农村中学数学分层次教学的实践探究的研究计划
农村初中数学作业分层研究实施方案
农村初中数学作业分层研究实施方案 2019YOUR LO农村初中数学作业分层研究实施方案一、方案的提出初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。
为了解决这一问题，乂结合我校生源、教育环境和教育工作特点，经数学组多次讨论，确立了课题研究项目为“农村初中数学作业分层研究”。
其主要目的是探究如何提高学生的数学成绩，使不同的人得到不同的发展。
二、课题研究的背景义务教育择校和城镇化进程后，农村初中大多数优等生外流，留下的大多是学习上需要帮助和单身家庭的孩子心理上需要输导的学生，由于农村的父母亲长期外出打工,根本谈不上对子女学习和生活的关心,造成留守学生的增加。
《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：一一人人学有价值的数学；一一人人都能获得必需的数学；一一不同的人在数学上得到不同的发展。
这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
从心理学角度看，学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
减轻学生过重的课业负担，更深层次地唤醒学生的兴趣，最终实现“人人能练习，人人能成功”。
（一）传统作业分析1.习题形式单调、陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。
新课程理念下的农村初中数学作业分层研究课题研究方案
新课程理念下的农村初中数学作业分层研究课题研究方案农村初中的数学教学近年来受到了重视，但是由于教师水平有限，学生学习热情低下，家长无力监督，课外生活负担重等多方面因素，使得农村初中数学教育仍然缺乏有效的对接，导致学生的学习效果不佳。
为了解决这个问题，我们提出采用新课程理念改进农村初中数学教学，以课外练习分层作业的方式研究课题，提高农村初中学生的数学成绩。
首先，在新课程理念下，我们需要改进教师的教学方法。
考虑到学生的学习热情直接决定着学习效果，我们应该采用积极主动的方式，引导学生积极参与课堂活动，从而激发学生的学习兴趣。
同时，教师也要根据学生的兴趣爱好灵活调整教学内容，使学生在接受学习过程中更容易受益。
其次，同时要加强学生的课外作业。
改革的核心思想是实现课外练习分层作业，采取从简单到复杂的方式，把数学作业分为难易不同的层次，以针对性的练习丰富学生的课外练习，促进学生的自我学习能力的提高。
同时，我们也要鼓励学生认真完成作业，以及自主安排作业，多做一些数学练习，以提高数学成绩。
此外，我们可以为学生提供一些学习资料，如数学图书、学习指导书等，可以让学生有主动学习的认知模式，坚持不懈地加以提高。
此外，要充分利用家长资源，让家长参与孩子的学习，参与孩子的数学学习，给孩子更多的学习指导。
同时，我们还可以通过一些社区教育活动，让孩子更多的接触数学，培养孩子数学的兴趣，激发孩子的学习热情，发挥孩子的学习潜力，推动孩子数学学习的进步。
最后，在实施新课程的过程中，我们也要重视评价。
实施有效的评估有助于提高学生的学习效果，更好地发掘学生的学习潜能，有助于更准确地辨别学生的学习成绩。
总之，新课程理念下的农村初中数学作业分层研究课题研究方案，将数学作业分为难易不同的层次，改进教师的教学方法，加强学生的课外作业，充分利用家长资源，重视评价。
综上所述，我们相信新课程理念下的农村初中数学作业分层研究课题研究方案将会有效改善农村初中学生数学学习成绩，让更多的孩子享受到优质的数学教育。
农村初中数学实施“分层教学”的策略
农村初中数学实施“分层教学”的策略随着教育事业的不断发展，农村初中数学教学也在不断探索创新。
在传统的教学模式中，学生的基础和兴趣差异较大，一体化教学常常难以满足不同学生的学习需求。
分层教学成为了一种较为有效的教学策略，能够更好地调动学生的学习积极性，提高他们的学习成绩。
下面就让我们来探讨一下农村初中数学实施“分层教学”的策略。
明确学生的学习水平和需求。
在实施分层教学策略之前，教师需要通过课堂观察、小测验、考试成绩等方式，深入了解学生的数学基础水平和学习能力，明确哪些学生需要加强基础的训练，哪些学生适合接受较高水平的数学教育。
只有充分了解学生的特点和需求，才能做出有针对性的教学安排。
建立多层次的教学资源。
农村初中学校的师资力量和教学设备资源相对有限，因此需要充分利用有限的资源，建立多层次的教学资源。
对于基础薄弱的学生，可以通过补习班、辅导材料等方式提供额外的教学资源；对于学习能力较强的学生，则可以提供更多的挑战性数学题目和学习资料，激发他们的学习兴趣和潜力。
营造良好的教学氛围。
在实施分层教学策略的过程中，教师需要创造一个积极向上、轻松愉快的教学氛围。
通过讲解生动有趣的案例，设计生动形象的教学活动，激发学生的学习热情；通过鼓励学生自主探究，分享成功的学习经验，建立相互学习、合作共赢的集体氛围。
只有在积极向上的教学氛围中，学生才会更好地接受教育，提高自己的学习能力和水平。
建立科学的教学评价体系。
在分层教学中，教学评价显得尤为重要。
教师需要针对不同学生的学习情况，建立科学合理的评价指标和评价体系。
对于基础薄弱的学生，需要注重考察他们的基础知识掌握情况，对于学习能力较强的学生，则需要注重考察他们的创新思维和问题解决能力。
通过科学的教学评价，及时发现学生的问题和进步，为他们提供更加精准的教学指导和帮助。
在实施分层教学的过程中，教师需要从学生的实际情况出发，因材施教，注重学生的个性化需求和特点，不仅要关注学生的知识水平，更要关注学生的学习兴趣和动机。
农村初中数学学案导学分层教学法的研究_1
农村初中数学学案导学分层教学法的研究发布时间：2021-01-28T09:46:10.923Z 来源：《教学与研究》2020年10月30期作者：周柏林[导读] 初中阶段的学生无论是在生理发展还是心理特征方面都会存在个性化的差异周柏林湖北省咸宁市通城县关刀中学 437400摘要：初中阶段的学生无论是在生理发展还是心理特征方面都会存在个性化的差异,也正是这些差异的存在导致学生对同样的教学课堂有着不同的理解。
因此,在数学教学课堂当中,如果教师继续使用“一刀切”的教学方法,很难做到符合每一个学生的学习需求。
在这种教学背景下,学校既要做到落实素质教育,又要保证学生的升学率,分层次教学作为一种以因材施教作为原则的教学方法,更多地考虑每一个学生的学习需求,非常适合应用于接受能力差异较大的课堂。
基于此,笔者结合多年的数学教学工作经验,对农村初中数学分层教学的有效方法粗浅归纳。
关键词：农村初中数学;?学案导学;?教学模式; 此时，倘若教师可以研发出一种，适用于学生们做好分层教学的导向方法，自然是有益的教学尝试，具有重要的现实意义。
在农村初中数学教学中，教师要认清自己肩上的重担，做好引导者的角色，而并不是之前说一不二的领导者。
将课堂的主体地位交还给学生们。
在农村初中数学的教学中，教师要注意抓好两个方面的工作，即：传道、授业、解惑。
另一点就是要将学生多方面的能力逐步提升上来。
一、教学目标分层1. 结合实际情况对学生分层结合实际情况对学生分层，需要教师依据学生平时的课堂表现、数学基础、智力、学习成绩等各方面，将全班学生划分为不同的层次，分别为甲层、乙层和丙层：甲层为能熟悉掌握基础知识，数学成绩优秀，课堂表现良好的学生；乙层为智力较高，但课上表现比较差，缺乏学习主动性，数学成绩一般或者是质量一般的学生，成绩位于班级的中等层次；丙层为智力相对较差，日常课堂表现较差，且学习积极性不高，学习成绩不理想的学生。
教师对于学生层次的划分是一个动态化的过程，每隔一段时间需要教师根据近一段时期学生的各方面表现重新进行层级划分，以此来鼓励中低等层次的学生积极地向高层次迈进，高层次的学生要不燥不骄保持成绩。
农村初中数学实施“分层教学”的策略
农村初中数学实施“分层教学”的策略随着教育的不断发展，教学模式也在不断创新。
为了更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，农村初中数学教学逐渐开始实施“分层教学”的策略。
这种教学模式能够有效地提高教学质量，并且更好地促进学生的学习进步。
下面我们就来具体谈谈农村初中数学实施“分层教学”的策略。
一、制定分层教学计划要实施“分层教学”，首先需要制定详细的分层教学计划。
这个计划要根据学生的实际情况，将学生划分为不同层次。
一般来说，可以分为基础层、提高层和拔尖层。
然后针对不同层次的学生，分别制定不同的教学目标和教学内容，合理安排教学时间。
二、根据不同层次的学生进行教学设计在制定了分层教学计划之后，教师需要根据这个计划，针对不同层次的学生进行具体的教学设计。
对于基础层学生，教师要重点讲解基础知识，提高他们的学习兴趣；对于提高层学生，教师要引导他们探究性学习，提高他们的学习能力；对于拔尖层学生，教师要设置更高的学习目标，开展更有挑战性的学习任务。
通过这样的方式，能更好地满足不同层次学生的学习需求。
三、采用不同的教学方法四、及时进行教学评价在进行“分层教学”时，也需要及时对学生的学习情况进行评价。
通过对学生的学习情况进行评价，可以及时调整教学计划和教学设计，更好地满足学生的学习需求。
对于基础层学生，要给予更多的帮助和鼓励；对于提高层学生，要及时指导他们解决学习中遇到的问题；对于拔尖层学生，要及时给予更高难度的学习任务。
通过这样的教学评价，能更好地促进学生的学习进步。
五、加强家校合作在实施“分层教学”时，也需要加强家校合作。
学校和家长要共同关注学生的学习情况，共同协助学生克服学习中的困难。
学校可以定期向家长反馈学生的学习情况和进步情况，家长也可以及时向学校反馈学生在家庭学习中遇到的问题。
通过学校和家长的共同努力，能更好地促进学生的学习进步。
农村初中数学实施“分层教学”的策略，能更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
农村初中数学分层教学的实践研究
农村初中数学分层教学的实践研究一、研究背景和意义随着二期课改的顺利推动，“以学生发展为本”的教学理念已深入人心。
数学教学更体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。
俗话说“金无足赤，人无完人”。
在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质，认知水平，学习水平都参差不齐，加之农村学校生源严重流失，多数家长对学生学习重视不够，一个班级“领头羊”稀少，学困生偏多，好的学生感觉课堂没有挑战性，突出表现也没有成就感，而学困生则感觉在高手如林的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现。
学困生产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致了差生‘晕车’优生‘陪读’的两级分化现象。
而分层教学有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究水平，独立分析问题水平和创新水平，更有利于尖子生的培养。
实施分层教学昰很必要的，也是有重大现实意义的。
二、研究的理论依据爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师”。
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是推动学生实行学习的一种内驱力。
美国心理学家，教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧水平欠缺，而是由于水平水平没有得到适当的教学条件的合理的协助造成的。
分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
”.原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习水平存有着差异。
所以只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的水准上得到最大限度的发展。
三、分层教学的实践分层教学的中心思想是教师的教要适合学生的学，而学生是有差异的。
分层教学重视学生间的差异，强调教师在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。
农村初中数学分层教学路径
农村初中数学分层教学路径随着教育改革的不断深入，数学分层教学在农村初中教育中得到了越来越多的重视和应用。
数学分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次进行有针对性的教学，以达到更好的教学效果。
本文将从农村初中数学分层教学的意义、方法和路径等方面展开讨论。
1.提高教学效果。
农村初中学生的学习水平差异较大，有的学生对数学有浓厚的兴趣和较高的学习能力，有的学生则学习困难，基础薄弱。
采用数学分层教学可以使教师更好地根据学生的学习能力和兴趣进行有针对性的教学，提高教学效果。
2.激发学习兴趣。
通过数学分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，给予学生更多的学习机会和挑战，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
3.促进学生的全面发展。
数学分层教学可以根据学生的学习能力进行个性化的教学，促进学生的全面发展，让每个学生都能得到适合自己发展的机会。
二、农村初中数学分层教学的方法1.根据学生的学习水平进行分层。
在进行数学分层教学时，首先要根据学生的学习水平进行分层。
教师可以根据平时的课堂表现、学习成绩、作业情况等对学生进行综合评估，将学生分为不同的层次，如基础班、普通班、提高班等。
2.确定不同层次的教学目标。
分层教学需要根据不同层次的学生确定不同的教学目标。
基础班的学生可以主要学习数学基础知识和解题方法，普通班的学生可以主要学习数学的拓展知识和解题技巧，提高班的学生则可以主要学习数学的深化内容和解题思维等。
4.关注学生的学习情况。
在进行数学分层教学时，教师需要关注学生的学习情况，及时调整教学进度和内容，帮助学生克服学习困难，确保每个学生都能够顺利学习，取得进步。
1.明确学校领导的支持和重视。
农村初中数学分层教学需要学校领导的支持和重视，校长要高度重视数学分层教学的意义和方法，积极组织教师进行分层教学的研讨和培训，为分层教学提供政策和资源保障。
2.加强教师队伍建设。
农村初中数学分层教学需要有一支高素质的教师队伍，教师要不断提高自身的数学教学水平和能力，不断思考如何更好地进行分层教学，注重教学资源的积累和开发。
农村初中数学实施“分层教学”的策略
农村初中数学实施“分层教学”的策略随着中国农村教育事业的发展，农村初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
农村初中数学实施“分层教学”可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
本文将探讨农村初中数学实施“分层教学”的策略。
农村初中数学实施“分层教学”需要根据学生的学习情况和能力水平进行分类。
通过考试、测验等方式对学生进行评估，将学生分为高、中、低三个层次。
根据学生的分层情况，灵活安排教学内容和教学方式，使每个学生都能在适合自己能力水平的教学环境中学习。
农村初中数学实施“分层教学”需要针对不同层次的学生制定不同的教学计划。
对于高层次的学生，可以设置更多的挑战性问题和活动，引导他们深入思考和探索数学知识。
对于中等层次的学生，可以帮助他们夯实基础知识，提高解题能力。
对于低层次的学生，可以采用更直观、更生动的教学方式，帮助他们理解数学知识。
农村初中数学实施“分层教学”需要建立完善的评估体系。
通过定期的考试、测验等方式对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现问题，调整教学策略。
鼓励学生参加数学竞赛等活动，激发学生学习的兴趣，提高学习积极性。
农村初中数学实施“分层教学”需要加强教师队伍建设。
教师在实施分层教学时需要具备丰富的教学经验和理论知识，能够根据学生的学习情况灵活调整教学计划和教学方法。
学校应该加强对教师的培训和指导，提高教师的教学能力和素质。
在农村初中数学实施“分层教学”的过程中，学校、教师和学生需要共同努力，共同推动教学质量的提升。
只有通过不断的改革和创新，才能更好地满足学生的学习需求，提高农村初中数学教学的质量。
【这里可以结合一些案例或者数据来支撑观点】。
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课题研究计划
农村中学数学分层次教学的实践探究
课题名称：农村中学数学分层次教学的实践探究
课题负责人: 任军强
课题组成员：梁松叶、刘福慧、张战营
所在单位：郑州市郑东新区豫兴中学
时间：2014年11月20日
农村中学数学分层次教学的实践探究
课题研究计划
一、课题的基本情况
1.课题名称：农村中学数学分层次教学的实践探究
2．课题来源：郑州市教科研规划课题（课题批准号：2014—ZJKYB —X09—111）
3.课题研究类型：应用研究
4. 课题负责人：任军强
5.课题研究时间：2014年5月至2015年5月
二、课题的提出
结合我们农村中学学生的数学特点；我校由于平行分班，学生的数学基础、学习习惯等各方面的差异在入校之初就存在了一定的差异，而随着教师“统一化”教学要求必定导致优生吃不饱，差生吃不了，优等生缺少动力，没能做到优中更优，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，从而成为真正的数学能力低能化，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。
这种情况在我校甚至其他农村各校都普遍存在。
为了解决农村中学学生整体数学能力不高，教学效果不好的现状，在数学教学中实行分层次教学是提高学生数学能力的最有效方法。
三、课题研究假设
在本课题研究的一年时间里，也正是我市基础教育新课程改革的一年，本课题主要目标如下：
1.通过对数学课堂分层次教学的实践探究与实施，发现和存在
的问题。
2.通过对数学课堂分层次教学的实践探究，摸索出一套切实可
行数学教学模式。
3.通过对数学课堂分层次教学的实践探究，转换教师的教学模
式，真正的做到实现因材施教，同时提高教师的自身业务素
质。
4.通过实验，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习
方式；
5.通过以上的研究和实验，使实验学校的教育教学质量有明显
的提高，学生的学习能力有明显提高，为新课程在我市的推
广奠定良好的基础。
四、课题研究的基本内容和思路
本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：
1. 在理论方面进行学习方式的系统研究
通过文献研究法搞清学习分层次教学的概念、范畴、作用，把传统的学习方式与新的学习方式进行对比研究；通过调查法了解农村中学生现有教学方式及存在问题，提出转变分层次教学方式的目标、步骤和预期效果。
2. 进行教师教学方式和学生学习方式的实验
课堂教学是学生在学校学习的主要场所和途径。
在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。
通过研究设计中
学数学“分层次教学”进一步探究分层教学中的分组方法与技巧、教师的分层备课的要点、学生的作业分层设置、分层教学的实施、过程与评价、实验的效果、影响分层教学的因素等。
建立良性的农村中学数学“分层教学”模式，从根本上改变学生被动学习数学的现状，给学生制定能够达到的目标，让学生深深的体味快乐学习。
从而整体提高学生的素质，为打造终生学习的人才提供更多更好的方法。
五、具体研究计划时间安排及研究方法
（一）、实践探究的步骤及时间安排
2014年5月18日至5月24日：认真选题、查阅资料、填写课题立项申请表，申报课题立项书——任军强
5月25日至6月9日：查阅资料、明确课题内涵、整理资料、形成理论——梁松叶、任军强
6月10日至8月24日：课题组进行理论学习，补充完善分层次教学的理论知识——任军强、梁松叶
8月24日至8月30日：制定数学教学的分层方法与细则，组织课题组成员学习分层教学的方法与细则（周四下午第二节学习）——任军强
8月24日至8月30日：对入班学生按知识掌握维度进行学习小组分组、并进行分层次教学方案的制定——张战营
8月31日至9月6日：进行数学学科分层次教学，及教学分层、练习分层、作业分层的探究——梁松叶
9月7日至9月13日：课题组成员集中交流、探讨教学中存在的问题与不足的探究——任军强
9月14日至9月20日：继续进行分层教学的实践探究——任军强
9月21日至9月27日：课题组成员集中探讨分层教学作业的设计的实践研究——梁松叶
9月28日至10月4日：课题组教师进行教育反思、撰写阶段性实验报告——任军强
10月5日至10月11日：数学学科分层教学进行阶段检测——任军强、梁松叶、张战营
10月12日至10月18日：对学生的测试成绩进行分析——刘福慧
10月19日至10月25日：根据学情调整教学策略与方法，进一步完善分层次教学的实践探究——任军强
10月26日至11月8日：对学生进行分层教学的问卷调查（周三晚上第一节）——刘福慧
11月9日至11月15日：分层教学的同时，对调查问卷进行数据收集，将调查问卷信息及时反馈给任课教师——刘福慧11月16日至11月29日：分层教学细节内涵与学生学习发展的研究——梁松叶
11月30日至12月6日：课题组成员进行经验交流总结（周二下午第一节）——梁松叶
12月7日至12月13日：完善分层教学的细节问题的研究——任军强
12月14日至12月20日：进行数学分层教学的校本教研——张战营
12月21日至12月27日：开座谈会——任军强
12月28日至1月24日：进行期末复习、迎接学业考试阶段性检测分层教学的成果——梁松叶
1月25日至1月31日：2月1日至2月7日：对学生分层布置寒假作业的策略的研究——任军强、梁松叶
2月8日至2月21日：学生完成教师的作业任务并回访学生的作业情况——刘福慧
2月22日至2月28日：教师总结学生的作业完成情况——张战营
3月1日至3月7日：课题组成员反思教学，完善教学——任军强
3月8日至3月28日：对数学分层次教学进行总结并对学生进行检测验收——梁松叶
3月29日至4月18日：对学生的检测结果进行数据分析、学生的现状进行分析——刘福慧
4月19日至4月25日：全体课题组成员开座谈会，进行交流总结、结果以论文形式呈现（周二下午第二节小会议室）——任军强
4月26日至5月2日：进一步完善实验数据收集、整理，未结题报告做准备——刘福慧、张战营
5月3日至5月16日：撰写课题《课题结项报告》——任军强5月17日至5月底：申请成果鉴定
（二）、研究方法
使用教育调查法、文献法、行动研究法、案例分析法、教学反思法等研究的方法进行研究。
这样保证了研究的科学性和严谨性，是得到实践研究科学合理。
六、预期研究成果
课题组计划在一年的时间里完成本课题的实践探究，最终把实践探究得到的数据信息和理论依据写成2015年5月份的《课题结项报告》，准备接受郑州市教育局专家的鉴定。