分层教学的实践与探索 - 上海市民立中学
上海市民立中学学分制方案
上海市民立中学学分制方案第一章总则1、为顺应“博雅教育”办学理念，充分体现学校“具有鲜明人文教育特色”为办学方向，更好地激发学生的学习积极性和主动性，发展学生的兴趣爱好，发挥学生良好个性特长，以培养具有更强创新精神和实践能力的民立学生，我们在课程管理与评价方式上探索部分课程学分制管理的新模式。
2、根据学校课程设置的特点，我们决定从自主选择性更明显的拓展型课程及研究型课程入手实施学分制管理。
作为共同素质基本要求的基础性课程此次暂不列入学分管理办法，以此鼓励学生根据自己的能力、个性和发展方向，选择不同的学习内容，从而促进潜能的开发和个性的健康发展。
3、基于本校特点，我们将学业考试成绩及学分修得情况作为评价学生学习过程的综合依据。
学分制是以学分为计算单位，计算学生学习量的标准，它是以取得必要的最低学分作为毕业标准的教学管理制度。
学校要求学生在限定时间内，在一定的学习领域获得一定的学分，并通过思想品德、组织纪律、行为规范等方面的综合考核合格，以及参与上海市中学生学业水平考试达到合格标准，方准予毕业。
4、学生的学分按照课程的不同，分为拓展型课学分、研究型课学分与德育课程学分三大类。
第二章拓展型课程学分5、就我校的具体情况来说，是以整个高中年级（主要是高一、高二）为学段，根据各门课程的周授课时数授予学分（假定拓展型课程一学期为9周，9课时为1分），如果考核通过，就可以取得该学科的基本学分。
6、拓展型课程分为限定性拓展及自主拓展课程。
本校与复旦中文系合作的“国学经典导读”作为“博雅特色课程”是本校高中生必修，列为限定性拓展课程，时间选择不限。
本校作为游泳传统特色校，“游泳”也作为每个高中生必选的限定性拓展课程，必须得到相应学分。
高二第二学期拓展课为高三分科作辅导，“升学辅导”亦作为限定拓展，科目由学生自选，若要做调整可在9周后提出申请。
7、本校已有校本课程大致分成语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术、体育与健康等学习领域，要求学生在两学年中必须在每个领域修得至少1个学分，选课顺序由学生自主决定，时间由学生自由安排，此作为自主拓展课程。
分层教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，教育公平和素质教育成为教育工作者关注的焦点。
分层教学作为一种适应学生个体差异的教学模式，近年来在教育实践中得到了广泛应用。
本文以某中学七年级（1）班为例，分析分层教学的实践案例，探讨其在提高教育教学质量、促进学生全面发展的作用。
二、案例介绍某中学七年级（1）班共有学生50人，其中男生25人，女生25人。
根据学生的入学成绩和平时表现，将该班分为三个层次：A层次（尖子生，共10人）、B层次（中等生，共20人）、C层次（学困生，共20人）。
在分层教学实践中，教师针对不同层次的学生制定了差异化的教学目标和教学方法。
三、分层教学实践过程1. 教学目标分层针对A层次学生，教师制定的教学目标是提高他们的思维能力和创新能力，培养他们成为全面发展的优秀人才。
具体表现为：加强学科竞赛辅导，提高学生的综合素质；鼓励学生参加各类课外活动，培养他们的兴趣爱好。
针对B层次学生，教师制定的教学目标是巩固基础知识，提高学科能力，使他们在原有基础上有所提高。
具体表现为：加强课堂互动，提高学生的学习兴趣；针对学生的薄弱环节进行辅导，提高他们的学习成绩。
针对C层次学生，教师制定的教学目标是帮助他们掌握基本知识，提高学习信心，激发他们的学习兴趣。
具体表现为：加强基础知识辅导，提高他们的学习成绩；鼓励学生参加课外活动，增强他们的自信心。
2. 教学方法分层针对A层次学生，教师采用启发式教学、探究式教学等教学方法，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维。
具体表现为：设置开放性问题，引导学生自主探究；组织小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
针对B层次学生，教师采用分层教学、个别辅导等教学方法，关注学生的个体差异，提高他们的学习效果。
具体表现为：根据学生的实际情况，设置不同难度的作业；针对学生的薄弱环节，进行个别辅导。
针对C层次学生，教师采用游戏化教学、情境教学等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
民立中学化学教研组工作汇报
近两年来我们的成绩
区级课题：基于MIT的高中化学拓展课 程个性化教学实践研究 申请人：李秀兹 参与者：丁杨德 宋培奋 唐松林 徐 坚 陈 莹 王黎明 青年课题：中学化学“学困生”学习 心理障碍的表现形式及防治策略初探 申请人：王黎明
区公开课
高二——《铁的化合物》唐松林2003.10 初三——《鉴别题的实验设计》顾俊彦2005.5 高二——《石油——烃的宝库》陈 莹2005.5 初三——《水质和饮用水的卫生》王黎明2004.4
二等奖（高中组） 李崇超：获2005年静安区初三化学竞赛三等奖 余兆俊：获2006年静安区高中化学竞赛三等奖，指导教师：徐佩苓 沈晓晨：获2005年市白猫杯青少年应用化学知识与技能竞赛静安赛
区三等奖 钱 韬：获2005年市白猫杯青少年应用化学知识与技能竞赛鼓励奖
1民立中学化学教研组工作汇报民立中学化学教研组工作汇报200620062222师德高尚的教师队伍师德高尚的教师队伍严谨踏实的教学风格严谨踏实的教学风格团结协作的优良团队团结协作的优良团队开拓创新的教学先锋开拓创新的教学先锋3化学组全体成员化学组全体成员44??领导亲自参与制定教研组规领导亲自参与制定教研组规划落实教研组建设划落实教研组建设55丁世德老师徐佩苓老师辅导组内的青年教师开设公开课?高尚的师德踏实的教风朴实的组风7丁老师充满激情的教学8910老组长徐佩苓老师担任了两个毕业班的化学教学任务每天中午总有许多学生围着她问问题她总是耐心地一一回答11陈莹老师都任教着比较特殊的班级但他们还是想办法根据学生的特点因材施教12唐松林老师在网络上给学生进行答疑辅导教师的课堂笔记典型例题知识网络都在网上展示13全组有7位教师参与了社区爱心学校的授课14?先进理念引领校本教研开拓创新探究课堂教学15公开教研活动
分层教学研究开题报告
分层教学研究开题报告分层教学研究开题报告一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化发展的需求。
分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。
分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。
因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果，为教育改革提供有益的参考。
二、研究目标和内容本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果，并提出相应的教学策略和方法。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确其教学理论基础。
2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层的依据、分层的方法和分层的教学策略。
3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。
4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。
三、研究方法本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查等方式进行数据的收集和分析。
1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教学的理论基础和研究现状。
2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学中的应用情况和效果。
3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学的看法和评价。
4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。
四、预期结果和创新点通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果：1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和方法。
分层教学实践记录(3篇)
第1篇一、背景随着教育改革的不断深入，我国教育部门对提高教育教学质量提出了更高的要求。
为了满足不同学生的学习需求，提高教育教学效果，我校在2019年秋季学期开始尝试实施分层教学。
分层教学是一种以学生为中心，以学情为基础，以分层施教为目标的教学模式。
本文将记录我校在实施分层教学过程中的实践情况。
二、分层教学实施过程1. 分层教学设计在实施分层教学之前，我们首先对全体学生进行了摸底测试，根据测试成绩将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为学困生。
针对不同层次的学生，我们制定了相应的教学目标和教学内容。
2. 教学实施（1）A层次教学：针对A层次学生，教师注重培养他们的创新能力和实践能力。
在课堂教学中，教师引导学生主动探究，鼓励学生提出问题，积极参与讨论。
同时，教师还组织学生参加各类竞赛和活动，提高他们的综合素质。
（2）B层次教学：针对B层次学生，教师注重帮助他们提高学习成绩，培养良好的学习习惯。
在课堂教学中，教师注重讲解重点、难点，引导学生掌握学习方法。
此外，教师还针对学生的薄弱环节进行个别辅导，帮助他们提高学习成绩。
（3）C层次教学：针对C层次学生，教师注重激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心。
在课堂教学中，教师尽量用简单易懂的语言讲解知识点，降低学习难度。
同时，教师还鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
3. 教学评价为了全面了解分层教学的效果，我们采用以下几种评价方式：（1）学生自评：每个学期末，学生对自己的学习情况进行自我评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法等方面。
（2）教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，对学生的学习情况进行综合评价。
（3）家长评价：家长通过家校联系册、家长会等形式，了解学生在校的学习情况，对分层教学的效果进行评价。
4. 分层教学反思在实施分层教学的过程中，我们不断总结经验，发现问题，改进教学方法。
以下是我们对分层教学的反思：（1）分层教学要注重学生的个体差异。
初中物理教学中分层教学的实践与探索
初中物理教学中分层教学的实践与探索分层教学是指根据学生的学业水平和学习能力，将学生分成不同层次来组织教学活动的一种教学方法。
初中物理教学中实行分层教学，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
下面就是我在初中物理教学中实践和探索分层教学的一些体会。
我会在开学初进行学生的学业水平调查，了解每个学生的学习情况和特点。
根据学生的学习情况，我将学生分成三个层次：基础班、普通班和拔尖班。
基础班主要是针对那些学习基础较差的学生，普通班适合学习能力一般的学生，而拔尖班则是为那些学习能力较强的学生设立的。
我会分别为不同层次的学生设计不同的教学内容和教学活动。
对于基础班的学生，我会采用更加简化和直观的教学方式，例如通过图表、实物等抽象的物理概念进行具体化的讲解，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
对于普通班的学生，我会注重培养学生的物理思维和实践能力，通过实验、观察和探究等方式培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
对于拔尖班的学生，我会布置更加高难度和拓展性的物理问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
我还会根据学生的实际情况进行个别辅导。
对于学习较差的学生，我会在课后提供额外的辅导时间，帮助他们解决学习困难。
对于学习能力较强的学生，我会针对他们的兴趣和特长，开展一些额外的拓展活动，提供更多的学习资源和挑战性的任务。
在分层教学的实践和探索中，我发现学生们的学习兴趣、学习动力和学习效果都有了明显的提高。
学习成绩不好的学生在基础班中取得了较大的进步，学习能力较强的学生也有更多的机会展示自己的才能。
分层教学也有助于减少班级差异和提高教学效果，为每个学生提供了更好的学习环境和学习机会。
分层教学也存在一些困难和挑战。
教师需要有足够的教学准备和教学资源，以满足不同层次学生的学习需求；教师还需要具备较好的教学能力和教学经验，以灵活地组织教学活动和解决教学难题。
分层教学还需要学校和教师的积极支持和配合，以确保教学活动的顺利进行。
分层教学的实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革的理念逐渐深入人心。
新课程改革强调“以人为本”，关注学生的个性发展，倡导因材施教。
分层教学作为一种有效的教学方法，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量。
本文以某中学八年级数学教学为例，探讨分层教学的实践案例。
二、分层教学实施过程1. 分层教学设计（1）分析学生情况首先，对八年级学生的数学学习情况进行全面分析，包括基础知识掌握程度、学习习惯、学习态度、学习方法等方面。
通过问卷调查、课堂观察、与任课教师沟通等方式，了解学生的个体差异。
（2）确定分层标准根据分析结果，将学生分为三个层次：A层（优秀层）、B层（中等层）、C层（后进层）。
A层学生基础知识扎实，学习能力强；B层学生基础知识较好，但学习积极性不高；C层学生基础知识薄弱，学习困难。
（3）制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
A层：提高数学思维能力，培养创新意识；B层：巩固基础知识，提高学习兴趣；C层：掌握基本概念，提高学习信心。
2. 分层教学实施（1）课堂分层教学在课堂教学中，教师针对不同层次的学生，采用不同的教学策略。
A层：注重培养数学思维能力，引导学生进行探究性学习，鼓励学生提出问题、解决问题。
B层：巩固基础知识，通过课堂练习、小组合作等方式，提高学生的学习兴趣。
C层：关注基础知识，通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握基本概念。
（2）课后分层辅导针对不同层次的学生，教师进行课后分层辅导。
A层：鼓励学生自主学习，提高解题能力；B层：帮助学生巩固基础知识，解决学习中的困难；C层：辅导学生完成作业，提高学习信心。
3. 分层教学评价（1）过程性评价关注学生在分层教学过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况、学习态度等。
（2）结果性评价关注学生在分层教学后的学习成绩，包括考试成绩、作业质量等。
三、分层教学效果分析1. 提高了学生的学习兴趣通过分层教学，教师关注到每个学生的需求，激发了学生的学习兴趣，使学生在课堂上更加积极主动。
初中物理分层次教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，分层次教学作为一种适应学生个性差异的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文从分层次教学的理论基础出发，结合初中物理学科的特点，探讨了分层次教学的实践策略，旨在提高初中物理教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；分层次教学；实践策略一、引言初中物理作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往难以满足不同层次学生的学习需求。
分层次教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，将学生划分为不同的层次，实施有针对性的教学，以提高教学效果。
二、分层次教学的理论基础1. 个体差异理论个体差异理论认为，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习风格。
因此，教育应该尊重学生的个体差异，实施个性化的教学。
2. 多元智能理论多元智能理论认为，人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然探索智能等。
分层次教学正是基于这一理论，关注学生的多元智能发展。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。
分层次教学鼓励学生积极参与学习活动，通过合作、探究等方式，构建自己的知识体系。
三、初中物理分层次教学的实践策略1. 分层分组根据学生的成绩、学习态度、学习方法等因素，将学生划分为不同的层次，如A层（优秀）、B层（中等）和C层（后进）。
然后，将学生按照层次进行分组，每组包含不同层次的学生，以实现优势互补。
2. 制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于A层学生，应注重培养其创新能力和解决问题的能力；对于B层学生，应注重巩固基础知识，提高解题能力；对于C层学生，应注重培养其学习兴趣，提高学习自信心。
3. 优化教学设计根据不同层次学生的特点，优化教学设计。
对于A层学生，可以采用探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动探究物理规律；对于B层学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法，帮助学生掌握基础知识；对于C层学生，可以采用情境教学、游戏教学等教学方法，激发学生的学习兴趣。
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从分层教学想到
基于MIT的高中化学拓展课程的 个性化教学实践研究
——李秀滋
研究目标 最大限度地发挥每一位学学生优势智能领域的 特点迁移到弱势智能领域，以便形成 强弱互补，协调发展。
民立中学化学分层教学总结与展望
——丁世德
• 化学分层拓展课的开设是学生发展的需要 • 化学分层拓展课的开设有利于化学课程标准的实
对两届学生实施分层教学的体会
——唐松林
• 通过分层教学使我们备课组的教师更团结，
互相协作，大家为不同的知识点确定难度 等级，为布置的作业题确定学习档次，分 成ABC三个档次，从而尽可能充分的调动学 生学习的积极性，尝试去完成老师布置的 学习任务，探究的学习问题。
特殊班级“分层教学”方法的实施
——王根生
分层教学评价方式的转变
——徐佩苓
• 新课程标准下学生的学习方式已经发生了很大的
转变，学生已经把被动的、依赖性的学习方式转 变为自主学习，即是主动地有主见地学习，它是 强调预期性、参与性、自控性和创新性为主要特 征的学习方法。而教师更注意培养学生的学习方 式，改变了一言堂的授课形式，采取了提出问题 →筛选问题→探究问题→交流讨论解决问题→反 思问题的问题学习方式。同时分层教学更注重了 师生、生生之间的互动和联动，合作的学习方法 得到了充分的体现。因此，学习方式上的改变必 然要考虑到评价方式上的转变，所以分层教学评 价方式的转变是必要的。
• 人的任何有一定目的活动，都有一种要达
到目的的愿望，当如愿以偿时，感到一种 心理上的满足，这种满足和兴趣，又产生 一种追求继续得到满足的需要，从而产生 进一步的动机和兴趣。化学学习往往也如 此，当“困难生”有了第一次成功时，往 往会有第二次、第三次直至多次成功。
化学课堂实施差异性教学的方法
——陈 莹
化学教研
分层教学的实践与探索
民立中学化学教研组 2005年12月22日
• 以学生发展为本，关注学生的个性发展需要，尊
重不同学生的需求，正视学生的差异，以多种方 式增加课程的可选择性，满足学生发展的多种需 求。2002年9月，在教导主任丁老师的带领下，开 始对高一学生进行分层教学，迄今为止，分层教 学已从高一扩大到初三和高二，在这三年中我们 不断总结经验，改进我们的教学方法，从两班两 教师到两班三教师，从分层教学到分层评价，从 实践到理论指导，走过了一条探索之路。
• • • •
施 化学分层拓展课开设有利于教师的专业发展 化学分层拓展课的开设有利于发挥教研组、备课 组的团队精神，是提升教研组教学科研素养的必 经之路 化学分层拓展课的开设为“爱心辅导”奠定了良 好的基础 化学分层拓展课的展望
感谢大家的参与 再见
民立中学化学教研组 2005年12月22日
从高中教学看 初中化学分层教学的必要性
——王黎明
•。
高二化学分层教学的体会与反思
——徐 坚
• 与同学交流要多 多与同学聊聊，知道他们的学
•
• •
习心理；多看他们的作业了解他们哪里不足。从 他们最想知道的入手，解决他们最欠缺的知识点。 课前准备要充分 习题不要多，最好有一些是同 学们的作业题，有点困难的，在课堂上老师与他 们一起做。 要给同学们成功的喜悦 小练习，默方程式，要 难易适当。 辅导方法多样化 上课辅导、课后答疑、放学爱 心辅导、网上辅导、发阅读资料等等。
• 改变老师自己开始，不抱怨、满怀信心，不钻到
学生已有的固定思维当中去。学生已有的思维是 什么？我是缺分进入的，我是不行的。我也不说 你们行，没有底气，光说行是自欺欺人，我要同 学逐个攻破问题，每次课后尽量把问题解决掉， 哪怕是再简单的问题，日积月累，就可以增强信 心。把这种信心也灌输给家长，在家长会上表扬 那些敢于问问题、坚持不懈的学生。