼儿园应组织各种创造性的活动，让孩子能够亲身参与其中。
例如，小组合作创作故事、角色扮演游戏等活动可以培养孩子的创新能力。
2. 鼓励独立思考在日常的教学中，教师应该鼓励孩子独立思考，鼓励他们提出新颖的观点和想法。
同时，教师要给予积极的反馈和鼓励，激励孩子保持创新思维。
3. 培养解决问题的能力创新能力与问题解决能力紧密相关。
幼儿园可以通过组织各种问题解决活动，培养孩子的分析和解决问题的能力。
这有助于提升孩子的创新能力。
三、培养创造性思维与创新能力的意义培养幼儿园孩子的创造性思维和创新能力不仅仅是单纯为了学习，更是为了孩子未来的发展打下基础。
首先，创造性思维和创新能力是未来社会发展的重要素质。
在日益变化的社会环境中，需要有创造性的人才来推动社会的进步。
幼儿园创造性思维培养方案
幼儿园创造性思维培养方案引言：幼儿园是孩子成长的重要阶段，对于培养孩子的创造性思维具有重要的作用。
本文旨在探讨一种创造性思维培养方案，帮助幼儿园教师有效引导孩子发展创造力。
一、培养创造性思维的意义创造性思维是指能够独立思考、寻找新的解决方案的能力。
培养创造性思维有助于孩子们开拓思维的边界，培养解决问题的能力。
二、提供多元化的学习环境创造性思维的培养需要多样化的学习环境。
幼儿园应通过提供丰富多样的教育资源和活动，启发孩子们的创造力。
三、激发孩子的好奇心创造性思维需要持续探索和好奇心。
幼儿园教师应利用情境的设置，激发孩子们的好奇心，培养他们主动探索的习惯。
四、发展孩子的观察能力观察能力是创造性思维的基础。
幼儿园教师可以通过组织有趣的观察活动，培养孩子们发现问题、提出问题、解决问题的能力。
五、提供良好的沟通和互动环境创造性思维的培养需要良好的沟通和互动环境。
幼儿园教师应鼓励孩子们积极表达自己的想法，互相分享和交流。
六、培养批判性思维批判性思维是创造性思维的重要组成部分。
幼儿园教师可以引导孩子们进行比较、分析和评价，培养他们独立思考和判断的能力。
七、鼓励孩子的创造性表达创造性思维需要表达的方式。
幼儿园教师可以通过绘画、手工制作、角色扮演等活动鼓励孩子们发挥创造力，表达自己的想法。
八、培养问题解决能力创造性思维需要强调解决问题的能力。
幼儿园教师可以引导孩子们从不同角度思考问题，试图找到不同的解决方案。
九、注重启发式教学启发式教学是培养创造性思维的有效方式。
幼儿园教师应提供具有挑战性的问题，引导孩子们进行探索和思考。
十、培养团队合作精神创造性思维也需要团队合作的精神。
通过组织团队活动，幼儿园教师可以培养孩子们的合作意识和团队合作能力。
结论：通过提供多元化的学习环境、激发好奇心、发展观察能力、提供良好的沟通和互动环境、培养批判性思维、鼓励创造性表达、培养问题解决能力、注重启发式教学和培养团队合作精神，幼儿园教师可以有效地培养孩子的创造性思维。
浅谈如何培养幼儿的创造性思维
平则不相同。小班幼儿 ， 还往 往出现 幼儿前期 Βιβλιοθήκη 直觉 行动思 维 ； 而大 班幼
儿， 特 别 是 到 了 大班 下 学期 的 幼儿 ， 在正确教 育下， 抽 象 逻 辑 思 维 已 开 始 出 现 。 幼儿 的思 维 由低 级 到 高 级 有 严 格 的 发 展 过 程 ， 但 受到 的教育 不同 ， 知 识 经 验 积 累不 同 ， 可 能 加 速 或 延迟 这 一 过 程 的进 展 。 二、 如 何 培 养 幼 儿 的创 造 性 思 维 幼儿 期 就 开 始 培 养 幼 儿 的 创 造 性 思 维 具 有 重 要 的 意 义 。 幼 儿 自身 是
具体形 象思维 ， 是一种依靠事物的表象来进行 的思 维。思 维的 问题 是 行 创 造 的过 程 ， 及 时 给 予 表 扬 与 鼓励 。 具体 的、 形象的； 能够脱离实际动 作 。 借助 于表 象， 即依据 具体形 象的联 想 来解决 问题 。具体形象思维已有 一定 的概 括性 ， 能够支 配行动 ， 开始具有 比较独立的性质 ， 但往往容易根据事物的表面现 象来进行思维。幼儿期 在 直 觉行动思维 的基础上 ， 具体形 象思维开 始发展 了， 并且 逐渐 占据了主 要
进 步 。那 么 ， 如 何 才 能 有 效地 培 养幼 儿 的创 造 性 思 维 呢？
一
全 体 又 能 突 出 每个 孩 子 的特 长 。
、
幼 儿 思 维 的 特 点
（ 二） 在各类活动 中激发幼儿的创造 性思维 １ ． 在游戏活动中， 激发幼儿 的创造性思维
１ ． 直觉行动思维在幼儿期继续发展
【 关键词】创造性思维 幼儿
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浅谈幼儿创造性思维能力的培养
昆山市绣衣幼儿园陆华英邮编：215300 具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。
正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。
”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。
长期以来，我们受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。
其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的选择上来说，只重视知识的传授，忽视能力的培养，把幼儿的头脑当成是储存知识的“仓库”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说，老师只喜欢“记忆型”、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。
这样的教学只是一种“跟我学”、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿的创造性的萌芽。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。
那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑：
一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。
《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造”。
这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。
对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，
教师都要营造宽松、民主的氛围。
因为幼儿只有在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的心理环境中，才能真正激发学习的主动性和创新活动的积极性。
凡是创造性较强的幼儿大多具有顽皮、淘气的特点，他们的所作所为经常让老师觉得不知所措，因此也就很难容忍。
在这种情况下，教育者就面临着一个转变观念的问题。
你不能要求孩子课堂上总是那么安静，课上、课后总是那么听话地跟着你转，更不能对积极好动的、喜欢追根究底的幼儿满怀讨厌之心。
好动好玩是孩子的天性，好问却是求知的表现。
只有满足了他们的好动、好玩、好问，孩子们玩得舒心，才会学得轻松，教育才算成功。
我们应该明白，在顽皮甚至越轨的行为中也可能蕴藏着孩子的创造力。
当孩子在场地上互相追逐、奔跑的时候，他们可能是在模仿警察抓小偷，或者是在学着运动员比赛；当孩子把自然角里养的小金鱼拿出来晒太阳的时候，他们只是想小金鱼在水里呆的时间太长了，应该到外面晒晒太阳玩一玩啦。
这些都是孩子们创造性地反映现实生活的表现。
教师只有留心观察、悉心诱导，才能启迪幼儿的创造性，从而激发他们的创造灵感，培养其创造能力。
二、运用多种形式，丰富幼儿的创新知识结构。
任何新的形象、新的设想的产生都是对已有表象与观念的选择、加工与改造。
创新知识结构为创新活动提供原材料，他们存在着“正相关”。
幼儿的知识结构越丰富，萌动创造性的可能性就越大。
反之，他所进行的活动新颖程度必然会受到限制。
《纲要》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。
”
1、亲近自然，走进社会。
我国著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的观点，大自然和社会是孩子们最好的课堂，能激发他们的好奇心，丰富孩子们的内储表象。
在日常生活中，引导孩子们亲近自然，观察自然，与自然同乐。
如在明媚的阳光中带领孩子们一起看花草，捉蝴蝶，认识各种树木（如柳树、桃树、水杉、梧桐等）；秋天到田野观察丰收的景色，到郊外去捡落叶，赏菊花；冬天则欣赏雪景，感受气候的变化。
平时经常带他们去接触社会，体验生活，参观小区、超市、银行、邮电局、医院等，帮助孩子们学习社会常识，积累生活经
验，丰富创新的知识结构。
每次活动，孩子们都欢呼雀跃，受益匪浅。
2、巧妙运用电化教育。
电化教育有着能变远为近，变无形为有形，变无声为有声的特点。
能以音、形、色、光等方面的优势直接刺激幼儿感观，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习的兴趣，充分调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
如经常组织幼儿观看“大风车”、“天线宝宝”及其它一些幼儿喜欢的动画片。
不时播放一些知识性较强的录像、碟片（如“动物世界”、“蓝猫淘气三千问”）等。
孩子们对这些特别感兴趣，个个都圆睁着大眼，紧盯着屏爱幕。
此举既开阔了幼儿的视野，又丰富了幼儿的自然知识经验和生活经验，使幼儿的内储表象和创新知识结构不断丰富、不断完善。
三、让幼儿成为活动的主体，发展幼儿创新实践的能力。
《纲要》提出的幼儿教育过程不再单纯是传授知识、机械记忆、训练技能的过程，而是老师引导小朋友参与活动，让幼儿乐于观察、乐于尝试、主动探索、乐于体验、乐于合作的过程。
在活动中，幼儿应该是活动的主体。
比如，在一次拼搭游戏中，四组幼儿进行拼搭汽车的比赛。
老师要求每组拼的样式不得雷同，四组幼儿都各自动起了脑筋，搭起了各种式样的车子。
可是由于桌面光滑，车轮不稳，车子都倒下去了，怎么办呢？老师再次要求他们想办法解决这个问题，并且想出来的办法各不相同。
第一组的小朋友很快想到应该由两个小朋友各扶住两个车轮。
第二组的小朋友想出来的办法不能跟他们相同，那该怎么办呢？几个小朋友七嘴八舌地讨论着，忽然一个小朋友说，我看过司机叔叔修车的时候，在轮子的两边用一个三角形的东西垫住。
他们很快找来了三角形的积木在轮子两边卡住，这个办法果然有效，轮子不滑了。
这可苦了第三组的小朋友，他们商量了好一会儿之后，几个孩子兴奋地跑出去，从教室外面捧来沙子铺在车轮下面，车轮果然稳住了。
第四组的小朋友想得更巧，他们拿来了几个沙包，压在车子上面，这样车子也稳稳地“站好”了。
孩子们这些具有创新意识的做法让我们感到既惊讶又高兴。
创造性思维贵在不固步自封、不因袭陈规。
因此当幼儿在思考问题，寻求解决问题的办法时，老师需更多地鼓励、支持他们大胆操作、探索、分享，充分体
现幼儿在活动中的主体作用，这样才有利于幼儿创造性思维的发展。
四、把创造精神当作是个性的有机成分。
对幼儿进行创造性教育的最终目的是什么？我们觉得，创造性精神不应该是儿童精神与智力世界中孤立的一方，而应该是它们和谐个性中的有机整体。
只有基于这种理解，创造性思维的培养才有可能与幼儿教育的总体目标──即素质教育的目标吻合起来。
基于这样的理解，我们认为在实际的教学活动过程中，特别要关心孩子在活动过程中出现的一些体现他们个性特点的创造性因素。
比如牛牛小朋友虽然很淘气，但很爱动脑筋。
他看到老师打扫床下面的杂物非常麻烦，便画了一个可以钻到床下面打扫卫生的小汽车，就像吸尘器一样，这样能帮助老师很快地将床下面打扫得干干净净。
老师及时对小朋友的创意与想法作了充分的肯定与鼓励，让创造性来促进孩子的个性发展。
五、扮好教师多重性的角色，是幼儿创造性思维发展的关键。
《纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。
他引导我们放下“师道尊严”，摒弃“权威者”等传统的教师角色观，形成具有“开放性、创造性”的新型的教师角色观，从而发挥教师的作用。
事实告诉我们，教师自身探索和发现的兴致会极大地刺激和影响幼儿，激发他们强烈的探索精神和好奇心。
在一次手工活动中，孩子们都在利用废报纸折纸，瑞瑞、毛毛、天天等小朋友将折的小船放到积水的水池中，用手扑打“船”后面的水，使小船前进，玩得十分开心，但是不一会儿功夫，一只只小船都“瘫”了下来。
老师看到了，适时抓住这样的教育契机，一面启发小朋友分析纸船在水中为什么会”瘫”,为什么会烂?一面引导幼儿思考用哪些材料做船最好，让幼儿回家找合适的材料制作，老师也来做一个。
第二天，孩子们一下子带来了二十多只小船，材料、形状各不相同。
当孩子们看到老师用一次性白色方便盒做的装饰得五颜六色的小船时,个个兴奋之情溢于言表。
在水里“航行”的兴致也就更高了。
因为有了老师积极、主动、创造性的参与，从而把最初的操作活动发展成创造性活动。
这样不仅促进
了幼儿创造性思维的发展，也让幼儿懂得节约资源、减少浪费、保护环境的重要性。
所以教师只有首先培养自己的创造性欲望和创造能力，才有可能在实际教育活动中自觉主动地培养孩子的创造能力，与幼儿真正形成平等、互动的师生关系。
时代在前进，教育在发展。
每位幼儿教师都应根据新的教育观念来调整幼儿教育的价值取向，正确把握好幼儿教育的实践方向。
同时结合实际，创造性地采取行之有效的方法和措施，培养幼儿在活动中创造性学习的兴趣，挖掘幼儿的创新潜能，促进幼儿创造性思维的发展。
参考文献：
1、《幼儿园指导纲要》虞勇平
2、《陶行知全集》。