素养教育融入思想政治理论课的实践研究——基于“文化梯度育人”理念
三融入的课程思政体系
三融入的课程思政体系摘要：一、课程思政体系的背景与意义1.课程思政体系的提出2.课程思政体系的重要性二、三融入的课程思政体系概述1.三融入的含义2.课程思政体系的核心理念三、课程思政体系的三融入实践1.融入课程目标2.融入课程内容3.融入教学方法四、课程思政体系的效果与启示1.对学生的影响2.对教师的启示3.对我国教育的推动作用正文：随着我国教育改革的不断深入，课程思政体系作为新时代我国教育发展的重要内容，日益受到广泛关注。
课程思政体系旨在将思想政治教育与课程教学相结合，充分发挥课程的德育功能，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
其中，“三融入”的课程思政体系作为一种创新实践，为我国教育事业发展注入了新的活力。
“三融入”的课程思政体系，即把思想政治教育融入到课程目标、课程内容和教学方法中。
首先，在课程目标上，强调知识传授与德育培养并重，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
其次，在课程内容上，充分挖掘各学科蕴含的思想政治教育资源，将思想政治教育与专业知识教育有机结合，使学生在学习专业知识的过程中，自然而然地接受德育教育。
最后，在教学方法上，注重启发式、讨论式、情境式教学，引导学生主动思考、积极参与，使思想政治教育更加深入人心。
在实际教学中，课程思政体系的三融入取得了显著效果。
一方面，学生在接受专业教育的过程中，德育素质得到了提高，更加自觉地践行社会主义核心价值观，为我国社会主义事业作出积极贡献。
另一方面，教师在实施课程思政体系的过程中，对思想政治教育的认识不断深化，教育能力得到了提升。
同时，课程思政体系也为我国教育事业发展提供了有益启示，即教育不仅仅是知识的传授，更是人生观、价值观的塑造。
总之，三融入的课程思政体系为我国教育事业发展提供了有力支撑。
课程思政有效融入课堂教学的实践研究
课程思政有效融入课堂教学的实践研究导言随着时代的发展，教育始终是社会发展的核心环节之一。
而课程思政作为培养学生全面发展的重要工作，应当有效融入课堂教学中。
本文旨在通过实践研究，探讨如何将课程思政有效融入课堂教学，培养学生的思想道德素养。
通过对课堂教学中课程思政融入的实践研究，不断提高教育质量，为学生的成长与发展提供更好的保障。
一、课程思政融入教学的背景与意义课程思政融入教育教学是当前教育教学改革的一个重要内容，贯穿于教育教学全过程的内在要求。
这是因为课程思政是培养社会主义建设者和接班人的重要任务之一，也是实现教育育人目标的重要途径。
课程思政旨在通过课程学习，培养学生的思想道德品质，传承和弘扬中华民族优秀传统文化，激发学生的爱国情感和对社会主义核心价值观的认同感。
课程思政融入教学已成为当前教育改革的重要任务。
将课程思政融入教学，既是要实现教育教学目标的需要，也是提高教育教学质量的需要。
通过将课程思政融入教学，可以促进学生思想道德素养的培养，提高综合素质和创新能力，培养社会主义建设者和接班人。
课程思政融入教学还有利于增强学生的国家意识、社会责任感和使命感，提高学生的爱国情感和社会责任意识，有利于学生德智体美全面发展。
1. 强化教师在课堂教学中的主体地位教师是课程思政融入教学的主要推动力量。
教师要把握课程思政的要求，坚持思政与学科相融合，以教师自身的思想道德素养和学科素养推动课程思政在课堂上真正地落实。
在课堂教学中，教师要善于把握学生的思想特点和发展规律，注重引导学生进行思想问题研究，引导学生重视道德修养，引导学生理性看待问题，用正确的方法解决问题。
教师要创设良好的教学氛围，增强学生的民族自尊心和爱国情感。
2. 创新教学设计，深化课程内容课堂教学的设计是课程思政融入的关键环节。
教师应当在课堂教学设计中，融入思政的内容，注重培养学生的思想品质。
对于不同的学科内容，教师可以通过设计讲解内容、引入案例分析、组织小组讨论等多种教学方式，将课程的思政内涵融入引导学生思考社会现实问题、加强国家意识和社会责任感，培养学生的人文素养与创新能力。
核心素养融入课堂思政教育的路径探索研究
核心素养融入课堂思政教育的路径探索研究随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，思政教育已经成为教育工作的一项重要内容。
如何将核心素养融入到课堂思政教育中，成为当前教育界关注的热点问题。
本文将从核心素养概念、课堂思政教育的特点、融入路径和思考探索等方面展开研究，旨在为教育工作者提供一些启发和借鉴。
一、核心素养概念核心素养是指培养学生具备的基本素养，是学生全面发展和终身发展的基础。
包括人文素养、科学素养、创新素养、实践素养、社会责任素养等多个方面。
核心素养的培养是教育的重要任务，也是课堂思政教育的根本目标。
二、课堂思政教育的特点课堂思政教育是指在平时的教学过程中，通过学科知识的传授和对价值观念的引导，培养学生正确的思想观念和道德观念。
其特点主要包括贴近学生、具有启发性、注重实效性和融合性等。
三、融入路径1. 以核心素养为基础，构建符合思政教育需求的知识体系核心素养是思政教育的重要内容，在课堂教学中，可以通过科学素养引导学生对问题进行分析和解决，通过人文素养引导学生树立正确的价值观念，通过实践素养引导学生实践社会责任等。
2. 创新教学方法，激发学生兴趣在课堂思政教育中，可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，融入核心素养的培养和思政教育的目标，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 引导教师积极备课，提高教学水平教师是课堂思政教育的主体，他们的思想观念和专业水平对学生的影响是深远的。
教师需要不断提升自己的教学水平，积极备课，将核心素养融入到教学内容和教学方法中，使之成为思政教育的有效载体。
4. 建立评价体系，促进素养和思政教育的融合评价是教学的重要环节，教师可以通过多样化的评价手段，对学生的核心素养和思政教育的效果进行评估。
比如开展素养评价，进行德育“体检”等，促进素养和思政教育的融合发展。
四、思考探索1. 如何在实践中培养核心素养培养核心素养需要教学内容和教学方法上的支撑，教师需要在教学设计中充分考虑如何引导学生进行实践和创新，进行价值观引导和人文关怀等。
核心素养融入课堂思政教育的路径探索研究
核心素养融入课堂思政教育的路径探索研究一、核心素养的含义及其在教育中的意义核心素养是指一种综合性的素养，包括知识素养、能力素养、品德素养、文化素养和创新素养等多个方面。
作为整体培养学生的一种教育模式，核心素养教育旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质，以及提高学生的社会适应能力和生存能力。
在当今社会，传统的知识教育已经不能满足社会对人才的需求，而核心素养教育正是为了培养更加全面的高素质人才而提出的。
二、融入的路径探索1. 培养学生的创新素养创新素养是核心素养中的重要组成部分，也是当前社会对人才的一项重要需求。
在思政课中，教师可以引导学生思考一些社会热点问题和社会现象，鼓励学生敢于发表自己的观点并进行创新性的思考。
通过这样的教学方式，可以培养学生的创新思维和创新意识，提高他们的创新素养。
2. 提升学生的自主学习能力自主学习能力也是核心素养中的重要组成部分。
在思政课中，教师可以提供一些案例分析和问题研究，让学生在课后进行自主学习和思考，培养他们自主学习的能力。
在教学中，教师还可以引导学生进行团队合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高他们的核心素养。
3. 注重学生的品德素养品德素养在核心素养中占有很重要的地位。
在思政课中，教师应注重培养学生的品德修养，引导学生正确认识并遵守社会道德规范，提高他们的社会责任感和自我修养。
通过演讲、辩论等形式，可以培养学生的社会责任感和团队合作精神，提高他们的品德素养。
三、研究中的问题与挑战在核心素养融入思政教育的过程中，也会面临一些问题和挑战。
现阶段思政教育仍然存在一定的传统思维模式，让教师和学生都对思政教育学习的效果产生怀疑，以及学生的学习热情不高。
思政课的教师队伍需要不断提高自身的核心素养，才能更好地引导学生，培养学生的核心素养。
课程设置方面，思政教育还需要更加贴合学生的心理需求和学习兴趣，提高学生对思政教育的投入。
四、解决途径和对策为了解决核心素养融入思政教育过程中的问题和挑战，教育部门可以加大对思政教育的投入，提高思政教育的地位和声誉，提高教师和学生对思政教育的学习兴趣。
中华优秀传统文化与思政教育融合性研究
中华优秀传统文化与思政教育融合性研究1. 引言1.1 背景介绍中华优秀传统文化源远流长，是中国历史上的宝贵遗产。
随着社会的不断进步和发展，思政教育成为了教育领域中的重要任务。
在新时代背景下，如何将中华优秀传统文化与思政教育融合起来，成为了当前亟待探讨和解决的重要问题。
中华优秀传统文化包含着丰富的传统价值观念、道德规范和行为准则，具有非常深厚的文化积淀和历史底蕴。
通过将传统文化融入思政教育中，可以有效传承和弘扬中华优秀传统文化，使学生更好地了解和认同中国传统文化的魅力。
在当今社会风气日趋复杂多变的情况下，思政教育正面临着新的挑战和压力。
而中华优秀传统文化则为思政教育提供了重要的借鉴和启示。
通过融合中华优秀传统文化，可以提高学生的思想道德修养，培养学生的民族自豪感和文化自信心，从而更好地适应社会发展的需求。
研究中华优秀传统文化与思政教育的融合性，不仅有助于推动中国传统文化的传承和发展，也将为思政教育的深入开展提供有力支持和指导。
.1.2 研究意义中华优秀传统文化与思政教育融合性是当前教育领域的热点问题，其研究意义具体体现在以下几个方面：传统文化是一个国家、一个民族的灵魂，是传承和发展国家和民族的文化血脉。
思政教育是立德树人的根本任务，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的关键环节。
研究中华优秀传统文化与思政教育融合性，有助于挖掘传统文化中蕴含的教育智慧和道德规范，为思政教育提供丰富的教育资源和实践基础。
传统文化与思政教育融合性研究可以促进新时代教育观念和体系的建设。
传统文化强调德行修养、道德锤炼，与思政教育的育人目标高度契合。
通过研究中华优秀传统文化与思政教育融合的路径和实践案例，可以为构建立德树人的现代教育体系提供理论指导和实践借鉴，推动中国教育事业的发展。
研究中华优秀传统文化与思政教育融合性还有助于加强青少年的思想道德教育，培养具有国家情怀和文化自信的新时代青年。
传统文化是中华民族的瑰宝，是民族精神的重要载体，在当今全球化、信息化的时代背景下，传统文化的传承和弘扬对于塑造青少年健康向上的人格和价值观念至关重要。
“课程思政”融入高校教育教学的教学方法探究
“课程思政”融入高校教育教学的教学方法探究随着时代不断变化和教育的深入发展，高校教育教学方式也在不断进行创新和探索。
面对当前社会中存在的一些问题，高校课堂必须注重培养学生的思想道德素质，将“课程思政”融入高校教育教学也更加正式化和系统化。
本文就此进行一些探究，分析一下与“课程思政”融入高校教育教学的教学方法的相关问题。
一、“课程思政”融入高校的背景和意义课程思政是指通过课程的内容、形式和组织等方面，在教育教学中融入思想政治教育的一个过程。
在现代高校教育中，“课程思政”是高校思想政治工作的一种创新形式，旨在实现“全民思政”的目标。
具体而言，教师应该通过课堂教学，将思政教育的基本内容和思想内涵融入到学科知识中，并注重培养学生的政治素质、思想道德素质、文化素质，使其在专业素养的基础上不断提高综合素质，既有利于学生个人发展，也有利于社会和国家的健康发展。
二、“课程思政”融入高校教育教学的基本方法1.课程内容整合法。
教育教学中融入“课程思政”的基本方法之一是将思想政治内容与学科知识融合，实现学科知识和思想成果的有机结合。
具体来说，教师可以通过缩小学科知识的范围，深入讲解关键知识点，在其中注入思想政治内容，达到同时运用学科知识教育学生的效果。
2.组合教学法。
高校教育教学中，“课程思政”融入常常采用的方法之一便是组合教学法。
该方法是指将不同学科的教学内容结合在一起，利用多媒体和辅助工具，提供政治思想教学和学科教学的有机结合，使学生更好地学习科学及其背后的社会意义，增强其对思想政治教育的深刻理解。
3.案例教学法。
案例教学法是一种性质不同、涵盖面不同的教学内容结合的方法，适合教育教学中课程思政的融入。
这种方法通过案例的呈现和分析，向学生提供更多的实际应用范例，并引导学生从中了解思想政治教育在实际生活中的重要性，培养学生的社会责任感和综合素质。
4.交叉讲解法。
与传统教育教学相比，高校教育教学中，“课程思政”融入通常采用交叉讲解法，即通过课外讲座、互动讨论和情景模拟等方式，增进思想政治教育和学科教学之间的联系，扩展学科教育的范围，在向学生传达专业知识的同时，传递思想政治理念，达到更好的教育效果。
文化塑魂，数字赋能——课程思政合力育人模式探索和实践
文化塑魂，数字赋能——课程思政合力育人模式探索和实践文章摘要：在2020年6月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，就公共基础课程、专业教育课程和实践类课程的教学体系设计更提出了明确的要求：增强课程思政的育人功能，在坚持已有成功经验的基础上，要紧紧围绕全员全程全方位育人，拓展课程思政的边界，渗透到所有课程及课程的实验实践环节。
因此新时期将课堂思政教学、实践教学与创新创业教育等方面相结合，构建专业教师、思政教师和辅导员等多方联动、合力育人的“大思政+”平台，才能更好地实现课程思政的育人目标。
关键词：教学实践创新创业课程思政合力育人基于合力育人理念，更好地实现课程思政育人目标，《时尚摄影》系列课程以“文化塑魂，数字赋能”为理念，积极构建“课堂+实验+实践”三位一体的课程思政教学模式。
首先，课程教学依据布鲁姆的教育目标分类方法，从认知领域、情感领域和动作技能领域将专业课程教学内容进行分类架构和设计。
课程组教师从理论课程、实践课程以及创新创业训练项目与思政教学有机融合的角度融入课程思政内容，构建课程思政教学体系，让每门课程的思政育人各有侧重，又相辅相成。
同时，课程群组内的专业内教师的统筹协调可有效应对思政目标重复、思政内容与课程内容结合不紧密等问题，对新时期课程思政育人模式进行积极的探索和实践，一、依托课程思政教学，建立“三位一体”课程群组。
《时尚摄影》系列课程是摄影专业必修课，依托课程思政教学，首先由负责课程的专业教师和思政老师以及高校辅导员组成课程教学研究小组，实现教师之间的联动，搭建合力育人的基础。
在课程开始授课前以线上、线下结合的方式展开研讨，积极探索开拓课程思政资源，深入挖掘中华优秀传统文化中的艺术精品及其表现形式，优化思政内容，将其经典内容和丰富多样的元素符号凝练，多角度、多维度的讲解，将其系统性、多样化地融入课堂教学中，课堂教学与思政内容实现由浅入深、层层递进的渗透，使学生理解更为深刻。
思政教育融入课程
思政教育融入课程一、引言思政教育是国内高校教育中的一项重要内容，旨在培养学生的爱国主义情怀、社会责任感和良好的道德品质。
然而，长期以来，思政教育往往与课程教学相分离，缺乏有效的融合。
为解决这一问题，将思政教育与课程教学有机结合起来，成为当前高校教育改革与发展的重要任务之一。
二、思政教育融入课程的意义1.培养综合素质：通过思政教育的融入，能够全面培养学生的思想道德素质和综合能力，提升其综合素质，为其未来的发展奠定坚实基础。
2.增强课程吸引力：将思政教育元素融入课程教学中，能够增加课程的吸引力，使学生更加主动参与学习。
3.促进学科发展：通过思政教育与课程的有机结合，能够促进学科的发展，培养具有创新能力的专业人才。
三、思政教育融入课程的策略1.制定融合方案：学校可以成立专门的研究小组，制定思政教育与课程融合的具体方案，明确目标和实施步骤。
2.设计教学内容：教师可以在教学设计中融入思政教育的元素，通过案例分析、讨论、小组合作等方式，引导学生思考课程内容与社会现实的联系。
3.课程资源整合：学校可以整合教学资源，将思政教育的相关内容植入到课程中，例如引用经典文献、名人演讲等。
4.跨学科合作：推动不同学科间的合作，通过跨学科的方式，将思政教育元素融入到多个课程中，提供综合性的思考与讨论。
5.评估与反馈：建立评估体系，对思政教育融入课程的效果进行定期评估，并根据评估结果进行调整和改进。
四、思政教育融入课程的具体实践案例1.高等数学课程中引入实际应用案例，让学生思考数学与社会的关联，培养学生的创新和应用能力。
2.语文课程中引入经典文献的阅读和讨论，引导学生关注社会问题，提升学生的思辨能力。
3.计算机课程中引入信息道德和网络安全的讲解，培养学生的责任感和社会公民意识。
五、思政教育融入课程的难点与对策1.教师意识不足：加强对教师的培训，提高他们的思政教育意识和能力，鼓励教师积极尝试思政教育与课程的融合。
2.学科特点的限制：针对不同学科的特点，探索适合融合的思政教育形式，找到有效的融合点，并根据学科特点进行调整。
地方优秀传统文化融入思想政治理论课教学探究
地方优秀传统文化融入思想政治理论课教学探究【摘要】本文探讨了地方优秀传统文化如何融入思想政治理论课教学的实践路径和教学效果评估。
通过分析案例，揭示了地方传统文化在思政课教学中的应用方式和教学改进策略，探讨了其对思政课教学的启示和价值。
研究发现，地方传统文化的融入可以激发学生学习兴趣，提高教学效果。
未来研究可以深入探讨地方传统文化在思政课教学中的更多应用场景和方法，为思政课教学注入更多创新元素和活力。
通过本研究，可以推动思政课教学的发展，促进学生思想政治素养的提升，为地方文化传承与发展贡献力量。
【关键词】地方优秀传统文化、思想政治理论课、教学探究、启示、实施路径、案例分析、教学效果评估、教学改进策略、教学价值、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景地方优秀传统文化是每一个地区特有的文化传承和积淀，是一种宝贵的文化资源。
随着时代的进步和社会的发展，传统文化在今天的思想政治理论课教学中的作用愈发凸显。
传统文化作为中华民族的精神财富，在思想政治理论课中的融入不仅可以帮助学生更加深入地理解和传承中华优秀传统文化，更能激发学生的爱国情怀和文化自信。
当前，思想政治理论课作为高校教学的重要组成部分，其教学内容涉及广泛、难度较大。
如何更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果，是当前思想政治理论课教学亟待解决的问题。
将地方优秀传统文化融入思想政治理论课教学，是一种有益的教学改革探索。
通过借鉴和传承地方优秀传统文化中的智慧和思想，更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，助力思想政治理论课教学的深化和提升。
1.2 研究意义地方优秀传统文化是中华民族宝贵的文化遗产，代表着博大精深的中华民族传统文化精髓。
在当今社会，思想政治理论课作为大学教育中一门重要的课程，其教学内容涉及政治思想、理论知识等方面，具有重要的政治教育功能。
而地方优秀传统文化与思想政治理论课的结合，可以为学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进学生对中华传统文化的认知和理解，增强道德底蕴和文化自信。
PBL教学模式在嵌入式系统课程改革中的应用
10.3969/j.issn.1671-489X.2020.14.077ＰＢＬ教学模式在嵌入式系统课程改革中的应用*◆付琳 江世明摘 要 针对嵌入式系统教学中实践性和创新性不足的问题，在研究PBL 教学模式与传统教学方式差异的基础上，将问题导向、项目驱动的教学方法引入嵌入式系统课程教学中，围绕具体项目设计、开展教学。
实践表明，课程改革在提高学生的学习主动性及团队协作能力等方面有着良好效果。
关键词 嵌入式系统；问题导向；项目驱动；PBL 教学模式中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2020)14-0077-03Application of PBL Teaching Model in Reform of Embedded Sys -tem //FU Lin, JIANG ShimingThis paper studied the diff erences between the PBL tea-ching model and the traditional teaching method, adopted the problem-oriented and project-driven teaching method in embedded system teaching, and the teaching organization forms were modifi ed accor-dingly. Practice has shown that the integration of embedded system curriculum with PBL teaching model could improve the students' study initiative and cooperative ability eff ectively.embedded system; problem-oriented; project-driven; PBL 嵌入式系统是面向电子信息类专业开设的专业核心课。
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2017·08
摘
要：就目前现状来看，思想政治理论课虽然在素养教育方面做了一些有益的探索，但因材施教的
层级差异性并未能充分体现出来。
为此，在思想政治理论课教学实践过程中，须结合高职学生的不同梯度，深化思想政治理论课改革，以文化人，促进素养教育与思想政治理论课教学的融通，从而进一步提高思想政治理论课教学实效。
关键词：素养教育；思想政治理论课；文化梯度育人
作者简介：王玲，杭州职业技术学院副教授，主要研究方向为思想政治教育；张崇生，杭州职业技术学院人文社科部主任。
（浙江杭州310018）
基金项目：本文系浙江省高等教育课堂教学改革“基于‘文化梯度育人’理念下的《思想道德修养与法律基础课》教学改革实践研究”（项目编号kg 2015701）、杭州职业技术学院2016年重点招标课题（项目编号2016zysy08）的阶段成果。
中图分类号：G641
文献标识码：A
文章编号：1007-5968（2017）08-0058-02
素养教育融入思想政治理论课的实践研究
——基于“文化梯度育人”理念
□
王玲张崇生
2017年2月，中共中央国务院印发了《关于加强
和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确要
求高校思想政治工作须“坚持全员全过程全方位育人。
把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。
坚持遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律。
把握师生思想特点和发展需求，注重理论教育和实践活动相结合、普遍要求和分类指导相结合……坚持改革创新，推进理念思路、内容形式、方法手段创新，增强工作时代感和实效性”。
根据这一最新文件，结合高职院校思想政治理论课教学改革实践，如何将学生素养教育融入思想政治理论课课堂教学，对于新形势促进思想政治理论课教学实效的提升，具有重要的理论与现实意义。
一、素养教育融入思想政治理论课教学的设计思路
素养教育融入思想政治理论课教学是在“文化梯度育人”理念引领下，“秉持融善理念，弘扬校训精神，文化梯度育人”“深化教学改革，推动课堂创新，服务人才培养”，探索完善“分管领导抓思路指导、教研室抓组织设计、课程组和教师抓具体落实”的思想政治理论课教学改革工作机制。
为此，我们提出素
养融入思想政治理论课教学整体设计的“四化”教改思路，即教学内容模块化：遵循养成规律、落实梯度育人、整合课程模块；教学设计系统化：掌握基础知识、提升综合能力、强化素养养成；教学方法项目化：结合课程内容、创新教学项目、提高教学效果；教学考核过程化：强化日常考核、完善实践考核、改革期末考核。
同时，对高职三门思想政治理论课的整体设计围绕三条主线展开：以培养“三种能力”为主线，对素养教育融入《概论》教学进行整体设计。
“三种能力”即：认知能力（认识问题）、思维能力（分析问题）、方法能力（解决问题）；以提升“三维素养”为主线，对素养教育融入《基础》教学进行整体设计。
“三维素养”即：学生素养（适应大学）、职业素养（适应职场）、公民素养（适应社会）；以增强“三个意识”为主线，对素养教育融入《形势与政策》教学进行整体设计。
“三个意识”即：世界意识（放眼全球）、家国意识（报效国家）、责任意识（履行使命）。
根据素养教育融入教学的整体设计思路，着眼于培养“三种能力”、提升“三维素养”、增强“三个意识”，从教学内容、教学方法、教学考核等方面，分别对《概论》《基础》《形势与政策》三门课的每个单元（模块、专题）进行具体设计。
对每个单元（模块、专题）均明确其知识目标、能力目标和素养目标，在此
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基础上，设定每个单元（模块、专题）的教学方法、教学项目、考核方式（如探索实行一模块一考核）等。
这三门思想政治理论课的整体设计都分别从“由低到高、角色分层、由此及彼”的“梯度育人”规律对教学内容进行整合，从而提高教学针对性和实效性。
二、素养教育融入思想政治理论课堂实施路径1.在教学设计环节，重新整合教材体系为教学
体系。
根据高职学生特点，结合素养教育相关内容，以模块化、项目化教学模式设计教学内容，每个模块分别明确素养提升内容及考核标准，在提升学生思想政治素质和培养正确的世界观、人生观、价值观基础上，提升学生综合素养。
以《基础》课为例，可将教材内容整理为“适应大学”“适应职场”“适应社会”三个大模块，每个模块理论教学与实践教学交替进行，本着“近”“小”“亲”“实”“活”原则展开教学改革；推动“体验式”“德育活动课”“案例法”“课堂讨论法”“成果汇报”等教学方式的实施运用。
2.在课堂实施环节，选择有效的教学法。
一是案例教学法。
这里需要强调的是案例选择一定要紧紧贴近学生所学的专业，同时也要贴近学生生活实际，不能让学生感到离自己太远，进而“望而生畏”。
选取学生身边的案例，或者可以向学生征集相关案例，这更能引起学生的兴趣。
在发现和编写案例的过程中能引发学生更多的思考，这本身就是素养养成的过程。
为避免案例选择的随意性，建议专业教师和思政教师共同开发案例库，编写规范案例集供所有教师共享，每位教师可以根据自己所教的学生专业来精心选择。
二是德育活动教学法。
德育活动是课堂教学实践的一种有效形式，通过学生自我设计、自我展示、自我体验来感悟科学真理，提高自身修养，最终完善自我。
德育活动主题由任课教师设计，其他都由学生分小组完成。
在设计活动方案、搜集素材、扮演角色、最后完成展示过程中，学生能建立起团队合作意识、竞争意识和很好的集体荣誉感。
德育活动课后每位学生上交一篇心得，教师及时批改总结并作点评。
最后由各小组互评，并以最后评分作为小组德育活动成绩（可以作为思想政治理论课平时成绩）。
德育活动课堂是提升学生素养和提高思想政治理论课教学效果的有效教学方法。
注重学生体验、反思、感悟，通过学生自我设计活动方案、课堂团队自我展示、相互评价等方式使学生在体验式实践中自然而然地感悟提升素养。
三是体验式教学法。
体验式教学法跟德育活动课有相通之处，这里着重指的是思想政治理论课实践教学应用的教学方法。
思想政治理论课堂一定要从
校园走出来，让学生在生活实践中不断领悟人生真谛、了解社会现实以及未来的职业特征。
思想政治理论课教师要主动利用“校企合作、工学结合”的资源优势，设计出与所教学生专业相关的职业素质教育实践项目，也可以与专业实习实训同步进行。
另外，每年大学生暑期实践项目，思想政治理论课教师也应主动参与，至少可以指导大学生完成实践项目的策划、实施方案等，这些都是很有效的思政教育方式。
在教学实践过程中，教师一定要注意不能“只做不说”。
进行实践教学之前要讲清楚实践主题、目的意义及要求等，实践结束之后每个学生都要有总结，教师在课堂上做点评，最后根据实践具体表现和自我总结情况给予评分。
教师要做到科学性与艺术性完美结合，让学生真正感受到真理的力量、逻辑的力量、信仰的力量。
3.在实践教学环节，充分融合校内外实践教学
资源，实施“叠加式”实践。
《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：“要强化社会实践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动，完善科教融合、校企联合等协同育人模式，加强实践教学基地建设，建立健全国家机关、企事业单位、社会团体接收大学生实习实训制度……要健全高校思想政治工作评价体系，研究制定内容全面、指标合理、方法科学的评价体系，推动高校思想政治工作制度化。
”高职院校“校企合作、工学结合”的办学理念，使每个院系都建立了各自的合作企业。
思想政治理论课一方面要利用好校企合作的资源优势，在思想政治理论课实践教学中增设职业素养体验内容，可以直接跟学生的专业实习实训同时进行，（“叠加式”实践）可以起到“异曲同工”的效果；另一方面要充分挖掘校内资源，学校里有许多劳动，比如值日、擦黑板、打扫教室、校园卫生等，跟学工部门合作安排校内实践，可以锻炼学生的爱国荣校情怀和社会责任感。
4.考核评价环节，注重过程考核与结果考核相结合。
课堂“准企业化管理”，按照企业对员工的要求严格执行考核规范，加强细节管理、效率意识。
将教师评价、学生自评、互评、班主任评价及宿管评价全部纳入到总评中。
参考文献：
[1]安蓉泉.“文化梯度育人”的理论和实践依据[J].杭
州职业技术学院学报，2015，（3）.
责任编辑
陈
玲
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